第一篇：“立體化”的語(yǔ)文教學(xué)

“立體化”的語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”適應(yīng)形勢(shì)需要,遵循課標(biāo)理念,我認(rèn)為,教學(xué)改革應(yīng)該走出單一的“點(diǎn)”“線”“面”的純學(xué)科教學(xué),積極推行“立體化”的語(yǔ)文教學(xué)。

一、推行“立體化”的語(yǔ)文教學(xué),從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō),就是要推行“三個(gè)維度”并重的語(yǔ)文教學(xué)

課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有這樣明確的表述“:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”這樣“三個(gè)維度”的思想,是比較全面比較科學(xué)的(當(dāng)然,在具體表述上,可能還有值得斟酌之處)。我們推行“立體化”的語(yǔ)文教學(xué),就要在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面綜合考慮這三個(gè)維度的目標(biāo)。

例如,我校某青年教師承擔(dān)了區(qū)級(jí)公開(kāi)課的執(zhí)教任務(wù),選定的教學(xué)內(nèi)容是《小巷深處》。在集體備課中,我們對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的鉆研,得到了這樣的認(rèn)識(shí):對(duì)于這篇感人至深的文章,情感態(tài)度和價(jià)值觀方面無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn),必須盡量做到“情滿課堂”,把“母愛(ài)”這條主線貫穿始終,同時(shí),對(duì)于初一的學(xué)生,學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)是始終不能放松的,在教學(xué)的過(guò)程中,要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,體現(xiàn)師生間的平等對(duì)話,彼此分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

于是,在作為公開(kāi)課的該課第一課時(shí)教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):

課前播放歌曲《燭光里的媽媽》,創(chuàng)設(shè)氣氛――以孟郊的《游子吟》引入,激發(fā)學(xué)生的情感――學(xué)習(xí)字詞,落實(shí)知識(shí)教學(xué)――讓學(xué)生自讀回答“這是一個(gè)()的故事”, 引導(dǎo)學(xué)生提高整體感知能力――思考與討論,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)的方法――文段品讀,教師指導(dǎo)與示范朗讀――拓展延伸,讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H以及自己對(duì)母愛(ài)的理解――用富有詩(shī)意飽含情感的語(yǔ)言進(jìn)行“課堂小結(jié)”,進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)――布置語(yǔ)句積累與相應(yīng)的課后練筆――在滿文軍的《懂你》中結(jié)束,再度感受母愛(ài)。

不難看出,這樣的設(shè)計(jì),正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo),“知識(shí)和能力”得到了很好的落實(shí),整個(gè)教學(xué)始終注重“過(guò)程和方法”,“情感態(tài)度價(jià)值觀”更是得到了強(qiáng)化。按以上的設(shè)計(jì)進(jìn)行的公開(kāi)課獲得了很大的成功,得到了聽(tīng)課專家與教師的高度評(píng)價(jià)。

需要說(shuō)明的是,我們提倡“三個(gè)維度”并重,這是從語(yǔ)文教學(xué)的整體上來(lái)說(shuō)的,具體到某一教學(xué)內(nèi)容,則要根據(jù)其自身的特點(diǎn)而有所側(cè)重。

二、推行“立體化”的語(yǔ)文教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),就是要推行“系統(tǒng)化”的語(yǔ)文教學(xué)

在課標(biāo)中,有這樣的一句話很引人注目――“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這是針對(duì)前期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的弊病而提出的新理念,凸出了“語(yǔ)文實(shí)踐”的重要性,有其重要意義和價(jià)值。然而,在數(shù)年來(lái)的推廣與實(shí)踐中,這句話似乎也帶來(lái)了一些負(fù)面影響,表現(xiàn)為人們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中避“系統(tǒng)”唯恐不及,似乎談“系統(tǒng)”“整體”便是保守僵化,而教學(xué)中的隨意、自由則是創(chuàng)新、先進(jìn)的體現(xiàn)。我以為,這是對(duì)課標(biāo)的誤讀,很可能使我們的語(yǔ)文教學(xué)步入新的誤區(qū)。

實(shí)際上,語(yǔ)文教學(xué)是不應(yīng)該排斥系統(tǒng)化的。

與其他科目相比,語(yǔ)文學(xué)科顯得散漫空泛,不成體系,教學(xué)上的諸多困窘,與此密切相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,往往是執(zhí)教者各自為戰(zhàn),跟著感覺(jué)走,學(xué)習(xí)者零敲碎打,被動(dòng)又茫然。這樣,語(yǔ)文教學(xué)的重復(fù)、低效就在所難免。要改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”狀況,重要的途徑之一就是要改變語(yǔ)文教學(xué)的這種隨意、無(wú)序,盡可能使其系統(tǒng)化。遼寧魏書生老師將語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)加以歸納整合,采用“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”來(lái)輔助教學(xué)而取得突出的成績(jī),就是一個(gè)很好的例證。在我們廣東,鐘德贛老師主持的“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”,也正是以單元為一個(gè)基本的系統(tǒng),對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化,從而收到良好效果的。

其實(shí),課標(biāo)說(shuō)的也只是“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,針對(duì)的是“刻意追求”, 限定的是“知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,并不排斥“語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)化”。相反,在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中,我們可以看到這樣的表述:“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)……體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。”“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”這些,正與語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)化觀念相一致。而課標(biāo)本身將小學(xué)初中共九個(gè)年級(jí)的教學(xué)視為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),以及第二部分中“階段目標(biāo)”的設(shè)立,更具體體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體考慮。

我們所推行的“立體化”教學(xué),正是一種系統(tǒng)化的教學(xué),簡(jiǎn)而言之,就是在盡可能大的范圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加以整合,形成一定的教學(xué)體系,然后將具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)放置在整個(gè)體系中來(lái)加以規(guī)劃和處理,以求得教學(xué)的低耗高效。

以初中語(yǔ)文教學(xué)為例。從時(shí)間的角度看,我們視每一節(jié)課為一周課的子系統(tǒng),每一周課又是一月課、一學(xué)期課的子系統(tǒng),而每一學(xué)期課是一學(xué)年課的子系統(tǒng),每學(xué)年課又是整個(gè)初中階段課程的子系統(tǒng)。從空間的角度看,我們視每一篇課文為一個(gè)單元的子系統(tǒng),每一個(gè)單元為一冊(cè)書的子系統(tǒng),每?jī)?cè)書又是整個(gè)初中教材的子系統(tǒng)。教學(xué)中的每個(gè)子系統(tǒng)均為上一級(jí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,與同級(jí)子系統(tǒng)相輔相成而發(fā)揮著各自的作用。這樣來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué),便不再是一盤散沙,而是井然有序;這樣來(lái)規(guī)劃具體的語(yǔ)文教學(xué),便不再是孤軍奮戰(zhàn),而是左右逢源。

語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)化,有利于教師的“教”。在系統(tǒng)化的教學(xué)中,我們可以認(rèn)識(shí)到,在此一子系統(tǒng)中得到的收獲,在彼處仍會(huì)發(fā)揮作用,在此處略講甚至不講的,完全可以在彼處詳講而得到強(qiáng)化。著眼于全局來(lái)教學(xué),我們就不必求大求全而面面俱到平均用力,大可放開(kāi)手腳大膽取舍,集中精力來(lái)挖掘當(dāng)前具體教學(xué)內(nèi)容中最有價(jià)值之處,把最該教的內(nèi)容教得透徹明白,從而提高效率,避免重復(fù)浪費(fèi)。實(shí)際上,只要系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)能發(fā)揮出各自的作用,整個(gè)系統(tǒng)自然便會(huì)充滿活力,進(jìn)入“整體大于部分之和”的理想境界。

語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)化,有利于學(xué)生的“學(xué)”。井然有序,步步為營(yíng),學(xué)生能夠?qū)W得扎實(shí)全面,在有條不紊之中,取得螺旋式的上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo);胸懷全局,目標(biāo)明確,學(xué)生得以隨時(shí)將他們所學(xué)到的東西放置于頭腦中學(xué)習(xí)體系的相應(yīng)位置,猶如柴草捆成垛、珍珠連成串,易于理解、易于記憶、易于提取運(yùn)用;同時(shí),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體情況,還便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏,自我規(guī)劃自我完善。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,有助于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、推行“立體化”的語(yǔ)文教學(xué),從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō),就是要推行“生活化”的語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文與生活密切相關(guān),生活的外延也便是語(yǔ)文的外延,這些道理,已為人們熟知和接受。課標(biāo)有這樣的論述:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。”在對(duì)課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)中,我們意識(shí)到,要將課堂生活化,將生活課堂化,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了大量的嘗試,極力引導(dǎo)學(xué)生形成在生活中學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

比如,在筆者的《教學(xué)隨筆》中,就記錄著自己的這樣一個(gè)教學(xué)片段:

語(yǔ)文課,繼續(xù)學(xué)習(xí)《藤野先生》。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是“提出值得研討的問(wèn)題,課堂交流”。學(xué)生提出的問(wèn)題不少,時(shí)間差點(diǎn)不夠。有些問(wèn)題,牽涉到較多值得注意的內(nèi)容,的確很有價(jià)值。當(dāng)然,也有些問(wèn)題顯得較膚淺。

小琪這次也積極參與了。她提出的一個(gè)問(wèn)題是:“添改講義”的事例中,作者感到“不安”而又“感激”,這是否矛盾?

