第一篇：第二章 聽覺障礙兒童的認知與教育

第二章 聽覺障礙兒童的認知與教育

第一節 聽覺障礙兒童的感知活動與教育

一、聽覺障礙兒童的感知活動的特點

（一）感知活動受到局限

1、聽覺障礙影響了知覺的完整性

2、縮小了感知的范圍

3、不能利用聲音識別物體的某些特性

（二）不能利用聲音進行定向

（三）聽覺障礙使視覺發生明顯的變化

1、視覺反應時

2、對物體的視覺認知

3、視覺補償能力得到長足的發展

4、視覺表象更清晰、更完整、更接近實物。

（四）觸覺、振動覺和言語動覺更具重要性

1、觸覺和振動覺部分地代償聽覺功能

2、言語動覺對聽覺障礙兒童學習口語具有十分重要的作用

二、聽覺障礙兒童觀察力的培養

（一）聽覺障礙兒童觀察力的特點

1、自覺性差

2、缺乏選擇性

3、整體性不強

（二）聽覺障礙兒童觀察力的培養

1、明確觀察的目的任務

2、激發學生觀察的積極性

3、教給學生觀察的方法

4、盡可能讓多種感覺器官參與感知和觀察活動

5、應注意直觀形象和語言的及時結合

6、科學地運用“觀察教學”，對學生進行觀察訓練。

第二節 聽覺障礙兒童的注意與教育

一、聽覺障礙兒童的注意

（一）引起注意的刺激源主要來自視覺對象

（二）無意注意其主動作用，有意注意發展遲緩

（三）注意的穩定性較差

（四）注意的分配更加困難，較多地用注意的轉換代替追的分配

（五）注意難以隨任務的變化而適時轉移

（六）有意后注意發展水平較低

二、注意規律在聾校教學中的運用

（一）從師生雙向活動的角度，建立良好的教學秩序

1、喚起學生的期待心理迎接上課

2、建立良好的師生互動關系

3、優化教學環境

（二）正確運用無意注意的規律組織教學

1、教室環境要整潔、淡雅、物品放置有序

2、教師著裝要講究，課上課下有別

3、教學內容的難度要適應

4、教學方法應靈活多樣

5、教師的語言要規范化、形象化

（三）運用有意注意規律組織教學

1、使學生明確學習目的任務

2、嚴格要求，形成良好的教學常規

3、課堂組織要緊湊

4、防止疲勞產生

（四）利用兩種注意轉換的規律組織教學

第三節 聽覺障礙兒童的記憶與教育

一、聽覺障礙兒童的記憶

1、從記憶所依賴的分析器來看，聽覺障礙兒童的視覺記憶優于動覺記憶

2、詞語——邏輯記憶薄弱

（1）對語音的感知困難

（2）言語聽覺與言語動覺的神經聯系不復存在（3）與聽覺張障礙兒童掌握語言的程度有關（4）與聽覺障礙兒童對語言材料的理解程度有關（5）與強化的機會太少有關（6）與語言的個體保存方式有關

