第一篇：啟發式實驗教學探索

啟發式實驗教學探索

翟玉鳳

眾所周知，在職業教育諸教學環節中，實驗教學非常重要，在實驗教學中搞好啟發式教學同樣重要！只有注重啟發才能激發學生學習的積極性和主動性，才能提高學生分析問題和解決問題的能力，才能提高實驗教學的質量。下面談一談這方面的幾點體會。

一、啟發學生的實驗興趣

興趣是探求未知世界的動力，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！焙芏嗫茖W家從小就強烈地迷戀于某一門學科，為日后他們的成長起了極重要的作用。伽里略違背父愿，一味鉆研數學、物理，創立了力學的許多定律，成為一代科學巨人；諾貝爾廢寢忘食，不畏犧牲，多次試驗，終于發明了烈性炸藥；達爾文從小喜愛收集動植物標本，日后立志于此，經過27年的資料積累和分析，終于寫出了“物種起源”，從而創立了“進化論”。我們在實驗教學中，如何有意識地啟發學生對實驗課的興趣，如何把實驗教學與學生已有的感性認識有機地結合起來，這就成了我們搞好實驗教學的基礎環節。為了激發學生對物理實驗的強烈興趣，本人在講授實驗課時，注意強調實驗在物理學中的地位和作用，并結合具體實驗，講明該實驗與其它有關課程的關系、在實際生產和生活中的應用以及開設該實驗的目的。例如，在做“電源輸出功率與負載電阻關系”實驗時，我曾講了以下幾點：

1．電源廣泛地應用于日常生活和工農業生產實踐中，小到手電筒中的電池，大到一個發電廠都可視為電源。電源提供電能給負載，負載消耗電能而轉變為其它形式的能，如機械能（電動機）、光和熱能（電燈、電爐）、輻射能（X射線）等，以供實際應用?？梢韵胂?，我們的生產和日常生活一刻也不能離開電源這一電能供應設備。

2．電源輸出電能供給負載，負載吸收電能而完成能量形式的轉變，相當于馬提供拉力，拉動車子載重做功。那么，就可能存在兩種情況：一是車馬相當，即俗話所說“小馬拉小車”或“大馬拉大車”，技術上叫做“匹配”；二是車馬不配，“小馬拉大車”或“大馬拉小車”，技術上稱做“不匹配”。研究電源輸出功率與負載電阻的關系，就可以觀察出在效率這個約束條件下，電源與負載的匹配關系。

3．在實際生活中，電源與負載匹配的例子很多。例如，一個小工廠的配電室的電力變壓器遠比一個大工廠的電力變壓器要??；一個計算器中的兩枚鈕扣電池是3伏電壓，而一個半導體收音機中的兩節五號電池也是3伏電壓，但前者的體積遠比后者要小，原因是計算器消耗的功率遠比收音機要小。

4．電源與負載不匹配將會產生什么后果呢？小電源帶大負載相當于”小馬拉大車”，要么拉不動，要么把小馬累壞、累死，使負載不能正常工作，這在技術上是不可行的。大電源帶小負載，相當于“大馬拉小車”。雖然小車滿載行駛，但大馬仍有很多力氣沒有使出來，而購買和飼養一匹大馬的費用遠比一匹小馬要高，這在經濟上是不合算的。因此，電源與負載的合理匹配，具有很重要的經濟和技術意義，它也是工農業生產中節能增效的重要措施。電源以輸出電能為用途，它是在既考慮有較大的輸出功率，又要考慮有較高的效率，這兩個互相矛盾的因素相統一的匹配，不能偏向任一方面。通過這樣一講，同學們感到這個實驗不再是孤立和枯燥無味的，它與我們的日常生產和生活密切相關。因此，產生了濃厚的興趣，激發出他們認真實驗、思考問題和提出問題的積極性和主動性。