這在一些程度好的學(xué)生那里應(yīng)該完全不成問(wèn)題吧。對(duì)于小琪來(lái)講,可能確實(shí)在困擾她呢。

我采用了教師當(dāng)場(chǎng)解答的形式來(lái)解決這一問(wèn)題,同時(shí)想著怎么才能讓小琪容易明白。

這時(shí),剛提完問(wèn)題的小琪咳嗽了幾聲,我便問(wèn)她:

“身體有點(diǎn)不舒服?”

“嗯。”

“假如昨晚你就不舒服,已經(jīng)睡覺(jué)的父母聽(tīng)到你的咳嗽聲,整夜來(lái)照顧你,你會(huì)感激嗎?”

“會(huì)。”

“但是,父母為照顧你是放棄了自己的休息呀!你難道就不感到不安嗎?”

教室里發(fā)出了會(huì)意的笑聲。小琪也恍然大悟,舒心地笑了。

趁熱打鐵,我再次強(qiáng)調(diào)了“單元提示”中告訴我們的一種有效的學(xué)習(xí)方法――融入自己的生活體驗(yàn)。

……

又如,我校畢業(yè)生謝雯冰同學(xué)參加了市電視臺(tái)的主持人比賽,以第一名的優(yōu)異成績(jī)被電視臺(tái)錄取,并成為本地的“明星”。借著這一熱潮,我引導(dǎo)學(xué)生一起重溫比賽中的一些場(chǎng)景,在學(xué)生頗感興趣的“師姐奪冠”具體過(guò)程及相關(guān)報(bào)導(dǎo)中感受語(yǔ)文的博大精深和重要作用,引導(dǎo)學(xué)生在書本外的天地中享受語(yǔ)文的美好。

責(zé)任編輯黃日暖

第二篇：習(xí)作立體化教學(xué)模式

國(guó)家教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法》子課題 山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育語(yǔ)文“雙軌教學(xué)”實(shí)驗(yàn)與研究》子課題

煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 山東省人民政府第二屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng) 煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃三十八項(xiàng)優(yōu)秀課題之一

《“積累﹑感悟﹑模仿﹑創(chuàng)新”立體化作文模式研究》課題研究報(bào)告

課題主持人：李玉文 徐嬋英

課題組成員：徐英俊、于桂玲、徐淑秀、王 淼、徐春寶、姜紅杰、倪

靜靜、孫志明、孫春梅、葉秋紅、高文軍、張建功、李曉輝

報(bào)告 執(zhí)筆：李玉文

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，雖然能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練到位，但很難作到尊重學(xué)生的主體地位和組織獲得性的學(xué)習(xí)，必然造成學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育缺失。近二十多年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與改革已經(jīng)取得了極為豐碩的成果，教育界公認(rèn)的“高耗低效”問(wèn)題也正在逐步解決。

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)平面型的單向、單線性弊端，“雙軌教學(xué)”在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)吸納已有改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的框架結(jié)構(gòu)，在雙軌教學(xué)體系中，“課堂教學(xué)”與“自由讀寫”并行，接受性學(xué)習(xí)與獲得性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了語(yǔ)文“雙基”、語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)可以協(xié)同發(fā)展的有效教學(xué)常規(guī)。如何在雙軌教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)中豐富和發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的立體化教學(xué)，是我們選擇定位的研究方向；基于研究的操作可行性，我們又在此方向上確定了探索小學(xué)作文立體化教學(xué)模式的研究課題。

在我們的研究中繼承與發(fā)展下述一些改革與研究的經(jīng)驗(yàn)和成果是非常重要的：一是姜兆臣關(guān)于“韻語(yǔ)識(shí)字”和“起步成篇”的研究成果。“韻語(yǔ)識(shí)字”在雙軌教學(xué)體系中可以有效地實(shí)現(xiàn)課本識(shí)字與環(huán)境識(shí)字的結(jié)合，可以兼容分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字等識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)，能夠以閱讀識(shí)字為主做到大量識(shí)字和達(dá)成盡早讀寫的目標(biāo)。“起步成篇”的作文教學(xué)體系雖然特別適應(yīng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但若經(jīng)過(guò)改進(jìn)和完善，注意了避免“就高不就低”的問(wèn)題，就會(huì)同樣有利于習(xí)作困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。二是丁有寬先生創(chuàng)立的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”。該法從寫四素俱全的一句話起步，歷經(jīng)四素俱全的一段話、四素俱全的文章開(kāi)頭、四素俱全的文章、六素俱全的文章五個(gè)階段，并把五個(gè)階段細(xì)化為小學(xué)作文五十法，從而使作文教學(xué)程序步入了清晰規(guī)范的軌道。但此法對(duì)具有習(xí)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生而言，顯得教學(xué)要求相對(duì)偏低、訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)于細(xì)碎和教學(xué)過(guò)程過(guò)于平坦，若能進(jìn)行必要的整合與簡(jiǎn)化，注意了克服“就低不就高”的問(wèn)題，這種讀寫結(jié)合法就會(huì)幫助所有學(xué)生產(chǎn)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成讀寫相長(zhǎng)的發(fā)展局面。三是吳立崗先生關(guān)于小學(xué)生作文動(dòng)力機(jī)制的研究成果。小學(xué)作文以寫實(shí)的記敘文為主，對(duì)于缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)和缺少書面語(yǔ)言訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)遇到“畫鬼容易畫手難”的問(wèn)題，只有依據(jù)低年級(jí)兒童心理和思維的特點(diǎn)，提供自由立題立意的機(jī)會(huì)，注意想像或童話作文引路，才能切實(shí)解決“無(wú)米下鍋”或“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，提高學(xué)生表達(dá)的欲望和能力。四是李昌斌先生關(guān)于小學(xué)作文四步訓(xùn)練的研究成果。四步訓(xùn)練的程序反映了從用嘴“寫”的說(shuō)話到用筆“說(shuō)”的寫話和從片段到篇章的習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律，但語(yǔ)文教學(xué)總是以篇章范文為教材中介的，若能同時(shí)重視從讀寫到聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和加強(qiáng)句段訓(xùn)練與布局謀篇的直接聯(lián)系，就可能更好地組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行部分與整體和個(gè)別與一般的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。我們關(guān)于小學(xué)習(xí)作立體化教學(xué)模式的研究，是在特別重視學(xué)習(xí)和借鑒上述作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我校的語(yǔ)文教育工作者們以煙臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合海陽(yáng)實(shí)際，首次提出了線形作文訓(xùn)練機(jī)制，初步形成了的小學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)新思路。

二、課題研究的基本范疇與內(nèi)容

所謂“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的立體化模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互 聯(lián)系與作用的內(nèi)在機(jī)制，采取“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章“的線形訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，形成課堂教學(xué)實(shí)而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個(gè)學(xué)生掌握書面表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們的語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們健康的人文情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我們研究的主要內(nèi)容是普通小學(xué)的作文教學(xué)，實(shí)驗(yàn)范圍是全校一至五年級(jí)的全體學(xué)生。研究工作從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面展開(kāi)。理論研究的主要內(nèi)容有三個(gè)方面：一是韻語(yǔ)識(shí)字前提下的語(yǔ)言積累和生活積累運(yùn)作機(jī)制；二是作文１－５年級(jí)五步分層的具體操作機(jī)制；三是作文起步成篇的線形運(yùn)作機(jī)制的探索。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容在五個(gè)年級(jí)分步進(jìn)行：在一年級(jí)主要以識(shí)字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練；在二年級(jí)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級(jí)訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴(kuò)展為句群；在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把二年級(jí)訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句群擴(kuò)展為結(jié)構(gòu)段；在四年級(jí)系統(tǒng)訓(xùn)練成篇的文章習(xí)作；在五年級(jí)主要是成篇習(xí)作的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

課題研究在小學(xué)語(yǔ)文新課程理念的指引下，以練文育人為宗旨，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)槠鯔C(jī)，以模仿為手段，以語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以推行語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入口，圍繞語(yǔ)文新課程改革的主要改革目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的共同提高。

