第一篇：合理利用多媒體技術與幼兒園教學結合

合理利用多媒體技術開展幼兒園的教與學

教學目的：

信息技術走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發展的需要，也是幼兒教育改革的需要。多媒體技術是運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，它可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。

那么，如何合理利用多媒體技術，讓教師成為多媒體教學真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動的主體？

一、學習、使用、制作課件。

如何讓一線教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會使用多媒體課件，更重要的還是要學習如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。

第一、以幼兒興趣為出發點制作課件。

我們在初步學習制作簡單課件的時候，遵循了一個原則：激發學習興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學到知識？孩子的年齡特點是好模仿，喜歡成人的鼓勵。針對這一點我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時我們注意在色彩、聲音、動畫方面來調動孩子的各種感官。如小班活動《我的身體》中，教師制作了PPT課件，在出示身體部位的同時配以好聽的音樂，還相應的配上同步的兒歌，使孩子們在游戲中很快樂的就能正確的指認自己的身體部位，明白自己的結構是什么構成的。

二、合理使用多媒體課件，優化教學活動效果。

在教學中我們也應思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數。使用多媒體教學要注重適宜性。在選擇課件時首先要考慮的是內容，只有內容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內容是適合用計算機多媒體方式表現。

三、使用多媒體教學要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，幼兒的集中力比較弱，所以教師在使用多媒體教學中，要防止孩子“脫離”軌道。為此，教師與孩子的直接語言交流是非常重要的。教師在運用多媒體進行教學的同時，更要和孩子進行語言、眼神、動作方面的交流，既要讓多媒體教學真正發揮它的教學功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學的負擔與束縛，而是應該讓教師做多媒體的主宰人物。因此，我們要目的明確地引入信息技術，正確使用多媒體技術，更好地擴展幼兒生活與學習的空間，為教育提供更多的可能性，真正做到教師利用多媒體技術與幼兒園的教學結合起來。

第二篇：合理利用多媒體技術優化幼兒園教學活動

合理利用多媒體技術優化幼兒園教學活動 發布者：王靜 發布時間： 18/11/2011 PM 3:12:49

隨著信息技術在教育各個領域的不斷滲透和發展，運用多媒體進行教學已成為幼兒園教育教學活動中不可缺少的重要環節。信息技術走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發展的需要，也是幼兒教育教改革的需要。它在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，“讓幼兒成為活動的主人”變成現實。如何合理利用多媒體技術，讓教師成為多媒體教學真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動的主體？

一、學習、使用、制作課件，做到物以致用。

如何讓一線教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會使用多媒體課件，更重要的還是要學習如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。

第一、以幼兒興趣為出發點制作課件。

我們在初步學習制作簡單課件的時候，遵循了一個原則：激發學習興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學到知識？孩子的年齡特點是好模仿，喜歡成人的鼓勵。針對這一點我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時我們注意在色彩、聲音、動畫方面來調動孩子的各種感官。如小班英語活動《我的身體》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位的同時配以好聽的音樂，還相應的配上同步的兒歌，使孩子們在游戲中很快樂的就能正確的指認自己的身體部位。第二、建立課件庫，實現資源共享。

個人的力量是薄弱的，單靠幾名教師制作的課件十分有限。所以，我園每學期都舉行多媒體課件制作評比，在廣大教師的積極參與中，教師們不僅學習到了他人許多經驗，也在比賽中為自己學習、課件制作打下了豐富的經驗基礎。幼兒園建立了課件資源庫，所有課件均實現了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學活動。例如，課件《京劇》中，不見展示了京劇中的生、旦、凈、末、丑各個行當的服裝、臉譜、道具等特點，還插入了各個行當的經典唱段，可以在大班教學活動《小戲迷》、《京劇臉譜》這兩個活動中使用，達到了資源的共享。

二、合理使用多媒體課件，優化教學活動效果。

由于多媒體運用在某些方面簡單易操作的優點，使一些教師有些盲從，以至于在任何教學活動中都運用多媒體教學，致使教學活動趨于形式化，華而不實。

如何讓一線教師更了解多媒體運用的實際意義？我園進行了園內的多媒體技術教學研討活動，在每個年級組開展幾個活動，讓全體教師進行觀摩，之后我們專門進行了活動研討，讓老師們各抒己見。在研討中，老師們幾乎都提出了共同的疑問：有的多媒體運用是否多此一舉？有的多媒體運用是否可以重復多次使用？有必要整個活動都使用多媒體嗎？在討論中教師確立了正確的教學理念：合理使用才是科學的、有效的。那么，怎樣才能做到科學、合理的使用多媒體呢？