二、提倡學生獨立動手與思考

我們實驗課的最終目的，不是讓學生當“機械人”，即按照書本或教師的指令，去扳扳開關、記記數據、寫寫報告就算了事，而是要通過具體的實踐，使學生手腦并用，克服障礙，發現和解決問題，逐漸培養學生獨立思考能力和動手能力。為此，本人采取了如下三條措施：

1．實驗前，根據以往實驗中總結出的難點、要點和注意事項，先向學生講清楚，使學生有思想準備地進行操作，不致在枝節問題上耽誤時間。即使有問題出現，也能盡快地排除，使學生盡快地獲得滿意的實驗效果。

2．結合實驗課內容，對低年級學生講一講科學發現的有趣故事，以提高實驗興趣，活躍實驗課氣氛，使學生放手大膽進行操作。如做“密度的測量”實驗時，簡要地講一講阿基米德測量皇冠的故事；講到基本物理單位時，談一談計量科學的發展概況及當前計量科學的前沿問題。3．進行實驗總結。實驗總結不僅老師要搞，而且要讓學生搞，讓學生按組講解各自的實驗過程、體會、存在問題；問題是怎樣通過獨立思考和動手操作得到解決的，即使是很小的問題講出來，也應得到教師的鼓勵和肯定，以利于提高學生的自信心，促使他們在今后的實驗中敢于動手善于思考。

三、鼓勵學生大膽發問

學生能夠主動地提出問題，說明學生對所學的知識進行了積極的思考，是學習主動性的表現。對學生所提到的問題，教師應當盡量給以圓滿的答復，這就要求教師對與實驗相關的知識、常識有較多的了解。如學生在做了“電源輸出功率與負載電阻的關系”實驗后，得出結論：當負載電阻與電源內阻相等時，電源的輸出功率最大，而此時電源效率僅為50％。上述結論究竟有什么實際意義呢？學生提出了問題。這一問題雖有些離題較遠，但我還是鼓勵了學生的發問，并結合學生將要學習放大電路的實際情況，把電源與負載的關系引入到前后兩級放大器的關系上，給以扼要講解。從信號傳輸意義上講，前級放大器相當于電源，后級放大器相當于負載，由于這時的主要矛盾是將弱電信號放大，因此，總希望“負載”（后級）從“電源”（前級）取得最大的功率，也就是使后級放大器（負載）的輸入電阻等于前級放大器（電源）的內阻，這樣才能使微弱電信號得到最大程度的放大，而這時，放大器間信號傳輸能量極小，故效率是次要矛盾，可不考慮。這就是上述結論的實際意義，也是今后在電子線路中將要學到的“阻抗匹配”概念。經這樣一講，學生感到有所收獲，覺得這個實驗真是聯系廣泛。

通過啟發式實驗教學的探索，筆者認為：啟發就是從已知認識出發，找出它與未知知識的相關性、相似性、聯系性，給學生以誘導，促進其對未知知識的接受和掌握；被啟發對象的興趣尤為重要，故要先從建立興趣入手；實踐是認識的基礎，要獲得真知就要鼓勵學生大膽實踐，獨立完成實驗，并愛護和肯定學生的創造性；獨立實踐會使學生提出與實驗有關的很多問題，教師應當及時聯系相關課程或相關知識，給以解答，力求圓滿。采用上述做法，學生會感到，做一個物理實驗，不但可以鞏固書本知識，強化物理概念，而且還可以從一個實驗出發，擴大相關知識面，并能在動手操作中體驗成功與失敗，真是其樂無窮。

第二篇：靜電實驗教學探索論文

論文關鍵詞：靜電靜電實驗靜電產生

論文摘要：靜電實驗是物理實驗的重要組成部分。敘述了靜電產生的原因和特點，分析影響實驗成功的各種因素，討論了在實踐中抓住主要矛盾是確保實驗教學成功的關鍵。

靜電實驗是物理實驗的重要組成部分，而且屬于較難在課堂上駕御的物理演示實驗，原因是影響靜電實驗成敗因素頗多。因此，就要求教師既要從理論上掌握靜電產生的原因和特點，又要在實踐中研究靜電實驗的規律，分析影響實驗的各種因素，抓住主要矛盾，有針對性地解決問題。方能在一個具體實驗環境條件下，把握試驗關鍵，確保靜電實驗成功。