在立體化習(xí)作教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施如下的四條教學(xué)原則：一是面向全體、練文育人的原則。課堂輔導(dǎo)，信息反饋等面向每一個(gè)學(xué)生，將練文與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持因材施教，強(qiáng)調(diào)文以載道和說(shuō)做一致，追求真、善、美統(tǒng)一。二是激勵(lì)為主、寓教于樂(lè)的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)、培養(yǎng)與保護(hù)他們的興趣和求知欲。不論是課堂教學(xué)還是自由讀寫都要注意以表?yè)P(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定學(xué)習(xí)的成績(jī)，堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)”以“克短”。三是尊重主體、開(kāi)放教 學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)的主動(dòng)性，注重授之以法、提高能力。把社會(huì)生活作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，充分利用國(guó)語(yǔ)教學(xué)的豐富社會(huì)資源，開(kāi)放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)學(xué)好每一個(gè)課題的前提條件，切忌好高騖遠(yuǎn)，注意“低起點(diǎn)，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷積累。

三、實(shí)驗(yàn)研究的基本過(guò)程和主要措施

根據(jù)上述課題研究的設(shè)想、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則,我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與措施主要包括如下四個(gè)方面:

1、語(yǔ)言與生活同時(shí)積累，奠定作文教學(xué)的基礎(chǔ)

從積累的角度看，主要涵蓋三個(gè)層面的內(nèi)容。一是識(shí)字積累，我們以韻語(yǔ)識(shí)字為基礎(chǔ)，以環(huán)境識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字為輔助，形成了獨(dú)具特色的“主體識(shí)字模式”。二是閱讀語(yǔ)言積累。由于識(shí)字任務(wù)的提前完成，我們對(duì)學(xué)生的閱讀積累要求也隨之相對(duì)提高。在嚴(yán)格執(zhí)行煙臺(tái)市課外閱讀六落實(shí)要求的同時(shí)，我們規(guī)定1—5年級(jí)的閱讀總量分別是8萬(wàn)字、26萬(wàn)字、60萬(wàn)字、80萬(wàn)字、80萬(wàn)字。在抓好閱讀的同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生搞好語(yǔ)言片段的背誦與抄寫。背誦的內(nèi)容應(yīng)包括立意材料、思維材料、五步分層范文、各種體裁與題材的整篇范文、優(yōu)美語(yǔ)言片段材料。原則上要求學(xué)生每個(gè)點(diǎn)每學(xué)期應(yīng)背熟4個(gè)片段。三是生活積累，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行示范觀察生活的同時(shí)，要求學(xué)生利用星期天、節(jié)假日做好有序、全面、比較、聯(lián)想、思考、反復(fù)觀察。觀察的內(nèi)容要寫成日記，并在談天說(shuō)地上交流。

2、讀寫交替感悟，形成讀寫相長(zhǎng)的發(fā)展機(jī)制

一是堅(jiān)持從讀悟?qū)憽Ｔ陂喿x教學(xué)中，強(qiáng)調(diào) “從讀學(xué)寫”，明確閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作文的任務(wù)，在扎實(shí)教學(xué)字、詞、句、朗讀的同時(shí)，還要進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的作文訓(xùn)練。通過(guò)及時(shí)的遷移和訓(xùn)練，既節(jié)省了作文指導(dǎo)課的訓(xùn)練時(shí)間，又增強(qiáng)了訓(xùn)練效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)有“法”可循，有“例”可依。二是堅(jiān)持以寫促讀，讓學(xué)生帶著習(xí)作的具體任務(wù)或在習(xí)作中遇到的困難、問(wèn)題去閱讀，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章用詞造句、布局 謀篇、取材立意的方法，通過(guò)閱讀和及時(shí)練習(xí)不但鞏固了字詞，錘煉了句段，還在謀篇時(shí)感悟了句與句的聯(lián)系，段與段之間的過(guò)渡，段中怎樣分層，意義段怎樣由幾個(gè)自然段合并而成……，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。三是借鑒丁有寬的記敘文“五十法”，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，在讀與寫二者交替感悟上升中提高閱讀能力和作文能力。在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們通過(guò)密臺(tái)階、大容量、小坡度的具體感悟訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使學(xué)生閱讀能力、作文能力、思維能力得到了全面提高。

3、模仿范文范例，掌握寫作規(guī)范和表達(dá)規(guī)律

從模仿的角度看，我們著眼句、句群、片段和成篇作文等，指導(dǎo)學(xué)生模仿，教給學(xué)生寫作方法。一是明確不同年級(jí)學(xué)生的模仿重點(diǎn)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)四素句，在一句話中找出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”，學(xué)會(huì)寫完整的四素句；對(duì)二年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)模仿句群，初步掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技能；對(duì)三年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)模仿片斷，明確開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段的寫作特點(diǎn)和基本方法；對(duì)四年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要求模仿成篇作文，掌握基本的作文寫作方法；對(duì)五年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要求模仿語(yǔ)言特色，能夠個(gè)性化地寫作。二是堅(jiān)持堅(jiān)持以作文系列訓(xùn)練為線索組織閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練就扎實(shí)的基本功。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫法指導(dǎo)時(shí)，要求通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)句段的重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；再通過(guò)多角度的練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生掌握作文方法的基本規(guī)律要“死”，而具體運(yùn)用則要“活”，在作文教學(xué)中先“入格”再“出格”，實(shí)現(xiàn)由“行文有法”到“文無(wú)定法”的飛躍。

4、視習(xí)作為創(chuàng)作，發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

作文是高度綜合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生習(xí)作就是他們進(jìn)行創(chuàng)作和體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，所以要根據(jù)生產(chǎn)作品的創(chuàng)作需要組織教學(xué)過(guò)程，為他們順利地進(jìn)入綜合與創(chuàng)新的過(guò)程打好基礎(chǔ)、提供條件和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，我們首先創(chuàng)新了小學(xué)整體作文的訓(xùn)練思路，在引進(jìn)姜兆臣“起步成篇說(shuō)”和借鑒丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以“下游學(xué)生吃得了，中上游學(xué)生吃得飽吃得好”為原則，明確了“起步成篇，篇內(nèi)分層”進(jìn)行“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章線形訓(xùn)練”的教學(xué)思路，幫助一年級(jí)的學(xué) 生用各種不同的句子構(gòu)成成篇文章（用四素句開(kāi)頭做第一段，用并列、連續(xù)、四素、總分句組合起來(lái)做中間段，用感嘆句做結(jié)尾）；幫助二年級(jí)的學(xué)生把各種句子擴(kuò)展成句群，幫助三年級(jí)的學(xué)生把句群擴(kuò)展成結(jié)構(gòu)段，從而形成了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的習(xí)作教學(xué)新格局，幫助學(xué)生踏上了習(xí)作創(chuàng)新的平臺(tái)。

二是創(chuàng)新了小學(xué)作文訓(xùn)練的總體程序。根據(jù)習(xí)作課程的教育目標(biāo)和汲取已有的成功經(jīng)驗(yàn)，我們提出并實(shí)行了“起步成篇，童話引路，分層訓(xùn)練，個(gè)案五段”的習(xí)作總體訓(xùn)練的五步程序：第一步,指導(dǎo)學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備。教師提前一周布臵作文題目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目觀察生活積累素材、推薦相應(yīng)的范文范例閱讀或背頌，學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言。第二步，指導(dǎo)選材。組織學(xué)生在課堂上圍繞題目交流素材，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，確保材料符合題義和新穎典型。第三步，指導(dǎo)審題，列提綱及試寫。教師結(jié)合寫作訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生審題、確定中心與文章結(jié)構(gòu)、試列文章提綱。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生試寫文章。第四步，進(jìn)行三個(gè)修改。一是指導(dǎo)修改。學(xué)生初稿完成后，教師隨機(jī)抽取好中差三份初稿查閱，給全體學(xué)生示范修改過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生修改初稿。二是互相修改。學(xué)生之間互相閱讀對(duì)方的文章，在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的同時(shí)提出自己的建議，看法不一時(shí)要互相討論。然后把自己初步修改過(guò)的文章草稿在同桌、小組乃至全班不同范圍內(nèi)交流，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)自己的文章提出修改意見(jiàn)，達(dá)到共同提高的目的。三是綜合各種意見(jiàn)，學(xué)生自改成文。在同桌個(gè)人、同桌、小組或全班集體評(píng)議等不同形式修改的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的原作進(jìn)行綜合性整理疏通，形成一篇自己感覺(jué)滿意的文章。為確保修改的過(guò)程管理與效果，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本稿紙，稿紙使用要空一行用一行。第五步，評(píng)價(jià)反饋，鞏固提高。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的眉批和尾批要有針對(duì)性和鼓勵(lì)性，指明學(xué)生努力的方向，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行最后一次修改，并認(rèn)真思考體會(huì)經(jīng)過(guò)同學(xué)多次評(píng)議和教師精心修改的文章，實(shí)現(xiàn)鞏固通過(guò)，做到舉一反三。