首先，使用多媒體不能采取“拿來主義”。多數教師在教學過程中往往把現成的課件播放一番，附加幾點解說了事。這樣的生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高，活動效果也不是很好，這不是我們提倡運用多媒體的初衷。

例如，某位教師進行中班科學領域活動《美麗的菊花》時，利用PPT課件展示了菊花的花、莖、葉，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后讓孩子們品嘗了菊花泡的茶，活動結束。在這個活動中，其實完全是沒有必要完全依靠多媒體課件的。菊花是大家常見的盆栽花卉，完全可以用實物來代替課件中的圖片展示，而且實物展示更加直觀，使孩子不單單是從視覺，還從嗅覺、觸覺等多角度來認識菊花、了解菊花，從而更加有效地完成本次活動的目標。

所以，在教學中我們也應思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數。事實上，就使用的方便性和效果來說，常規教學媒體要更好一些。利用多媒體展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，可能會導致多媒體手段成為教學活動的干擾因素。

其次，使用多媒體教學要注重適宜性。在選擇課件時首先要考慮的是內容，只有內容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內容是適合用計算機多媒體方式表現。比如大班科學領域活動《有趣的昆蟲》。由于現在人們大多居住在高樓林立的城市，孩子接觸大自然的機會就減少了很多，單靠語言描述生活在自然界中的昆蟲顯得十分蒼白，如果發動家長收集各種實物昆蟲是不現實的，而且也不會很全面，所以我們制作了簡單而全面的課件，把各種各樣有代表性的昆蟲集合在一起，讓幼兒欣賞，使教學活動顯得生動而有趣。

第三，使用多媒體教學要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，與孩子的親和力是幼兒園教師必不可少的，因此，教師與孩子的直接語言交流是非常重要的。而運用多媒體后，教師需要進行必要的操作，結果，難以像傳統教法一樣言傳身教。諸如身態行為、情感表達等語言、情感的交流就很難派上用場，未免使教學效果大打折扣。

例如，某位老師在進行大班社會領域教學活動《春節》時，首先播放了幼兒園課件庫中的課件，之后提了幾個的問題：第一，“過年”這一說法是這樣來的？由于課件中播放了FLASH《年的故事》，所以孩子們很輕松的就可以答出。第二，過年時都要干什么？課件中展示了吃餃子、貼春聯、拜年、送壓歲錢等等，孩子們一一作答。最后一個環節是請幼兒把過春節的情景畫下來，孩子們的畫基本的都是模仿課件中的畫面。

整個活動多媒體課件成為了主角，教師與幼兒成為了配角，表面看來，孩子們了解了“年”的由來，知道了春節的一些傳統習俗，本次活動的目標已經達到，但就活動效果而言，多媒體的大幅度使用，占據了教師與幼兒有效交流的時間，取代了教師作為知識的傳授者的主體地位，從而使教師失去了原本的親和力，教學活動也失去了原本應有的趣味性，所以在延伸活動中，孩子們畫不出自己思維中的春節情景，只是把課件中的畫面畫了出來，課件對孩子的思維、想象都形成了一種束縛。

所以，教師在運用多媒體進行教學的同時，更要和孩子進行語言、眼神、動作方面的交流，既要讓多媒體教學真正發揮它的教學功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學的負擔與束縛，而是應該讓教師做多媒體的主宰人物。

瑞吉歐說過：“我們要針對兒童去做，而不是為兒童去做”。因此，我們要目的明確地引入信息技術，正確使用多媒體技術，更好地擴展幼兒生活與學習的空間，為教育提供更多的可能性。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，多媒體將會以幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

第三篇：多媒體技術在語文教學中的合理利用初探

多媒體技術在語文教學中的合理利用初探

孫家灣中學：何會敏

【關鍵詞】多媒體技術

語文教學

優勢

弊端

合理利用 【摘要】在信息技術高度發達的今天，多媒體技術的廣泛引入，使語文教學發生了巨大的變化，它改變了傳統的教學方法和手段，對提高語文課堂教學的效果起著非常重要的作用。然而，多媒體技術的運用也有它的局限性和弊端。所以筆者認為要充分發揮多媒體技術在語文教學中的作用，盡量減少多媒體技術在運用過程中的弊端，還要學會如何合理地運用多媒體技術：多媒體的制作軟件上多用幻燈片制作、網頁制作；使用多媒體必須注意教師的主導性、學生的主體性原則。