一、靜電研究的歷史

古代人們對自然界中的各種電現象，不了解他們內在的聯系，認為它們是各不相干的。有些現象實在無法解釋，只能求助于神的力量。16世紀英國御醫吉爾伯特是第一個比較系統地研究了靜電現象的人，吉爾伯特的工作停留在定性的階段，進展不快。1752年，美國社會活動家富蘭克林用風箏將雷電引下來，把“天電”收集到萊頓瓶中，從而弄明白“天電”和“地電”原來是一回事。18世紀后期，貝內特發明驗電器，這種儀器一直沿用到現在。它可以近似地測量一個物體上所帶的電量。另外，庫侖發明了扭秤，用它來測量靜電力，推導出了庫侖定律?？茖W家使用了驗電器和扭秤以后，靜電現象的研究工作就從定性走到了定量的道路。經過長期對自然現象的觀察和研究，人們對靜電現象有了一定程度的認識。但是對電的本質問題，一直到研究物質結構后，才算比較清楚。

二、靜電中的電荷本質

電荷本身不是物質，但電荷與物質不可分離，自然界不存在脫離物質而單獨存在的電荷，電荷是物質的固有屬性之一，它有正電荷與負電荷兩種，同種電荷相排斥，異種電荷相吸引。導體上所帶的電荷是可以自由移動的自由電荷，以傳導方式實現電荷的轉移；而絕緣體帶電情況與導體帶電情況大不相同，絕緣體所帶的電荷是以束縛電荷的形式出現，不能以傳導方式轉移，而是以放電形式實現轉移。所以，帶電的絕緣體與導體接觸后，導體上所得到的電荷是通過放電形式轉移而來的，即金屬中的電子在強電場作用下，從金屬表面逸出，導體表面電荷集中部分最易發生這種現象。我們通過接觸可以實現絕緣體與帶電體上電荷的轉移，但其本質上不是傳導而是放電，這個問題的正確理解，有助于我們理論上正確分析靜電產生的原因。通常物體由原子組成，原子中有帶正點的原子核和帶負電的電子，由于正、負電荷相等，一般物體呈中性而不帶電。但當物體經過摩擦、加熱、感應、照射等變化，往往使物體獲得或失去一些電荷（電子），呈現帶靜電狀態。由此可見，靜電產生是具有多樣性和復雜性。

三、實驗中靜電的產生

1.摩擦帶電是課堂教學中最常用的起電方法。兩種不同物質互相接觸時，由于兩種物質原子核外電子分布的不同，兩者之間就存在著一個電位差，叫接觸電位差。因電位差存在，常常有電子從一個物體轉移到另一物體，從而使前者帶正電，后者帶負電。兩物體相互摩擦，摩擦的作用使兩物體接觸的點增多，接觸更緊密，從而增加電子轉移的機會，加之摩擦溫度升高，加速了電子轉移。但是，從物理本質上來講，摩擦帶電是一種接觸帶電，相互接觸緊密時的接觸電位差是主要矛盾，相互摩擦的兩種材料之間擠壓的越緊，越容易實現電子在兩種材料的轉移而使之帶電，而只有快速．反復而不緊壓的摩擦是不易生電的，有經驗的教師是用緊壓的摩擦來成功使物體帶電的。實驗中有時用絲綢摩擦兩根玻璃棒，卻得到兩玻璃棒帶電性質相反的反常現象。研究后認為，用絲綢摩擦第一根玻璃棒，因玻璃棒失掉電子而帶正電，絲綢得到電子帶負電，在空氣特別干燥時，絲綢上的電子不易漏失。當與第二根玻璃棒一起摩擦時，由于摩擦次數較少或較輕，不僅沒有使玻璃棒失掉電子，反而把絲綢上的多余電子轉移到玻璃棒上，使第二根玻璃棒帶負電，發生兩棒相吸現象，為防止反?，F象發生，第二次絲綢與玻璃棒摩擦起電前，應用手充分與絲綢接觸，使絲綢原先所帶負電荷放凈后，再于玻璃棒摩擦。

