第一篇:吉林省教師資格證教學(xué)法簡(jiǎn)答論述題
教學(xué)法
重點(diǎn)簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述題 第一章
1教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展。①教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌; ②教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法; ③教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);
2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么。P3 ①發(fā)展性; ②情感性; ③主體性; ④多樣性; ⑤技術(shù)性。
3、簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。P8 ①依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù); ②依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn); ③依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況; ④依據(jù)教學(xué)原則;
⑤依據(jù)教師的素養(yǎng)條件; ⑥依據(jù)教學(xué)目標(biāo);
⑦依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件; ⑧依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況;
⑨依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。
4、簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法發(fā)展的基礎(chǔ)趨勢(shì)。P20 ①由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心; ②教學(xué)方法單一化發(fā)展到多樣化;
③各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合。第二章
1、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么。①學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”;
②認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映象表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段;③要讓學(xué)生學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu); ④教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展; ⑤注意對(duì)兒童的早期教育; ⑥注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī); ⑦強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。
2、簡(jiǎn)述啟發(fā)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。①溫故導(dǎo)學(xué)、提出問題; ②討論分析,閱讀探究; ③交流比較,終結(jié)概括; ④練習(xí)鞏固,反饋強(qiáng)化。
3、簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則。①高難度進(jìn)行教學(xué)原則; ②高速度進(jìn)行教學(xué)原則;
③理論知識(shí)起主導(dǎo)原則;
④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則;
⑤使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。
4、簡(jiǎn)述羅杰斯使學(xué)生為中心的教學(xué)觀。①“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo); ②“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo); ③建立新型師生關(guān)系;
④“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀。第三章
1、簡(jiǎn)答教學(xué)模式的功能。①構(gòu)造功能; ②解釋功能; ③啟發(fā)功能; ④推斷功能。
2、選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么。①綜合性; ②發(fā)展性; ③遞補(bǔ)性。
3、簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。①創(chuàng)新的原則;
②滿足學(xué)生心理需要原則; ③全程參與全員參與的原則; ④突出學(xué)生主體原則; ⑤開放的原則; ⑧實(shí)踐探究原則。
4、簡(jiǎn)要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。①誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境; ②嘗試—探究知識(shí)的嘗試;
③歸納—?dú)w納結(jié)論,納入知識(shí)系統(tǒng); ④變式—變式練習(xí)的嘗試;
⑤回授—回授嘗試效果,組織質(zhì)疑和講解; ⑥調(diào)節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。
5、簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。①創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境; ②學(xué)前動(dòng)員;
③采用各種暗示手段。第四章
1、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些。①以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法; ②以直觀感知為主的教學(xué)方法; ③以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。
2、中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些。①讀書學(xué)習(xí)法; ②討論學(xué)習(xí)法;
③調(diào)研學(xué)習(xí)法; ④實(shí)踐學(xué)習(xí)法; ⑤循環(huán)學(xué)習(xí)法。
3、運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些。
①教育學(xué)生愛好讀書,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣; ②運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求;
③要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書,善于使用工具書,如字典、詞典、百科全書、索引、資料匯編等,培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣;
4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面。①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo); ②心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo); ③掌握知識(shí)的方法指導(dǎo); ④學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo); ⑤學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)。
5、概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念。①互動(dòng)觀; ②目標(biāo)觀; ③師生觀; ④形式觀; ⑤情境觀。
6、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面。①課前準(zhǔn)備; ②專心聽; ③仔細(xì)看; ④善于想; ⑤敢于問; ⑥勤于解; ⑦重點(diǎn)記。第五章
1、簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)。①教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性;
②教學(xué)技能的形式是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ); ③教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果; ④教學(xué)技能具有可操作性。
2、備課包括哪些內(nèi)容。①鉆研教案; ②了解學(xué)生; ③考慮教學(xué)方法;
④制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃; ⑤制定單元教學(xué)計(jì)劃;
⑥編寫教案(課時(shí)教學(xué)計(jì)劃)。
3、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟。
①通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系;
②了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系; 3
③精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。
4、編寫教案應(yīng)注意的問題是什么。
①教學(xué)目的要寫得具體明確,切空洞抽象; ②也創(chuàng)造性,既依據(jù)教科書,又不要照教科書; ③要反復(fù)檢查和修改教案。
5、運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循哪些原則。①目標(biāo)性原則; ②啟發(fā)性原則; ③明確性原則; ④適宜性原則; ⑤普遍性原則。
6、在理答教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示。
①在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以通過(guò)提供或縮小學(xué)生的思考范圍;②引出部分答案;
③提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí); ④指明思考問題的方向;
⑤把一個(gè)較大的問題分解成幾個(gè)較小的問題;
⑥從難度較大的問題退回難度相對(duì)較小的問題等方法進(jìn)行提示。
7、簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用。①能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化; ②具有強(qiáng)化主題,明確要旨的作用; ③能使學(xué)生增強(qiáng)記憶,鞏固知識(shí); ④提高升華,開拓創(chuàng)新的作用; ⑤具有承前啟后的作用;
⑥訓(xùn)練技能,學(xué)以致用的作用。第六章
1、中小學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些。①紙筆測(cè)驗(yàn); ②課堂觀察;
③學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià); ④合作性評(píng)價(jià)。
2、簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則。①體現(xiàn)多為目標(biāo);
②恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例;
③試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩。
3、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面。①學(xué)生的參與狀態(tài); ②學(xué)生的交往狀態(tài); ③學(xué)生的思維狀態(tài); ④學(xué)生的情緒狀態(tài); ⑤學(xué)生問題的生成狀態(tài)。
4、如何實(shí)施課堂觀察。
①明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容; ②確定觀察內(nèi)容的基本維度;
③選擇觀察方法; ④準(zhǔn)備觀察工具; ⑤觀察結(jié)果的處理。
5、簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟。①確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo); ②選擇記錄的工具;
③收集資料,組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋。第七章
1、簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)。①教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì),是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合,逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系;
②教學(xué)日益多媒華、綜合化,即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。
2、多媒體教學(xué)科課件有哪些主要特點(diǎn)。①豐富的表現(xiàn)力; ②交互性強(qiáng); ③共享性好。
3、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)。①自主性; ②交互性; ③個(gè)性化; ④仿真性; ⑤及時(shí)性; ⑥靈活性; ⑦可控性; ⑧高效性。
4、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式;
②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn); ③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革; ④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源。
教學(xué)法
第一章
1、結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。①突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想。
堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想,按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)選用和設(shè)計(jì)教學(xué)方法,是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略,是提高學(xué)生成績(jī)的根本途徑之一,也是教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)的重要對(duì)策之一。③注重研究學(xué)法
實(shí)施素質(zhì)教育,改革教學(xué)方法就應(yīng)以過(guò)去只研究教法逐步過(guò)渡到既研究教法,又研究學(xué)法,5
使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。
④促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。
教學(xué)方面改革要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度,注重激情引趣。為了健全人格的發(fā)展,在實(shí)施素質(zhì)教育中進(jìn)行教學(xué)方法改革,必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情意因素,促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。⑤實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。
教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在股剔除或偏愛哪些方法,而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法作出最佳選擇.2、結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。P4 ①教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。
a教師備課離不開教學(xué)方法;b教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)方法;c教學(xué)評(píng)價(jià)離不開教學(xué)方法。②教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素。
a教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌,制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展;b教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,制約學(xué)生智力的發(fā)展;c教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),制約學(xué)生身體的發(fā)展。③教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口。
a教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn);b教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革;c進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革。第二章
1、結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念。
①教學(xué)目的觀:全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。②教學(xué)過(guò)程觀:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程,是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程,是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程,是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程,是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。a 教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程.b,教學(xué)過(guò)程是解決知與不知矛盾的過(guò)程c,教學(xué)過(guò)程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程.d,教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程.e,教學(xué)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程f,教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程.③教學(xué)對(duì)象觀:學(xué)生具有發(fā)展的潛能,是潛在的主體;在堅(jiān)持許多具有共同性的基礎(chǔ)上,承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。
學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體,身心發(fā)展的未成熟狀態(tài),客觀上決定了許多是一個(gè)潛在的主體;學(xué)生具有一定的差異性;每個(gè)個(gè)體之間存在著一定的差異,因此我們要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
④教師觀:教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者,是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。教師不僅僅是人類文化的傳播者,而且是知識(shí)的加工者和轉(zhuǎn)換者,教師是一個(gè)自覺學(xué)習(xí)者和自我教育者,為勝任教育者的工作,要善于學(xué)習(xí)和思考,不斷提高自身的素質(zhì)和水平。教師又是一個(gè)積極的創(chuàng)造者,這是啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師角色所賦予的最高要求。⑤知識(shí)觀:堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一,是現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。
知識(shí)應(yīng)為學(xué)生思考、感情、行動(dòng)的一部分,知識(shí)的獲得,必須是許多積極主動(dòng)參與,才能產(chǎn)生較大的效果。
第三章
結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì).①由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展.隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快,終身教育的普及和社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)程度以及個(gè)人 6
社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高,能力的培養(yǎng)顯得尤為重要.②由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展.傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,現(xiàn)代各種教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性,積極性.③由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展.據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)外已有20多個(gè)教學(xué)模式,而我國(guó)在教改實(shí)踐中提出的教學(xué)模式也達(dá)10多種.④由歸納性向演繹型教學(xué)模式發(fā)展
20世紀(jì)50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式,即從一種思想或者理論假設(shè)出發(fā),設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式,用實(shí)踐檢驗(yàn)證明其有效后,確立這一教學(xué)模式.第四章
1、結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。
①研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體,超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。發(fā)現(xiàn)問題提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng).②研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng),發(fā)展區(qū)別在開放的學(xué)習(xí)情境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。③研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上,研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程,形成問題意識(shí)和探究意識(shí),以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.第五章
1、結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問題。
①體現(xiàn)意圖,有目的性。板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性,克服盲目性和隨意性.②書寫規(guī)范,有示范性。板書要工整,必須遵循漢字的書寫規(guī)律,做到書寫規(guī)范準(zhǔn)確清楚美觀大方不潦草難辨影響學(xué)生的學(xué)習(xí).③語(yǔ)言準(zhǔn)確,有科學(xué)性。板書用詞要準(zhǔn)確恰當(dāng),能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖.④層次分明,有條理性。各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都有較強(qiáng)的層次性,邏輯性和連貫性,所以板書也要層次分明,條理清楚,枝蔓有序,繁簡(jiǎn)適中,邏輯性強(qiáng).⑤重點(diǎn)突出,有鮮明性。教師的板書必須重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),使學(xué)生通過(guò)板書就能縱觀全課,了解全貌,抓住要領(lǐng),留下清晰深刻的印象.⑥合理布局,有計(jì)劃性。教師課前要根據(jù)教學(xué)要求,從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的設(shè)計(jì).⑦形式多樣,有趣味性。教師板書不要千篇一律,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣,充滿情趣的板書.2、結(jié)合實(shí)際分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧。理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的處理。①恰當(dāng)理答的前提。
a理答的前提是認(rèn)真傾聽。傾聽有助于提升提問效果.此外,傾聽還有助于建立良好的師生關(guān)系.b學(xué)生回答后,教師不應(yīng)馬上評(píng)論或判斷,而是應(yīng)該停頓片刻,略作思考,然后再由教師或其他學(xué)生對(duì)剛才學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或判斷。②理答的幾種形式。a提示。b探究。
c轉(zhuǎn)引。d回問。e延伸。第六章
1、結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。P195 ①以質(zhì)評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)。
隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化,以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展裝款所表現(xiàn)出的僵化,簡(jiǎn)單化和表面化的局限日益突出.質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià),如采用學(xué)習(xí)日記、行為記錄等評(píng)價(jià)方法加以評(píng)價(jià),起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。②評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。
淡化甄別與選拔,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn).適應(yīng)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔與甄別,而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不再是少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂,而是面向?qū)W生的全體,以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的。
③評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式,重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極的、個(gè)性化反應(yīng)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)突出地強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。
④強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的情境性和真實(shí)性.當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的時(shí)候,這樣的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生解決真是生活中的問題的各種能力的生成,因此,學(xué)生的評(píng)價(jià)必須基于問題的情境性。⑤強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主題的多元化。
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化,要求教師、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。評(píng)價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差,可以更全面的了解學(xué)生.⑥強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。
評(píng)價(jià)方式的多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求。要一改“應(yīng)試教育”單一的紙筆測(cè)試的呆板的評(píng)價(jià)方式的局限。積極探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)方式、方法與手段等。
2、結(jié)合實(shí)際分析合作評(píng)價(jià)的操作策略。①教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者。
教師要向?qū)W生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的目的和意義,向各評(píng)價(jià)主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),為家長(zhǎng)和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持,對(duì)學(xué)生也要有評(píng)價(jià) “培訓(xùn)”.②合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍。
要分清哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià),哪些內(nèi)容不適合多主體評(píng)價(jià);要考慮評(píng)價(jià)的目的,采用最有效,最合理的評(píng)價(jià)方式與手段.③淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)。合作評(píng)價(jià)要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù),強(qiáng)調(diào)品評(píng)和反思.評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)享受到成功的的娛悅。重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性,形成自我反思的習(xí)慣。④信息應(yīng)以描述性的為主。
等級(jí)和量化評(píng)價(jià)不利于說(shuō)明問題,描述性的信息更能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展的狀況。⑤不便在高利害評(píng)價(jià)中使用。
學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員的評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于及時(shí)反饋。屬于形成性評(píng)價(jià);由于他們?nèi)鄙僭u(píng)價(jià)方面的專業(yè)訓(xùn)練,提供的信息不便用于高利害評(píng)價(jià)。⑥及時(shí)溝通反饋調(diào)整。
評(píng)價(jià)者,如家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等。不僅僅是幫助教師收集信息,他們也有權(quán)利對(duì)學(xué)生發(fā)展方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。
第二篇:教師資格證教學(xué)法名詞解釋 簡(jiǎn)答
教學(xué)法名詞解釋
1教學(xué)氛圍:指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。2教學(xué)方法:在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。3啟發(fā)式教學(xué):就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。4教學(xué)模式:是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
5講授法:是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。
6談話法:又稱問答法,是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求,向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),積極思考,從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。
7討論法:是根據(jù)教材中的重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),師生共設(shè)問題情境,在教師的指導(dǎo)下,由全班或小組成員相互交流個(gè)人的先看法,進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
8讀書指導(dǎo)法:是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物,以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。
9演示法:是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具,或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí),掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。
10參觀法:是根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行參觀和研究,以獲得新知識(shí)或鞏固和實(shí)驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。
11練習(xí)法:是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,依靠自覺地控制和校正,反復(fù)的完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式,以鞏固知識(shí),運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧或行為習(xí)慣的一種教學(xué)方法。
12實(shí)驗(yàn)法:是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識(shí),培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。
13實(shí)習(xí)作業(yè)法:是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作,將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,以獲得感性知識(shí),形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。
14讀書學(xué)習(xí)法:又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在老師指導(dǎo)下,學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方法。
15討論學(xué)習(xí)法:是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為解決某個(gè)問題與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。
16調(diào)研學(xué)習(xí)法:就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱,它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。
17實(shí)際學(xué)習(xí)法:是學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí),發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。18研究性學(xué)習(xí):是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
19教學(xué)技能:是教師在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。20導(dǎo)入技能:是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種力量和技巧。
21提問技能:是指教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考的一種能力和技巧。
22板書技能:是教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。23評(píng)價(jià)方法:是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。
24紙筆測(cè)驗(yàn):是根據(jù)教育目標(biāo),通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。25課堂觀察:是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中,通過(guò)有目的,有計(jì)劃的考察教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以獲得評(píng)價(jià)信息的方法。
26成長(zhǎng)記錄袋:是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
27合作評(píng)價(jià):是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。
28教學(xué)媒體:是指在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。
29網(wǎng)絡(luò)教學(xué):是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。30現(xiàn)代教學(xué)媒體:是利用現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。教育學(xué)名詞解釋 1學(xué)校教育:是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的,由專門的教職人員所實(shí)施的有目的,有計(jì)劃,有組織的,以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。2義務(wù)教育:是指依照國(guó)家法律規(guī)定,適齡兒童和青少年都必須接受的,國(guó)家,社會(huì),家庭,必須予以保證的國(guó)家教育。
3教育學(xué):是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
4環(huán)境:指的是人生活于其中,圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界。5遺傳素質(zhì):也稱為遺傳,是指人的先天的解剖生理特征,主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造,形態(tài),感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。6主觀能動(dòng)性:是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用,它是人的主觀意識(shí)方面的特性,古又稱為主觀能動(dòng)性。7教育目的:狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人,是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)受教育者的總的要求。
8教育方針:是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想,是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治,經(jīng)濟(jì)和文化的要求,為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向。
9培養(yǎng)目標(biāo):是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化,也就是不同類型,不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。
10智育:是教育者有目的,有計(jì)劃,有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生,發(fā)展學(xué)生智力的教育。
11體育:是教育者有目的,有計(jì)劃,有組織的向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)以其保健方面的基本知識(shí),增強(qiáng)他們體質(zhì),發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。
12美育:即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn),發(fā)展他們感受美,鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。13勞動(dòng)技術(shù)教育:是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育。
14素質(zhì)教育:是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力為重點(diǎn),以尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
15教師:是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員,承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民主素質(zhì)的使命。
16教師資格制度:是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度,是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。
17教師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下,由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置,聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。
18教師輪崗制:又稱教師交流制或教師輪換制,是指為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教育均衡,縣級(jí)及以上教育行政部門有計(jì)劃地組織其所屬行政區(qū)域的教師,在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。
19教師專業(yè)發(fā)展:是指教師個(gè)體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過(guò)程。
20師德:教師的職業(yè)道德是指教師從事教育活動(dòng)的過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和,簡(jiǎn)稱師德。
21師生關(guān)系:是指師生在完成一定的教育任務(wù)過(guò)程中形成的一種特殊的,決定著彼此所處的地位,作用和相互態(tài)度的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系,主要包括師生的教育關(guān)系,心理關(guān)系等。22課程:是為現(xiàn)實(shí)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的,內(nèi)容,范圍,分量和進(jìn)程的總和,包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。
23課程類型:是指課程內(nèi)容的組成方式,課程內(nèi)容的范圍以及課程的選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。
24核心課程:是以問題為核心,把幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái),由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。
25.隱形課程:又叫隱蔽課程或潛在課程,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,是課程表上看不到課程。
26校本課程:是有學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。27.課程內(nèi)容:是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式。28.課程計(jì)劃:是指關(guān)于一定學(xué)校課程的整體規(guī)劃,是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
29.課程標(biāo)準(zhǔn):是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。
30.課程評(píng)價(jià):是通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查,收集數(shù)據(jù)、資料,對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),它的判斷性依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價(jià)值。31.學(xué)分制:是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。
32.教學(xué):從狹義上講,教學(xué)主要是學(xué)校教育,是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。
33.教學(xué)原則:是根據(jù)教育、教學(xué)的目的,反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。34.教學(xué)組織形式:是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間、空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
35.班級(jí)授課制:也稱課堂教學(xué),是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班,以班為單位,按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表,分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
36.復(fù)式教學(xué):是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。37.教學(xué)設(shè)計(jì):是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程、38.教學(xué)策略:是為了大乘教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過(guò)程。
39.說(shuō)課:狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
40.德育任務(wù):是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo),是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。41.德育內(nèi)容:是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范,是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。42.德育方法:是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。
43.思維訓(xùn)練法:是以道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。44.情境陶冶法:是通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。
45.行為訓(xùn)練法:是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育,以鞏固道德信念,磨練道德意志,培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。
46.修養(yǎng)指導(dǎo)法:是在教育者的指導(dǎo)下,受教育者主動(dòng)地為自己提出目標(biāo),自覺采取措施,實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制,從而使自己逐步形成良好品德的方法。
47.班級(jí):是學(xué)校根據(jù)管理的需要,把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位,是學(xué)校管理的基本組成部分。
48.班主任:是由學(xué)校指定的,全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育與管理工作,對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師。
49.集體輿論:是在集體中占優(yōu)勢(shì)的,為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。50.班風(fēng):一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風(fēng)氣,這就是班風(fēng)。教學(xué)法簡(jiǎn)答題
1.教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展?