三是創(chuàng)新小學(xué)作文訓(xùn)練體例。我們的每個(gè)作文訓(xùn)練案例，都設(shè)有訓(xùn)練要求和理論提示，不但有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，而且還提出了具體的訓(xùn)練方法，克服了傳統(tǒng)作文空洞無(wú)物的弊端。為使學(xué)生深刻地感悟?qū)?作技巧，每個(gè)案例均設(shè)臵了語(yǔ)言積累項(xiàng)目，提供了多篇范例和病例，讓學(xué)生通過(guò)正反例文的比較，加深對(duì)寫作知識(shí)的理解和掌握。教師的指導(dǎo)要適時(shí)適地有針對(duì)性地進(jìn)行引、扶、放，引是寫前進(jìn)行具體的規(guī)范化指導(dǎo)；扶是在具體的試寫過(guò)程中，給學(xué)生提供同題目的范文，讓下游學(xué)生借助于范文能夠順利完成寫作任務(wù)，享受到成功的愉悅；放是在試寫過(guò)程中，鼓勵(lì)中上游學(xué)生以生活積累、閱讀積累材料為原料，自由地創(chuàng)作與創(chuàng)新。

四是創(chuàng)新作文單項(xiàng)訓(xùn)練模式。把每一個(gè)級(jí)部每一個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練點(diǎn)分散在每一篇課文之中，落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練組教學(xué)“從語(yǔ)言文字到思想感情，從思想感情到語(yǔ)言文字”的授課要求，做到“五步分層，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，一課一得”，解決了作文教學(xué)模糊隨意的弊端。

四、實(shí)驗(yàn)成效和討論

小學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、課題的實(shí)驗(yàn)與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式以練文育人宗旨，以綠色作文為方向,以思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)槠鯔C(jī)，以模仿為手段，有利于提高師生的語(yǔ)文教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育要求。

2、學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對(duì)習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強(qiáng)。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中，我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)單位。

3、語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗(yàn)中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長(zhǎng)，全體語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級(jí)科研成果中獲獎(jiǎng)和在專業(yè)報(bào)刊發(fā)表；有4人被評(píng)為新課程改革優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。

盡管我們從理論和實(shí)踐上都取得了一定的成績(jī)，但由于師資和條件 的限制，我們還存在許多需要克服的難題。

１、由于學(xué)生年齡和智力的局限，模仿學(xué)習(xí)機(jī)制的落實(shí)，在一定程度上又帶來(lái)了雷同作文現(xiàn)象。如何改善和控制模仿學(xué)習(xí)在立體化習(xí)作教學(xué)中的內(nèi)容范圍、作用方式、數(shù)量質(zhì)量和時(shí)間，仍需進(jìn)行深入的研究。

２、由于學(xué)生生活閱歷的限制，小學(xué)生習(xí)作的立意和素材還沒(méi)有完全達(dá)到我們的設(shè)計(jì)要求。如何提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量和保證生活積累的深度，也是需要繼續(xù)研究的問(wèn)題。利用小學(xué)生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動(dòng)，顯然有利于語(yǔ)言與生活的積累，但小學(xué)規(guī)定課程所需的時(shí)間有被搶占的可能。

參考文獻(xiàn)：楊初春的《實(shí)用快速作文法》、《實(shí)用快速閱讀法》，魏書生的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐》、歐陽(yáng)代娜的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探》、姜兆臣的《小學(xué)教學(xué)科學(xué)高效探索》、袁浩的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與事件》、丁有寬的語(yǔ)文教學(xué)系列論著

附錄1： 句子、句群、結(jié)構(gòu)段、文章的線形訓(xùn)練示例

李玉文

------句子。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)秋天。

田地里，稻子熟了，棉花白了，各種水果跳離大樹(shù)。秋風(fēng)秋雨給秋天添上了一身神秘的彩裝。

我愛(ài)秋天的奉獻(xiàn)與滋味！------句群。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)秋天，因?yàn)樗凶约禾厥獾拿?-----對(duì)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)。秋天是豐收與金色的季節(jié)。無(wú)邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽(yáng)光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。在稻田南邊，白花花是好大的一塊棉花地。果園里也熱鬧非凡，蘋果、橘子、鴨梨爭(zhēng)先恐后地跳離大樹(shù)，搶著往園林工人的竹籃里跳。

秋風(fēng)秋雨也有它們的獨(dú)到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來(lái)了涼爽。秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進(jìn)行曲。我愛(ài)秋天，我愛(ài)它的美，愛(ài)它的奉獻(xiàn)，也愛(ài)它的滋味！------結(jié)構(gòu)段與文章。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)四季，但相比之下，我更愛(ài)秋天。她雖沒(méi)有春天那么萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷：也沒(méi)有夏季那么生機(jī)盎然，郁郁蔥蔥；也不象嚴(yán)冬那么玉樹(shù)瓊枝，粉裝玉砌，但她有自己特殊的美------對(duì)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)。

秋天是豐收的季節(jié)，金色的季節(jié)。無(wú)邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽(yáng)光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。啊！怪不得割地的農(nóng)民樂(lè)得連嘴都合不攏。看著這樣豐碩的成果，誰(shuí)不心里樂(lè)開(kāi)花呢！瞧，在稻田南邊，白花花的那是什么？呀！好大的一塊棉花地，雪白的棉花在灰色的干巴的棉葉里象個(gè)桃子一樣，難怪人們都愛(ài)叫它們棉桃呢。果園里，蘋果、橘子、鴨梨爭(zhēng)先恐后地跳離大樹(shù)，搶著往園林工人的竹籃里跳。它們仿佛在說(shuō)：“快加把勁呀！市場(chǎng)上的男女老幼正在等著我們呢。”你說(shuō)，這美麗的秋景怎不喜人呢？

有人說(shuō)：“秋風(fēng)秋雨愁煞人。”但我卻覺(jué)得秋風(fēng)秋雨也有它們的獨(dú)到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來(lái)了涼爽。它從耳邊擦過(guò)，“呼呼”的，好象早秋婆婆在叮囑那些調(diào)皮的小孩：“入秋啦，天涼啦，快多穿些衣服吧，免得受了寒！”秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進(jìn)行曲。其中的意味是深長(zhǎng)的，使你回憶往事，令你思念家鄉(xiāng)。與其說(shuō)這是鄉(xiāng)愁，倒不如說(shuō)這也是一種美的享受。啊，秋雨把梧桐哥的衣裳打濕打黃，給秋天添上了一身神秘的彩色衣裝。我愛(ài)秋天，我愛(ài)它的美，愛(ài)它的奉獻(xiàn)，也愛(ài)它的滋味！

附錄2：仿寫案例 原文：

我的家鄉(xiāng)

（小學(xué)韻語(yǔ)教學(xué)課本（實(shí)驗(yàn)）語(yǔ) 文（第二冊(cè)）閱讀課文1）

我的家鄉(xiāng)是個(gè)有山有水的小村子。

村后是北大山，山坡上有很多果樹(shù)。春天可以吃到杏，秋天有甜甜的紅蘋果和大山梨。村前是一大片平平的田地。你看，玉米快要收了，今年又是個(gè)豐收年。村東是一條新修的公路，公路上的馬車、汽車來(lái)來(lái)往往。村西是養(yǎng)魚(yú)池，水上還有幾條小船。

站在山頂往下看，家鄉(xiāng)的山山水水像畫一樣美，我的家鄉(xiāng)真是個(gè)好地方。我愛(ài)我的家鄉(xiāng)。

仿文 我的家鄉(xiāng)

我的家鄉(xiāng)是個(gè)山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大村子，它的名字叫“院下”。村子的西面是一眼望不到邊的大片山巒，足有上千頃。山坡上有各種各樣的果樹(shù)。春天可以吃到酸中帶甜的大紅櫻頭和黃黃圓圓的大山杏子，秋天有甜甜的紅富士、喬納金、小果光、金紅星蘋果，富士山似的大黃梨，刺猬式的板栗，玉皇大帝、王母娘娘吃的蟠桃。村東是一條新修的公路，公路上的拖拉機(jī)、公共汽車、小轎車來(lái)來(lái)往往，川流不息，一派繁榮景象。公路的東側(cè)是一大片平平整整的稻田。夏日的夜晚，一陣微風(fēng)吹過(guò)，股股迷人的稻花香味直撲村子而來(lái)，沁人心脾，香人心田。正當(dāng)人們沉醉于稻香、訴說(shuō)著豐收年景之際，一片蛙聲由遠(yuǎn)及近而來(lái)，更使人感到夏夜的安寧與靜謐、生活的幸福與祥和。依稻田東側(cè)而存在的是海陽(yáng)市著名的留格大河，像一條玉帶自北向南飄過(guò)村邊，用她那甜美的的乳汁澆灌著肥沃的土地，養(yǎng)育著2000多院下村民，解決了半個(gè)海陽(yáng)城人的喝水大計(jì)。在汛期的夜晚，如果你走在河岸，夜晚的鳴蟬會(huì)奏響優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲歡迎您，嘩嘩的流水會(huì)唱著、笑著、跳著向你表示友好，而后歡暢地向前奔流，不時(shí)激起朵朵細(xì)小的浪花，像碎玉般灑落岸邊，飛濺到你的腳上。