一、多媒體技術在語文教學中運用的優勢

在信息技術高度發達的今天，多媒體技術的引入，使語文課堂教學發生了巨大的變化，它改變了傳統的教學方法和手段，對提高語文課堂教學的效果起著非常重要的作用。正因為多媒體輔助教學有著傳統教學不可比擬的優勢，它在教學條件好一些的學校運用非常廣泛，筆者所在的學校是一所鄉村中學，但每個教室都配有多媒體設備，教師們在百分之八十的課堂上都運用了多媒體技術上課，可見運用的廣泛。語文很雜很泛，這是難點，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優勢。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

二、多媒體技術在語文教學中運用的幾個弊端

多媒體技術在教學中有其巨大的作用，然而，用久了，它的諸多弊端也開始顯露出來。

1、容易造成想象能力的缺乏 多媒體的運用，縱使有它不可替代的作用，但是，許多情況下學生們不得不被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也完全被局限在某一框框內。比如：作品通過語言、神態、動作、心理描寫等塑造出來的人物，應該是每個人有每個人的理解，而多媒體通過形象出示，學生的頭腦中便都會形成一個同樣的形象，且畫面中人物的細微表情，心理活動，動作等都很難表現出來，即使表現出來一些，也是創作者本身的個人理解，學生的個體獨特的想象力創造力反而受到扼殺。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，它應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。長此以往的忽視，將會造成學生想象力和創造力的缺失，對學生的長期發展反而不利。

2、容易造成師生感情淡化

語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的關系，如果過分依賴電腦，師生之間的對話主要便成了電腦和學生的對話，而教師只是變成了一個操縱電腦的技術員了，就失去了教師的主導作用。久之，師生之間的情感慢慢淡化，而學生的思維火花也慢慢褪色，這不能不引起人們的深思。

3、容易分散學生的注意力

有時候，為了吸引學生的注意力，我們會特意在課件里穿插一些動畫，如一只小猴子在屏幕下角不停地蕩秋千，一個問題答對了，不時給予一陣掌聲或者學生很感興趣的形象畫面等等，這些一出現，年齡還小的學生大為驚訝歡呼，這些固然能吸引學生，但結果往往是使得學生把大部分注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握，反而失去了預設的效果。

三、多媒體技術在語文教學中的合理運用

多媒體技術有其不可替代的優勢，但運用不當也會有諸多弊端，怎樣揚其利而避其弊呢？者里面就存在一個合理運用的問題，不能不用，也不能過濫，不能取代教師的主導地位和學生的主體地位，要注意使用的尺度問題。

（一）以幻燈片制作，網頁制作為主，輔以簡單的動畫制作。教師參加信息技術高級考試所必須掌握的比如幻燈片制作，網頁制作，簡單的動畫制作等技能，其實已經基本能夠勝任中學的課堂教學，平時的教學，教師不必在課件的制作上追求使用高難度的技術，來制作吸引學生眼球的花哨課件。不僅浪費教師的備課時間，而且會讓學生的注意力過度集中在這些外表華麗的畫面上，反而忽視對文本的關注。

（二）體現教師的主導性原則。

多媒體教學手段能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，對教師來說，它可以彌補教師個人素質的不足。比如，朗讀水平不夠高的教師，可以用多媒體聲情并茂的朗讀帶領學生走入文本；繪畫能力欠缺的教師可以用多媒體形象的畫面引領學生進入情境。。。但多媒體的使用也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。多媒體引入形象的直觀思維，包容的知識面很廣，但它們畢竟是一些機械的畫面，文字，還需要教師將它們與文本很好的結合起來，需要教師合理地引導學生在聽說讀寫中逐步培養他們的語文能力和素養。教與學，是教者和學者雙方的一個思維啟發與判斷接受的過程，說到底，是人與人的思維過程，而不是人與機的生搬硬套的過程，為師者的表情、語言、動作無不感染著學生，而學生在學習當中的反應更是教師能隨時把握隨時調整的。學生在教與學當中而不是觀與學當中學會了學習。教師如果一味地依賴電教手段，一節課都在擺弄多媒體課件，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。

（三）體現學生的主體性原則 多媒體技術有它不可替代的作用，但不能濫用。學生的語文素養和能力的培養還是要靠傳統的聽說讀寫能力的訓練才能得到提高。這些都必須要求學生自己發揮主體作用，去聽，去說，去讀，去寫，而不是靠欣賞幾張聲色俱美的幻燈片來得以提高的。比如，精彩導入之后，還是要深入體會文本，理解其內在寫作規律，體會人物性格等，這些都必須發揮學生自己的主觀能動性。《安塞腰鼓》這篇美文，讓學生欣賞了精彩的帶畫面課文朗讀，進入這種力與美的震撼情境中后，主要還是要讓學生模仿朗讀，激情朗讀，爾后通過討論斟酌字句，來體會安塞腰鼓的美感及內在含義，體會文本帶給人的美感，回歸文本。