1)教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌,制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展 2)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,制約學(xué)生智力的發(fā)展 3)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),制約學(xué)生身體的發(fā)展 2.中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么?
發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性。3 選擇教學(xué)方法的依據(jù)。1)教學(xué)的具體目的與任務(wù) 2)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn) 3)學(xué)生的實(shí)際情況 4)教學(xué)原則
5)教師的素養(yǎng)條件 6)教學(xué)目標(biāo)
7)各種教學(xué)方法的職能和適用范圍 8)學(xué)校的實(shí)際情況 9)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
4.選擇教學(xué)方法應(yīng)注意哪些問題? 1)注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 2)注意靈活性和調(diào)控性 3)注意科學(xué)性與藝術(shù)性 4)注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一
5.簡(jiǎn)要回答運(yùn)用教學(xué)方法的基本要求。1)要樹立完整的觀點(diǎn)
2)必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想
3)要善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。6.簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法改革的基本趨勢(shì)
(1)由以教為重心逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)為重心(2)教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化
(3)各種教學(xué)方法從彼此獨(dú)立發(fā)展到相互結(jié)合 7.簡(jiǎn)要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)知情意和寫發(fā)展的過(guò)程。
8.加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過(guò)程分成哪幾個(gè)階段?
動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。9.布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張
(1)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程:新知識(shí)的獲得過(guò)程、知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程、對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程
(2)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表達(dá)三個(gè)發(fā)展階段(3)讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)(4)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展(5)注意對(duì)兒童的早期教育(6)注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(7)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法 10.啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式
第一階段:溫故導(dǎo)新,提出問題
第二階段:討論分析,閱讀研究 第三階段:交流比較,總結(jié)概括
第四階段:練習(xí)鞏固,反饋強(qiáng)化 11.加涅把學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分成哪幾種類型層級(jí)?
信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連續(xù)形成學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)合學(xué)習(xí)、多樣辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題。
12.贊科夫的教學(xué)新體系原則(1)高難度進(jìn)行教學(xué)原則(2)高速度進(jìn)行教學(xué)原則(3)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則
(5)使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則 13.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的要點(diǎn)。
1)要有適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)2)提供必須的資料和條件3)不斷地提問、引導(dǎo)和耐心地等待。14.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)?
1)有助于開發(fā)利用學(xué)生的智慧、潛能。2)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
3)有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法,以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度
4)有利于保持學(xué)生的記憶
15.布魯納提出的最有效的學(xué)習(xí)心理傾向的基本要求。
1)要將教學(xué)過(guò)程有損學(xué)習(xí)者身心的危害因素縮小到最低程度 2)使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)中獲得最有益的教訓(xùn)
3)盡量排除家庭、社會(huì)、種族等時(shí)間陳規(guī)陋俗對(duì)學(xué)習(xí)者求知欲的影響 16.合作教育學(xué)的學(xué)生觀
1)最明顯的一點(diǎn)是突出了對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展 2)強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性
3)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心,這就是培養(yǎng)民主個(gè)性的基礎(chǔ) 17.巴班斯基的教學(xué)原則
1)教學(xué)的目的性原則2)教學(xué)的科學(xué)性與生活實(shí)踐性相聯(lián)系原則 3)教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則4)可接受性原則 5)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、知識(shí)要求的原則
6)積極性、自覺性、獨(dú)立性原則7)各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則 8)各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合原則 9)為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則 10)教學(xué)的效果性、效用性原則 18.班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”的過(guò)程
注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。19.格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
1)學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組2)頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤,同時(shí)又有助于遷移 3)真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的4)頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì) 20.信號(hào)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容
1)學(xué)習(xí)都是有目的性的 2)學(xué)習(xí)是對(duì)符號(hào)——完形的認(rèn)知 3)中介變量 4)潛伏學(xué)習(xí)
21.羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(1)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標(biāo)(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)(3)建立新型師生關(guān)系、(4)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程觀 22.羅杰斯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀
1)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的 2)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)是全腦投入的學(xué)習(xí)3)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的 4)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)23.羅杰斯促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法
1)從真實(shí)的問題開始 2)提供學(xué)習(xí)資源 3)利用合同 4)利用社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)5)選出小教師 6)進(jìn)行分組 7)建立會(huì)心團(tuán)體 8)自我評(píng)價(jià) 24.人本主義思潮對(duì)當(dāng)代教育的影響
1)從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系 2)從重知識(shí)到重人格 3)從重視客觀外線的行為到重視內(nèi)心世界 4)從單純看重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到同時(shí)重視經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的意義、5)重視自我概念
25.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1)不把知識(shí)看成是絕對(duì)正確的真理 2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性
3)看重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有能力 4)強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性、個(gè)體性 5)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解要放在具體情景中 26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三個(gè)重心轉(zhuǎn)移
1)從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成 2)從個(gè)體化式學(xué)習(xí)到社會(huì)或?qū)W習(xí)
3)從概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)
27.布魯姆提出的有助于掌握學(xué)習(xí)的良好條件
1)學(xué)習(xí)者必須清楚地理解教學(xué)目標(biāo),即學(xué)習(xí)任務(wù)。
2)學(xué)習(xí)者必須具備順利地進(jìn)行該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識(shí)與技能 3)學(xué)習(xí)者必須具有掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望,不惜花費(fèi)時(shí)間與精力
4)教師要對(duì)學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的材料提供有關(guān)線索,保證他們主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)他們的成績(jī)
給予強(qiáng)化、反饋和矯正。5)適當(dāng)采用“小先生教學(xué)”,鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)。28.教學(xué)模式的功能
構(gòu)造功能、解釋功能、啟發(fā)功能、推斷功能 29.選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題 綜合性、發(fā)展性、遞補(bǔ)性
30.在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)中教師運(yùn)用的策略
啟發(fā)指導(dǎo)策略、檢查督促策略、輔導(dǎo)策略、激發(fā)思維策略 31.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序
出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試聯(lián)系、學(xué)生討論、教師講解 32.構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)該遵循的基本原則
1.創(chuàng)新的原則2.滿足學(xué)生心理需要原則3.全程參與全員參與的原則 4.突出學(xué)生主體原則5.開放的原則6.實(shí)踐探究原則 33.嘗試回授——反饋調(diào)節(jié) 教學(xué)模式的教學(xué)程序(1)誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境(2)嘗試—探究知識(shí)的嘗試
(3)歸納—?dú)w納結(jié)論,納入知識(shí)系統(tǒng)(4)變式—變式練習(xí)的嘗試
(5)回授—回授嘗試效果,組織質(zhì)疑和講解(6)調(diào)節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 34.互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)策略
積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學(xué)相輔策略 35.暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境(2)學(xué)前動(dòng)員
(3)采用各種暗示手段
36.探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)程序 呈現(xiàn)疑難情境、提出假設(shè)和手機(jī)資料、提出結(jié)論 37.中小學(xué)教學(xué)的基本方法
(1)以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 38.中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法
讀書學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、調(diào)研學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法、循環(huán)學(xué)習(xí)法 39.講授法具體可分為哪幾種類型? 講述法、講解法、講演法、講讀法。40.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求是哪些
(1)教育學(xué)生愛好讀書,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法
(3)教會(huì)學(xué)生使用各種工具書,培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣
(4)教會(huì)學(xué)生做讀書筆記的方法,養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣,并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書的心得
41.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定
研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。42.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容有哪些
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)
2、心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)
3、掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)
4、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)
5、學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo) 43.合作學(xué)習(xí)的基本理念。
互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀 44.讀書學(xué)習(xí)發(fā)的主要形式有哪些? 朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀。45.運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問題?
1)做好討論的準(zhǔn)備工作 2)正確選定討論的主題 3)積極參與討論過(guò)程 4)做好討論的小結(jié) 46.調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些?
參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法 47.實(shí)踐學(xué)習(xí)法有哪些方式?
1)實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng) 2)課外與校外活動(dòng) 3)社會(huì)服務(wù)活動(dòng) 4)生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng) 5)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 48.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程。
1)了解學(xué)生的學(xué)情 2)制定計(jì)劃,做好準(zhǔn)備 3)實(shí)施指導(dǎo) 49.中小學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)知道包括哪些方面?
1)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 2)做好課前預(yù)習(xí)3)提高上課效率 4)記好課堂筆記 5)回答老師提問 6)重視課后復(fù)習(xí)7)完成課外作業(yè) 8)科學(xué)安排時(shí)間 49.指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些(1)課前準(zhǔn)備(2)專心聽(3)仔細(xì)看(4)善于想(5)敢于問(6)勤于解(7)重點(diǎn)記
50.教學(xué)技能的特點(diǎn)。
(1)教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性
(2)教學(xué)技能的形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)(3)教學(xué)技能是以學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果(4)教學(xué)技能具有可操作性 51.備課包括哪些內(nèi)容?
做好三項(xiàng)工作:鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法
寫出三種計(jì)劃:學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)52.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些步驟?
1)通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系)了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),了解個(gè)學(xué)科之間的橫向關(guān)系 3)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分 53 編寫教案應(yīng)注意的問題?
(1)教學(xué)目的要寫得具體明確,切忌空洞抽象
(2)由創(chuàng)造性,既依據(jù)教科書,又不要照搬教科書(3)要反復(fù)檢查和修改教案 54.回答提問的作用與意義。
1)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維 2)有利于集中注意力 3)有利于評(píng)價(jià)反饋、師生交流 4)有利于組織課堂教學(xué) 5)能夠培養(yǎng)學(xué)生參與和表達(dá)能力 55.運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循哪些原則?
1、目標(biāo)性原則
2、啟發(fā)性原則
3、明確性原則
4、適宜性原則
5、多樣性原則
6、普遍性原則
56.理答教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示(1)可以通過(guò)提供或縮小學(xué)生的思考范圍(2)引出部分答案
(3)提供與問題相關(guān)的舊知識(shí)(4)指明思考問題的方向
(5)把一個(gè)較大的問題分解為幾個(gè)較小的問題(6)難度較大的問題退回難度相對(duì)較小的問題 57.理答教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用轉(zhuǎn)陰的好處是什么?
1)可以大大增加回答問題的學(xué)生人數(shù)、吸引更多學(xué)生的注意力、2)是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)共享的有效途徑 3)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力 4)能夠充分挖掘每一個(gè)問題潛在的思維訓(xùn)練價(jià)值 58.在教學(xué)過(guò)程中,教師如何鼓勵(lì)學(xué)生提問? 1)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問 2)引導(dǎo)學(xué)生善于提問 59.課堂結(jié)課的意義和作用(1)能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化(2)具有強(qiáng)化主題
(3)能使學(xué)生增強(qiáng)記憶 鞏固知識(shí)(4)提高升華、開拓創(chuàng)新的作用(5)具有承前啟后的作用
(6)訓(xùn)練技能、學(xué)以致用的作用 60.運(yùn)用結(jié)課技能應(yīng)遵循的原則。
目標(biāo)性原則、引導(dǎo)性原則、針對(duì)性原則、趣味性原則、激勵(lì)性原則、延伸性原則、多變性原則、精要性原則 61.板書的意義與作用
1)能激發(fā)學(xué)生的興趣 2)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用
3)能集中學(xué)生的注意力 4)能使學(xué)生思路清晰,掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò) 5)具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用
62。教師在理答時(shí)為什么要認(rèn)真傾聽?
1)傾聽有助于提升提問效果 2)傾聽還有利于建立良好的師生關(guān)系 63.中小學(xué)基本評(píng)價(jià)方法有哪些?(1)紙筆測(cè)驗(yàn)(2)課堂觀察
(3)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋(4)合作評(píng)價(jià)
63.紙筆測(cè)驗(yàn)有哪些特點(diǎn)?
可操作性、可比較性、測(cè)驗(yàn)范圍較廣 64.紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則。(1)體現(xiàn)多維目標(biāo)
(2)恰當(dāng)確定各學(xué)校領(lǐng)域的比例
(3)試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩 65.課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面?
1、學(xué)生的參與狀態(tài)
2、學(xué)生的交往狀態(tài)
3、學(xué)生的思維狀態(tài)
4、學(xué)生的情緒狀態(tài)
5、學(xué)生問題的生成狀態(tài) 66.如何實(shí)施課堂觀察?