二、教育對策

（一）打好口語基礎多種感官協同參與識記活動

（二）充分利用無意識記

1、教學內容要符合聽覺障礙學生的實際需要

2、培養學生的學科興趣

3、創設情景，豐富學生的情感體驗

（三）努力培養有意識記

1、及時向他們提出識記的目的任務

2、要提出較遠的識記任務

3、培養學生善于自覺地提出識記任務

（四）把意義記憶與機械記憶有機結合起來

1、及時復習

2、邊復習邊回憶

3、復習方式多樣化

（五）運用科學的復習方法防止過多過早的遺忘

第四節 聽覺障礙兒童的想象與教育

一、聽覺障礙兒童的想象

（一）無意性較強，有意識相對薄弱

（二）想象富于形象性、直觀性、邏輯性、概括性相對膚淺

（三）想象富于再創造，創造性成分不多

二、教育對策

（一）發展聽覺障礙兒童的語言能力

（二）豐富表象、積累想象的素材

1、運用直觀教學，注重親身體驗

2、因地制宜，有計劃有目的地組織參觀、游覽、實驗，要求學生按照一定的目的觀察事物，進行實際操作，豐富活動經驗。

3、抓住時機，捕捉景象，豐富表象

（三）講究方法，引導學生想象陶冶學生的情感，激發想象的動力

1、給學生留下想象的空間

2、巧設疑難，誘發想象

3、讓學生跳起來摘果子

（四）陶冶學生的情感，激發想象的動力

第五節 聽覺障礙兒童的思維與教育

一、聽覺障礙兒童的思維

（一）聽覺障礙兒童思維發展的總趨勢

（二）聽覺障礙兒童思維的具體形象性

（三）聽覺障礙兒童抽象思維的發展

1、時間更長

2、抽象思維發展的同時，仍表現出很大的具體形象性

3、兩種思維呈現出均勢狀態

（四）聽覺障礙兒童的思維過程及思維形式

1、分析與綜合

2、比較

3、抽象與概括

4、聽覺障礙兒童掌握概念的特點

二、教育對策

（一）把發展學生的思維放在教學的首位

（二）提倡啟發式教學，形成有利于學生思維發展的教學氣氛

（三）切實提高學生的語言水平，是發展聽覺障礙兒童思維的關鍵

1、抓好“詞——概念”的教學

2、合理運用各種語言形式發展學生的思維

3、在發展學生外部言語的同時發展學生的內部言語

（四）培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力是發展思維的最終目的

第二篇：有效開展聽覺障礙兒童早期康復教育的研究與實踐

有效開展聽覺障礙兒童早期康復教育的研究與實踐

劉建梅

黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江省牡丹江市157000 [摘 要]實踐證明，對聽覺障礙兒童實施早期康復訓練，能夠有效地發展其聽覺和語言能力。在對聽障兒童進行聽力補償的基礎上，根據其身心發展的特點制定教學計劃，組織和實施科學有序的課堂教學，同時指導家長開展家庭康復訓練，使其能夠開口說話，最終回歸主流社會。

[關鍵詞]聽覺障礙兒童；康復訓練；家庭康復 [中圖分類號] [文獻標識碼]

隨著社會的進步，科學的發展，殘疾人事業越來越提倡“三早”的模式：“早發現”、“早診斷”、“早康復”，而“早康復”的責任就落在了當代特殊教育從業者的身上。聽障兒童康復教育是對特殊教育的深度探究和應用，它著重培養聽障兒童的聽覺語言能力。本文主要從實際的康復教學入手來探討如何使聽障兒童康復教育取得事半功倍的效果。

幼兒語言發展是一個循序漸進、長期積累的過程。普通幼兒主要通過聽覺途徑來積累詞匯和學習語言，而聽障兒童的聽覺途徑被無情的阻斷了，因此他們失去了學習語言的途徑。如若不對聽障兒童實施特殊的語言康復訓練，那么他們語言的發展將遠遠滯后于正常兒童，甚至將終身喪失語言能力。如何對聽障兒童實施語言康復訓練，使其得到事半功倍的效果，筆者采取如下方法對聽障兒童進行康復訓練。

一、選配適合的助聽設備，進行最大化的聽力補償是取得良好語訓效果的前提。

配戴助聽設備是聽障兒童進行聽力補償的有效手段，聽障兒童只有配戴了合適的助聽設備，才能進行有效的康復訓練。

在助聽設備的驗配過程中，首先要注意進行聽力保護。聽障兒童的殘余聽力是十分寶貴的，要給重度聽障兒童足夠的聲功率，還應選擇削峰保護型助聽器。如果助聽器的削峰過度，聲音就會嚴重失真，聽音清晰度變差；保護值過小，還會損害聽障兒童的耳蝸，進一步削弱殘余聽力。其次，要進行跟蹤觀察。對助聽器的戴用情況進行一段時間的跟蹤觀察，是驗配助聽器程序中不可缺少的一個步驟。由于聽障兒童不能用語言來表達他們戴用助聽器后的感覺，因此，驗配助聽器后的跟蹤觀察，就顯得極其重要了。再次，要對聽障兒童所配戴的助聽器的參數進行調整。

二、根據聽障兒童身心發展的特點組織和實施科學、有序的課堂教學

（一）抓住主要矛盾，實行綜合主題教育

對聽障兒童來講，進行語言康復訓練最好的形式是聽和說。其前提是聽，只有聽清看準，話才能說對。在此基礎上，采取了主題教學的模式。所謂主題教育，就是從聽障兒童實際出發，在一個階段中圍繞一個主題，讓聽障兒童通過充分觀察、思考、動手操作和實踐活動，達到獲得最佳的整體性效果。每周就一個

主題進行教學，主題依賴于生活實際。每天學習內容相互聯系，且循序漸進地進行。如學習“蘋果”，分4課時讓聽障兒童學習認識。第一課時是認識蘋果，其中不但要學習說“蘋果”，習得語言發音，還要了解蘋果的顏色、形狀等；第二課時學習拿蘋果，并加一句式練習，“某某拿蘋果”；第三課時學習洗蘋果和“某某洗蘋果”；第四課時學習吃蘋果和“某某吃蘋果”。通過一周“蘋果”這一主題的學習，聽障兒童不但習得了“蘋果”的語音，認識了這一實物，同時也學習了圍繞蘋果而發生的一系列活動，理解掌握了動詞“拿、洗、吃”，培養了認識蘋果的綜合能力，使聽障兒童語言學習與全面發展有效地融合在一起。