村后是花崗巖礦區(qū)，一塊塊巨石隨著車流的涌動(dòng)走出海陽(yáng)，或達(dá)神州東西南北，或飄洋過(guò)海飛出國(guó)門，正所謂地球廣廈千萬(wàn)間，處處可見(jiàn)院下巖。

村南是一大片一大片肥沃的田地。你看，碩大的白菜蹲在菜園里，綠綠的頭，白白的身，像一位位漂亮瀟灑的胖哥哥；憨厚樸實(shí)的高粱，風(fēng)吹日曬，黑紅臉色，顯現(xiàn)出健康的體魄，日夜守衛(wèi)著田野，堪稱田野衛(wèi)士；亭亭玉立的玉米妹妹，穿著乳白色的禮服，秋風(fēng)一吹，露出了金色的內(nèi)衣，映著太陽(yáng)的光芒，顯得燦爛奪目。嘿，今年又是一個(gè)豐收年。

站在村西的山頂往下看，百樹(shù)叢生，千草豐茂；村北村南皆佳水，可見(jiàn)群燕翩翩舞。家鄉(xiāng)的山山水水記錄了我兒時(shí)的夢(mèng)幻，家鄉(xiāng)的一草一木寄托著我童年的暇思。家鄉(xiāng)的山真美，家鄉(xiāng)的水真甜，家鄉(xiāng)的田真肥，家鄉(xiāng)的人真好。

我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，我愛(ài)壯美如畫的大山村，更愛(ài)建設(shè)家鄉(xiāng)、繁榮家鄉(xiāng)、昌盛家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親。

第三篇：高考作文思維立體化訓(xùn)練

高考作文思維立體化訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生通融教材內(nèi)容，寫好高考作文。

能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)調(diào)整寫作角度，寫好高考作文。

德育目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生觀察生活，感悟生活，做生活的有心人。

教學(xué)重難點(diǎn)

通融教材內(nèi)容，調(diào)整寫作角度。

教學(xué)方法

分析法、示例法、訓(xùn)練法

教具準(zhǔn)備

多媒體設(shè)備及多媒體課件

教學(xué)課時(shí)二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

那些眾所周知的古人、古事，多見(jiàn)于中學(xué)教科書，試問(wèn)：高三同學(xué)中有多少是一點(diǎn)也不知道的呢？只要我們思維更加通融一點(diǎn)，作文找材料并不困難。高考作文800字的要求，是很容易達(dá)到的。

如果你知道的例子不多，問(wèn)題也不會(huì)很大。有的例子，很多作文都能用，關(guān)鍵還是你需要圓通一點(diǎn)，稍微調(diào)整一下角度。

二、通融教材內(nèi)容，調(diào)整寫作角度示例。

例如：

《報(bào)任安書》：“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。”

這是司馬遷《報(bào)任安書》里面廣為人知的一段。這個(gè)段落提供的典型例子，下面這些話題中都是可用的。

話題1轉(zhuǎn)折

話題2命運(yùn)

話題3忍耐

話題4心靈的選擇

話題5真正的價(jià)值

話題6平凡與偉大

話題7遭遇挫折與放大痛苦

話題8答案是豐富多彩的這里依次稍加點(diǎn)撥：

話題1轉(zhuǎn)折：文王、孔子、屈原等，都遇到人生的波折。而這些波折，卻構(gòu)成他們?nèi)松闹卮筠D(zhuǎn)折點(diǎn)，成為他們成為偉人的重要助力。

話題2命運(yùn)：命運(yùn)對(duì)所有人來(lái)說(shuō)，其實(shí)都是公道的，文王、孔子、屈原等，照樣逃脫不了命運(yùn)的考驗(yàn)。只有接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，才能迎接人生的輝煌。命運(yùn)給予你磨難，也賜予你成就，所謂“艱難困苦，玉汝于成”。

話題3忍耐：人生總會(huì)有挫折，總有不如意的時(shí)候。文王、孔子、屈原等，面對(duì)人生的苦難，堅(jiān)忍不拔，刻苦忍耐，最終贏得了人生的輝煌。（勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重，等待時(shí)機(jī)，也是典型的例子。）

話題4心靈的選擇：在人生的重大關(guān)頭，何去何從，面臨艱難的選擇。孔子在仕與隱之間、屈原在自我價(jià)值與隨波逐流之間，都用自己偉大的心靈，作出了正確的選擇。

話題5真正的價(jià)值：人世間有很多所謂的價(jià)值。物質(zhì)利益當(dāng)然有其用處，功名利祿當(dāng)然可以追求，但人生真正的價(jià)值是什么？如何才能使我們的人生更有意義，使自己成為真正“大寫的人”？文王、孔子、屈原等為我們作出了回答。只向往物質(zhì)利益的人，他所擁有的就是愛(ài)因斯坦所謂“豬欄的理想”。

話題6平凡與偉大：偉大來(lái)自平凡。當(dāng)文王還是一個(gè)囚徒，當(dāng)孔子四處奔波，當(dāng)屈原在江邊行吟，當(dāng)陶淵明在籬下賞菊，那時(shí)誰(shuí)知道他們會(huì)成為名垂青史的偉人呢？偉大的人，最初都是平凡的，他們的偉大在于他們不甘平凡。一切不甘平庸的平凡人，都有成為偉人的可能。

話題7遭遇挫折與放大痛苦：偉大的人生中大多充滿挫折。但偉人們不會(huì)毫無(wú)意義的放大自己的痛苦，文王、孔子、屈原等人，他們的挫折倍于常人，他們的痛苦倍于常人，但他們能正確地面對(duì)挫折，不是絕望，不是呻吟，而是勇敢地面對(duì)挫折，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)苦難，實(shí)現(xiàn)了人生的超越。

話題8答案是豐富多彩的：人生的答案是豐富多彩的。孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》，整理古代文化典籍，惠澤后世，成為中國(guó)文化的圣人。屈原理想難以實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而著《離騷》，他沒(méi)有成為成功的政治家，卻成了中國(guó)文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩(shī)人。人生沒(méi)有固定的劇本，生命的趣味在于它沒(méi)有固定的答案，生活的意義在于我們有選擇的可能。

二、根據(jù)上例提煉方法，為學(xué)生支招

A、順蔓摸瓜—— 由表及里，開(kāi)掘取意

即透過(guò)客觀事物的表象，開(kāi)掘事物的深層意蘊(yùn)。意蘊(yùn)總是比直接顯現(xiàn)的形象更為深遠(yuǎn)，只有通過(guò)由表及里的開(kāi)掘才能獲得。這種方法反映作者思想的穿透力，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)。讓思維像水向低處流那么自然。

B、另辟蹊徑——不走常路，別有風(fēng)景

轉(zhuǎn)換角度，有所發(fā)現(xiàn)即從新的視角、新的方位審察和思索客觀事物，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，獲得新的意蘊(yùn)。采用轉(zhuǎn)換角度的方法，就要打破單向、一元的思維定勢(shì)，不拘于一孔之見(jiàn)，或一隅所感，盡可能尋找新的突破口，從新的側(cè)面切入，使立意別具一格。有時(shí)反彈琵琶，反求其意，別出心裁。

C、即小示大——見(jiàn)微知著，小處落筆

從小處立意，把意義引申發(fā)揮到成為大問(wèn)題,揭示具有普通意義的主旨。這不僅要求作者具備比較深刻的思考能力，而且還要求作者有敏銳的聯(lián)想拓展能力，使主旨顯出特色。

三、請(qǐng)指出下列寫作材料使用的方法：

秦一統(tǒng)六國(guó)

角度一：[以“優(yōu)勢(shì)”為話題]

過(guò)分的憑借自己的優(yōu)勢(shì)，不辨形勢(shì)的發(fā)展，只會(huì)故步自封，甚至招致滅亡。戰(zhàn)國(guó)七雄中，秦國(guó)是后起之秀，位居中原西緣，地形不是十分優(yōu)越，財(cái)力不及齊國(guó)，軍力不及楚國(guó)，但秦國(guó)卻能最后一統(tǒng)天下，吞并六國(guó)。齊國(guó)富庶，優(yōu)勢(shì)在焉，卻沒(méi)有注意發(fā)展，秦國(guó)來(lái)犯，只會(huì)妥協(xié)，并在險(xiǎn)惡的政治風(fēng)云中輕易相信對(duì)方的友善，“與嬴而不助五國(guó)”，致使秦國(guó)能在臥榻之側(cè)大行蠶食鯨吞的饕餮，最終亦難免自膏虎狼之吻。楚國(guó)兵多將廣，不屈驍勇之豪俊如云，但卻自恃雄厚的祖業(yè)，高估自己的實(shí)力，連犯險(xiǎn)著，最終覆水