(1)明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容(2)確定觀察內(nèi)容的基本維度(3)選擇觀察方法(4)準(zhǔn)備觀察工具(5)觀察結(jié)果的處理
67.建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟
1、確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)
2、選擇記錄的工具
3、收集資料,組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋
68.合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。
1)評(píng)價(jià)主體多元化 2)獲取信息豐富化
3)評(píng)價(jià)方式多樣化 4)評(píng)價(jià)主體間的合作 69.教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期? 1)口語(yǔ),輔以動(dòng)作、表情 2)文字和手抄書的介入
3)印刷術(shù)及普遍教具的廣泛使用 4)電子技術(shù)媒體的興起 70.現(xiàn)在教學(xué)媒體選擇的原則。
發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則、共同經(jīng)驗(yàn)原則、多重刺激原則、抽象層次原則 71.當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合,逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系,教學(xué)日益多媒化、綜合化,即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué),以不斷提高教學(xué)的效率和效益。72.現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用。
1)提高教學(xué)質(zhì)量 2)提高教學(xué)效率 3)擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模 73.多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)(1)豐富的表現(xiàn)力(2)交互性強(qiáng)(3)共享性好
74.網(wǎng)絡(luò)教書的主要特點(diǎn)。
自主性、交互性、個(gè)性化、仿真性、及時(shí)性、靈活性、可控性、高效性 75.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)(3)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革(4)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源 76.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選用的原則。
1)知識(shí)的完備性和獨(dú)立性原則 2)知識(shí)的新穎性原則 3)教學(xué)內(nèi)容選用的科學(xué)性原則 教學(xué)法論述題
結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想,按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)選用和設(shè)計(jì)教學(xué)方法,是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)}2強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí){教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略,是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的根本途徑之一,也是教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)的重要對(duì)策之一}3注重研究學(xué)法{實(shí)施素質(zhì)教育,改革教學(xué)方法就應(yīng)以過(guò)去只研究教學(xué)逐步過(guò)渡到即研究教法,又研究學(xué)法,使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度,注重激情引趣}5實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法,而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法作出最佳選擇} 結(jié)合實(shí)際分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素1從宏觀上講,教學(xué)方法一方面隨著一定的歷史時(shí)期的社會(huì)生活和科學(xué)文化的發(fā)展而發(fā)展,深受國(guó)家教育教學(xué)指導(dǎo)思想變遷的影響。另一方面,教學(xué)方法的沿革受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的制約。也受人們對(duì)學(xué)生年齡特征的認(rèn)識(shí)規(guī)律的理解和掌握水平的制約,還受教學(xué)過(guò)程中師生地位變化的影響。從微觀上看,教師個(gè)體在選擇、運(yùn)用教學(xué)方法上的變化與教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展水平、自我專業(yè)較色定位以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境等均密切相關(guān)
結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。答:1教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件{教師備課離不開教學(xué)方法;教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)離不開教學(xué)方法}2教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌,制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展;教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,制約學(xué)生智力的發(fā)展;教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口{教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn);教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革;進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革} 結(jié)合實(shí)際分析教師如何巧妙的運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)?
答:1隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智{處理學(xué)生提出各種疑難問題的機(jī)敏性,處理偶發(fā)事件的機(jī)敏性處理教師自身失誤的機(jī)敏性}2充滿風(fēng)趣的教學(xué)幽默。3生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)
結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀:全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的全面統(tǒng)一 2教學(xué)過(guò)程觀:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程,是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程,是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程,是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程,是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。3教學(xué)對(duì)象觀:學(xué)生具有發(fā)展的潛能,是潛在的主體;在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上,承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。4教師觀:教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者,是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識(shí)觀:堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一,是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。
結(jié)合實(shí)際分析加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)給了我們哪些啟示1學(xué)習(xí)過(guò)程是從低級(jí)的學(xué)習(xí)向高級(jí)的學(xué)習(xí)發(fā)展的,高級(jí)的學(xué)習(xí)室以低級(jí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和條件的。學(xué)習(xí)的每一后繼形式實(shí)質(zhì)上都是前一形式的最復(fù)雜的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)層級(jí)的每一層面都不是處于獨(dú)立地位的,而是相互聯(lián)系,這也是學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)的中心思想2學(xué)習(xí)層級(jí)表明,要提高學(xué)習(xí)的遷移效果,宜從低層級(jí)的學(xué)習(xí)逐漸延伸向高層級(jí),即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,這樣的學(xué)習(xí)具有累積效應(yīng)才是有效的學(xué)習(xí)3加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)是建立在關(guān)于學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式基礎(chǔ)上的,因此可能比較適合于學(xué)生的智力技能方面的習(xí)得,對(duì)于動(dòng)作技能、態(tài)度等方面的適應(yīng)性恐怕還有待于進(jìn)一步探索 結(jié)合實(shí)際分析布魯納設(shè)計(jì)最佳教學(xué)程序的基本要求1教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。按照智力發(fā)展的正常歷程應(yīng)該由表演式再現(xiàn)表象到肖像式再現(xiàn)表象最后到象征式再現(xiàn)表象的順序2要以經(jīng)濟(jì)有效的原則來(lái)安排教學(xué)順序3教學(xué)程序應(yīng)明確學(xué)習(xí)的速度,要考慮到認(rèn)知的緊張度
結(jié)合實(shí)際分析布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張1學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”2認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映象表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)4教學(xué)促進(jìn)學(xué)生毅力的發(fā)展5注意對(duì)兒童的早期教育6注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法
結(jié)合實(shí)際分析合作教育學(xué)的教師觀1要求教師首先要改變以往的人際交往原則,必須在師生關(guān)系上來(lái)一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變,以相互尊重和相互合作的方式代替過(guò)去那種行政命令的順從、服從的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“合作教育學(xué)”的精髓是完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段。因此教學(xué)思想要求“教師應(yīng)千方百計(jì)從人道主義原則出發(fā),沒有強(qiáng)制的對(duì)待學(xué)生”。教師應(yīng)該實(shí)行“三不主義”。還要求教師應(yīng)開張創(chuàng)造性活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際對(duì)場(chǎng)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行概括評(píng)價(jià) 1 場(chǎng)論認(rèn)為,人既非依賴環(huán)境,也不獨(dú)立與環(huán)境之外;人既非環(huán)境所創(chuàng)造,也并非與它無(wú)關(guān)。2 勒溫學(xué)習(xí)理論是以“目的”為中心的,他認(rèn)為行為時(shí)有目的的,所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都由目的指引。3 場(chǎng)論心理學(xué)家把學(xué)習(xí)集中在“認(rèn)識(shí)”上,他們?cè)噲D使學(xué)生通過(guò)自己的眼睛觀察世界,而不是讓環(huán)境和教師把知識(shí)灌進(jìn)自己的頭腦。4 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性 5 勒溫強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的情境,集中注意于同時(shí)發(fā)生的情況。結(jié)合實(shí)際分析人本主義思潮對(duì)當(dāng)代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識(shí)到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到同時(shí)重視經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人個(gè)人的意義5重視自我概念
結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。1由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展,知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快,終身教育的普及和社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)程度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高,能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展{傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而現(xiàn)代的教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性、積極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)已有20多個(gè)教學(xué)模式,而我國(guó)在教改實(shí)踐中提出的教學(xué)模式也達(dá)10多種。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀(jì)50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式,即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā),設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式,用實(shí)踐檢驗(yàn)證明其有效后,確立這一教學(xué)模式}
結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。1研究性以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體,超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀察、考察、歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。{在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上,研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程,形成問題意識(shí)和探究意識(shí),以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神} 結(jié)合實(shí)際分析合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動(dòng)觀。之所以重視互動(dòng),是因?yàn)椤皩?shí)際上,教師的一切可嘆該行為,都是發(fā)生在學(xué)生——同伴全體過(guò)程的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力”2目標(biāo)觀。合作學(xué)習(xí)非常重視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),追求認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。同時(shí),合作學(xué)些還十分主義人際交往技能目標(biāo)3師生觀。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生看做事學(xué)習(xí)的主體,要求建立“知道——參與式”的師生關(guān)系,教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色,旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決4形式觀。合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課制與交租活動(dòng)相結(jié)合的組織方式,以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組活動(dòng)為基本形式5情境觀。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是合作性情境,而不應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)性情境或個(gè)體性情境。
結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師為什么要掌握教學(xué)技能1有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)技能綜合反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,如教師深入地鉆研教材、分析教材,正確地把握教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn);運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,深入淺出的講解;控制課堂教學(xué)節(jié)奏,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣等等。這對(duì)教學(xué)效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面,運(yùn)用不同的方式提出各種問題,能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展;通過(guò)演示教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生觀察能力、想象能力的發(fā)展;聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行結(jié)課,可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學(xué)技巧,就能夠打破常規(guī),擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和羈絆,用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實(shí)例去展示教學(xué)過(guò)程的矛盾,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問和探索的欲望
結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性,克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范,有示范性{板書要工整,必須遵循漢子的書寫規(guī)律,做到書寫規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、清楚、美觀大方,不潦草難辨,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)}3語(yǔ)言準(zhǔn)確,有科學(xué)性{板書用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng),能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖}4層次分明,有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡(jiǎn)適中、邏輯性強(qiáng)}5重點(diǎn)突出,有鮮明性{教師的板書必須重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),使學(xué)生通過(guò)板書就能縱觀全課,了解全貌,抓緊要領(lǐng),留下清晰深刻的印象}6合理布局,有計(jì)劃性{教師課前要根據(jù)教學(xué)要求,從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的設(shè)計(jì)}7形式多樣,有趣味性{老師板書不要千篇一律,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、充滿情趣的板書} 結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用提問技能應(yīng)注意的問題1要有明確性。教師提出的問題要清晰,目的要明確,使學(xué)生一下子就能聽懂,知道怎么回答2要有計(jì)劃性。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n做好提問的準(zhǔn)備,一堂課提出幾個(gè)問題,所提問題的切入角度都要經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思。要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,確定提問的進(jìn)程。3要有啟發(fā)性。教師提出的問題能促進(jìn)學(xué)生積極思考,要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問。4要有順序性。教師要精心籌劃,先問什么,后問什么要做到心中有數(shù)、胸有成竹。提問要循序漸進(jìn),由淺入深、由表及里、由易到難,有條理地進(jìn)行。5要有量力性。教師要了解每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的水平,正確估計(jì)學(xué)生的能力,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題6方法要有靈活性。教師要據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際靈活地選擇和利用形式多種多樣的提問方法。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行提問。
結(jié)合實(shí)際分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧恰當(dāng)理答的前提(1理答的前提是認(rèn)真傾聽。傾聽有助于提高提問效果。因?yàn)閮A聽能夠顯示教師對(duì)學(xué)生的耐心和尊重,有利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答,而且還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生存在的問題,一邊及時(shí)提出相應(yīng)的補(bǔ)救辦法。傾聽有利于建立良好的師生關(guān)系。2學(xué)生回答后,教師不應(yīng)馬上評(píng)論或判斷,而是應(yīng)該停頓片刻,略作思考,然后再由教師或其他學(xué)生對(duì)剛才學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或判斷。這樣做可以給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)自己的回答進(jìn)行自我補(bǔ)充和自我修改的機(jī)會(huì);可以向?qū)W生表明教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是慎重的;有利于學(xué)生之間展開討論。)理答的幾種形式(提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸)
結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。1以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)。{隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化,以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)的僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià),起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)}3評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。{發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式,重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極的、個(gè)性化反應(yīng)。突出強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別特點(diǎn)}4強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的情境性和真實(shí)性。{測(cè)驗(yàn)的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境,要富有真是性}5強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。{評(píng)價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差,可以更全面地了解學(xué)生}6強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。{評(píng)價(jià)方式的多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求。} 結(jié)合實(shí)際分析合作評(píng)價(jià)的操作策略1教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者。首先,教師要向?qū)W生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的目的和意義。其次,教師要向各評(píng)價(jià)主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。再次,教師要為家長(zhǎng)和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持,對(duì)學(xué)生也要有評(píng)價(jià)“培訓(xùn)”。2合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià),哪些內(nèi)容不適合多主體評(píng)價(jià);要考慮評(píng)價(jià)的目的,采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式與手段。3淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)。合作評(píng)價(jià)要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù),強(qiáng)調(diào)品評(píng)和反思。4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展的情況。5不便在高利害評(píng)價(jià)中使用。6及時(shí)溝通反饋調(diào)整。
結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)1注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)(1教師更注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的發(fā)展的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,及時(shí)給予學(xué)生評(píng)級(jí)和反饋2利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程3實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái))2注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)。如美術(shù)學(xué)科學(xué)生是否對(duì)美術(shù)有興趣,其創(chuàng)造性怎樣,在生活中探求美的愿望和能力的高低等,在日常教學(xué)和評(píng)估中有意識(shí)地對(duì)這些方面給予關(guān)注3注重多元參與學(xué)生的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中,特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià),一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,另一方面也提高了他們的自我反思能力4注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。如很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì),只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想,就可以申請(qǐng)重考,是考試真正成為促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程5注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。如在一二寫理科科目中增加對(duì)實(shí)際操作的考試。在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚,這樣的題不僅考察了學(xué)生的基本知識(shí)和技能,還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、談?wù)f各種可能的方案、進(jìn)行決策和判斷、解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)6注重評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能。廣大教師采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)噓聲,特別是對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心。
結(jié)合實(shí)際分析運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題1避免以輔代主,本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。2避免以演示代交流,分散學(xué)生注意力3避免以單項(xiàng)信息傳遞為主,忽視學(xué)生的思考過(guò)程
結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解1是一種超實(shí)踐和空間的教學(xué)。虛擬空間潛力無(wú)窮,它突破了實(shí)踐的限制,網(wǎng)絡(luò)拆除城鄉(xiāng)教育籬笆,打破學(xué)校建筑便捷,建構(gòu)無(wú)圍墻無(wú)時(shí)空的虛擬教室和虛擬學(xué)校,人們不會(huì)感覺不自由,學(xué)生不會(huì)有場(chǎng)地、時(shí)間等條件限制2是以學(xué)生參與為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)介入課堂教學(xué)活動(dòng)后,極大地豐富了課堂教學(xué)活動(dòng),改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。虛擬現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)生,可以創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者從中可以獲得真實(shí)的感受3是一種以信息為基礎(chǔ)的教學(xué)。有了網(wǎng)絡(luò),學(xué)生就可以通過(guò)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、專家教學(xué)系統(tǒng)自測(cè)自學(xué),還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向世界各所學(xué)校調(diào)閱資料。4是一種高效率的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建者一種社會(huì)性德學(xué)習(xí)狀態(tài)。處于其中的學(xué)習(xí)者,不僅擁有的信息量可以快速增加,更新的頻率加快,而且將刺激著人們的創(chuàng)新意識(shí),保持學(xué)習(xí)者對(duì)信息的敏感
結(jié)合實(shí)際分析進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則1體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一2追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革相互促進(jìn)3著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)4促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求6重視教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展
第三篇:教師資格證簡(jiǎn)答題&論述題
一:怎樣認(rèn)識(shí)某些人的“沒有學(xué)教育學(xué),工作干的也挺好”和“教育 學(xué)解決不了實(shí)際問題”的說(shuō)法?
以上兩種說(shuō)法都不正確,兩句話都忽視了教育學(xué)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)作用,否定了學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。第一:他雖然沒有學(xué)過(guò)教育學(xué),但他完全可能在實(shí)踐中已經(jīng)摸索到了一定的符合教學(xué)學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。第二:沒有學(xué)過(guò)教育學(xué)能干得挺好,并不能否定教育學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用。
二:簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì): 1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的滲透; 2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育,延長(zhǎng)義務(wù)教育年限; 3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展; 4.高等教育的類型日益多樣化;
5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;
6.教育制度有利于國(guó)際交流。
三:聯(lián)系實(shí)際談?wù)労諣柊吞亟虒W(xué)理論與杜威教學(xué)理論的差異:
赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表:1.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用,注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授,主張采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué);2.強(qiáng)調(diào)教材的重要性,主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主,注重書本知識(shí)的傳授;3.強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的核心及權(quán)威地位,教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。
杜威作為現(xiàn)代教育的代言人,其教學(xué)思想與赫爾巴特針鋒相對(duì):1.強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一,主張“從做中學(xué)”,在問題中學(xué)習(xí);2.強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一,教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論,更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維,使他們掌握解決問題的科學(xué)方法;3.強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。主張教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)。
這兩種教學(xué)理論各有利弊,都不能走向極端。在我國(guó)當(dāng)前的教育改革中,應(yīng)力求整合這兩種教學(xué)理論,吸收各自的優(yōu)點(diǎn),擯棄二者的不足,使教育向理性化的方向發(fā)展。四:簡(jiǎn)述教育目的的功能:
教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn),它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程,是教育的根本性問題(或者說(shuō)是核心問題),教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿,對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。教育目的在教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向,激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。五:怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?
1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
2.素質(zhì)教育是德育,智育,體育,美育,勞動(dòng)技術(shù)教育全面發(fā)展的教育; 3.素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;
4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。
六:為什么說(shuō)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾?