2.感應帶電也是靜電實驗中較常用的方法。靜電感應是靜電場中的導體內，自由電荷受到場力作用移動，電荷重新分布，最后達到靜電平衡，從而使導體不同部位出現正、負電荷的現象。感應帶電是在靜電感應的條件下，使導體的一端接地后，去掉靜電場，則導體另一端的電荷重新分布在導體表面，用這種方法使導體帶電的優點是：導體容易帶電且帶電量也易控制，需注意導體是處于與地絕緣狀態。

3.實驗中注意靜電的特征

靜電具有高電壓特征。例如，人在地毯行走或從椅子上起立時，人體靜電電壓可高達一萬多伏，靜電的電量小、電容小。為什么電壓高呢？原來兩導體之間的電容、電壓與其上電量之間保持U=Q/C的關系，而C=εS/d．如果介電常數ε,極板面積S保持不變，則電容與極板間距離成反比。舉例說明：如兩物體緊密接觸時，其間距離為25×10-8厘米，其接觸電位差很小，當兩物體迅速離開至0.1厘米時，由于距離增大為原來的40萬倍，電容則減小為原來的40萬分之。如果分離前后物體上電量保持不變，電壓將升為原來的40萬倍。即使接觸電位差只有0.01伏，分離至0.1厘米時電壓可達4千伏。因此，數萬伏靜電壓就不足為奇了。由此分析，不難看出，靜電的高壓特征主要來自電容，而不是來自電量。故其電量小，但電壓高。

靜電在高電壓的特征下，對絕緣體材料性能的要求相應也很高。有些教師在流電實驗范圍形成的絕緣體概念，在靜電范圍許多材料卻是亞導體，電荷易漏失，導致實驗失敗。因此靜電實驗要求使用高電阻率的絕緣材料。一般電阻率為107歐姆米以下的物體，在靜電范圍都屬靜電導體，而電阻率為107獈1014歐姆米的物體只能算亞導體。靜電絕緣體，一般指電阻率為1014歐姆米以上的物體。因此，靜電實驗中，要選好用的靜電絕緣體。如：有機玻璃，各種塑料，硬泡沫塑料，石蠟等等，而不能用亞導體：棉線，紙張，木材，橡膠，膠木，玻璃等做絕緣體，認識這一點是查找靜電實驗失敗原因的關鍵。

在靜電實驗中，影響實驗成功的因素：一是空氣濕度，二是儀器的絕緣性能，絕緣材料表面受潮，不清潔導致其絕緣性能下降致使實效差或根本做不出來。解決的方法是，在潮濕的天氣條件下，在實驗前和實驗過程中，最好用鎢燈烘烤。經過研究發現，空氣濕度對靜電的影響處于次要地位，而儀器的絕緣性能處于主要地位。為解決這個主要矛盾，需要改善儀器絕緣性能，一是用清潔劑將儀器洗凈，清除雜質，增加絕緣性。二是改善儀器中關鍵的絕緣元件的絕緣性。儀器的清潔是靜電實驗成功的重要因素。

總之，每個教師要確保課堂教學成功，就必須對教學內容有更深層次的理解。即“知其然，更知其所以然?！膘o電實驗教學的成功，要求教師既要從理論上掌握靜電產生的原因和特點，又要在實踐中研究靜電實驗的規律，要在理論和實踐中不斷提高自己，才能確保靜電實驗教學的成功。

參考文獻：

[1]陳啡暇.材料物理性能[M].北京：機械工業出版社，2006.[2]馬文蔚.物理學[M].北京：高等教育出版社，1978.[3]張瑞琨.教學全書物理卷[M].上海：上海教育出版社，1996.