多媒體技術何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。比如導入階段利用，能較快地引導學生進入情境；學習內容較枯燥的時候運用，能恰當地提高學生的學習興趣。總的來說，學生從小學到高中大多還是處于形象思維占主導地位的時期，特別是小學階段，用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在理解課文重難點的時候。重難點往往是一篇課文的靈魂，理解的難度又大一些，此時借助多媒體手段比單純的講解往往更容易明白。例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免單調牽強，學生很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象，常能達到事半功倍的效果。三是用在拓展延伸方面。因為多媒體的包容性強，信息量大，拓展中課外資料的引入，練習的資料引入，一點即出，比較教師的一支粉筆效率要大得多。四是用在彌補學生生活閱歷不足處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手。比如，深圳的學生要學習毛澤東的《沁園春.雪》，如果不引入北國的千里冰封，萬里雪飄的畫面，他們就比較難得理解這首詞的寬廣宏大的意境。而學習北極的極光，如果有畫面，學生就能欣賞這種曠世之美的倩影，拓展知識面。但不管何時用，都要把握一點，多媒體只是輔助教學，絕不能取代學生的主體學習地位，不能剝奪他們思考感悟理解文本的地位。前者永遠是為后者服務的。

總之，教師是主導，學生是主體，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量適當適時地應用它，適度地把握好應用時的各個小問題，才能發揮其最大的效果，使教學實現跨越式發展。

電教論文

多媒體技術在

語文教學中的合理利用初探

姓名：何會敏

單位：醴陵市孫家灣中學

電話：***

第四篇：合理利用多媒體 優化高中化學課教學

合理利用多媒體 優化高中化學課教學 甘肅省武山縣第二高級中學 焦世宏

[摘要]受儀器，操作以及時空等因素的限制，有些化學實驗手工操作的效果不夠理想甚至很難做到，利用多媒體輔助化學實驗，將起到直觀形象、重復再現的效果，可以使同學們看到手工操作想看而看不到的現象，有助于激發學生興趣，提高課堂效率，本文將就多媒體在高中化學教學實踐中的運用，談談自己的一些認識和做法。

[關鍵詞] 多媒體 高中化學教學實踐 認識和做法

一、采用多媒體教學，彌補目前實驗的欠缺

各校都有多媒體教學設備，科任教師可以通過電腦制作演示教具，設計演示實驗或通過下載實驗，播放光盤等給學生進行實驗方面的教學，這樣不僅可以彌補實驗課的不足，而且可以使教師獲更多信息，拓展視野。如運用多媒體可以讓學生較好地觀察有害物質的實驗，減少污染許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。如運用多媒體可以模擬化工生產過程，對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

鼓勵學生參與多媒體教學，還可以激發學習積極性，培養創造性。有的學生家中有電腦，家長常常為孩子上網而費心，教師將一些實驗圖的繪制或者實驗設計的下載等布置給學生，讓學生“準備實驗”，課堂上演示給大家，這樣不僅不增加教師負擔，還可以調動學生做實驗，學習化學的積極性，上網也不再就只是玩游戲和聊天了，事半功倍，一舉多得。

二、理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度

在化學實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，后排學生只能湊熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，高中化學知識中有些化學現象、過程難以被部分學生想象，僅僅用語言的描述很難讓學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙，大大降低了這個知識點的難度，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

例如電子云是學生普遍感到難以理解的一個概念，制作一個電子云的動畫課件可以有效地幫助學生理解。利用動畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規則地出沒的效果，點擊“暫停”按紐，電子即在點擊時所在的地方停下，不再運動。此時可清楚地看到在原子核周圍運動電子的數量(如１個)。再次點擊按紐，電子重又運動起來。多次隨機地點擊“暫停”，可發現雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數情況下１個電子均停在離核較近的區域內；只有極少數情況下，電子停在離核較遠的地方。這個課件形象且直觀地向學生展示了電子云的實質。再如在講授“晶體結構”這一節時，可利用NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，不但也輕松地突破了教學中的重點和難點，而且培養了學生的想象能力、思維能力。

三、把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替化學實驗

多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。化學學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。在化學教學中，方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等，板書的作用都強于簡單的投影，因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握，而不是結論的掌握。因此多媒體輔助教學課件不能全盤代替化學實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件適“度”地應用多媒體。