1.教育目的的價(jià)值取向的涵義,教育目的的價(jià)值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)價(jià)值選擇時(shí)所持的一種態(tài)度傾向。2.人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了教育目的的價(jià)值取向的矛盾。關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō):是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化,但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下,工人“體力和智力的統(tǒng)一,和諧和充分,自由的發(fā)展學(xué)說(shuō)。教育目的的價(jià)值取向的矛盾實(shí)際上是社會(huì)歷史過(guò)程中社會(huì)矛盾的一種體現(xiàn)。從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來(lái)說(shuō),社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是密切聯(lián)系的,互為條件,互為因果的。因此,總的來(lái)說(shuō),教育目的的兩種價(jià)值取向基本是一致的,而不是截然對(duì)立的;人的發(fā)展與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的,這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳;只有在共產(chǎn)主義社會(huì)里,個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)才能達(dá)到高度統(tǒng)一,教育目的的兩種價(jià)值取向才能完全一致。
七:教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)有哪些?
1.復(fù)雜性,創(chuàng)造性。復(fù)雜性指教師的勞動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng),而是一種復(fù)雜勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)不僅有體力的付出,還有腦力的付出。創(chuàng)造性指教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。
2.連續(xù)性,廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班的時(shí)間界限,上班前,上班后都可能是教師勞動(dòng)的時(shí)間。廣延性是指空間的廣延性,教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。
3.長(zhǎng)期性,間接性。長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng),教育的影響具有遲效性;間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富,而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。
4.主體性,示范性。主體性指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止,品德才能,治學(xué)態(tài)度等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因此,教師必須以身作則,為人師表。
八:教育能力素養(yǎng)包括哪些方面?
1.教育和教學(xué)的組織能力:教師要具有制定計(jì)劃,組織課堂教學(xué)和組織教育各方面力量的能力;
2.語(yǔ)言表達(dá)能力:語(yǔ)言,特別是口頭語(yǔ)言,是教師用于向?qū)W生傳遞教育信息的重要工作,所以要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力;
3.教育教學(xué)管理能力:教師要具有組織管理班集體和管理班級(jí)日常事務(wù)的能力;
4.自我反思能力:教師要具有對(duì)自身的教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督,自我反饋,自我反思,自我改進(jìn)的能力,以及調(diào)整預(yù)定計(jì)劃,適應(yīng)變化的能力。九:持“兒童中心論”的人把學(xué)生看做“太陽(yáng)”,而教師是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的“地球”。試從學(xué)生在教育過(guò)程中的地位簡(jiǎn)評(píng)這個(gè)觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)是片面的,首先,它只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體,而忽略了學(xué)生也是教育的對(duì)象。由于學(xué)生自身具有可塑性,依附性和向師性的心理特征,他們的發(fā)展離不開教師的促進(jìn)和引導(dǎo)。同時(shí),在師生關(guān)系中,它忽略了教師的主導(dǎo)作用。其實(shí),沒有教師的教育,組織和領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生的潛能是得不到充分發(fā)揮的,這個(gè)太陽(yáng)也不能正常發(fā)光。總之,既不能忽略學(xué)生的主體地位,也不能夸大學(xué)生的主體地位,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生即使教育的客體,又是自我發(fā)展和教育的主體,在教育過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生的雙重地位統(tǒng)一起來(lái)。十:簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu):
1.安排課程表;2.分析教學(xué)任務(wù);3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);4.選擇并確定教學(xué)模式;5.規(guī)劃教學(xué)單元和課;6.組織教學(xué)活動(dòng);7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。十一:簡(jiǎn)述教科書的作用:
1.教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí),進(jìn)行教學(xué)的主要材料,它可以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容,便于學(xué)生預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)和做作業(yè); 2.教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),為教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)提供了基本材料;
3.根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求,分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,范圍與教學(xué)任務(wù); 4.根據(jù)教科書在整個(gè)學(xué)校課程中的地位,研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系,理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式,確定本學(xué)科的主要活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排。十二:聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀壳拔覈?guó)課程改革的特點(diǎn):
1.小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段分科與綜合課程相結(jié)合,高中階段以分科課程為主; 2.從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)域:信息技術(shù)教育,研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)于社會(huì)服務(wù),勞動(dòng)技術(shù)教育;
3.農(nóng)村中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的情況下,農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜的設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程,深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革,試行通過(guò)綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法;
4.在課程標(biāo)準(zhǔn)方面,也提出一些適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的新要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫,教學(xué),評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理課程與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展還不均衡,各地區(qū)存在較大的文化,地域與發(fā)展差異,所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異,允許開設(shè)地方課程。普通高中課程還要要一定的層次性和選擇性,并開設(shè)選修課程,以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機(jī)會(huì),為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)。
十三:簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn):
優(yōu)點(diǎn):1.有利于經(jīng)濟(jì)有效地,大面積地培養(yǎng)人才;2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;3.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用;
缺點(diǎn):1.主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí),容易產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié);2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn),同步,統(tǒng)一,難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,不利于因材施教。
十四:試述“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要性,并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓咏虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
所謂“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,其中包括學(xué)科知識(shí)中的科學(xué)方法和學(xué)生在教學(xué)條件下使用的學(xué)習(xí)方法;要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,這不僅包括發(fā)達(dá)的智力,也包括較強(qiáng)的自我組織學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。
1.“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要性在于:“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”既是教學(xué)工作的一個(gè)目標(biāo),也是搞好教學(xué)工作的一個(gè)條件;“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教育提出的一個(gè)基本要求; 2.怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí):第一,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,自覺性和自信心,要使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的持久興趣,和有目的的有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二,要使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的,有條不紊的,踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三,是學(xué)生常會(huì)觀察方法,記憶方法,思考方法和操作方法,使之能較快地形成思路,靈活地選擇對(duì)策;第四:要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問,善于探索;第五:要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用字典,圖表,儀器,資料等學(xué)習(xí)工具,具備與年組相應(yīng)的自學(xué)能力;第六:要使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)作出自我評(píng)價(jià)和自我修正。
十五:理論聯(lián)系實(shí)際原則如何理解?在教學(xué)中應(yīng)用如何貫徹這一原則?
1.理論聯(lián)系實(shí)際原則,是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)以致用。
2.在教學(xué)中貫徹這一原則,應(yīng)做到:A.書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。只有注意聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)才能活潑,抽象的書本知識(shí)易于被學(xué)生理解,吸收轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富;B.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。注重教學(xué)實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐。C.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系,在教學(xué)中兩者要結(jié)合起來(lái);D.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
十六:德育過(guò)程的特點(diǎn)有哪些?
1.學(xué)生的知,情,意,行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;
2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;
3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;
4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性,和逐步提高的規(guī)律。
十七:為什么說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程?
1.德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜,知,情,意,行各因素本身和因素之間要通過(guò)不斷斗爭(zhēng),才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。
2.青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期,可塑性比較強(qiáng),思想不成熟,其發(fā)展也具有雙向性,某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的,這使得德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過(guò)程; 3.德育過(guò)程中,學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外,還受到來(lái)自社會(huì)的,家庭的多種影響,這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的,因而一個(gè)人思想品德提高過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的; 4.當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性,也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)過(guò)程是長(zhǎng)期的,反復(fù)的過(guò)程; 5.據(jù)此規(guī)律,教育者必須樹立“抓反復(fù),反復(fù)抓”的德育思想。十八:試述學(xué)生的知,情,意,行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律:
1.知,情,意,行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素:
知,即道德認(rèn)識(shí),是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握,對(duì)是非,善惡,美丑的認(rèn)識(shí),判斷和評(píng)價(jià),以及在此基礎(chǔ)上形成的道德辨識(shí)能力,是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在根據(jù);
情,即道德情感,是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎,好惡等情緒態(tài)度,是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn),對(duì)道德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用; 意,即道德意志,是為實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺努力,是人們通過(guò)理智權(quán)衡,解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量;
行,即道德行為,是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人,社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng),是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn),是衡量人們品德的重要標(biāo)志。2.知,情,意,行之間的關(guān)系及其發(fā)展:
德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí),陶冶道德情感,鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知,情,意,行四個(gè)要素是相互作用的,知識(shí)基礎(chǔ),行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中,具有多種開端,即不一定恪守知,情,意,行的一般教育培養(yǎng)順序,而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,確定從哪開始。
十九:假如你是一名班主任,你將如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo); 2.建立班集體的核心隊(duì)伍;
3.建立班集體的正常秩序; 4.組織形式多樣的教育活動(dòng);
5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。二十:班主任工作包括哪些主要內(nèi)容?
班主任工作主要包括常規(guī)工作和個(gè)別工作兩大類。其中,常規(guī)工作包括1.了解學(xué)生;2.組織和培養(yǎng)良好的班集體;3.建立學(xué)生檔案;4.個(gè)別教育;5.班會(huì)活動(dòng);6.協(xié)調(diào)各種教育影響;7.學(xué)生操行評(píng)定;8.撰寫班主任工作計(jì)劃于總結(jié)。個(gè)別工作主要是指對(duì)先進(jìn)生的教育和對(duì)后進(jìn)生的教育。此外,還包括一些班級(jí)活動(dòng)的組織工作。二十一:論述班主任如何做好個(gè)別教育工作。
1.個(gè)別教育工作包括各種類型學(xué)生的思想品德教育;
2.對(duì)優(yōu)等生的教育主要是提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力,處理好各方面都發(fā)展的關(guān)系;
3.轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作主要包括:分析落后方面及其原因,根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行耐心引導(dǎo),多方面配合因勢(shì)利導(dǎo); 4.其他類型的學(xué)生教育主要有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)積極因素,消除不良因素,促進(jìn)全面發(fā)展; 5.在個(gè)別教育工作中貫徹德育原則。二十二:現(xiàn)代班主任應(yīng)具備哪些素質(zhì)?
所謂班主任的素質(zhì),主要指作為一個(gè)班主任在思想,知識(shí),管理,交往等方面所具備的水平與能力,主要包括:
1.高尚的思想品德素質(zhì)
班主任應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治方向,飽滿的工作熱情,永不止息的進(jìn)取精神,健康樂觀的生活態(tài)度,并且言行一致,表里如一,為人師表;
2.廣博的知識(shí)與才能
第一:班主任應(yīng)該具有精深的專業(yè)知識(shí),不但對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容要熟練精通,還要不斷掌握和了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)和更新已有的專業(yè)知識(shí);第二:要具有教育學(xué)和心理學(xué)等有關(guān)教育工作的理論修養(yǎng);第三:要有多方面的才能,要具有強(qiáng)烈的求知欲,不斷地學(xué)習(xí),以滿足學(xué)生的要求;
3.較強(qiáng)的組織管理能力
首先,班主任的組織能力表現(xiàn)在善于根據(jù)學(xué)校工作的總計(jì)劃,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際制訂有目標(biāo),有措施,切實(shí)可行的工作計(jì)劃;
其次,組織良好的班集體,團(tuán)隊(duì),學(xué)習(xí)小組,興趣小組,課外活動(dòng)小組等;
另外,考勤制,作業(yè)制,衛(wèi)生輪流值日制,課外活動(dòng)制,干部科代表工作責(zé)任制,家長(zhǎng)聯(lián)系制,全班周小結(jié)制,月評(píng)比制和獎(jiǎng)懲條例等制度的完善和健全也是班主任組織能力的重要表現(xiàn);
4.良好的溝通和交流能力
班主任應(yīng)該掌握良好的與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的技巧,適時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,與學(xué)生融洽相處。
二十三:簡(jiǎn)述教育研究學(xué)的特點(diǎn)和其促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的意義:
教育科學(xué)研究的特點(diǎn):1.在研究目的上,注重應(yīng)用性;2.在研究主體上,強(qiáng)調(diào)廣泛性,群眾性,即合作式研究;3.在研究?jī)?nèi)容上,強(qiáng)化實(shí)踐性;4.在研究方法上,提倡行動(dòng)研究。
教育科學(xué)研究在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的意義:1.有助于轉(zhuǎn)變教師樹立正確的教育觀念;2.有助于提高教師的教育科研意識(shí);3.有助于提高教師教育理論素質(zhì);4有助于提高教師教育教學(xué)能力。
二十四:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?