此外，在教學的每個環節中，要根據不同的情況采取不同的手段，運用不同的方法制定不同的措施，指導學生認真聽、反復看、重復說，有意識地讓他們到具體的語言環境中去進行語言交流、體會語言情景。正音方法多種多樣，如模仿、多感官綜合運用正音法、對著鏡子練習、校正發音方法和口型錯誤等，在語言訓練過程中都很實用、有效。

聽障兒童在教師的指導和監督下，邊聽邊說、邊看邊說，對于鞏固語訓成果十分重要。在語言訓練的各個環節，教師要對學生多鼓勵、勤糾正，少指責、多勸導，千方百計地激發他們的學習興趣，使其養成想說、愿說、愛說、能說、會說的口語表達能力。同時，我們還要充分地利用課余時間，擴展聽障兒童的語言。

（二）優化教學環節，豐富教學活動形式

由于聽障兒童年齡小，注意力集中時間較短，因此，我們要注意教學活動形式的多樣化，要遵循游戲為主的教學原則，做到在玩兒中教，在玩兒中學。同時，聽障兒童又因聽力障礙，只能借助于視覺、觸覺和動感等多種感官以及其他協調活動來認識世界。只有讓聽障兒童利用自己的多種感官參與學習，才有利于聽障兒童獲得知識、掌握語言、形成概念。

1、遵循游戲為主的教學原則，采取情景教學法

由于聽障兒童比較好動，在教學中應采取情景教學法，運用游戲的情景，力求教育的直觀性。如，我們在做角色游戲時可模擬真實事物，讓聽障兒童主動參與學習，從讓我學到我愿學、從無意注意到有意注意，提高他們的興趣和學習效率。

2、調動多種感官參與康復訓練

聽障兒童因聽覺受損，造成了他們發音和構音器官的僵化和不協調。為了讓他們能達到不同程度的康復，就要調動他們的各個感官參與活動，反復進行語言訓練。在發音訓練前，要先做一做舌操，讓聽障兒童動一動僵硬的舌頭，再結合反復有效的訓練，使具有不同程度聽力損失的聽障兒童獲得康復。如認識“黃瓜”：在教發音的時候，首先要讓學生看并模仿教師的口型；然后讓聽障兒童把手放在教師的喉部、胸前，感受聲音的震動和部位的變化；或用手感知教師口中呼出的氣流，以了解教師發音、呼吸情況并跟著模仿。為了更直觀地認識蘋果，還可以讓學生用手摸一摸蘋果是什么感覺，嘗一嘗蘋果是什么味道。

3、設置情境，將康復教學融合到日常生活和社會生活中

語言訓練有其自身的特殊性，因此，我們要打破以往在教室中上課的固有模式，帶領學生到校外參觀游玩。每個月教師都要利用課余時間，帶領學生到商店、公園、車站、超市等場所。出發前要制訂一個計劃，讓學生看什么、學什么、說什么、寫什么，做到心中有數。這樣不但能使學生掌握不少書本上學不到的語言，還能鞏固課堂的語訓教學成果。如聽障兒童不能理解“想念”這個詞的涵義，我們就組織聽障兒童到山莊去旅游；白天，孩子們都被秀美的山色吸引，表現出的是開心與喜悅，可是到了晚上，很多孩子就開始哭鬧起來，于是我就會借著這個時機問他們：“你們為什么哭呀？”“是不是因為想媽媽了呀？”從而進一步讓他們理解“想念”這個詞，并掌握其運用方法。

（三）根據聽障兒童自身的特點來制定計劃、實施教學

由于地域的差別、城市發達程度的不同和人們思想觀念的差異等，致使聽障兒童與聽障兒童之間也存在著許多的差別。有的孩子進入康復中心時的年齡較小、有的年齡較大；有的聽力損失較為嚴重、有的只是輕度的聽力損失；有的孩子智力發育水平較高，有的則較低；有的孩子對這方面比較感興趣，有的孩子對其他方面比較感興趣。這些就要求我們教師要將學生分類，根據其自身的特點來制定計劃和實施教學，這樣才能更好地完成教學任務，使他們能在不同基礎上，得到不同程度、不同層次的提高。

在教學評估中，根據每個孩子的情況和差異，將評估的標準因人而異。只要他們在原有基礎上有不同進步，都要給予充分肯定；只要他們盡力了，就要給

予鼓勵。讓孩子們嘗到成功的喜悅，激發他們學習的積極性，進而提高教學質量。

三、指導聽障兒童家長開展家庭康復

（一）為什么要開展家庭康復訓練

首先，家庭對聽障兒童而言是最安全、最熟悉的環境，也是他們賴以生存的最基本的環境，因此，家中聽障兒童最熟悉的物品，家長最擅長的行為就成為了孩子康復訓練中最適合的內容。此外，聽障兒童語言發展關鍵期中的絕大部分時間是在家中度過的，如若不進行家庭康復訓練，聽障兒童在家中的這些時間就被白白的浪費了。語言發展的關鍵期與漫漫的人生長河比較是非常短暫的，若想取得良好的康復效果就必須進行家庭康復訓練。