難收，長(zhǎng)河落日。他們之所以有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)而滅亡，就是因?yàn)樗麄兲勒塘怂麄兊膬?yōu)勢(shì)，跌倒在自己的優(yōu)勢(shì)之上。所以優(yōu)勢(shì)不等于成功。但是如果恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就能在風(fēng)云際會(huì)中成為叱咤縱橫的英雄。秦國(guó)，“蒙故業(yè)，因遺策”，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最終“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英”盡成秦國(guó)囊中之物！誰(shuí)說(shuō)優(yōu)勢(shì)只會(huì)成絆腳石，君不見(jiàn)，優(yōu)勢(shì)運(yùn)用得當(dāng)，就是一塊堅(jiān)實(shí)的墊腳石！秦與六國(guó)，“攻守之勢(shì)異也”，優(yōu)勢(shì)在其中扮演了截然不同的角色！這不正啟示我們應(yīng)該正確的運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)嗎？

（方法B：另辟蹊徑）

角度二：[以“優(yōu)勢(shì)”為話題]

擁有優(yōu)勢(shì)并不等于擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，或許就是這曾經(jīng)讓你沾沾自喜的優(yōu)勢(shì)給你帶來(lái)致命的一擊。秦國(guó)“踐華為城，因河為池”，信臣精兵把據(jù)要道，自以為憑借關(guān)中之固，成就子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。因?yàn)橛辛司R天下的優(yōu)勢(shì)，如月滿山岡，水溢堤圍，得意洋洋，不可一世，而忘記仁義治國(guó)，“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”，焚百家之言，削鋒鏑，鑄以為金人十二。倘若始皇沒(méi)有被優(yōu)勢(shì)蒙蔽雙眼，而是善于運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，歷史或許可能又是另一種樣貌？

（方法A：順蔓摸瓜）

角度三：[以“團(tuán)結(jié)合作”為話題]

六個(gè)大國(guó)，居然被地處西北的秦國(guó)各個(gè)擊破，這一歷史事實(shí)，千百年來(lái)引起歷史學(xué)家極大的興趣，論述的文章很多，蘇洵的《六國(guó)論》便是著名的一篇。其實(shí)，有一個(gè)基本事實(shí)就是，六國(guó)雖然強(qiáng)大，但并不團(tuán)結(jié)，甚至彼此隔岸觀火，勾心斗角，這就不是六比一的對(duì)壘，而是一比一，甚至零點(diǎn)幾比一的對(duì)壘了。這種貌似強(qiáng)大而其實(shí)一盤散沙的現(xiàn)象，我們平時(shí)不是也看得多嗎？

（方法C：即小示大）

四、高考作文寫作角度對(duì)照

角度四：（以“水的靈動(dòng)”為話題）[附2004年高考江蘇作文]：

水的靈動(dòng) 山的沉穩(wěn)

水有水的性格——靈動(dòng),山有山的性格——沉穩(wěn).。水的靈秀給人以聰慧,山的沉穩(wěn)給人以敦厚。然而,靈動(dòng)的海水常年保持一種蔚藍(lán),沉穩(wěn)的大山卻一年四季變幻出不同的景色。請(qǐng)以“水的靈動(dòng),山的沉穩(wěn)”為話題作文。這個(gè)話題包含兩個(gè)方面，你可以寫其中一個(gè)方面,也可以兼寫兩個(gè)方面。

“渭流漲膩，棄脂水也。”明智的渭河水呀，早早就彈起了秦亡的前奏，一統(tǒng)天下的功高蓋世終究湮沒(méi)在渭河?xùn)|去的流水中，只配留下“后人哀之而不鑒之，復(fù)使后人而復(fù)哀后人也”的歷史警示！流水無(wú)言，卻是一位深切的憑吊者，忠實(shí)地見(jiàn)證者。

（方法B：另辟蹊徑）

角度五： [以“山的沉穩(wěn)”為話題]（2004年江蘇題）

沉穩(wěn)從艱難而來(lái)。一個(gè)人若沒(méi)有經(jīng)歷無(wú)數(shù)的挫折與磨難，身陷蜜水與襁褓之中，自然無(wú)法擁有沉穩(wěn)的性格，一遇困境，便心浮氣躁，怎能成就大事？君不見(jiàn)文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國(guó)語(yǔ)》，孫子臏腳《兵法》修列。沒(méi)有經(jīng)歷磨難，便無(wú)法形成沉穩(wěn)的性格，也就無(wú)法取得輝煌的成就。秦始皇建秦以來(lái)，不居安思危，身陷聲色犬馬，終心浮氣躁，毫無(wú)沉穩(wěn)。倘若秦王不念紛奢，經(jīng)歷磨難，以求沉穩(wěn)，則可遞三世以至萬(wàn)世而為君。（方法B：另辟蹊徑）

五、請(qǐng)?jiān)谙铝胁牧现腥芜x二題，分別寫一段的文章的開(kāi)頭，選擇其中的一題寫一篇不少于800寫的作文。

A、劉備與諸葛亮

角度一：[山東卷作文題：雙贏的智慧 ]

角度二：伯樂(lè)慧眼

角度三：才能與機(jī)遇

B、李密《陳情表》

角度一：[2003年全國(guó)卷作文以“感情親疏與認(rèn)知事物”為話題]

角度二：[以“人生關(guān)懷”為話題]

C、屈原的不屈

角度一：[2005年高考福建卷作文題：(看圖作文)]

角度二：[以“紀(jì)念”為話題]（2005年廣東高考作文題）

角度三：[以“感情的親疏遠(yuǎn)近對(duì)認(rèn)知的正誤深淺的影響”為話題]

D、李白的傲岸

角度一：[高考福建卷作文題：(看圖作文)]

角度二：[以“吸收與給予”為話題]

附、積累方向（附帶課外）：

要求：（1）落實(shí)基本素材的故事原型（人物的具體事跡）（2）發(fā)散思維多求角度，嘗試“一手五指”。類別

文學(xué)圈 課內(nèi) 課外 屈原司馬遷李、杜李清照 蘇、但丁莎士比亞巴爾扎克海明辛關(guān)漢卿吳、施、羅、曹（四大名威 著）魯迅巴金金庸

秦始皇 漢高祖 楚霸王 漢武帝三國(guó)甘地格瓦拉富蘭克林丘吉

英豪唐太宗宋太祖成吉思汗 爾拿破侖希特勒

孔孟老莊朱光潛馮友蘭 馬克

思尼采羅素 培根達(dá)爾文 政治圈 思想圈

科學(xué)圈

藝術(shù)圈

體育圈

經(jīng)濟(jì)圈

公益圈

張衡徐霞客祖沖之楊振寧 袁隆伽利略牛頓愛(ài)迪生愛(ài)因斯平布魯諾哥白尼 坦居里夫人霍金 王羲之王維貝多芬達(dá)芬奇 鄭板橋徐悲鴻齊白石 凡高畢加索 羅丹 伏明霞（“跳水類”）李小雙（“體操類”）鄧亞萍（“乒乓球類”）劉翔球王貝利籃球喬丹網(wǎng)球阿加西馬拉松 福特兄弟（“汽車類”）比爾·蓋茨洛克菲勒松下 雷鋒焦裕祿 孔繁深徐虎李素麗任長(zhǎng)霞南丁格爾德蘭修女

這樣分門別類，以點(diǎn)帶面，方便學(xué)生平時(shí)記憶，方便臨場(chǎng)作文時(shí)快速檢索，加快寫作速度，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。學(xué)生雖然不能像曹雪芹作紅樓夢(mèng)一樣“一樹(shù)千枝”、“一源萬(wàn)派”，但也要勇敢嘗試，挑戰(zhàn)自己！若學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，勇敢地向身邊熟悉的事例深入開(kāi)挖，他們必然開(kāi)始領(lǐng)受有話可說(shuō)的喜悅，其則必對(duì)寫作提起興趣，鼓起信心！所以，課內(nèi)事例一源多脈，一例多用，對(duì)解決學(xué)生作文場(chǎng)上無(wú)例可用的困境是一個(gè)有效的嘗試！

請(qǐng)不要入寶山空手而回，請(qǐng)不要與美麗擦肩而過(guò)！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂立體化策略的開(kāi)展論文

內(nèi)容摘要：“立體化”教學(xué)策略是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的開(kāi)放式教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)效率之提高。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境、建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系、建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間、開(kāi)展開(kāi)放靈活的教學(xué)活動(dòng)等方面論述“立體化”策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)之開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：立體化;教學(xué)情境;教學(xué)空間

詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。為了提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效率，本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“立體化”教學(xué)策略。所謂立體化教學(xué)策略，是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)在于，采用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與課外知識(shí)、書本知識(shí)與自然、與社會(huì)互相結(jié)合，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，立體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開(kāi)放式教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。本文筆者就此論述“立體化”策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)之開(kāi)展，已給廣大教師同行提供可參考的借鑒建議。