第三篇：啟發式

“啟發式”體育教學法淺析

啟發式體育教學法是指在體育教學過程中教師根據社會的要求和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地在對學生傳授運動技術和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養，幫助和引導學生認識事物的發展規律，從而掌握本學科系統的科學知識和技能、技術，增進學生的身心健康，發展學生的智力和體能，培養學生的創造性思維，提高學生的社會適應能力的一種教學方法。

一、啟發式教學與傳統體育教學法的區別。

1、傳統的體育教學法一般是受前蘇聯教育思想和理論體系的影響，主要是以技術、技能教學為主的教學過程體系。筆者認為我國傳統的體育教學的弊端在于教學過程，是以體育動作技術形成為重點，只以傳授動作技術和某些身體素質的提高為主，進行重復練習達到鞏固定型和提高運動素質的目的。而啟發式教學主要以動作技術形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康、培養學生的創新意識、協作精神，競爭意識、集體觀念、提高學生的社會適應能力的目的。

2、傳統體育教學的評價主要是以學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學生只是根據掌握運動技術動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學生的個性差異。而啟發式教學的評價則以教師如何引導學生進行科學鍛煉，如何幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中如何進行其他學科知識的滲透，而對學生則以學生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。

二、啟發式教學法的應用。

在啟發式體育教學的過程中，主要是以學生自主學習為主，教師認真指導，過程中不是教學生只學會某一個動作，而是教學生怎樣去學會這一個動作，是引導學生將感知、思維、實踐三個環節緊密結合起來，過程中教的不僅是動作技術，而且更重要的是教學生學會動作技術的原理與方法，使學生的創造性思維積極發揮，充分調動學生的積極性、主動性，并發現體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發展的目的。

1、教學中應用提問的方式，發展學生逆向思維，讓學生能運用其他學科的知識來指導實踐。如：推鉛球時可以向學生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據學生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。

2、教學中給學生創造條件，使學生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學的原理與方法。

三、啟發式教學法對教師的要求。

1、要通覽各科教學內容，把握內在聯系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關學科的密切聯系。如：中長跑教學中教師應利用生物理學力學的生理學，解剖學等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學生都得到不同程度的發展。

4、要抓住時機對學生進行健康知識和思想品德教育。

在體育教學中，應面向全體學生，面向學生的整體素質，這是素質教育的要求，也是培養德、智、體、美等全面發展人才的重要途徑。因此，筆者認為，啟發式教學法對增進學生身心健康，提高其綜合素質和社會適應能力具有很強的促進作用。

第四篇：初中生物實驗教學探索

初中生物實驗教學探索

摘要:結合教學實際，從用好實驗室、指導學生學會觀察、用現代手段輔助實驗等方面，對初中生物實驗教學進行研究。

關鍵詞:初中生物；實驗教學；實驗室 1前言

生物學科的主要特點是以實驗為主，通過實驗教學可以培養學生對生物的學習興趣，幫助學生形成正確的知識概念與實踐技能，并提高學生的觀察能力、思維能力、分析能力、動手能力等[1]?？梢?，上好生物實驗具有重要意義。生物教師要想方設法提高生物實驗教學效率，促進學生素質能力的培養。