其次，家長是最早接觸孩子、最了解孩子、與孩子接觸時間最長、觀察孩子最細致的人。孩子剛一出生就能聽到聲音，如果是聽力正常的孩子，只要給他聲刺激，他就會做出反應。因此，只要家長了解一定的小兒生長、發育的知識，掌握一些簡易的聽力測試方法，大部分小兒耳聾是可以在家庭中被早期發現的。事實證明，絕大多數的嬰幼兒耳聾都是由家長發現的，這就為早期配戴助聽設備和早期進行康復訓練提供了一個最基礎的前提。家長都希望自己的孩子能象正常孩子一樣活潑可愛，因此，他們對孩子能夠回歸主流社會的心情也是最迫切的，對待孩子的康復也是最有耐心的。

再次，要改變家長對聽障兒童康復訓練一些錯誤的觀點和看法。有些家長認為只要給孩子配戴了助聽設備，并送到康復機構進行語言訓練就完成了任務，他們把所有的希望都寄托在康復機構和康復教師的身上，而忽視了自己也應付出的那份艱辛和努力。因此，我們在對聽障兒童進行康復訓練的同時，也要告訴家長，他們才是孩子最好的康復教師。

（二）開展家庭康復訓練的方法

多數家長在發現孩子有聽力障礙的時候，內心都是一片慌亂和茫然，即便知道對聽障兒童實施康復教育是最有效的、最可行的、唯一的方法，但卻不知從何處著手。因此，要教給家長一些必要的、可行的、有效的康復方法和正音手段。

首先，要教會家長做舌操、呼吸訓練和聲氣結合的訓練。這是為了讓家長帶領孩子更好地、不間斷地靈活他們的發音和構音器官，使聲和氣能夠更好的結合，減少在聽障兒童語言形成的過程中出現難以糾正的錯誤。在康復訓練中最基

本的方法就是模仿法，模仿法就是讓聽障兒童簡單地模仿發音。觸摸法也是比較有效的一個語訓方法，當家長在教聽障兒童發音的時候，讓聽障兒童分別將手放在發音者的喉部、胸部或是腹部，讓聽障兒童感受在發音時各部位的震動和變化。

其次，家長要利用一切可以利用的場景進行語言康復訓練。比如在吃飯的時候，家長可以讓聽障兒童做一點飯前準備工作，而多數孩子都是愿意幫大人做這類事的，家長就可以抓住這個機會教他說話，例如：“寶寶，把碗放到桌子上”、“這是米飯”、“給媽媽一個饅頭”等。再如，當聽障兒童準備睡覺的時候，家長可以反復地使用一些讓孩子學會的表達方式和生詞。當孩子脫衣服的時候，可以對孩子講：“把衣服脫下來”、“把襪子脫下來”、“把枕頭拿過來”等。還可以利用這個機會給孩子灌輸一些孩子感興趣的語言，比如：“寶貝真乖”、“真是媽媽的好兒子”等。睡覺前這段時間是最安靜的，正是父母和孩子分享美好感情的時間，這樣，可以使家長和孩子之間的感情更加親密。

除了前面列舉的兩個情境外，家庭中還有很多情境可以進行語言康復訓練，如：散步的時候，做游戲的時候，洗衣服的時候，刷牙、洗臉的時候等。家長與孩子相處的時間最長，關系也最密切，因此，家長可以利用一切可能的時間、場景和方式，不失時機地對孩子實施康復訓練。

綜上，只要我們對言語康復教學做了深層次的準備和研究，并采取合適的教學方法和適當的教學手段，就可以取得事半功倍的教學效果。在今后的工作中，我將繼續完善教學方法，并將多媒體教學融入聽障兒童語訓康復工作當中，抓住主要教學環節，充分開發聽障兒童的智力，培養他們的各種能力，發掘每個聽障兒童應有的潛力，幫助這些聽障兒童學會有聲語言、走出無聲世界，最終回歸主流社會。

參考文獻：

[1]黃昭鳴,周紅省.《聽障兒童康復教育的原理與方法》[M].上海：華東師范大學出版社,2006.[2]刀維潔.《聽障兒童康復教學教法》[M].北京： 新華出版社，2004.[3]盧曉月.《聽障兒童言語康復技能》[M].北京：新華出版社，2009.[4]吳立平.《聽障兒童語言訓練》[M].北京：新華出版社，2004.[5]樊亞平, 孫華梅.《聽障兒童康復教育評價》[M].北京：新華出版社，2008.收稿日期：