一.創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的，有利于詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，增強(qiáng)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的感情認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。一個(gè)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境設(shè)計(jì)上的情景交融。從小學(xué)生特征來(lái)說(shuō)，思維上都是形象思維占主導(dǎo)，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尙末形成。因此，教師應(yīng)該積極營(yíng)造情理交融的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中提倡直觀教學(xué)，采用多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)聲音、圖畫、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠡c生動(dòng)化，達(dá)到教學(xué)效率提高之目的。我國(guó)古代有許多詩(shī)歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，借此以詩(shī)歌為藍(lán)本，營(yíng)造教學(xué)情境。如在講授《春曉》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)春雨過(guò)后繁華落盡的景象：在一個(gè)夜晚的風(fēng)雨之后，清晨破曉的陽(yáng)光，照射在濕潤(rùn)的泥土上。泥土上鋪灑著一地的花瓣。在早晨，清新的空氣，枝頭上棲息的鳥(niǎo)兒啼叫，零落一地的花兒，空氣里充盈著花的芳香，一切都是美不勝收。在多媒體展現(xiàn)的春雨繁華鳥(niǎo)兒的畫面中，能讓學(xué)生感受詩(shī)歌中描寫春天繁華景象的意境美。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于“花”為意象內(nèi)容的詩(shī)文，如關(guān)于黛玉葬花的詩(shī)詞典故，能培育學(xué)生橫向思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)與舉一反三的效果。

二.建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系

立體化教學(xué)的提出，提倡是一種綜合化的教學(xué)方式，也就是一種以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的開(kāi)展上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生比較喜愛(ài)的學(xué)習(xí)模式，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌熱愛(ài)的情感，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較強(qiáng)調(diào)教師的單一講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施講讀互相結(jié)合，以詩(shī)解詩(shī)的聯(lián)想式的教學(xué)模式，建立以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)某一篇詩(shī)歌作品進(jìn)行分析的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅是單獨(dú)講解一首詩(shī)歌，應(yīng)該以這一首詩(shī)詞文本為藍(lán)本，有機(jī)結(jié)合與詩(shī)歌有密切關(guān)系的作品，把相關(guān)知識(shí)有機(jī)融匯與貫通，開(kāi)展以點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到這一首詩(shī)歌，知識(shí)面也得到了拓展，真正學(xué)習(xí)與理會(huì)詩(shī)歌的精髓所在。所以，立體化教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)不僅僅局限在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)方面，更應(yīng)該是培育實(shí)踐能力、思維能力、綜合素質(zhì)方面。如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以介紹其他描寫春天有關(guān)的詩(shī)歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類關(guān)于描寫春天景象的詩(shī)歌。通過(guò)詩(shī)歌的比較，讓學(xué)生體驗(yàn)不同詩(shī)人文體風(fēng)格的相同點(diǎn)與不同之處，這樣對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的體驗(yàn)更為深入，記憶也會(huì)變?yōu)殚L(zhǎng)久與清晰。當(dāng)學(xué)生對(duì)描寫春天主題有深刻與全面地了解之后，就會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的魅力，建構(gòu)完善的詩(shī)歌知識(shí)體系，形成積極進(jìn)取的人生觀與人生態(tài)度。建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系，教師可以把同一詞牌的不同作者做一個(gè)全方位地比較。如教師可以把納蘭性德著的《長(zhǎng)相思》與白居易的《長(zhǎng)相思》進(jìn)行對(duì)比，比較過(guò)程中學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，深化對(duì)詩(shī)歌的感悟。教師也可以把同一作者所寫的不同風(fēng)格類型作品做比較。如可以把李白寫的浪漫類型詩(shī)歌與豪放類型詩(shī)歌做比較，在比較過(guò)程中學(xué)習(xí)與感悟詩(shī)歌同一個(gè)詩(shī)人所習(xí)著的不同風(fēng)格作品。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)是枯燥無(wú)味的。因此，立體化教學(xué)的提出，教師在語(yǔ)文教學(xué)中為了拓展小學(xué)生的知識(shí)面，應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，把課文知識(shí)與社會(huì)、課本知識(shí)與大自然互相結(jié)合，讓學(xué)生在課外中也能從事語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課外中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生也會(huì)擺脫課文文字材料的枯燥性，使學(xué)生喜歡詩(shī)歌閱讀，提高閱讀效率。又如在講述《游子吟》的時(shí)候，教師可以把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，如可以讓學(xué)生聯(lián)想起母親對(duì)自己的關(guān)心與理解，把孩子的母愛(ài)情感煥發(fā)出來(lái)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫作能力，把母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)寫成作文。這樣，通過(guò)母愛(ài)為主題的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相結(jié)合的立體化教學(xué)中，建構(gòu)了以點(diǎn)帶面。點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系，使學(xué)生領(lǐng)悟到了詩(shī)歌表達(dá)的情感，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三.建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式，提倡也是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式。伴隨著素質(zhì)教育的推行，需要是一種師生之間互動(dòng)交流的教學(xué)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)空間的布局都是“秧田制”，課堂結(jié)構(gòu)形式都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成整齊劃一的布局。這種教學(xué)空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位是很難有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“講授式”的課堂教學(xué)空間模式，朝著開(kāi)發(fā)式、立體式的教學(xué)空間方向轉(zhuǎn)變。如教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后開(kāi)展組與組之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正活躍起來(lái)。通過(guò)集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)之中。通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和思想交流，有利于知識(shí)體系的不斷優(yōu)化與完善。學(xué)生在交流活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性也跟著提高，學(xué)習(xí)效率也就隨之增強(qiáng)。如在教授《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以打破傳統(tǒng)“秧田制”的座位方式，把學(xué)生以幾個(gè)人為單位分成一個(gè)小組，每個(gè)小組都圍成個(gè)圈兒。然后，教師布置一些思考題，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考。通過(guò)小組討論與小組探究的過(guò)程中，讓學(xué)生鑒賞詩(shī)歌之涵義。而且，在朗讀《春曉》的過(guò)程中，能監(jiān)督彼此之間在讀音上錯(cuò)誤，對(duì)提高學(xué)生的誦讀水平有很好的效果。通過(guò)打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的立體化教學(xué)，在民主與開(kāi)放的課堂氛圍中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展立體化學(xué)習(xí)方式，可以提倡小組合作學(xué)習(xí)，如根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容繪畫出一幅畫，就是根據(jù)《春曉》來(lái)描繪出一幅春天的景象，在學(xué)生交流與互動(dòng)的立體化教學(xué)中，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

四.開(kāi)展開(kāi)放靈活的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)一切事物都是充滿著好奇心。對(duì)親自動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)都有著好奇心。因此，教師應(yīng)該拓展詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣與熱情。如在上《春曉》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課堂上舉辦有關(guān)春天的經(jīng)典詩(shī)詞比賽大會(huì)。在比賽大會(huì)上，誰(shuí)搜集春天的詩(shī)詞多，在講臺(tái)上誦讀的詩(shī)詞越好，就可以獲得名次。競(jìng)賽的方式也可以小組的方式進(jìn)行，小組競(jìng)賽優(yōu)勝的，也會(huì)獲得名次。通過(guò)競(jìng)賽的方式，建構(gòu)立體化教學(xué)模式，以學(xué)生求勝心理激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。立體化教學(xué)的提出，需要擴(kuò)大詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方式。詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)向課外延伸。為此，教師可以充分利用學(xué)校一切資源開(kāi)展立體化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。如教師可以利用校園廣播開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)歌朗讀工作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，積累詩(shī)歌文化底蘊(yùn)。教師也可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的詩(shī)詞黑板報(bào)轉(zhuǎn)瀏覽，開(kāi)設(shè)手抄報(bào)專欄或者墻報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)詩(shī)歌報(bào)刊。或者教師可以借助校園文化的形式，在學(xué)校創(chuàng)立詩(shī)詞興趣小組和詩(shī)詞表演活動(dòng)，舉辦校園文化詩(shī)歌藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展詩(shī)歌文化的熏陶。通過(guò)這些多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是詩(shī)詞從枯燥的書本文字走向了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生心靈有機(jī)融合,讓詩(shī)詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化問(wèn)題

當(dāng)代數(shù)學(xué)方法改革的一個(gè)共同趨勢(shì)是把重點(diǎn)放在探索教師如何指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)小學(xué) 生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的幻燈、投影儀、錄像、錄音、電子計(jì)算機(jī)等視聽(tīng)工具并將其與傳統(tǒng)教育媒體恰 當(dāng)結(jié)合，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì) 量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程可以看成一個(gè)系統(tǒng)（所謂系統(tǒng)就是由若干相互關(guān)聯(lián)的要素組成的具有一定功 能的整體），它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（以小學(xué)數(shù)學(xué)教材和電教教材內(nèi)容為主）、教學(xué)設(shè)備（以電教設(shè)備為 主）、教學(xué)方法（以電化教學(xué)方法為主）等要素組成，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想品德教育的功能。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等實(shí)在的、具有物理性質(zhì)的東西稱為系統(tǒng)的硬件；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等屬于理 性范疇的東西稱為系統(tǒng)的軟件。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是人的因素，是兩個(gè)最活躍的因素，可謂是硬件中 的“活件”，他們輸出信息、接收信息、加工信息、儲(chǔ)存信息的方式，不同于一般機(jī)械系統(tǒng)中的因素，是極其 復(fù)雜、靈活的高級(jí)方式。