2合理開放實驗室，創設良好實驗環境

實驗室是學生進行實驗學習的主要陣地[2]。良好的實驗環境有助于渲染教學氛圍，激發學生學習興趣。生物教師應注重創設良好的實驗環境，為學生提供良好的學習與探究場所，為培養和提高學生的實驗技能奠定基礎。布置好實驗室現在大部分學校的實驗設備都比較齊全，應做到經常檢查、適時更新，以滿足正常的教學需求。在實驗室中懸掛一塊黑板，要求學生分組設計板報，對板報內容進行定期更換。實驗室一角應放置玻璃櫥柜，里面存放和展示學生收集的標本、模型、實驗書籍等。講臺上不僅有講桌，還應懸掛多媒體大屏幕，教師可以利用電腦呈現教學課件。除了豐富的實驗器材之外，還應在實驗室中擺放好小型動植物的標本或模型，如鴿子、兔子、青蛙、蠶、蜥蜴、昆蟲等，讓學生通過標本和模型直接觀察動物的外形特征，促使學生了解動物的進化歷程。通過真實生動的情境創設，可以引導學生在最短的時間內入情入境，充分感受生物世界的奇妙，激發學生濃厚的學習欲望。正所謂“興趣是最好的老師”，只有充分激發和調動學生的學習興趣，才能促使他們積極主動地參與學習活動，并取得良好的學習效果。利用好實驗室由于學校的實驗設施有限，在實驗課堂上并不是每個學生都能夠自己動手進行操作，而課堂教學時間也十分有限，導致許多實驗無法順利完成。教師可以為學生開放實驗室，組織學生把課余時間充分利用起來到實驗室親自做生物實驗。例如：講顯微鏡的結構及用法，在課堂上不可能有時間讓所有的學生進行操作，教師就可以帶領學生在課后去實驗室加以練習，同時在旁悉心指導，幫助學生掌握顯微鏡的成像規律，避免學生死記硬背；教學根尖結構時，也可以用同樣的方法，讓學生用放大鏡觀察小麥、豆芽、蒜等隨處可見的植物的根尖，再引導學生結合顯微鏡觀察根尖裝片，明確了解根尖的結構，利用對根尖的感性認識，深刻理解、掌握和鞏固所學知識；講葉子的結構時，讓學生用兩個并在一起的刀片切菜葉，作為臨時切片，也能達到很好的效果；探究種子的萌發條件等，這類實驗所需要的器材都不是高標準、高要求的，利用生活中的一些物品就可以替代完成實驗。因此，開放實驗室，利用現成的實驗設備，這是提高學生實驗技能最便捷和最有效的方法，還能培養學生的實驗能力、思維能力、創新能力。

3指導學生正確觀察，掌握科學實驗方法

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！眰魇诮o學生知識不如傳授給學生獲得知識的正確方法，只要掌握了獲得知識的方法，對于學生的發展來說將受益終身。為此，在生物實驗教學中，教師應加強指導，幫助學生掌握正確的觀察方法，確保學生順利實驗。在具體觀察中應把握好如下幾點。把握正確的觀察順序在觀察生物實驗材料時，一般可以遵循如下規律進行觀察：根據觀察對象的形體特征，應按照從上至下、從外到里、從宏觀到微觀、從整體到局部再到整體的觀察步驟；根據觀察對象的產生時間，應按照先后順序進行觀察，先觀察營養器官，再觀察生殖器官。如在觀察實驗“根尖的結構”中，應根據從整體到局部、從宏觀到微觀的觀察順序，首先引導學生觀察蠶豆的根毛，然后請學生陳述植物根的功能；再把根尖找出來，用小刀切下根尖，將其制作成裝片，先從宏觀上對根尖基本形狀進行觀察，再從上到下沿著根冠、分生區、伸長區、成熟區進行觀察，重點觀察根毛，與教材中的插圖進行對比分析，通過自主觀察的方式掌握蠶豆根毛的功能與特點。學會進行對比和比較對比和比較是一種非常重要的學習方法，尤其在觀察實驗中，教師應教會學生正確對比和比較，從相同的特點中找出差異性，或者在不同中找到相同點。實踐證明，通過學生的自主觀察與分析，一般都能正確把握事物之間的異同點，以及相互之間存在的各種聯系。如在觀察“單子葉和雙子葉植物結構、形態”時，首先應給學生介紹這兩種不同植物之間存在的差別：1）葉脈結構不同；2）莖的結構不同；3）種胚結構不同。再給學生介紹兩者之間的相似點：兩者都是綠色植物，所以受到光合作用的影響，導致葉序基本相似。