1.知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性,他們認(rèn)為,人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋,一種假設(shè),并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它不是最終的答案,而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻,所取代的。
2.學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞,而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,這種建構(gòu)是任何人所不能取代的。
3.學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入,貯存和提取的過(guò)程,也不是簡(jiǎn)單的積累,而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。
二十五:簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別:
在經(jīng)典性條件反射中,行為的后果對(duì)行為的學(xué)習(xí)不起作用,因?yàn)榇碳?lái)了所希望的反應(yīng),刺激本身就是強(qiáng)化。
而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論,但也不同于桑代克對(duì)學(xué)習(xí)的解釋,桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),而斯金納則認(rèn)為,反應(yīng)加強(qiáng)的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的概率。
第四篇:教師招聘考試簡(jiǎn)答論述題
離差智商公式
100+15*Z=100+15*(80-70)/5=130
一、德育原則
1、導(dǎo)向原則。進(jìn)行德育教育時(shí)要有明確的理想性和方向性,指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。貫徹導(dǎo)向原則的基本要求:堅(jiān)定正確的政治方向;德育目標(biāo)要符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。
2、疏導(dǎo)原則。進(jìn)行德育教育時(shí)要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生的認(rèn)知入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求:講明道理,疏導(dǎo)思想;因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘;以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,堅(jiān)持正面教育
3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。基本要求:嚴(yán)有度,嚴(yán)有方,嚴(yán)有恒,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不能遷就學(xué)生。
4、發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則;在德育教育中,教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素,實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的基本要求是:1要一分為二的看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素和消極因素。
2、長(zhǎng)善救失,通過(guò)發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià),自覺進(jìn)行自我修養(yǎng)。
5、教育影響的一致性和連貫性原則。進(jìn)行德育教育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的將來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響,加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合,協(xié)調(diào)一致,前后連貫的進(jìn)行,以保障學(xué)生的品德能按照教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求:要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響,爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合,逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò);處理好銜接工作,保持德育工作的經(jīng)常性,制度化,連續(xù)性,系統(tǒng)性。
6、因材施教原則。進(jìn)行德育教育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求:要深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教育,努力做到一把鑰匙開一把鎖;根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃的進(jìn)行教育。
7、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。進(jìn)行德育教育時(shí)教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體,并依靠集體教育每一個(gè)學(xué)生,同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育,來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展,從而把集體教育和個(gè)人教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。貫徹這一原則的基本要求:建立健全學(xué)生集體;開展豐富多彩的集體活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用;加強(qiáng)個(gè)別教育,并通過(guò)個(gè)別教育影響集體,增強(qiáng)集體的生機(jī)和活力。
一、德育過(guò)程的特點(diǎn)(規(guī)律)
(一)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。
1、學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。
知,即品德認(rèn)識(shí),是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。包括品德認(rèn)識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面。在掌握品德知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以對(duì)某些品德行為的善惡進(jìn)行分析,評(píng)價(jià),形成品德判斷。情,即品德情感,是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。人們對(duì)客觀事物作是非,善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn),表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛憎,好惡的態(tài)度。意,即品德意志,是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為而做出的自覺而頑強(qiáng)的努力。它表現(xiàn)為:在確定品德動(dòng)機(jī)時(shí),能夠用理智戰(zhàn)勝欲望,在實(shí)踐品德行為時(shí),能排除各種干擾,堅(jiān)持到底。行,即品德行為,是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。是通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)形成的。
2、德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行,以知為開端,以行為終結(jié)。
(二)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程
1、學(xué)生思想品德的任何變化,都有賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。任何外界的教育和影響,都必須通過(guò)學(xué)生思想狀態(tài)的變化,經(jīng)過(guò)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng),才能發(fā)生作用,促使學(xué)生品德的正直形成。
2、在德育過(guò)程中,學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有的德育水平之間的矛盾。青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程,實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。根據(jù)這一規(guī)律,要求教育者在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力,發(fā)揮學(xué)生在德育過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。
(三)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。
1、活動(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中必將受到多方面的影響。
(四)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。
德育目標(biāo)決定了德育內(nèi)容的性質(zhì)
二、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及教育啟示
由瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立,在維果斯基,奧蘇伯爾,布魯納等人的推動(dòng)下得以充分發(fā)展形成較完整的體系。
知識(shí)觀
在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。知識(shí)不可能以實(shí)體形式存在于具體個(gè)體之外。盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)外在形式,甚至這些命題還得到較普遍的認(rèn)可,但并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這些命題會(huì)有同樣的理解。不同的人對(duì)同一種事物會(huì)有不同的理解。對(duì)事物的理解不取決與事物本身,他同時(shí)取決于我們?cè)械闹R(shí)背景。
學(xué)習(xí)觀
1、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,而是主動(dòng)的信息構(gòu)建者。
2、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)技能,掌握有關(guān)工具的過(guò)程,而這一過(guò)程常通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。共同體由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成,成員之間形成了相互影響,相互促進(jìn)的人際關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)的情境性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),知識(shí)和技能的情境性,認(rèn)為知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在,知識(shí)是存在于具體的、情境的、可感知的活動(dòng)中,只有通過(guò)實(shí)際活動(dòng)才能真正被人了解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起。
教學(xué)觀
強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí),而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng),以促成新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織,轉(zhuǎn)化和改造。
三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(基本特點(diǎn))
1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)中學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,并且是間接去體驗(yàn)的。但要使人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí),必須依靠個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),智力發(fā)展是進(jìn)一步掌握科學(xué)文化知識(shí)的條件。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
3、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ),而學(xué)生思想品德的提高又為他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。傳授知識(shí)和思想品德教育要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性,建立合作、有愛、民主的師生交往關(guān)系。
四、教師如何熱愛學(xué)生(教師熱愛學(xué)生的基本要求)
1、把對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求向結(jié)合。不遷就,不放縱或溺愛學(xué)生。
2、把愛與尊重、信任相結(jié)合。尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)。
3、要全面關(guān)懷學(xué)生。關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí),生活,身心健康。
4、要關(guān)系全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生要一視同仁,平等對(duì)待。
5、理解和寬容學(xué)生。了解學(xué)生的特點(diǎn),理解學(xué)生特定情境下的行為,給他們反思和糾正不良行為的機(jī)會(huì)。
6、解放學(xué)生。給學(xué)生時(shí)間,空間和權(quán)力,使他們能夠在準(zhǔn)確的指引下創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),自由的學(xué)習(xí)
7、對(duì)學(xué)生保持積極,穩(wěn)定的情緒。駕馭自己的情緒,不將個(gè)人的消極情緒帶到教育中來(lái)。
五、移情:指在人際溝通過(guò)程中能夠換位思考,感同身受。用于師生溝通和心理咨詢等各種人際溝通。
六、影響問題解決的主要因素
1、問題的特征。個(gè)體解決問題常常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。
2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)和量都影響著問題的解決。與問題解決相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多,問題被解決的可能性就越大。可以說(shuō)擁有某一領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。但若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是以雜亂無(wú)章的方式儲(chǔ)存在頭腦中,對(duì)問題的解決也毫無(wú)幫助。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問題能否有效解決。
3、定勢(shì)與功能固著。(影響問題解決的心理因素)思維的定勢(shì)是個(gè)體先前的思維活動(dòng)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)后繼同類思維活動(dòng)的決定趨勢(shì)。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素,而學(xué)校情境中為題解決主要通過(guò)學(xué)習(xí)遷移實(shí)現(xiàn)。因此,定勢(shì)必然影響問題的解決。功能固著也可以看做是一種定勢(shì),即從物體通常的功能角度來(lái)考慮問題的定勢(shì)。也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)人熟悉了某個(gè)物體通常的功能,就很難再發(fā)現(xiàn)該物體所具有的潛在的功能。當(dāng)某種情況下需要利用物體潛在的功能解決問題,功能固著就會(huì)起到阻礙的作用。
提高問題解決能力的教學(xué)
(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;
1、幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)。知識(shí)記憶的越牢固、越準(zhǔn)確,提取得也就越快,越準(zhǔn)確,成功解決問題的可能性就越大。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些記憶和提取知識(shí)的方法;
2、提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括。教師要注重概括,抽象,歸納和總結(jié);
3、重視知識(shí)的聯(lián)系,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。
1、結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法;
2、外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。
(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
1、注重練習(xí)的質(zhì)量,提高練習(xí)的有效性;
2、注重練習(xí)的內(nèi)容,加強(qiáng)練習(xí)的綜合性。
(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;
2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);
3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
七、在西方歷史上最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》
八、學(xué)習(xí)策略:指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。
九、論述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。表現(xiàn)在教育目的的全面性,教育對(duì)象的差異性,教育任務(wù)的多樣性。
2、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。首先表現(xiàn)在因材施教上。教師面對(duì)的教育對(duì)象時(shí)各個(gè)不同的學(xué)生,必須靈活的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)他們提出不同的要求,采用不同的教育教學(xué)方法,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。其次,教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容,方法,手段的不斷更新上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教育急智上。
3、教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性
4、教師勞動(dòng)的示范性。
十、良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)
1、有效的說(shuō)服。教師的說(shuō)服不僅要以理服人,還要以情動(dòng)人。教師說(shuō)服時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生原有的態(tài)度,若原有態(tài)度與教師所希望達(dá)成的態(tài)度具有較大的差距時(shí),不能急于求成,不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求,否則將難以改變,還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。教師應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ),逐步提高要求。
2、樹立良好的榜樣。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡,性別,愛好,社會(huì)背景的特點(diǎn),以盡量與學(xué)生相似。另外,給學(xué)生呈現(xiàn)的榜樣是受人尊敬的,地位較高,能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。這樣的榜樣具有感染力和可信度,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,也容易成為學(xué)校追求向往的對(duì)象,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,希望通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的榜樣來(lái)發(fā)展自我,完善自我。榜樣的示范方式有多種方式。
3、利用群體約定。
4、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。
5、價(jià)值辨析。引導(dǎo)個(gè)體利用理性的思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行為。
十一、社會(huì)主義教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包括:政治素質(zhì),業(yè)務(wù)素質(zhì),心理素質(zhì)
十二、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。(學(xué)校教育情境中)
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生所有指向?qū)W業(yè)的行為都可以從三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力,附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力:就是學(xué)生渴望認(rèn)知,理解和掌握知識(shí),以及陳述和解決問題的傾向。簡(jiǎn)而言之就是一種求知的需要。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)就是學(xué)習(xí)本身提供的,因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
自我提高內(nèi)驅(qū)力:通過(guò)自身的努力,勝任一定的工作,取得一定的成就,獲得社會(huì)地位的需要。自我內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位,它以贏得一定的社會(huì)地位為滿足。這種內(nèi)驅(qū)力屬于成就動(dòng)機(jī)的組成部分,屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力:個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或者權(quán)威們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)和工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在,為了得到教師或家長(zhǎng)的稱贊表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí),取得好成績(jī)的需要。兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)的最為明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性的增強(qiáng),附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度上有所減弱,附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。
十二、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移(促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略)
1、精選教材;
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容;
3、合理安排教學(xué)程序
4、教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)
影響學(xué)習(xí)遷移的因素
1、相似性
A、學(xué)習(xí)材料之間的相似性,辨別學(xué)習(xí)材料知覺的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),是促進(jìn)遷移的重要條件。即有助于正遷移,也能克服由于學(xué)習(xí)材料的相似性可能帶來(lái)的負(fù)遷移。B、學(xué)習(xí)情境的相似性,任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和應(yīng)用都和一定的情境有著密切的關(guān)系。兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如果出現(xiàn)相似的環(huán)境,相同的場(chǎng)所,相同的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)遷移就很容易產(chǎn)生。
2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
A、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí),學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的知識(shí)背景越豐富,越能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)的加以利用,越有利于新的學(xué)習(xí),遷移越容易。
B、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度,經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好。C、學(xué)習(xí)策略的水平,3、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)
心向與定勢(shì)常常指的是一種現(xiàn)象,即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn),它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題。陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。
十三、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征
1、連續(xù)性與階段性;
2、定向性與順序性;在正常情況下心理發(fā)展總是有一定的方向性和順序性。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異,會(huì)加速或延緩。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。
3、不平衡性
4、差異性
十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為:內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用時(shí)長(zhǎng)分為:遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分為:直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分為:高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī) 奧蘇伯爾的分類:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力,附屬內(nèi)驅(qū)力
十五、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有,描述,解釋,預(yù)測(cè)和控制作用。
桑代克主張教育心理學(xué)研究應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量的方法。羅杰斯認(rèn)為情感和認(rèn)知是人類精神世界不可分割的有機(jī)組成部分。
十五、典型的學(xué)習(xí)策略
邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,資源管理策略
認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù),有助于有效的從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略,精細(xì)加工策略,組織策略。
復(fù)述策略:是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略方法有:
1、利用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記
2、排除相互干擾
3、整體識(shí)記和分段識(shí)記
4、多種感官參與
5、復(fù)習(xí)方式多樣化。
6、劃線
精細(xì)加工策略:是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識(shí),從而增加新學(xué)習(xí)材料意義的深層加工策略。精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略,和復(fù)述策略結(jié)合使用可以提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略方法有:
1、利用記憶術(shù)(常見的記憶術(shù)利用位置記憶法,關(guān)鍵詞,縮減和編歌決,視覺聯(lián)想,諧音記憶)
2、做筆記;
3、提問;
4、生成性學(xué)習(xí)(就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表現(xiàn),例如圖形,圖像,表格等,以加強(qiáng)其深層理解。不是簡(jiǎn)單的記錄和記憶信息,而是改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺。)
5、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。(背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的)
組織策略:是整合所學(xué)新知識(shí)之間,舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
常用的組織策略
1、列提綱;
2、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖,流程圖,模式或模型圖,網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)
3、利用表格(一覽表,雙向表)
元認(rèn)知策略:學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有效的監(jiān)視及控制策略。包含計(jì)劃策略,監(jiān)視策略,調(diào)節(jié)策略。(相關(guān)概念:元認(rèn)知,是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)。包括元認(rèn)知知識(shí),元認(rèn)知體驗(yàn),元認(rèn)知監(jiān)控,其中元認(rèn)知監(jiān)控是核心成分。)
計(jì)劃策略:是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng),預(yù)計(jì)結(jié)果,選擇策略,想出各種解決問題的方法,并預(yù)估其有效性。
監(jiān)視策略:在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足,正確估計(jì)自己打到的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng),策略的效果。包括閱讀時(shí)對(duì)主義加以跟蹤,對(duì)材料進(jìn)行自我提問,考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。