作者簡介：劉建梅（1981-）女，山東省昌邑縣人，黑龍江幼兒師范高等專科學校，小學高級，學士學位，研究方向：特殊教育。

第三篇：聽覺障礙學生教學法

聽覺障礙學生教學法

第四章

漢語拼音教學

第一節

發音教學的策略

一． 漢語拼音教學的內容

聾校漢語拼音教學的內容從聽覺障礙學生學習發音.說話的特點出發，將發音和拼音兩部分教學內容分別編排，相互滲透，用三年的時間逐步提高聽覺障礙學生的發音質量，完成拼音教學任務。

現行的聾校語文實驗教材從一年級第一學期開始安排，用12周左右的教學時間，集中學完23個聲母（包括y.w）和25個韻母。主要內容如下：

（一）.聲母.韻母的教學

1.聲母共有23個。就發音部位而言，可以分為雙唇音（b.p.m）.唇齒音（如f）.舌尖音（如d.t.n.）.舌根音（如g.k.h）.舌面音（如j.q.x）.翹舌音（如zh.ch.sh.r）.舌尖前音（如z.c.s）而就發音方法而言，21個聲母（y.w除外）的發音方法共有五種：塞音（如b.p.d.t.g.k）.鼻音（如m.n.ng）.擦音（如f.h.x.sh.s.r）.邊音（如l）.塞擦音（如j.q.zh.ch.z.c）.以上五種發音方法還要配合清音和濁音，送氣和不送氣的區別。

2.單韻母。它指只有一個原音的韻母，共6個，分別是a.o.e.i.u.ü.3.鼻韻母。共有10個，它是由鼻韻母n或者說ng構成的韻母。分別是an.en.in.un.ün.ng.ang.eng.ing.ong.4.復韻母。共有8個，分別是ai,ei,ao,ou,ui,iu,ie,üe.5.特殊韻母。一個:er.(二).音節的教學

一年級學214個音節（上學期182個新音節，下學期32個音節），二年級.三年級絕大部分的拼音教學是隨學詞識字進行的。拼音教材，每個單韻母和聲母配有指示.發音口形和相應的發音器官發音方法圖，以及書寫筆順。有了這些，便于教師教學.聽覺障礙學生模仿和家長指導。因此，對于了解拼音的發音部位，準確地掌握拼音的發音方法和書寫筆順，具有重要的作用。

為了提高發音效果，教材在一年級編排了鞏固提高雙唇音.唇齒音舌尖中音.舌面音和單韻母.復韻母發音質量練習。在二年級編排了鞏固提高舌尖前音.舌尖后音.舌根音和鼻韻母發音質量的練習內容。

（三）.聲調的教學

音節的組成除了聲母和韻母外，還有聲調。聲調是語音的高低升降的變化。普通話有四個聲調，用四個聲調符號來表示：第一聲（陰平）高而平，用“-”表示;第二聲（陽平）向上升高;用“／”表示；第三聲（上聲）先降后升，用“＾”表示；第四聲（去聲）直接降，用“﹨”表示。

（四）.漢語拼音字母的寫法

拼音字母的寫法是有一定規格的，因此，字母的寫法也是漢語拼音教學的內容之一。

二.聽覺障礙學生發音教學的特殊性

聽覺障礙學生由于聽覺障礙，產生了第二性的語言障礙，正常兒童參與的無意識鍛煉構音器官的機會，他們極少參與，構音器官得不到經常性的鍛煉，以致使構音器官功能的退化。調查結果表明：未曾接受過任何語言訓練的聽覺障礙學生百分百的不會彈舌，百分之九十二的不能自由控制呼吸的語流，發音的連續性和強度也很差。所以聽覺障礙學生出現以下語音問題：

（一）.發音問題。例如：增音，在說某一個音節時增加不應有的音素；減音，應有的音素沒有發出來，最常見的是把聲母漏掉，例如：把“老虎”說成“襖虎”；歪曲或替換：把一個音發成另一個音。尤其是聲母容易出問題，比如：把“飛機”說成“杯機”。

（二）.發音問題。例如：音高平直.假聲.聲音過弱.氣息聲.沙啞聲.開放性鼻音等。

（三）.呼吸問題。例如：說話時呼吸短促，不會把握適度的音量，不善于在言語過程換氣.停頓，說一連串的音節時一字一頓，缺乏流暢感。

語音是語言的物質基礎，要讓聽覺障礙學生學會有聲語言就得學習如何靈活控制.協調和運用發音系統的各個器官。醫學檢測表明：大多數聽覺障礙學生的發音器官柄沒有器質性的病變，但是，為什么聽覺障礙學生會出現前面談到的問題呢？原因是人類的發音器官雖然依靠神經和肌肉的調節而運動發聲，但這種調節有賴于聽覺的反饋作用。因此，為了聽覺障礙學生學習有聲語言，就必須教會他們掌握正確的發音方法，形成良好的發音習慣。

