第一篇：山東省夏津實驗中學八年級語文下冊 30 詩五首教學案2 新人教版

詩五首

第二課時

《茅屋為秋風所破歌》

板書設計：

教學目標：

1、全詩可分為幾層？

1、有感情地朗讀并熟練地背誦后兩首詩。(1)秋風破屋——慘

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

(2)群童抱茅——悲

3、培養感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。(3)長夜難眠——哀

(4)廣廈庇寒—一愿

教學重點：

2、全詩表達作者什么樣的思想感情？

1、有感情地朗讀詩歌，充分體會詩歌中特有的節奏及韻律，感受其聲韻美。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。課后反思：

2、理解詩文大意，并在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。《己亥雜詩》

教學難點：

1、前兩句借景寄予了怎樣的情懷？

1、理解詩文大意，并在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。

2、分析四首詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，進而把握作品的思想感情 詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與

學法指導：聯想法、討論法、點撥法 朝廷的感情牽連。

教具準備：多媒體

2、后兩句運用了什么修辭？抒發了什么情感？

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，教學過程： 春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。

一、問題導學：

二、訓練達標： 《白雪歌送武判官歸京》

1、給加點的字注音。

1、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句?

金樽（zūn）投箸（zhù）突兀（wù）大庇（bì）

“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的岑參（cén）狐襲（qiú）布衾（qīn）己亥（hài）神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，2、.默寫。

不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片①采菊東籬下，__悠然見南山_________________。明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。②長風破浪會有時，__直掛云帆濟滄海_________________。

2、“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

③__安得廣廈千萬間_________________，大庇天下寒士俱歡顏。④忽如一夜春風來，_千樹萬樹梨花開__________________。

送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上⑤瀚海闌干百丈冰，__愁云慘淡萬里凝_________________。的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣⑥落紅不是無情物，__化作春泥更護花_________________。奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒

3、下面句子中含有通假字的一項是（C）

冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。A．此中有真意，欲辨已忘言。B．俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

3、這首詩抒發了詩人什么樣的感情?

C．金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。D．北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因

4、下列句子和原文不完全一致的一項是（B）

朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人A．落紅不是無情物，化作春泥更護花。B．山氣日夕佳，飛鳥相于還。

怨悵。

C．停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。D．山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

三、拓展延伸：

摘抄岑參的著名邊塞詩，并點評賞析。

第二篇：山東省夏津實驗中學八年級語文下冊 13 旅鼠之謎教學案 新人教版

旅鼠之謎

教學目的

（二）．討論旅鼠的幾大奧秘的原因。

板書設計：

1、知識與技能：（1）了解作者，了解科學小品文的文體特(提示：旅鼠是集體觀念很強的動物。旅鼠有這種本能。)點。

（三）．當旅鼠繁殖到達一定密度時，會出現哪些怪現象？

（2）了解北極旅鼠的三大奧秘。

答：或停止進食；或在天敵面前主動挑釁；或改變毛色，吸引天敵。

2、過程與方法：理解本文獨特的寫法，體味其知識性、趣味性。學會生動形象地介紹科學知

（四）．學習這篇課文，可以獲得哪些啟示？

識，清楚明了的說明復雜事物，逐步提高寫作能力。

①旅鼠的奧秘是我們人類研究了幾個世紀仍無法理解的，由此獲得的啟示是：大自然還有

3、情感態度與價值觀：培養科學理性的精神和人文關懷精神，關注社會問題，善于觀察生活，很多奧秘，我們人類仍無法解釋，有些奧秘是非常難解的，有待繼續探究。②如果我們人類無 熱愛自然。節制的繁衍下去，也許有一天我們也不得不走旅鼠的道路，人口問題是全球第一號問題，值得

教學重點、難點

我們認真思索。③自然界的萬物都是自然科學的研究對象。④科學研究過程要不斷調整研究方

（1）把握文意，領會文章給人的啟示。

法和思維方法。（2）把握本文獨特的寫法，即說明文與記敘文的雜交種。

四、達標訓練

課后反思：

學法指導：自主、合作、探究

1、“旅鼠死亡大遷移”，為什么不會斷子絕孫？（用原文回答）

教具準備：多媒體 答：“留下少量的伙伴看家，并擔任傳宗接代的任務。”