調(diào)節(jié)策略:根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查,及時(shí)修正,調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略:就是幫助學(xué)生有效的利用和管理資源,以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。常用的管理策略有
1、時(shí)間管理策略(統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間,高效利用最佳時(shí)間,靈活利用零碎時(shí)間)
2、環(huán)境管理策略
3、努力管理策略(為了使學(xué)生維持自己的意志努力,需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì),包括激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力,樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念,選擇有挑戰(zhàn)的任務(wù),調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn),正確認(rèn)識(shí)成敗的原因及自我獎(jiǎng)勵(lì));
4、學(xué)業(yè)求助策略(善于學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)人力資源的利用)
生命教育是一切教育的前提,也是教育最終追求的目標(biāo)。
十六、學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法
(一)行為改變的方法:強(qiáng)化法,代幣獎(jiǎng)勵(lì)法,行為塑造法,懲罰法,自我控制法
(二)行為演練的方法:全身松弛法訓(xùn)練,系統(tǒng)脫敏法,肯定性訓(xùn)練
(三)認(rèn)知療法
(四)其他方法:來(lái)訪者中心療法,理性—情緒療法
三生教育:生存教育,生命教育,生活教育
鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃
1、師德為先,以德化人
2、規(guī)模適當(dāng),結(jié)構(gòu)合理
3、提高質(zhì)量,提升待遇
4、改革機(jī)制,激發(fā)活力。
十七、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。”請(qǐng)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和分析。
這種觀點(diǎn)是正確的,新課改對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變,即教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新課改要求教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái),把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中,教師除了教給學(xué)生知識(shí)、技能,還應(yīng)該教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使他們能夠不斷的獲取新知識(shí)。正所謂“授人與魚,不如授人以漁。”行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī),起到事半功倍的效果,還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使他們離開了教師,離開了課堂,還能自主學(xué)習(xí),成長(zhǎng),滿足自身發(fā)展的需要。
十八、什么是教育機(jī)智,及運(yùn)用教育機(jī)智的原則
教育急智是指,教師對(duì)突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。應(yīng)遵循以下原則:
1、因勢(shì)利導(dǎo)。教師要順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢(shì),加以有效的引導(dǎo)。
2、隨機(jī)應(yīng)變。教育情境錯(cuò)綜復(fù)雜,遇到突發(fā)情況,教師要迅速的判明情況,果斷的采取促使,避免事態(tài)愈加嚴(yán)重。
3、掌握分寸。在教育學(xué)生和處理問題時(shí),能夠說(shuō)話適度,行為得體,方法得當(dāng)。
4、審時(shí)度勢(shì)。針對(duì)實(shí)際教育情況,選擇正確的教育方法,教師要善于把握教育時(shí)機(jī)。
5、因材施教。教師的教育對(duì)象千差萬(wàn)別,只有對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌,才能對(duì)學(xué)生做到因材施教。
十八、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、原則
教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目的為依據(jù),通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷,即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量,分析和評(píng)定的過(guò)程。
功能:
1、診斷教學(xué)問題。
2、提供反饋信息。
3、調(diào)控教學(xué)方向。
4、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。
5、檢驗(yàn)教學(xué)效果。原則:
1、客觀性原則。
2、發(fā)展性原則。
3、整體性原則。
4、指導(dǎo)性原則。
十九、意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突。
1、接近—接近型沖突。也稱雙趨沖突。指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí),因不能同時(shí)得到而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。“魚和熊掌不可兼得”就是這種沖突
2、回避—回避沖突。也稱雙避沖突。指?jìng)€(gè)體以同樣程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境,因不能同時(shí)避免而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。
3、接近—回避沖突。也稱趨避沖突。指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。
4、多重接近—回避沖突。也稱多重趨避沖突。這是一種最復(fù)雜的沖突,也是我們?nèi)粘I钪凶畛S龅降臎_突。
二十、意志的概念、意志品質(zhì),意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
概念:指人自覺的確定目標(biāo),有意識(shí)的根據(jù)目標(biāo)支配,調(diào)節(jié)自己的行為,并通過(guò)克服困難和挫折,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。意志行動(dòng)可分兩個(gè)階段:準(zhǔn)備階段,執(zhí)行階段。意志品質(zhì):
獨(dú)立性(自覺性)個(gè)體自覺確定行動(dòng)目的,并獨(dú)立自主的采取決定和執(zhí)行決定
果斷性,指一個(gè)人善于明辨是非,迅速而合理的采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。堅(jiān)韌性,指在執(zhí)行決定階段能矢志不渝、堅(jiān)持到底,遇到困難挫折能頑強(qiáng)樂觀的面對(duì)和克服 自制力,指能夠完全自覺、靈活的控制自己的情緒,約束自己的言行的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)培養(yǎng)
1、加強(qiáng)世界觀和人生觀教育,確立正確的行動(dòng)目標(biāo)。
2、組織實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)意志鍛煉。
3、發(fā)揮教師和班集體的影響,給予必要的紀(jì)律約束。
4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。
二十一、表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,批評(píng)則會(huì)傷害學(xué)生的自尊自信,所以教育中只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng),這種說(shuō)法是否正確,請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)知識(shí)說(shuō)明理由。
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快的刺激來(lái)增加此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。表?yè)P(yáng)是一種正強(qiáng)化手段,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。批評(píng)屬于懲罰手段,懲罰是指當(dāng)機(jī)體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消退或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中并不是只有表?yè)P(yáng)不能有懲罰,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,將表?yè)P(yáng)和懲罰有機(jī)的結(jié)合起來(lái)使用。但懲罰的運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合在一起,放能取得良好的效果。
二十二、思維的品質(zhì),如何培養(yǎng)
品質(zhì):敏捷性,深刻性,靈活性,獨(dú)創(chuàng)性,批判性
1、加強(qiáng)科學(xué)的思維方法訓(xùn)練
2、運(yùn)用啟發(fā)式的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性
2、加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練;
4、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。
二十三、記憶的品質(zhì)
1、敏捷性,是記憶的速度和效率品質(zhì)。記憶速度的快慢
2、持久性,3、準(zhǔn)確性,4,準(zhǔn)備性,記憶提取和運(yùn)用的品質(zhì)。
二十四、操作技能的特點(diǎn),心智技能的特點(diǎn)
操作技能:
1、動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性,2、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性,3、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性
心智技能:
1、動(dòng)作對(duì)象具有觀念性,2、動(dòng)作執(zhí)行具有內(nèi)潛性,3、動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)索性
二十五、教學(xué)原則
1、直觀性原則;
2、啟發(fā)性原則;
3、鞏固性原則;
4、循序漸進(jìn)原則;
5、理論聯(lián)系實(shí)際原則;
6、因材施教原則;
7、量力性原則;
8、科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則。
二十六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論
是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的,主要代表人物是巴普洛夫和斯金納。認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,采用懲罰,獎(jiǎng)勵(lì)等辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其目的是通過(guò)外因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但只強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)行為的外部因素,忽略了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本主義理論
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論,他認(rèn)為人的任何行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)的,而人具有七種基本需要:生理需要,安全需要,歸屬和愛的需要,尊重需要,認(rèn)知需要,審美需要,自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí),較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級(jí)需要的追求。他將前四種需要定義為基本需要,后三種定義為成長(zhǎng)需要。在學(xué)院中,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些基本需要(特別是愛和自尊的需要)未得到充分滿足有很大關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論
成就動(dòng)機(jī):通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙,完成某種任務(wù)的愿望或傾向。最初由麥克里蘭和阿特金森提出,后由阿特金森發(fā)展。
個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩個(gè)部分:趨向成功的傾向避免失敗的傾向。
在教育教學(xué)中,對(duì)于力求成功者,教師應(yīng)通過(guò)給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)分等方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者,應(yīng)當(dāng)安排競(jìng)爭(zhēng)較少或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境,如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化,評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求應(yīng)該盡量放寬,還應(yīng)避免當(dāng)眾批評(píng)或指責(zé)。成敗歸因論:美國(guó)心理學(xué)家韋納六個(gè)因素,組成歸因論。
能力:內(nèi)部的,穩(wěn)定的,不可控的。努力程度:內(nèi)部的,不穩(wěn)定的,可控的。身心狀況:內(nèi)部的,不穩(wěn)定的,不可控的。外界環(huán)境:外部的,不穩(wěn)定的,不可控的。
二十七、知覺的基本特征
1、理解性;指人以知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理,并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。人的知覺是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程,人的知覺經(jīng)驗(yàn)不同,需要不同,期望不同,對(duì)同一知覺對(duì)象的理解也不同;
2、選擇性;指人根據(jù)當(dāng)前需要,對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。被選為知覺內(nèi)容的事物稱為對(duì)像,其他襯托對(duì)象的事物稱為背景。要是對(duì)象從背景中突出,必須遵循差異律(加強(qiáng)對(duì)象與背景的反差),組合律(利用刺激物本身各部分的組合),活動(dòng)律等(固定不變的背景上,活動(dòng)的刺激物更容易被人感知)
3、整體性;指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把直接作用于感覺器官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程(知覺與感覺的差異)
4、恒常性;指人的直覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。
二十八、個(gè)體能力差異的表現(xiàn)
個(gè)體能力差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異 個(gè)體能力差異表現(xiàn)在能力表現(xiàn)早晚的差異 個(gè)體能力差異表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)的差異 個(gè)體能力差異表現(xiàn)在能力性別的差異
二十九、常考教育法規(guī)
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
1、教師在教育教學(xué)中應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,促使學(xué)生的充分發(fā)展(區(qū)別對(duì)待優(yōu)等生和差生)
2、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰,變相體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的行為,不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。
3、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)給予批評(píng)教育,不得開除。《中華人民共和國(guó)教育法》
1、我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育制度。各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童,少年就學(xué)。適齡兒童,少年的父母或其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童,少年接受并完成規(guī)定的義務(wù)教育。《中華人民共和國(guó)教師法》
1、教師有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害學(xué)生健康成長(zhǎng)的行為。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
1、繼續(xù)改革和完善考試制度,不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)排名。
三
十、影響個(gè)人身心發(fā)展的因素
三
十一、皮亞杰品德發(fā)展階段理論
皮亞杰將兒童的道德分為他律和自律兩種水平,把品德的發(fā)展劃分為四個(gè)階段
1、自我中心階段(2—5歲)規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力,認(rèn)為5歲以前兒童還是“無(wú)律期”
2、權(quán)威階段(6—8歲)他律期,服從外部規(guī)則,接受權(quán)威指定的規(guī)范,指根據(jù)行動(dòng)的后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò),而不會(huì)考慮行動(dòng)的動(dòng)機(jī)
3、可逆階段(8—10歲)不把準(zhǔn)則看成是不可改變的,而是把它看做是同伴間共同約定的,不再無(wú)條件的服從權(quán)威,但這個(gè)時(shí)期的判斷還是不成熟的。
4、公正階段(10—12)
皮亞杰認(rèn)為10歲以前是他律道德,10歲以后是自律期道德
三
十二、科爾伯格品德發(fā)展階段理論
三種道德水平:
前習(xí)俗水平:包括兩個(gè)階段懲罰與服從定向階段(根據(jù)行為的結(jié)果判定行為的好壞)——相對(duì)功利取向階段(滿足自我需要)
習(xí)俗水平:包括尋求認(rèn)可定向階段也稱“好娃娃階段”——遵守法律法規(guī),權(quán)威)后習(xí)俗水平(社會(huì)契約定向階段——原則或良心定向階段(人類普遍的道義高于一切))
三
十三、德育方法
德育方法:是為了達(dá)到教育目的,在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的綜合。常用的德育方法:
1、說(shuō)服教育法;是基本方法,包括講解,報(bào)告,談話,討論,指導(dǎo)閱讀等方式。
2、榜樣示范法;
3、陶冶教育法,它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中感受到感化的方法。包括:人格感化,環(huán)境陶冶,藝術(shù)陶冶。
4、實(shí)踐鍛煉法;
5、品德修養(yǎng)法,學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí),自我反省,以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。自覺能動(dòng)性的表現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
6、品德評(píng)價(jià)法,肯定或否定評(píng)價(jià)而給予激勵(lì)或抑制,促使品德健康形成和發(fā)展。
三
十四、弗洛伊德
本我:即原我,是指原始的自己,包含生存所需的基本欲望,沖動(dòng)和生命力。本我是一切心理能量之源。
自我:是自己可以意識(shí)到的,執(zhí)行思考、感覺、判斷或者記憶的部分,自我的機(jī)能是尋找“本我”沖動(dòng)得以滿足,而保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害,它遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”為本我服務(wù)。
超我:是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分,是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)內(nèi)化道德規(guī)范,內(nèi)化社會(huì)及文化環(huán)境的價(jià)值觀念形成的,其機(jī)能主要是在監(jiān)督,批判及管束自己的行為。超我的特點(diǎn)是追求完美,遵循的是“道德原則”。
三
十五、培養(yǎng)學(xué)生自尊心的三個(gè)先決調(diào)節(jié)是:重要感,成就感,力量感
教師角色意識(shí)形成的階段有:角色認(rèn)知,角色認(rèn)同,角色信念。
三
十六、常用的教學(xué)方法
1、講授法,是通過(guò)教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn),教師易控制教學(xué)進(jìn)程,能使學(xué)生在短時(shí)間獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。缺點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性不易發(fā)揮,容易出現(xiàn)教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽的局面。
運(yùn)用講授法的基本要求:
1、講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性,同時(shí)要盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
2、講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;
3、講授應(yīng)具有啟發(fā)性,講授中應(yīng)善于提問,啟發(fā)學(xué)生思考問題,使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)積極開展,自覺的領(lǐng)悟知識(shí);
5、講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象,富有感染力,清晰,準(zhǔn)確,條理清楚,音量,語(yǔ)速要適中等。
2、談話法,也叫問答法,是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過(guò)問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。談話法運(yùn)用的基本要求:
1、準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃;
2、提出的問題要明確,具體富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性;
3、要善于啟發(fā)誘導(dǎo);
4、要做好歸納,小結(jié)。
3、討論法,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行討論,辯明是非真?zhèn)危垣@得知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和口頭表達(dá)能力。
運(yùn)用討論法的基本要求:
1、討論的問題要具有吸引力;
2、要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生;
3、做好討論小結(jié)。
4、演示法,教師通過(guò)展示實(shí)物,直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn),較強(qiáng)教學(xué)的直觀性,不僅是幫助學(xué)生感知,理解基本知識(shí)基本手段,還是學(xué)生獲得知識(shí),信息的重要來(lái)源。
運(yùn)用演示法的基本要求:
1、使學(xué)生明確演示的目的,要求與過(guò)程,主動(dòng),積極的投入觀察與思考;
2、注意持續(xù)性和引導(dǎo)性;
3、通過(guò)演示,使所有學(xué)生都能清楚,準(zhǔn)確的感知演示對(duì)象,并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析;
4、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響,以使目的明確,現(xiàn)象明顯。
5、練習(xí)法
基本要求:
1、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求,掌握練習(xí)的原理和方法;
2、精細(xì)練習(xí)材料,適當(dāng)分配分量,次數(shù)和時(shí)間,練習(xí)的方式要多樣化,循序漸進(jìn),逐步提高;
3、嚴(yán)格要求。
6、實(shí)驗(yàn)法;
7、參觀教學(xué)法;
8、發(fā)現(xiàn)法;
9、情感陶冶(體驗(yàn))為主教學(xué)法(包括欣賞教學(xué)法,情境教學(xué)法)
《教育—財(cái)富蘊(yùn)含其中》面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存。
《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念是:學(xué)生為本,師德為先,能力為重,終生學(xué)習(xí)
智力的核心是抽象概括能力
三
十七、思維的基本過(guò)程
分析與綜合——比較與分類——抽象與概括——具體化與系統(tǒng)化
三
十八、態(tài)度和品德的形成過(guò)程
依從——認(rèn)同——內(nèi)化(個(gè)體的行為具有高度的自覺性,主動(dòng)性,并具有堅(jiān)定性)
三
十九、教師職業(yè)形象包括以下幾個(gè)方面
1、教師的道德形象。
含義:教師的職業(yè)道德是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本行為規(guī)范,是教師對(duì)自己職業(yè)行為的自覺要求。它以敬業(yè)精神為基礎(chǔ),協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。教師職業(yè)道德的地位:建設(shè)教師職業(yè)道德是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師職業(yè)道德的特點(diǎn):教育性,師范性,創(chuàng)造性,社會(huì)性,無(wú)私性。教師職業(yè)道德的的基本構(gòu)成:
1、教師職業(yè)理想(本質(zhì)),教師職業(yè)責(zé)任,教師職業(yè)態(tài)度,教師職業(yè)紀(jì)律,教師職業(yè)技能,教師職業(yè)良心,教師職業(yè)作風(fēng),教師職業(yè)榮譽(yù)。
教師職業(yè)道德的品質(zhì):教師道德認(rèn)知,道德情感,道德信念,道德意志,道德行為習(xí)慣
2、教師的文化形象
含義:教師是以文化為中介來(lái)與學(xué)生發(fā)生關(guān)系,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響,并實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的文化功能。教師的文化形象是教師形象的核心。
新時(shí)代要求下,教師文化形象的變革:傳統(tǒng)的教師文化形象隨著時(shí)代的發(fā)展受到的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先,現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的迅速增長(zhǎng)和不斷老化,需要教師不斷學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握更多的文化資源;其次,教師是唯一信息源的傳統(tǒng)被打破,學(xué)生也是文化資源的擁有者,這就要去教師給學(xué)生的文化展示與交流提供空間和機(jī)會(huì),教師稱為多元文化交融的組織者和參與者。再次,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求,以及千差萬(wàn)別的學(xué)生個(gè)性差異,要求改變教師教書匠的刻板形象,自覺主動(dòng)的改革教學(xué)內(nèi)容和方法并將經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高到理論層次,稱為新文化的創(chuàng)造者。
3、教師的人格形象 含義:教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn),具體包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,教師的性格、氣質(zhì),興趣等。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想的教師人格:善于理解學(xué)生,富有耐心,性格開朗,情緒樂觀,意志力強(qiáng),有幽默感等。
總之,教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象,文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體,教師形象建設(shè)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)與改造的過(guò)程,需要全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的地位,功能,條件進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí),需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立自己的規(guī)范,需要教師個(gè)體自覺的構(gòu)建。
四
十、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件
1、外部條件:家庭教養(yǎng)方式,社會(huì)風(fēng)氣,同伴群體
2、內(nèi)部條件:認(rèn)知失調(diào)(是態(tài)度改變的先決條件),態(tài)度定勢(shì),道德認(rèn)知
此外,個(gè)體的智力水平,受教育程度,年齡因素等也對(duì)態(tài)度與品德的形成和改變有不同程度的影響。
四
十一、教師職業(yè)的基本特征
1、教師職業(yè)是一種專門性職業(yè),作為專門性職業(yè)表現(xiàn)在:其一,需要專門的技術(shù)和特殊的智力,在職前必須接受專門的教育,其二,提供專門的社會(huì)服務(wù),具有較高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感,其三,擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。如對(duì)從業(yè)人員的聘用,解職的專業(yè)權(quán)力不受專業(yè)外的因素控制。
2、教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)
3、教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)。
四
十二、課堂對(duì)話的特點(diǎn)有:民主性,生成性,多變性,開發(fā)性
四
十三、卡特爾的流體智力與晶體智力
流體智力:需要較少的專業(yè)知識(shí),包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力,如在處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項(xiàng)目是所需要的能力。這種智力青少年之前一直在增長(zhǎng),在30歲左右達(dá)到頂峰,隨后逐漸衰退。
晶體智力:從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問題的方法進(jìn)行運(yùn)用的能力,是在實(shí)踐(學(xué)習(xí),生活,勞動(dòng))中形成的能力。這中智力一生都在增長(zhǎng)。四
十四、優(yōu)等生,中等生,后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)?班主任應(yīng)該如何進(jìn)行個(gè)別教學(xué)?