聽覺障礙學生發音教會的目的就是鍛煉聽覺障礙的發音器官，使其學會協調運用各個發音部位，為正確發出語音奠定基礎，利用看.聽.摸等手段掌握發音要領，學會正確自然地發音，克服發音異常，提高語言的清晰度。

三.發音教學的策略

在講發音教學之前，我們應該了解，從解剖學的角度看，人類并沒有專職的發音器官，發音的器官大多屬于呼吸器官和消化器官。人體的發音器官分為三個部分。聲門上系統：包括咽腔.口腔.鼻腔等構音器官。我們應該知道，要教會聽覺障礙學生正確發音，必須幫助聽覺障礙學生學會自如地運用以上各個器官。

(一）.呼吸器官的鍛煉

呼吸訓練

1.深呼吸

2.呼吸訓練體操

第一節：擴胸運動（二.八呼）兩臂彎曲平舉至胸前，然后把兩臂伸開向后甩，注意不要縮脖子和端肩。一拍一個動作。

第二節：呼吸運動（四.八呼）

兩手緩慢向上吸氣，兩手緩慢向下呼氣。兩拍一個動作。

3.聲氣結合訓練：聲氣結合訓練是鍛煉聽覺障礙學生說話用氣和控制 氣流的能力。

4.游戲

（二）.構音器官的鍛煉

1.雙唇運動

2.舌的運動

3.唇齒運動

（三）.發音訓練

1.口部訓練體操

第一節：張口練習

第二節：上唇練習

第三節：雙唇練習

2.在練好口部訓練體操的基礎上，進一步鍛煉雙唇的發音動作，連續發：ba.ba.ba........mo.mo.mo.....Po.po.po........3.注意突出口型，發下面的音：

A.o.e.a.o.e.a.o.e........I.u.v.i.u.vi.u.v...........(四）.鼻音訓練

1.用鼻音m.n進行哼唱，教師哼唱時，讓聽覺障礙學生用手摸著教師的鼻翼，感受氣流從鼻腔，通過時鼻子的振動，然后也讓聽覺障礙學生模仿哼唱。

2.用手指捏鼻翼發“miao"音學貓叫。

(五）.嗓音訓練

1.首先要發好a.o.e.i.u.v.六個舌面元音，促使聽覺障礙學生活動聲帶，發出響亮的聲音.2.用唱音的方法訓練聽覺障礙學生發長音和短音。

（六）.四聲訓練

四.發音教學應注意的問題

（一）.注意保持聽覺障礙學生的發音興趣

（二）.要充分發揮多種感官的協調促進作用

（三）.在正音方面切勿急于求成

（四）.教師要掌握正確的發音要領，嚴格要求，嚴格示范

（五）.要注意集體訓練與個別指導相結合（六）.要注意發音器具的使用

第二節

拼音教學的策略

一.聽覺障礙學生拼音教學的特性

（一）.聽覺障礙學生音長期不說話，其發音器官不很靈活，為了順利地學習發音.說話，每節課前都要適當地進行發音器官的訓練和說話技能訓練。

（二）.對于四聲的教學要因人而異，體現分類教學。

（三）.拼音教學要集體訓練和個別輔導相結合，個別聽覺障礙學生當堂發不準音，可以在課后再作輔導。

（四）.聽覺障礙學生注意力難以持久，在教學時，應讓學生稍作休息。

二.拼音教學的過程

（一）.組織教學

（二).發音器官和說話技能訓練

（三）.新授

一般步驟：

1.教學新拼音字母的發音：（1）.出事發音器官圖，指導聽障學生觀察，讓聽障學生了解發音部位及方法。（2）.教師示范發音。（3）.讓聽障學生逐個模仿發音，教師給予正音。