教師從教材和參考資料中接收信息，經(jīng)過(guò)教學(xué)法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學(xué)生接收的信 息，然后通過(guò)講授，進(jìn)行各種現(xiàn)代化視聽(tīng)工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學(xué)生是信息的接收者，從 教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。然而學(xué)生又不同于一般的信息接收體，不是信 息的機(jī)械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對(duì)信息進(jìn)行加工，使之系統(tǒng)化、深化，進(jìn)一步還可利用聯(lián)想、類比、歸納、假設(shè)等思維方式發(fā)出新的知識(shí)。學(xué)生在接收信息的過(guò)程中，又不斷有信 息輸出，如面部表情、簡(jiǎn)短的回答等。學(xué)生輸出這些信息，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是反饋信息。教師應(yīng)予以注意，并隨 時(shí)根據(jù)反饋信息調(diào)整輸出信息的速度、內(nèi)容、質(zhì)量和電化教學(xué)形式，使系統(tǒng)逐步優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)要素的探討

首先，就系統(tǒng)的軟件中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作些初探。

1.電教教材的建設(shè)

電教教材的建設(shè)要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與教材的內(nèi)容和要求來(lái)進(jìn)行，主要種類是幻燈卡片、投影片、錄 像帶、錄音帶、磁盤等。編制電教教材，應(yīng)遵循如下原則：

(1)情境與內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如 教學(xué)圓周率時(shí)，我們給學(xué)生播放我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事錄音，創(chuàng)設(shè)“音”的情境，實(shí)踐表明其效果遠(yuǎn)比 教師口頭講述好，它能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和刻苦學(xué)習(xí)的精神；而教學(xué)行程問(wèn)題等應(yīng)用題時(shí)，放映汽車行駛、飛機(jī)飛行、開(kāi)挖隧道等情境圖，特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用連續(xù)的情境片，可以較好地揭示應(yīng)用題的數(shù)量 關(guān)系和結(jié)構(gòu)特征。這種“像”的情境，雖離不開(kāi)教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無(wú)法取代的。

(2)精講與配音。教師可以把重要的教學(xué)內(nèi)容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預(yù)先配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè) 進(jìn)行錄音，然后在課堂里播放出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。如教學(xué)“多 位數(shù)加、減法的一些速算法”，我們將結(jié)論“多加的要減去，少加的要再加，多減的要加上，少減的要再減。”配以有一定節(jié)奏的音樂(lè)在課前預(yù)先錄制成兒歌，待課堂教學(xué)中師生共同得出上述結(jié)論后再播放給學(xué)生聽(tīng)，結(jié) 果有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反饋與再認(rèn)。當(dāng)然，如能注意把形象和聲音有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用，效果會(huì)更好。

(3)構(gòu)圖與色彩。為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用構(gòu)圖和色彩等手段時(shí)要特別注意。比如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng) 引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，我們將第八冊(cè)第78頁(yè)例的板書設(shè)計(jì)成如下的投影片：

其中小數(shù)點(diǎn)全部著深綠色，等式右邊的“0”全部著雪青色，兩個(gè)虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數(shù)點(diǎn) 位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。這樣，結(jié)合傳統(tǒng)板書教學(xué)，用投影教材將一些詞語(yǔ)通過(guò)形象的圖表、畫面 等展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過(guò)渡。

(4)動(dòng)片與靜片。小學(xué)數(shù)學(xué)電教教學(xué)片（錄像、電子計(jì)算機(jī)畫面、投影片等）應(yīng)以動(dòng)片為主，這是由于一要 適應(yīng)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)；二要適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課中，某些抽象的概念、計(jì)算法則的算理、應(yīng)用題的 數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動(dòng)片給出，小學(xué)生會(huì)很感興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.電教教法的選擇

電教教法是教學(xué)方法的一個(gè)部分，它的不斷完善與發(fā)展既依存于教學(xué)論的有關(guān)原理，又依存于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)。此外，還受到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律及電教教材的發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約。不同年齡階段的兒 童，其生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律都不同。中低年級(jí)兒童的注意力不夠穩(wěn)定，不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中，但他 們機(jī)械記憶、形象思維卻占優(yōu)勢(shì)。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供具體形象的直觀材料，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識(shí)，促進(jìn)觀 察力的發(fā)展和思維積極化。高年級(jí)學(xué)生的注意力趨于穩(wěn)定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進(jìn)一步 增強(qiáng)，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學(xué)已不再滿足于提供形象、直觀的材料，而應(yīng)更加注意 啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們獨(dú)立地思考問(wèn)題，提高他們分析、綜合、概括和運(yùn)用知識(shí)的能力。

電教教法既然是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要 善于從多種方法中適當(dāng)選擇，恰當(dāng)運(yùn)用。尤其是采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免過(guò)多的言語(yǔ)化現(xiàn)象，善于 將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容化為具體可感、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語(yǔ) 言、手勢(shì)等形態(tài)語(yǔ)言合理組合，應(yīng)用于教學(xué)，以有利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)。但是，這首先要求教師必須具 備淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這樣才能科學(xué)地選擇符合教育目標(biāo)的信息向?qū)W生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運(yùn)用 各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應(yīng)用原則；第三，必須要了解學(xué)生，吃透 教材，掌握大綱；第四，必須懂得現(xiàn)代教育理論及教學(xué)方法，使媒體與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)效果達(dá)到合理的統(tǒng)一。

3.電教教案的編寫

小學(xué)數(shù)學(xué)電教教案編寫的一般模式應(yīng)是：傳統(tǒng)教案＋電教媒體。具體說(shuō)來(lái)，(1)必須具有傳統(tǒng)教案的主要內(nèi) 容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教具準(zhǔn)備；(2)必須具有電教媒體：精心設(shè)計(jì)電教媒體；嚴(yán)格操作規(guī)程，掌握出現(xiàn)時(shí)機(jī)；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設(shè)計(jì)問(wèn)題；b學(xué)生意見(jiàn)；c教師意 見(jiàn)；d把各種意見(jiàn)記入教案并制定糾偏方案。總之，教案要突出立足素質(zhì)提高，著眼智能開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)教法學(xué)法，突出電教特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，講究低耗高效。

其次，關(guān)于系統(tǒng)中各要素之間的優(yōu)化組合問(wèn)題，筆者認(rèn)為雖然目前還沒(méi)有找到一種到處可以套用的統(tǒng)一模 式成為最佳，但是根據(jù)系統(tǒng)理論和心理學(xué)原則，我們?nèi)匀挥邢铝性瓌t可循。

1.有序的原則

“系統(tǒng)是人、設(shè)備與過(guò)程在一定環(huán)境中有秩序的組合。”教學(xué)過(guò)程就是教師、學(xué)生、教材（教學(xué)任務(wù)）和 過(guò)程在一定教學(xué)環(huán)境中有秩序的組合。這個(gè)教學(xué)過(guò)程的秩序，不僅知識(shí)教學(xué)有其順序、能力，思想品德培養(yǎng)也 有一定的順序和層次。這個(gè)序?qū)⒂绊懙秸n堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的采用。這個(gè)序既取決于科學(xué)知 識(shí)的系統(tǒng)，又取決于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平。而在教學(xué)的長(zhǎng)期過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力也是變化發(fā)展，是 一個(gè)由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。因此，這個(gè)序?qū)嵸|(zhì)上是在教學(xué)的影響下，學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的 序。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，就是要求教師能充分利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具和傳統(tǒng)教學(xué)媒 體將其自身與學(xué)生、教材和過(guò)程有秩序地組合起來(lái)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（如紙質(zhì)教具演示），則往往會(huì)出現(xiàn)教具演示、教師講解、板書等與教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)行有機(jī)組合而導(dǎo)致學(xué)生吃“ 夾生飯”的現(xiàn)象。對(duì)此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具輔之以精講，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng) 手、動(dòng)耳、動(dòng)口而進(jìn)行動(dòng)腦，使學(xué)生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態(tài)，從而達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

在教學(xué)過(guò)程中做到聲形結(jié)合、圖文并茂，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)有機(jī)結(jié)合，并使教學(xué)過(guò)程中 諸要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣可促使學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)主動(dòng)地納入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并形成相應(yīng)的技能、技巧，以培養(yǎng)其觀察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。