總之，只有將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使化學實驗課教學達到最優化，才能激發學生對化學學科的學習興趣，增強實驗參與意識，提高化學課堂教學的效率。

第五篇：多媒體技術與數學教學的有效結合

摘 要：現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。多媒體輔助教學已逐漸普及，在教學中的優勢已越來越明顯，被人們所公認。計算機課件圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，它能化靜為動、化虛為實，對視覺、聽覺進行綜合處理，能有效提高課堂教學效果，深受廣大教師的青睞。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；課堂教學

使用現代化教育手段不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能為學生提供真實的學習環境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆”的這種傳統教法，并逐漸構建起新的教學模式。運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一縷春風。迅速推進信息技術與學科課程的整合，是時代的使然，勢在必行。因此，作為教師要充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具有創造能力和創新精神的21世紀的人才。本文從多媒體教學手段在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

一、利用多媒體激發學生學習興趣 認知學習理論的觀點認為：“人的認識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。”因此必須發揮學生的主動性、積極性，學習效率才能提高。多媒體可以為學生提供圖、文、聲、像等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應用。由于多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，幫助形成學習動機，主動參與學習，從而發揮其主動性和積極性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，運用現代教育技術輔助教學，它能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。通過視聽的協作運用，激發學生的學習的欲望，使學生充分審題、理解、觀察、思考，形成主動學習、解決問題的能力。如在教學乘法估算時，可用多媒體課件演示：觀看商店里面的各種商品（標出各別物品價格）。一件上衣82元，一雙皮鞋154元，一件夾克衫90元，一輛自行車365元??

同學們看這么多的商品，你想買什么？你會提出乘法計算的問題嗎？

再如做練習時，可以適當設計情景，用課件的行式展示給同學們：孫悟空給小猴子們出幾道題，可把小猴子們難壞了，同學們可以幫助他們嗎？ 這樣，通過課件把學生帶到了實際生活中去，結合學生生活中已有的知識經驗；或是展示同學們最喜歡的動畫人物，提出問題并解決問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生樂于學習。

二、利用多媒體突出教學重點，突破難點 教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學的教學內容比較抽象，傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。利用計算機本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成圖、文、聲、像并茂的多媒體教學系統，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，取得了傳統教學方法無法取得的教學效果。利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果。例如在教學路程問題、立體圖形時，若用傳統的教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用CAI課件，一方面可以通過“轉動”、“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系或是從多方面觀察立體圖形，幫助學生形成空間概念，培養學生的空間想象力。如：“一輛自行車和一輛摩托車由甲地同時背向行1.5小時，自行車每小時行10千米，摩托車每小時行50千米，兩車相距多少千米？”學生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動的物體是一個還是兩個？運動的起點是同地還是異地？運動方向是同向、背向還是相向？運動出發時刻是同時還是不同時？運動的結果是相遇還是相離等？幫助學生理解上述抽象概念。從而很輕松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年級《觀察物體》的教學，要求學生想象多個小正方體擺成的立體圖形上、左、右、正面看到的圖形，學生一開始很難想象得出來，利用多媒體我們就可以輕松地讓立體圖形自由旋轉了，那么從各各方向看到什么圖形同學們就一目了然了。圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課教學中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變為一個長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。

三、利用多媒體提高教學效率。一堂課40分鐘，如何在這短短的時間里讓學生學習掌握更多的知識直接影響我們的教學進度和教學質量。由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，縮短了反饋時間，特別是在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。可以多設計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應用知識解決問題的能力，使練習更充分。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大。動畫又比圖形更形象和生動，利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。可見利用多媒體輔助教學可以進行高密度的知識傳授，對信息進行優化處理，從而提高課堂教學效率。

四、合理利用多媒體的優勢輔助作用。多媒體作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優勢，教師不能忽略自己的主導地位,變成機器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學生活動空間增大了。但不等于說教師的主導作用消失了，學生依靠機器就可以完成學習任務。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。多媒體也有它的局限性，教學中是否使用多媒體，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多媒體作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，而多媒體是無法做到的。計算機只是一種教學媒體，作為一種輔助教學手段，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。不可能完全取代傳統教學模式的地位和作用。

結束語：課堂是傳授學生知識、培養學生素質的主要陣地。采用多媒體能豐富課堂教學的形式，激發學生學習的興趣，突破教學難點，加大課堂教學的容量等優點。教師應該具備一雙善于發現的眼睛，挖掘可為數學課堂服務的媒體，充分運用多媒體教學的優勢，并將他們有機地結合起來，必能達到優化數學課堂，提高教學效果的目的。