（四）.集體發音。

2.教學拼音字母的指示

3.教學呼讀音或整體認讀音節的讀法 4.教學呼讀音或整體認讀音節的四聲讀法

5.出示圖片，引出表示圖意的音節，教學其拼讀方法和意義 6.拼音練習

7.教學拼音的字母的書寫：（1）筆順（2）格式

（四）.鞏固練習。主要是進行讀.說.寫及看口形的練習

（五）.課后聽障學生讀.說.，教師予以輔導。

三.拼音教學的策略

（一）.六個單元音的教學

（二）.聲母教學

（三）.復韻母的發音教學

（四）.鼻韻母的教學

（五）.拼音的教學

四.拼音教學應注意的問題

（一）.在聲母教學中，運用本音教學法（二).利用手指語來輔助學拼音

（三）.反復記憶，強化記憶，克服遺忘

第四篇：《聽覺障礙青少年心理咨詢》讀書筆記

《聽覺障礙青少年心理咨詢》讀書筆記

P122學習倦怠及其對策

倦怠研究一直是心理健康領域的熱點問題。Freuben-berger在1974年首先提出倦怠的概念，認為倦怠是一種慢性疲乏癥、抑郁和挫折感。學習倦怠主要表現為學習疲勞，實質學生因在體力、精力及能力上無法應付外界的要求，而產生的身心耗竭狀態，是學生厭倦和恐懼學習任務的一種心理、生理反應。這里所說的外界要求，可能是學校和家長設定的，也可能是自己設定的不切實際的目標。

一、學習倦怠的表現

有學習倦怠心理的聽覺障礙學生，整天喜歡閑蕩、嬉玩，看書看不下去，注意力無法集中，不做作業不溫習功課，學習拖三拉四；表現為煩躁、疲勞、愛發脾氣，情緒低落；晚上睡不著，早上起不來，一拿起書就犯困，只想看電視、玩電腦，有的還不想去上學，當聽覺障礙學生出現上述各種情況時，應該考慮是否出現了“學習倦怠”的癥狀。

二、學習倦怠的原因

學習倦怠如果單純是學習疲勞引起的，那么多加休息，注意勞逸結合就可以了。但學習倦怠往往伴有心理因素，如學習情緒枯竭，學習的低效能感等。所以，必須通過調整聽覺障礙學生的心理調整他們的學習情緒、激發他們的學習積極性來緩解。

（1）家庭方面1.家、校沒有形成合力2.家長的教育教養方式不良3.家長的期

望不現實。

（2）學校方面1.教學內容的一刀切2.教學方法單一3.師生關系的疏離

（3）個人方面1.生理原因2.學習興趣不高3.性格因素

（4）社會方面社會上下崗、失業人數增多，就業難等就業問題也會引起部分

聽覺障礙學生感到學習前途渺茫，學習信心動搖和學習興趣下降。

三、學習倦怠的對策

1、聽覺障礙學生自我的應對策略（1）及時有效的調整自身的期望值（2）培養良好的學習心態（3）掌握科學的學習方法

2、聽覺障礙家長的應對策略（1）正確看待聽覺障礙孩子的學習成績與未來發展的關系（2）尊重聽覺障礙孩子的人格和情感

3、聾校的應對策略（1）轉變聾校傳統的育人觀（2）靈活運用多樣的教學方法激發學生的學習興趣（3）實施因學定教、因材施教的分類教學

4、發揮心理咨詢的作用

P·137 聽覺障礙青少年自我意識問題及其矯正

一、自卑心理及其矯正

自卑是由精神分析學派心理學家首先提出的概念，現在一般指個人由于生理缺陷或者心理缺陷，產生輕視自己的心理。自卑是因過多的自我否定二產生的，認為自己在某些方面不如別人的自慚形穢的情緒體驗。自卑感幾乎人人都有，但只有當自卑達到一定程度，影響到學習和工作的正常進行時才歸之為心理問題和心理疾病。自卑感的形成與馬斯洛的需要層次論中得自尊需要收到傷害有密切關系，因為保持尊嚴是做人的根本前提之一，一旦尊嚴喪失或受到傷害，很容易產生自卑。

很多人認為聽覺障礙青少年的自卑是來自生理上的損傷。其實，這僅僅是表象。因生理上的障礙而不被主流社會的接納或遭受歧視，使他們的自尊心受到極大挫傷。這才是問題的實質，蠶食聽覺障礙青少年自卑的根源。

聽覺障礙青少年的自卑有特定的以下幾種表現形式：

1、孤僻退縮型

2、被動挑釁型這種類型聽覺障礙青少年一般以被動角色出現，但在某些條件下以盛氣凌人的進攻形式表現出來。這是當他們自卑到極點的時候，積蓄良久的自卑之苦和無法排解的能量，交織在一起，形成一股勢不可擋的爆發力，爆發出具有挑釁性的暴躁和怒火。有時即便是雞毛蒜皮的小事也會形成暴怒的導火索，頃刻掀起軒然大波。

3、否認現實性

4、聽天由命型。

三、自卑心理在咨詢中的矯治

1、正確認識自己，接納自己的缺陷

2、避己之短揚己之長

3、正確認識自己建立自信心建立自信心首先必須準確的了解自信。美國學習學家托馬斯 哈里斯在《保持自信》一書中認為，每個人在人格發展過程中都會面臨四種基本的人生態度：