優(yōu)等生心理特點(diǎn):自尊好強(qiáng),充滿自信;強(qiáng)烈的榮譽(yù)感;較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四
十五、建立良好班集體的策略
1、確立班集體的發(fā)展目標(biāo);教師要精細(xì)設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過(guò)程中,要充分發(fā)揮班級(jí)成員的積極性,使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程稱為教育與自我教育的過(guò)程。
2、建立班集體的核心隊(duì)伍;
3、建立班集體的正常秩序;
4、組織形式多樣的教育活動(dòng);
5、培養(yǎng)正確的輿論和班風(fēng);
四
十五、班級(jí)管理的原則
1、科學(xué)性原則;
2、民主性原則;
3、自覺性原則(啟發(fā)學(xué)生的自覺性,使學(xué)生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長(zhǎng))4整體性原則。
四
十六、班級(jí)組織建構(gòu)的原則
1、有利于教育原則(首要原則);
2、目標(biāo)一致原則;
3、有利于身心發(fā)展原則
四
十七、身心發(fā)展
是個(gè)體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中,不斷發(fā)展變化的過(guò)程,特別是指?jìng)€(gè)體身心特點(diǎn)向積極方面變化的過(guò)程。人的身心發(fā)展包括兩方面:一是生理的發(fā)展,而是心理的發(fā)展。
四
十八、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律與學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律
人的身心發(fā)展規(guī)律:
1、發(fā)展的順序性,2、發(fā)展的階段性,3、發(fā)展的不均衡性,4、發(fā)展的互補(bǔ)性,5、發(fā)展的個(gè)體差異性;
學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律:
1、連續(xù)性與階段性;
2、定向性與順序性(方向性和先后順序);
3、不平衡性;
4、差異性。
四
十九、高原現(xiàn)象
個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中或者技能的形成過(guò)程中,由于身體或心理的疲憊而出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降現(xiàn)象。
五
十、師德建立在職業(yè)道德的基礎(chǔ)上。教師職業(yè)道德是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括:專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識(shí)的拓展;專業(yè)能力的發(fā)展;專業(yè)自我的形成。
五
十一、泰勒原理
泰勒原理:是由現(xiàn)在課程理論之父泰勒建立的課程模式,又稱目標(biāo)模式。1949年泰勒在其《課程與教育學(xué)基本原理》提出任何層面課程設(shè)計(jì)必須回答四個(gè)基本問題:
1、學(xué)習(xí)應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo);
2、提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);
3、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn);
4、我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式:
1、確定課程目標(biāo)(關(guān)鍵);
2、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;
3、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;
4、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。
圖式:圖式是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的核心概念。圖式是主體動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織,是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心,或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),因此圖式的形成和發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。最初的圖式來(lái)源于先天的遺傳。
懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別
懲罰是當(dāng)機(jī)體做出某種反應(yīng)之后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡的刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同,負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低將來(lái)發(fā)生的概率。生產(chǎn)力與教育
生產(chǎn)力制約教育的發(fā)展規(guī)模和速度;生產(chǎn)力決定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格;生產(chǎn)力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的發(fā)展;教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力,提高勞動(dòng)效率;教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí);
政治經(jīng)濟(jì)制度與教育
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán);政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容;教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才;教育可以促進(jìn)民主;教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。
文化與教育
文化影響教育的價(jià)值取向;文化影響教育目的的確立,文化影響教育內(nèi)容的選擇;文化影響教學(xué)方法的使用;教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能;教育具有傳播,交流和融合文化作用;教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。
創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的特征:流暢性,變通性,獨(dú)創(chuàng)性 影響創(chuàng)造性的因素:
1、智力;
2、個(gè)性(高創(chuàng)造性的個(gè)性:有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),能夠忍受模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,強(qiáng)烈的好奇心,獨(dú)立性);
3、環(huán)境;
4、知識(shí)(豐富的,組織良好的“活”的知識(shí))。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法:
(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的事宜環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;
2、給學(xué)生留有充分選擇的余地;
3、改革考試制度與考試內(nèi)容;
(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
1、保護(hù)好奇心;
2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理;
3、處理獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;
4、重視非邏輯思維能力;
5、提供具有創(chuàng)造性的榜樣
(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略
1、發(fā)散思維的訓(xùn)練(用途擴(kuò)散,結(jié)構(gòu)擴(kuò)散,方法擴(kuò)散,因果擴(kuò)散,詞語(yǔ)擴(kuò)散等)
2、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;
3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;
4、集體討論。
加涅學(xué)習(xí)層次分類
信號(hào)學(xué)習(xí);刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí);言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則或原理學(xué)習(xí);解決問題學(xué)。
加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類
智慧技能學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力
認(rèn)知策略學(xué)。表現(xiàn)用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意,學(xué)習(xí),記憶,思維和問題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力; 言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力
動(dòng)作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢,精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人,對(duì)物或?qū)δ呈录倪x擇傾向。
中學(xué)生的自我意識(shí)具有開放性和閉鎖性共存的特點(diǎn)。
抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征,舍棄個(gè)別的,非本質(zhì)的特征的過(guò)程。教態(tài)語(yǔ)言的特征:輔助性,動(dòng)作性,連續(xù)性。
知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
符號(hào)學(xué)習(xí):不僅僅限于語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí),也包括非語(yǔ)言符號(hào)的學(xué),如實(shí)物,圖像,圖表,等的學(xué)習(xí)。另外符號(hào)新學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí),如歷史課中對(duì)歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí),地理課中對(duì)地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。一般有兩種學(xué)習(xí)方式,概念形成和概念同化(利用原有的概念理解一個(gè)新概念的定義,從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式)命題學(xué)習(xí)。句子中由若干概念所構(gòu)成的符合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(命題規(guī)則)
知識(shí)的保持:
1、深度加工記憶材料;
2、有效運(yùn)用記憶術(shù);
3、進(jìn)行組塊化編碼;
4、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí);
5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí),分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí),反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶)。
自我意識(shí):
概念:個(gè)體對(duì)自己的心理、思維及行為活動(dòng)的內(nèi)容,過(guò)程及結(jié)果的自我體驗(yàn),自我認(rèn)識(shí),自我調(diào)節(jié)。人的自我意識(shí)能力使其自己在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的同時(shí),也能認(rèn)識(shí)和改造自己的主觀世界。
自我意識(shí)結(jié)構(gòu)包括:自我認(rèn)識(shí),自我體驗(yàn),自我調(diào)節(jié)。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的首要成分,也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ),它又包括自我感覺,自我觀察,自我分析,自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感方面的體現(xiàn),其內(nèi)容包括:自尊心,自信心。自我調(diào)節(jié)是自我意識(shí)的意志成分,主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為,活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控,包括自我檢查,自我監(jiān)督,自我控制等。
中學(xué)生最重要的人際關(guān)系是:同伴關(guān)系。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的區(qū)別
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是:直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是通過(guò)制約學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在體現(xiàn),是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,認(rèn)真,主動(dòng),頑強(qiáng)和投入的狀態(tài)。可通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性水平的高低來(lái)推測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī):學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望。
第五篇:吉林省教師資格證考試指導(dǎo)綱要輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)教學(xué)法
吉林省教師資格證全重點(diǎn)—教學(xué)法
單選:
1教學(xué)方法的表達(dá)手段是語(yǔ)言
2當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3教學(xué)方法的物質(zhì)手段是實(shí)物 4教學(xué)方法依存的形式是活動(dòng)
5進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革 6斯金納提出的教學(xué)理論是程序教學(xué)理論 7布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
8心里學(xué)家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論 9場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦飳W(xué)家勒溫 10聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心里學(xué)家桑代克 11加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是教學(xué)設(shè)計(jì)
12美國(guó)著名的心里學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心
13前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論學(xué)家贊科夫提出、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展 14美國(guó)著名心里學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為、教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) 15奧蘇貝爾基礎(chǔ)的教學(xué)理論是認(rèn)知同化教學(xué)理論 16布魯納1960年出版的教育著作是《教育過(guò)程》
17前蘇聯(lián)合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的教學(xué)理論稱為合作教育學(xué)理論 18巴班斯基提出的教學(xué)理論被稱為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論 19教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基
20認(rèn)為人類和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí),根本不是對(duì)個(gè)別刺激的個(gè)別反應(yīng)、而是對(duì)整個(gè)情境做有反應(yīng)過(guò)程、這種學(xué)說(shuō)被稱為頓悟說(shuō) 21社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉
22符號(hào)(信號(hào))學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家托爾曼 23美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論 24中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 25湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式 26暗示教學(xué)模式的提出者是洛扎諾夫
27教學(xué)論專家瓦、根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是范例教學(xué)模式 28教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是正確的教育觀念
29江蘇省南通師范就第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是情境教學(xué)模式 30教學(xué)模式的生命力所在是它的優(yōu)效性
31上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)模式 32提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是羅杰斯
33教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是講述法 34演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)
35教師深入分析和論證事實(shí),對(duì)事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是講演法 36為豐富感性認(rèn)識(shí),在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為準(zhǔn)備性參觀
37根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類,練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)
38教師根據(jù)教學(xué)目的要求,向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),積極思考,從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是談話法
20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是合作學(xué)習(xí)40興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)70年代 41衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的理解 42研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主
43在理解和不漏內(nèi)容的情況下,快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是速讀
44根據(jù)艾賓浩斯曲線,遺忘具有先快后慢的規(guī)律,因此,復(fù)習(xí)必須及時(shí)
45教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是導(dǎo)入技能 46用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書 47備課最深入、最具體的一步是編寫教案
48教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入 49意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是擴(kuò)展式提問 50教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾
51根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問,一直達(dá)到理想結(jié)果的提問方法是跟蹤式提問法 52成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是反思性
53教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是紙筆測(cè)驗(yàn) 54在人類歷史中、教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期
55在選擇教學(xué)媒體時(shí),列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷,教師根據(jù)所列問題逐個(gè)深入考慮,從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體,這種方法叫問卷選擇法
56在選擇教學(xué)媒體時(shí),把選擇的問題排列成一定的程序,教師對(duì)每個(gè)問題回答“是”或“否”
而進(jìn)入不同的選擇分支,最終完成對(duì)媒體的選擇的方法叫流程圖選擇法 57收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線話筒、錄音機(jī)等,以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于音響媒體
58在選擇教學(xué)媒體時(shí),將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類型用二維形式排列,從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果,這種方法叫矩陣選擇法
59電影放映機(jī),電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于聲像媒體
60語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于綜合媒體 61幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于光學(xué)媒體 多選:
1影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氛圍、教學(xué)素質(zhì) 2教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有語(yǔ)言、實(shí)物、活動(dòng)
3桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律
4斯金納從他系列基本實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是習(xí)得率、條件強(qiáng)化、泛化作用、消退作用 5班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程 6范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則 7教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性
8教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià) 9講授法具體可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法
10以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法 11課后復(fù)習(xí)的主要方法有回憶、看書、整理筆記、看參考書
12合作學(xué)習(xí)的基本理念有互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀 13理答的形式有提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸
14根據(jù)提問的信息交流形式,提問可以分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問 15成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是全面性、科學(xué)性、開放性、反思性 16紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括可操作性、可比較性、測(cè)驗(yàn)范圍較廣 17多媒體教學(xué)課件的主要特點(diǎn)是豐富的表現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好
18多媒體教學(xué)課件的基本類型有操練復(fù)習(xí)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型 19現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法 名詞解釋:
1教學(xué)氛圍:指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。
2教學(xué)方法:在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。
3啟發(fā)式教學(xué):就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。
4教學(xué)模式:是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。5講授法:是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地像學(xué)生傳授知識(shí)信息的方法。
6讀書指導(dǎo)法:是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物,以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。
7演示法:是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具,或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí),掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。
8參觀法:是根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行參觀和研究,以獲得新知識(shí)或鞏固和實(shí)驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。
9實(shí)驗(yàn)法:是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的一起設(shè)備,通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識(shí),培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。
10讀書學(xué)習(xí)法:又稱閱讀學(xué)習(xí)法。是在老師指導(dǎo)下,學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方法。11討論學(xué)習(xí)法:是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為解決某個(gè)問題與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。12調(diào)研學(xué)習(xí)法:就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱,它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。
13研究性學(xué)習(xí):是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
14教學(xué)技能:是教師在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。
15導(dǎo)入技能:是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種力量和技巧。
16板書技能:是教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。17評(píng)價(jià)方法:是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。
18紙筆測(cè)驗(yàn):是根據(jù)教育目標(biāo),通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。
19成長(zhǎng)記錄袋:是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
20合作評(píng)價(jià):是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。21教學(xué)媒體:是指在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。22網(wǎng)絡(luò)教學(xué):是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。
簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述題:
教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展:1教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌,制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展2教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),制約學(xué)生身體的發(fā)展 中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么:1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性
簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù):1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)3依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況4依據(jù)教學(xué)原則5依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù)教學(xué)目標(biāo)7依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況8依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的要求
選擇教學(xué)方法應(yīng)注意哪些問題1注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)A選擇教法要注意信息反饋B選擇教法應(yīng)著眼于教學(xué)效果2注意靈活性和調(diào)控性3注意積極性與整體性4注意科學(xué)性與藝術(shù)性5注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一A教法對(duì)學(xué)法具有制約和示范影響作用B教法也受學(xué)法的制約C教法服從學(xué)法D設(shè)計(jì)教法要圍繞學(xué)法E寓學(xué)法于教法之中
運(yùn)用教學(xué)方法的基本要求1運(yùn)用教學(xué)方法要樹立完整的觀點(diǎn)2運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想3要善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,取得最優(yōu)化的教學(xué)效果
簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢(shì):1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合
簡(jiǎn)要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵:就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主要發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程
加涅把學(xué)習(xí)按照從不知道知的過(guò)程分成那幾個(gè)階段1動(dòng)機(jī)階段2了解階段3獲得階段4保持階段5回憶階段6概括階段7操作階段8反饋階段
布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么?:1學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”。2認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。4教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。5注意對(duì)兒童的早期教育。6注意學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。
簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。:一堂設(shè)計(jì)完成的啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)該包含連續(xù)的四個(gè)階段:第一階段:溫故導(dǎo)新,提出問題第二階段:討論分析,閱讀探究。第三階段:交流比較,總結(jié)概括。第四階段:練習(xí)鞏固,反饋強(qiáng)化。
加涅把學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分成哪幾種類型層級(jí)?:他把學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為八個(gè)階段:1信號(hào)學(xué)習(xí)2刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)3連續(xù)形成學(xué)習(xí)4語(yǔ)言聯(lián)合學(xué)習(xí)5多樣辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則學(xué)習(xí)8解決問題
簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則:1高難度進(jìn)行教學(xué)原則2高速度進(jìn)行教學(xué)原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)1有助于開發(fā)利用學(xué)生的智慧潛能2有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)3有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法,以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度4有利于保持學(xué)生的記憶
布魯納提出的最有效的學(xué)習(xí)心理傾向的基本要求1要將學(xué)習(xí)過(guò)程有損學(xué)習(xí)者身心的危害因素縮小到最低程度2使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)中獲得最有益的教訓(xùn)3盡量排除家庭、社會(huì)、種族等時(shí)間陳規(guī)陋俗對(duì)學(xué)習(xí)者求知欲的影響
合作教育學(xué)的學(xué)生觀1突出了對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展2強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性3強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心
巴班斯基的教學(xué)原則11教學(xué)的目的性原則,即教學(xué)目的在于使學(xué)生全面和諧的發(fā)展2教學(xué)的科學(xué)性與生活、實(shí)踐性聯(lián)系原則3教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性原則4可接受性原則5激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、知識(shí)需求的原則6積極性、自覺性、獨(dú)立性原則7各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則8各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合原則9為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則10教學(xué)的效果性、效用性原則 班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”的過(guò)程1注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程
格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組2頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤,同時(shí)又有助于遷移3真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的4端午學(xué)習(xí)本省就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)
信號(hào)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1學(xué)習(xí)都是有目的性的2學(xué)習(xí)室對(duì)“符號(hào)--完形”的認(rèn)知3中介變量4潛伏學(xué)習(xí)
簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀1學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的2以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)是全腦投入的學(xué)習(xí)3學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的4學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)
簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀:1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀
簡(jiǎn)述羅杰斯促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法:1從真實(shí)的問題開始構(gòu)建真實(shí)的問題情境2提供學(xué)習(xí)資源3利用合同使用合約4利用社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)5選出小教師同伴教學(xué)6進(jìn)行分組分組學(xué)習(xí)7建立會(huì)心團(tuán)體8自我評(píng)價(jià)
人本主義思潮對(duì)當(dāng)代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識(shí)到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到同時(shí)重視經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人個(gè)人的意義5重視自我概念1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1不把知識(shí)看成是絕對(duì)正確的真理2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性3看重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有能力4強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性、個(gè)體性5強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解要放在具體情境中
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的三個(gè)中心轉(zhuǎn)移1從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成2從個(gè)體化式學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)3從概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)布魯姆提出的有助于掌握學(xué)習(xí)的良好條件1學(xué)習(xí)者必須清楚地理解教學(xué)目標(biāo),即學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)者必須具備順利地進(jìn)行該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識(shí)與技能3學(xué)習(xí)者必須具有掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望,不惜花費(fèi)時(shí)間與經(jīng)理4教師要對(duì)學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的材料提供有關(guān)線索,保證他們主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)他們的成績(jī)給予強(qiáng)化、反饋和矯正5適當(dāng)采用“小先生教學(xué)”,鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué) 簡(jiǎn)答教學(xué)模式的功能1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能 選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么?1綜合性2發(fā)展性3遞補(bǔ)性
在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)中教師運(yùn)用的策略1啟發(fā)指導(dǎo)策略2檢查督促策略3輔導(dǎo)策略4激發(fā)思維策略A掌握閱讀方法B養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