4現代教學手段輔助，增強生物實驗效果

實踐證明，學生自發主動地參與學習活動是高效教學質量的前提和保證[3]。為此，在探究實驗過程中，要想辦法激發學生學習的熱情和動力，提高學生參與的積極性，讓學生自發地參與到學習活動中來，促進學生探究能力的培養。而多媒體等現代教學輔助手段以其自身的優勢，則可以增強實驗效果，提高學生的學習積極性。如在教學真菌和細菌這部分內容的時候，由于教材中的解釋多抽象簡單，學生理解起來比較困難，學習效率較低，同時還會影響學生學習的主動性和積極性。為此，可以利用多媒體輔助教學，給學生展示真菌和細菌的圖片以及介紹真菌和細菌的視頻片段，提高教學的趣味性和生動性，吸引學生注意力，強化學生對真菌和細菌特點的認識。另外，由于實驗中的一些現象都是瞬間性的，因此不容易觀察。多媒體技術可以將實驗過程以肉眼可見的速度展現出來，從而加深學生對知識點的掌握。如可以模擬光合作用原理，讓學生清晰地了解光合作用的過程以及發生原理，不但理解起來輕松，掌握更加牢固，而且為課堂教學注入新的生機與活力，提高了課堂教學的趣味性和生動性，增強了學生參與的積極性。此外，微課與實驗看似聯系不緊密，實則互為補充。實驗教學的目的不僅僅在于通過實驗獲得知識，更重要的是培養學生良好的觀察能力和實踐操作能力，讓學生通過科學實驗探究活動，獲得思維的拓展以及分析能力的提升。因此，當真實實驗受到時間或空間條件的制約時，就可以通過微課加以彌補。比如“探究種子萌發的環境條件”這一實驗，在課堂上難以完成，所以教師可以提前錄制課外完成實驗的過程，在課堂上以微課形式播放出來。這樣不但可以讓學生觀察得更為清楚，而且能夠節約大量課堂時間，順利達到實驗教學的目的。

5密切聯系生活實際，開展小組實踐調查

生物是一門以實驗為基礎的學科，教材中的大部分知識都是通過實踐探究而得出的。每一個人都有創造天賦，但這種創新意識只能在相應的活動中得以激發與強化。馬克思曾經說過：“沒有一定的活動范圍，就不可能在任何一個領域完成任何重大的事情?！盵4]因此，教師要保證學生主體的活動空間，促使他們自主參與實踐活動。教師可以經常組織學生進行實踐調查，通過實踐調查的方式輔助課堂教學，營造生活化教學情境，給學生形成深刻印象，加深學生對知識的印象。為此，教師要充分把握一切機會，結合實踐調查，創設貼近學生實際生活的教學情境。如在教學“環境對生物的影響”這一課時，教師可以營造這樣一種情境：讓學生分組調查學校周圍的環境污染現象，并仔細分析污染源自哪里，對周圍的生物產生了怎樣的影響等。在具體調查過程中，可以根據學生的興趣愛好進行分組，也可以遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，讓學生自主選擇自己所感興趣的項目，如噪聲對動植物生長方面的影響，抽煙對身體的害處，污水對人們生活的影響，等等。當學生確定調查項目之后，可以引導學生自主設計調查方案，并在調查之后寫出調查報告。這樣的實踐探究活動有助于激發學生的積極性和主動性，每一位學生的興趣都非常高漲。比如探究“抽煙對身體的害處”的小組，到相關醫院調查由于抽煙引發的多種呼吸道疾病的圖片和病例，計算由抽煙引發肺癌的概率；此外，還到小區中調查香煙售賣點的數量，以及香煙銷售的具體情況等。通過調查，學生深刻感受到人們對于自身生活環境的破壞，體會到由于環境遭到破壞，周圍的生物由此受到嚴重影響?？傊飳嵺`活動的內容應豐富多彩，與學生的實際生活息息相關，能將學生引入社會，使學生在自我設計和操作中實現自我教育，提升自我素養。為了充分培養學生的探究興趣，教師應經常組織學生開展課外實踐活動，培養學生的動手、動腦、分析、總結等綜合能力，激發學生的創新意識。