“我不行——你行”，是認為自己不行別人性，這是典型缺乏自信表現。而不少

聽覺障礙青少年大多持有這種態度。

“我不行——你也不行”，顯然不是自信，這是通過對別人的敵意，掩飾自己缺乏自信。

“我行——你不行”，貌似自信，實質上他是建立在唯我獨尊的意識上，自負的表現。

“我行——你也行”，這是一種真正的自信。這種自信建立在即相信自己又相信別人的認識上，具有積極意義。

第五篇：兒童認知發展與教育讀書筆記

《兒童認知發展與教育》讀書筆記

第一章兒童認知發展與教育問題

什么是認知

認知是一種心理活動或者心理過程：是屬于智能或智慧方面的心理過程。

至今為止，對于哪些心理活動屬于認知的范圍，還沒有一個嚴格劃定的界限。不過心理學家普遍都同意認知包括的是那些高級的智慧活動，其中有思維、想象、創造、概念形成、推理、制定計劃、采取策略、解決問題等。

還有些心理過程比如知覺、表象、記憶也是認知的方式。

認知發展與教學

教學要循序漸進，一方面是指教學的內容本身的邏輯順序，另一方面是指兒童在學習時的認知的順序。兩者是統一的；就教學的效果來看，后一種“序”往往更為重要。

皮亞杰劃分的認知四階段：

第一階段 感覺運動階段出生到2歲

第二階段 前運算階段3—

6、7歲

第三階段 具體演算階段7---

11、12歲能夠理解事物的變化是可以逆轉的，或者說他的思維是可逆的。他的注意不是集中于事物的某一個特征，還能轉移到其他特征；在時間上不限于當前的瞬間，能把握事物的前后的變化過程。發展了相當的的穩定的概念。

第四階段 形式演算階段 約相當于12---

15、16歲

認識結構的變化

知識的學習如何促進認知的發展呢？它的關鍵是引起認識結構的變化。

第二章 幼兒的數概念和運算能力是怎樣發展的？

第三章 小學兒童數學概念的發展與教學

知識的學習和數學概念的發展環境、教育條件的差異對兒童掌握數學概念和運算能力的影響，主要表現在兩個方面。一是掌握數學概念的廣度和深度：在小數、分數和空間觀念，以及“圖與數”、“完成系列”、“數的組成”、“數概念的應用”等，難度較大、較復雜、需要邏輯推理的項目上，差別比較明顯。二是數概念的應用方面：環境、教育條件較差的兒童在運算中顯得較不熟練，思維的靈活性和推理的能力較差，解題速度較慢。他們在運算中還不能擺脫感性經驗的支持，甚至還依靠手指的幫助計算。

兒童數學概念發展的特點

認數能力的發展

（一）讀寫

這個時期的兒童（特別是年齡較小的兒童）認知活動的特點是感知、直觀因素起著較大的作用。數越小越能通過感知直接把握。他們認識百以內的數時，一方面通過數位記住各個書的名稱和順序，一方面在活動中對實物或圖形進行概括，逐步理解各個數的實際意義。而多位數離兒童的生活實際較遠，難以借助形象去把握，兒童認識這樣的大數就感到抽象、困難。

（二）位數與數位

剛入學的７歲兒童雖然能認寫１００以內的數，但完全沒有數位概念，所以他們把“一萬零二十”寫成“１００００２０”。所以，可以認為在整數和小數的認數中，掌握數位是關鍵。兒童對數位的掌握在數概念的形成中起著重要的作用。數位概念是形成其他概念的基礎。兒童不懂數位就不能認識多位數、不會寫數、不會掌握數序、完成系列。在讀寫中實際包含對數位的辨認，兒童對多位數的認寫感到困難，與數位掌握的不好是不無關系的。

（三）圖數互變

在認知過程中，表象是從感知過程向思維國車概念過渡的中間環節。可見，豐富兒童的表象，1

對于兒童的思維和想象的發展，有重要的作用。由于兒童的知識經驗不同，他們在頭腦里所貯存的表象，無論在質和量上都打不相同。為了豐富兒童的表象，必須豐富兒童的感知經驗。教師除引導兒童直接觀察周圍環境中的各種實物外，在教學過程中還應充分利用各種直觀教具，是兒童在頭腦中形成鮮明的表象，以促進兒童從具體思維向抽象思維發展，從二維空間觀念向三維空間觀念發展。

運算能力的發展 兒童運算能力的發展取決于多種因素，但與數概念掌握的水平相關極大，尤其與兒童概括推理發展水平有密切聯系，兒童對整數、小數、分數等概念掌握得好，在認數、完成系組成等項目中成績就好。運算的成績也清楚地表明兒童數學概念的掌握制約著運算能力的發展。