簡(jiǎn)要說(shuō)明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序:1出示嘗試題2自學(xué)課本3嘗試練習(xí)4學(xué)生討論5教師講解
簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學(xué)生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學(xué)生主體原則5開放的原則6實(shí)踐探究原則
簡(jiǎn)要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識(shí)的嘗試3歸納——?dú)w納結(jié)論,納入知識(shí)系統(tǒng)4變式——變式練習(xí)的嘗試5回授——回授嘗試效果,組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)
互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)策略積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學(xué)相符策略 簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動(dòng)員3采用各種暗示手段 探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)程序呈現(xiàn)疑難情境、提出假設(shè)和收集資料、提出結(jié)論
中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些?1以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法2以直觀感知為主的教學(xué)方法3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
講授法具體可以分為哪幾種類型?講述、講解、講讀、講演等方法
運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些?1讀書要明確目的2讀書要學(xué)會(huì)使用工具書3讀書要?jiǎng)幽X筋4讀書要不恥下問5讀書要學(xué)用一致5讀書要有創(chuàng)造
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探索實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí),形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、各種富有時(shí)代感的主題都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。核心活動(dòng)是課題研究或項(xiàng)目探究活動(dòng)。有兩種含義:一是作為一種學(xué)習(xí)方式;一是作為一種課程領(lǐng)域
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)(創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件、進(jìn)行體育鍛煉)2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo) 概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動(dòng)觀2目標(biāo)觀3師生觀4形式觀5情境觀
學(xué)習(xí)法的主要形式有哪些1讀書學(xué)習(xí)法(朗讀、默讀、精度、略讀、速度)2討論學(xué)習(xí)法3調(diào)研學(xué)習(xí)法4實(shí)踐學(xué)習(xí)法(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng))5循環(huán)學(xué)習(xí)法
討論學(xué)習(xí)法有哪些優(yōu)點(diǎn)1充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺性,養(yǎng)成更積極探討問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;可以使學(xué)習(xí)者當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生,充分發(fā)揮大家的智慧,集思廣益,互相學(xué)習(xí),互相提高;可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力;可以使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí),解決疑難問題和實(shí)際問題,提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力;可以促進(jìn)知識(shí)信息交流,使學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和才干
運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問題1做好討論的準(zhǔn)備工作2正確選定討論的主題3積極參與討論過(guò)程4做好討論的小結(jié) 調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些1參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法4問卷調(diào)查法
實(shí)踐學(xué)習(xí)法有哪些方式實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過(guò)程1了解學(xué)生的情況2制定計(jì)劃、做好準(zhǔn)備3實(shí)施指導(dǎo)
中小學(xué)學(xué)習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)包括哪些方面1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃2做好課前預(yù)習(xí)3提高上課效率4做好課堂筆記5回答老師提問6重視課后復(fù)習(xí)6完成課外作業(yè)8科學(xué)安排時(shí)間
指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面1課前準(zhǔn)備(用品、知識(shí)、體力、心理)2專心聽3仔細(xì)看4善于想5敢于問6勤于解7重點(diǎn)記
中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些?1讀書學(xué)習(xí)法2討論學(xué)習(xí)法3研究學(xué)習(xí)法4實(shí)踐學(xué)習(xí)法5循環(huán)學(xué)習(xí)法
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面?1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)2心里調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)
簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)1教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性2教學(xué)技能的形式是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果4教學(xué)技能具有可操作性
備課包括哪些內(nèi)容?備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作,寫出三種計(jì)劃:三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。
鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?1通過(guò)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),保證課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系2了解相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系3精度課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。
編寫教案應(yīng)注意的問題是什么?1教學(xué)目的要寫得具體明確,切忌空洞抽象。2有創(chuàng)造性,即依據(jù)教科書。3要反復(fù)檢查和修改教案。
提問的作用與意義1能夠啟發(fā)學(xué)生的思維2有利于集中注意力3有利于評(píng)價(jià)反饋、師生交流4有利于組織課堂教學(xué)5能夠提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)6能夠培養(yǎng)學(xué)生參與和表達(dá)能力
運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循哪些原則?1目標(biāo)性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則
在理答教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示?1在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以通過(guò)提供或縮小學(xué)生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)4指明思考問題的方向5把一個(gè)較大的問題分解成幾個(gè)較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對(duì)較小的問題等方法進(jìn)行提示
在教學(xué)過(guò)程中,教師如何鼓勵(lì)學(xué)生提問1鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問2引導(dǎo)學(xué)生善于提問
簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化2具有強(qiáng)化主題,明確要旨的作用 3能使學(xué)生增強(qiáng)記憶,鞏固知識(shí)4提高升華,開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能,學(xué)以致用的作用
運(yùn)用結(jié)課時(shí)能應(yīng)遵循的原則1目標(biāo)性原則2引導(dǎo)性原則3針對(duì)性原則4趣味性原則5激勵(lì)性原則6延伸性原則7多邊性原則8精要性原則
扼要說(shuō)明板書的意義與作用1能激發(fā)學(xué)生的興趣2起到畫龍點(diǎn)睛的作用3能集中學(xué)生的注意力4能使學(xué)生思路清晰,掌握知識(shí)的整
體框架和脈絡(luò)5具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用
教師在理答時(shí)為什么要認(rèn)真傾聽1傾聽有助于提高提問效果、有利于建立良好的師生關(guān)系 中學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些?1紙筆測(cè)驗(yàn)2課堂觀察3學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)
簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則1體現(xiàn)多維目標(biāo)2適當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩
課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面?1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問題的生成狀態(tài)
如何實(shí)施課堂觀察?1明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度
簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟1確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)2選擇記錄的工具3收集資料,組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋 簡(jiǎn)要說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)1評(píng)價(jià)主體多元化2獲取信息豐富化3評(píng)價(jià)方式多樣化4評(píng)價(jià)主體間的合作
在人類歷史過(guò)程中,教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期?1口語(yǔ),輔以動(dòng)作、表情2文字和手抄書的介入3印刷書及普通教具4電子技術(shù)媒體的興起
現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用1再現(xiàn)功能2集成功能3交互功能4擴(kuò)充功能5虛擬功能
簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合,逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多煤化、綜合化,即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué),以不斷提高教學(xué)的效率和效益。
現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的教學(xué)最優(yōu)化原則1發(fā)展性原則2綜合性原則3經(jīng)濟(jì)型原則4教學(xué)最優(yōu)化原則5共同經(jīng)驗(yàn)原則6多重刺激原則7抽象層次原則
多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)?1豐富的表現(xiàn)力2交互性強(qiáng)3共享性好
簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)1自主性2交互性3個(gè)性化4仿真性5及時(shí)性 6靈活性7可控性8高效性
簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式 2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選用的原則1體現(xiàn)課程基本目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一2追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)3著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)4促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化的發(fā)展需求6重視教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展 綜合應(yīng)用題:
結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想,按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)選用和設(shè)計(jì)教學(xué)方法,是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)}2強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí){教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略,是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的根本途徑之一,也是教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)的重要對(duì)策之一}3注重研究學(xué)法{實(shí)施素質(zhì)教育,改革教學(xué)方法就應(yīng)以過(guò)去只研究教學(xué)逐步過(guò)渡到即研究教法,又研究學(xué)法,使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度,注重激情引趣}5實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法,而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法作出最佳選擇} 結(jié)合實(shí)際分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素1從宏觀上講,教學(xué)方法一方面隨著一定的歷史時(shí)期的社會(huì)生活和科學(xué)文化的發(fā)展而發(fā)展,深受國(guó)家教育教學(xué)指導(dǎo)思想變遷的影響。另一方面,教學(xué)方法的沿革受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的制約。也受人們對(duì)學(xué)生年齡特征的認(rèn)識(shí)規(guī)律的理解和掌握水平的制約,還受教學(xué)過(guò)程中師生地位變化的影響。從微觀上看,教師個(gè)體在選擇、運(yùn)用教學(xué)方法上的變化與教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展水平、自我專業(yè)較色定位以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境等均密切相關(guān)
結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。答:1教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件{教師備課離不開教學(xué)方法;教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)離不開教學(xué)方法}2教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌,制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展;教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,制約學(xué)生智力的發(fā)展;教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口{教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn);教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革;進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革} 結(jié)合實(shí)際分析教師如何巧妙的運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)!
答:1隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智{處理學(xué)生提出各種疑難問題的機(jī)敏性,處理偶發(fā)事件的機(jī)敏性處理教師自身失誤的機(jī)敏性}2充滿風(fēng)趣的教學(xué)幽默。3生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)
結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀:全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的全面統(tǒng)一
2教學(xué)過(guò)程觀:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程,是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程,是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程,是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程,是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。3教學(xué)對(duì)象觀:學(xué)生具有發(fā)展的潛能,是潛在的主體;在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上,承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。4教師觀:教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者,是積
極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識(shí)觀:堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一,是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。結(jié)合實(shí)際分析加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)給了我們哪些啟示1學(xué)習(xí)過(guò)程是從低級(jí)的學(xué)習(xí)向高級(jí)的學(xué)習(xí)發(fā)展的,高級(jí)的學(xué)習(xí)室以低級(jí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和條件的。學(xué)習(xí)的每一后繼形式實(shí)質(zhì)上都是前一形式的最復(fù)雜的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)層級(jí)的每一層面都不是處于獨(dú)立地位的,而是相互聯(lián)系,這也是學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)的中心思想2學(xué)習(xí)層級(jí)表明,要提高學(xué)習(xí)的遷移效果,宜從低層級(jí)的學(xué)習(xí)逐漸延伸向高層級(jí),即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,這樣的學(xué)習(xí)具有累積效應(yīng)才是有效的學(xué)習(xí)3加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)是建立在關(guān)于學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式基礎(chǔ)上的,因此可能比較適合于學(xué)生的智力技能方面的習(xí)得,對(duì)于動(dòng)作技能、態(tài)度等方面的適應(yīng)性恐怕還有待于進(jìn)一步探索
結(jié)合實(shí)際分析布魯納設(shè)計(jì)最佳教學(xué)程序的基本要求1教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。按照智力發(fā)展的正常歷程應(yīng)該由表演式再現(xiàn)表象到肖像式再現(xiàn)表象最后到象征式再現(xiàn)表象的順序2要以經(jīng)濟(jì)有效的原則來(lái)安排教學(xué)順序3教學(xué)程序應(yīng)明確學(xué)習(xí)的速度,要考慮到認(rèn)知的緊張度
結(jié)合實(shí)際分析布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張1學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”2認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映象表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)4教學(xué)促進(jìn)學(xué)生毅力的發(fā)展5注意對(duì)兒童的早期教育6注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法
結(jié)合實(shí)際分析合作教育學(xué)的教師觀1要求教師首先要改變以往的人際交往原則,必須在師生關(guān)系上來(lái)一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變,以相互尊重和相互合作的方式代替過(guò)去那種行政命令的順從、服從的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“合作教育學(xué)”的精髓是完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段。因此教學(xué)思想要求“教師應(yīng)千方百計(jì)從人道主義原則出發(fā),沒有強(qiáng)制的對(duì)待學(xué)生”。教師應(yīng)該實(shí)行“三不主義”。還要求教師應(yīng)開張創(chuàng)造性活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行--概括評(píng)價(jià)1
結(jié)合實(shí)際分析人本主義思潮對(duì)當(dāng)代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識(shí)到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到同時(shí)重視經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人個(gè)人的意義5重視自我概念
結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。1由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展,知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快,終身教育的普及和社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)程度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高,能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展{傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而現(xiàn)代的教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性、積極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展{據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)已有20多個(gè)教學(xué)模式,而我國(guó)在教改實(shí)踐中提出的教學(xué)模式也達(dá)10多種。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀(jì)50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式,即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā),設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式,用實(shí)踐檢驗(yàn)證明其有效后,確立這一教學(xué)模式} 結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。1研究性以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體,超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀察、考察、歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。{在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上,研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程,形成問題意識(shí)和探究意識(shí),以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神} 結(jié)合實(shí)際分析合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動(dòng)觀。之所以重視互動(dòng),是因?yàn)椤皩?shí)際上,教師的一切可嘆該行為,都是發(fā)生在學(xué)生——同伴全體過(guò)程的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力”2目標(biāo)觀。合作學(xué)習(xí)非常重視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),追求認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。同時(shí),合作學(xué)些還十分主義人際交往技能目標(biāo)3師生觀。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生看做事學(xué)習(xí)的主體,要求建立“知道——參與式”的師生關(guān)系,教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色,旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決4形式觀。合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課制與交租活動(dòng)相結(jié)合的組織方式,以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組活動(dòng)為基本形式5情境觀。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是合作性情境,而不應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)性情境或個(gè)體性情境。
結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師為什么要掌握教學(xué)技能1有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)技能綜合反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,如教師深入地鉆研教材、分析教材,正確地把握教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn);運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,深入淺出的講解;控制課堂教學(xué)節(jié)奏,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣等等。這對(duì)教學(xué)效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面,運(yùn)用不同的方式提出各種問題,能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展;通過(guò)演示教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生觀察能力、想象能力的發(fā)展;聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行結(jié)課,可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學(xué)技巧,就能夠打破常規(guī),擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和羈絆,用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實(shí)例去展示教學(xué)過(guò)程的矛盾,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問和探索的欲望
結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性,克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范,有示范性{板書要工整,必須遵循漢子的書寫規(guī)律,做到書寫規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、清楚、美觀大方,不潦草難辨,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)}3語(yǔ)言準(zhǔn)確,有科學(xué)性{板書用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng),能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖}4層次分明,有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡(jiǎn)適中、邏輯性強(qiáng)}5重點(diǎn)突出,有鮮明性{教師的板書必須重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),使學(xué)生通過(guò)板書就能縱觀全課,了解全貌,抓緊要領(lǐng),留下清晰深刻的印象}6合理布局,有計(jì)劃性{教師課前要根據(jù)教學(xué)要求,從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的設(shè)計(jì)}7形式多樣,有趣味性{老師板書不要千篇一律,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、充滿情趣的板書} 結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用提問技能應(yīng)注意的問題1要有明確性。教師提出的問題要清晰,目的要明確,使學(xué)生一下子就能聽懂,知道怎么回答2要有計(jì)劃性。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n做好提問的準(zhǔn)備,一堂課提出幾個(gè)問題,所提問題的切入角度都要經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思。要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,確定提問的進(jìn)程。3要有啟發(fā)性。教師提出的問題能促進(jìn)學(xué)生積極思考,要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問。4要有順序性。教師要精心籌劃,先問什么,后問什么要做到心中有數(shù)、胸有成竹。提問要循序漸進(jìn),由淺入深、由表及里、由易到難,有條理地進(jìn)行。5要有量力性。教師要了解每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的水平,正確估計(jì)學(xué)生的能力,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題6方法要有靈活性。教師要據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際靈活地選擇和利用形式多種多樣的提問方法。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行提問。
結(jié)合實(shí)際分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧恰當(dāng)理答的前提(1理答的前提是認(rèn)真傾聽。傾聽有助于提高提問效果。因?yàn)閮A聽能夠顯示教師對(duì)學(xué)生的耐心和尊重,有利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答,而且還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生存在的問題,一邊及時(shí)提出相應(yīng)的補(bǔ)救辦法。傾聽有利于建立良好的師生關(guān)系。2學(xué)生回答后,教師不應(yīng)馬上評(píng)論或判斷,而是應(yīng)該停頓片刻,略作思考,然后再由教師或其他學(xué)生對(duì)剛才學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或判斷。這樣做可以給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)自己的回答進(jìn)行自我補(bǔ)充和自我修改的機(jī)會(huì);可以向?qū)W生表明教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是慎重的;有利于學(xué)生之間展開討論。)理答的幾種形式(提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸)
結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。1以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)。{隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化,以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)的僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià),起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)}3評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。{發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式,重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極的、個(gè)性化反應(yīng)。突出強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別特點(diǎn)}4強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的情境性和真實(shí)性。{測(cè)驗(yàn)的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境,要富有真是性}5強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。{評(píng)價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差,可以更全面地了解學(xué)生}6強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。{評(píng)價(jià)方式的多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求。} 結(jié)合實(shí)際分析合作評(píng)價(jià)的操作策略1教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者。首先,教師要向?qū)W生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的目的和意義。其次,教師要向各評(píng)價(jià)主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。再次,教師要為家長(zhǎng)和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持,對(duì)學(xué)生也要有評(píng)價(jià)“培訓(xùn)”。2合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià),哪些內(nèi)容不適合多主體評(píng)價(jià);要考慮評(píng)價(jià)的目的,采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式與手段。3淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)。合作評(píng)價(jià)要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù),強(qiáng)調(diào)品評(píng)和反思。4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展的情況。5不便在高利害評(píng)價(jià)中使用。6及時(shí)溝通反饋調(diào)整。
結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)1注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)(1教師更注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的發(fā)展的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,及時(shí)給予學(xué)生評(píng)級(jí)和反饋2利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程3實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái))2注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)。如美術(shù)學(xué)科學(xué)生是否對(duì)美術(shù)有興趣,其創(chuàng)造性怎樣,在生活中探求美的愿望和能力的高低等,在日常教學(xué)和評(píng)估中有意識(shí)地對(duì)這些方面給予關(guān)注3注重多元參與學(xué)生的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中,特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià),一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,另一方面也提高了他們的自我反思能力4注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。如很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì),只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想,就可以申請(qǐng)重考,是考試真正成為促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程5注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。如在一二寫理科科目中增加對(duì)實(shí)際操作的考試。在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚,這樣的題不僅考察了學(xué)生的基本知識(shí)和技能,還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、談?wù)f各種可能的方案、進(jìn)行決策和判斷、解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)6注重評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能。廣大教師采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)噓聲,特別是對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心。
結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略1不斷明確評(píng)價(jià)的目的性和針對(duì)性2不斷堅(jiān)持和加強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和規(guī)范性3不斷改革和完善城戰(zhàn)記錄袋方式的使用4不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究5不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究6不斷發(fā)揮和提高評(píng)價(jià)激勵(lì)的導(dǎo)向性和時(shí)效性
結(jié)合實(shí)際分析運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題1避免以輔代主,本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。2避免以演示代交流,分散學(xué)生注意力3避免以單項(xiàng)信息傳遞為主,忽視學(xué)生的思考過(guò)程
結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解1是一種超實(shí)踐和空間的教學(xué)。虛擬空間潛力無(wú)窮,它突破了實(shí)踐的限制,網(wǎng)絡(luò)拆除城鄉(xiāng)教育籬