6結語 生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是生物教學中的重要內容之一，通過實驗教學不僅幫助學生掌握了知識，而且為學生以后的學習奠定扎實的基礎。因此，生物教師應努力克服種種困難，為學生創設各種有利條件，組織學生參與實驗活動，激發學生的實驗興趣，實現生物教學目標。

作者:李樹濤 單位:淄博市高青縣第五中學 參考文獻

[1]張明宇.初中生物實驗教學的問題與對策[J].大連教育學院學報,2015(4):103-104.[2]謝娟.淺談初中生物實驗教學[J].雅安職業技術學院學報,2013(1):98-99.[3]張春濤.中學生物實驗教學在新課改下的挑戰與對策[J].科學教育,2011(5):102-103.[4]王存祥.淺析農村中學生物實驗教學中存在的主要問題及應對策略[J].教育革新,2012(2):156-157.

第五篇：探索啟發式教學在體育教學中的運用

探索啟發式教學在體育教學中的運用

“啟發式”教學模式是現代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。在體育教學中，我們應充分運用啟發式教學法來統帥課堂教學，從而能進一步結合體育“三基”教學來培養學生的獨立思維能力，以達到使學生的身體素質、思維素質、運動技術素質都得到提高的目的。

目前，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，而在體育教學中由于受傳統教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中亟待解決的課題。

傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準備部分（隊列隊形和準備活動）基本部分（主教材的教與練）結束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行。

啟發式體育教學法是指在體育教學過程中教師根據社會的要求和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地在對學生傳授運動技術和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養，幫助和引導學生認識事物的發展規律，從而掌握本學科系統的科學知識和技能、技術，增進學生的身心健康，發展學生的智力和體能，培養學生的創造性思維，提高學生的社會適應能力的一種教學方法。其主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

一、啟發式教學法的特點

1、傳統的體育教學法一般是受前蘇聯教育思想和理論體系的影響，主要是以技術、技能教學為主的教學過程體系。大部分學者認為我國傳統的體育教學的弊端在于教學過程，是以體育動作技術形成為重點，只以傳授動作技術和某些身體素質的提高為主，進行重復練習達到鞏固定型和提高運動素質的目的。而啟發式教學主要以動作技術形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康、培養學生的創新意識、協作精神，競爭意識、集體觀念、提高學生的社會適應能力的目的。

2、傳統體育教學的評價主要是以學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學生只是根據掌握運動技術動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學生的個性差異。而啟發式教學的評價則以教師如何引導學生進行科學鍛煉，如何幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中如何進行其他學科知識的滲透，而對學生則以學生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。

二、啟發式教學法的應用

在啟發式體育教學的過程中，主要是以學生自主學習為主，教師認真指導，過程中不是教學生只學會某一個動作，而是教學生怎樣去學會這一個動作，是引導學生將感知、思維、實踐三個環節緊密結合起來，過程中教的不僅是動作技術，而且更重要的是教學生學會動作技術的原理與方法，使學生的創造性思維積極發揮，充分調動學生的積極性、主動性，并發現體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發展的目的。

1、教學中應用提問的方式，發展學生逆向思維，讓學生能運用其他學科的知識來指導實踐。如：在教授前滾翻的時候，在學生面前展示滾籃球和滾一四方體物件，并提問為什么四方體物件不能象籃球那樣順利的向前滾動，從而地出在前滾翻中團身的重要性。

2、教學中給學生創造條件，使學生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學的原理與方法。

三、啟發式教學法的要求

1、要通覽各科教學內容，把握內在聯系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關學科的密切聯系。如：中長跑教學中教師應利用生物學、力學、生理學、解剖學等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學生都得到不同程度的發展。

4、要抓住時機對學生進行健康知識和思想品德教育。

總而言之，在體育教學中，應面向全體學生，面向學生的整體素質，這是素質教育的要求，也是培養德、智、體、美等全面發展人才的重要途徑。因此，啟發式教學法對增進學生身心健康，提高其綜合素質和社會適應能力具有很強的促進作用。