教學時數：一課時。

2、怎樣理解“如果人類毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”這句話的含

教學過程

義？

一、導入：同學們，神秘的大自然給予了我們無窮的財富，給予了我們無窮的探索空間，答：作者以北極旅鼠大量而迅速地繁殖和投海自殺的怪誕行為給人類提出警示：要從北極旅鼠 給予了我們無窮的精神啟發。生活在北極草原的北極旅鼠，它們身上就有許多難解的謎。幾個身上映射到人類繁衍問題，應該注意自我調節、和諧發展，這是一個種族生存與繁衍的自然規

世紀以來，科學家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。今天，我們一起來傾聽一個獨闖北律與法則，人類也不例外。

極成為直接與愛斯基摩人接觸并廣交朋友的第一個中國人——位夢華給我們講述的故事，我相

3、科學小品文在寫法上有什么特點？這種寫法好處是什么？

信聽了這則故事之后，你一定會產生探究旅鼠之謎的興趣。讓我們一起走進《旅鼠之謎》吧！答：用記敘的表達方式真實自然；用對話的方式解說一個個問題，生動有趣。通篇寓知識于敘

二、檢查預習事之中，知識性與趣味性結合，讓人既增長知識又有興味。

1、聽寫

4、下列句子中劃線的詞語能否刪去？說說理由。媲pì 釁xìn

惘wǎng 篤dǔ

嚙nia

稽jī

徊huái 竄cuàn（1）天哪，這簡直像是一個天文數字！2、詞語解釋

答：“簡直”能表現旅鼠的繁殖力驚人。

前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踴躍前進，連續不斷。（2）而在歉年或叫做小年當中，它們的“計劃生育”很嚴，甚至可以使其數量基本上保持不媲美：美好的程度差不多。

變。

道聽途說：從道路上聽到，在道路上傳說。泛指傳聞的，沒有根據的話。

答：“基本上”表達出旅鼠的繁殖數量和原來差不多，但也有過多一點或過少一點，刪除就變篤信：忠實地信仰。鼠目寸光：比喻眼光短，見識淺。徘徊：在一個地方來回走。成一點不變，不符合實際。

神秘莫測：使人摸不透，高深得沒法揣摩。（3）但我總覺得，過去的事實似乎表明，看來通常的研究方法和思維方式是難以解開旅鼠之迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。謎的。

相輔相成：互相補充，互相配合。

答：“似乎”是好像的意思。這是作者自己的猜測，刪去“似乎”就變成這是肯定的了。

3、了解作者：位夢華，1940年生于山東平度，地質學家。1991年他獨闖北極，深入到阿

5、歸納北極旅鼠的極大奧秘。

拉斯加北極愛斯基摩人聚居區進行了一個半月的綜合性科學考察，成為直接與愛斯基摩人接觸答：（1）旅鼠的繁殖力驚人。（2）旅鼠的泛指不但有所節制，而且一但繁殖過多，會出現種并廣交朋友的第一個中國人，他的主要著作有《神奇的北級》、《南極之夢》等。種怪現象，好像想方設法要自殺似的。（3）死亡大遷移，數百萬旅鼠奔往大海，葬身大海。

三、問題導學

五、拓展延伸

（一）、歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

1、你還知道自然界的哪些動物有奇特的現象？ 1．哺乳動物卻有和細菌相似的繁殖能力。2．能夠根據條件控制繁殖。、“人們研究了好幾個世紀，卻始終解不開它們的奧秘。”對此，你怎么看的？

3．達到一定密度就自然吸引敵人來消滅自己。4．周期性的進行“死亡大變遷”。

5．只往西、往北，往海里死亡。1

第三篇：八年級語文下冊教案——30詩五首

黃興中學八年級語文教案

30詩五首

教學目標

1．學習課文，培養鑒賞古詩的能力。2．研讀品味，體悟詩的表現手法。

3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。教學重難點

1．整體把握和感悟詩的表現手法。

2．語感的培養和詩歌表現手法的學習。教學準備

1．多媒體：據陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。2．范讀帶：有關五首詩的錄音。

3．投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。設計思路

學習這五首詩詞，應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情。可注意引導學生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。那些表現詩詞主旨的優秀詩句，應能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。

在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。

教法：介紹背景，反復誦讀法；聯想想像，比較閱讀法。

學法：誦讀、討論、自主探究。

教學課時：2課時。教學過程

第一課時

一、導語設計

我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

二、解題

1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

2．據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年

黃興中學八年級語文教案

(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路。

(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

(2)補充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。④辨：說明。⑤忘言：想不到用什么語言來表達。(3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。(4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。(5)指導背誦。

在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。2．課文研討。

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎? 明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

(2)說說這首詩表達上的特色。總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。3．欣賞品味。

(1)名句品味。①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

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②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。4．學生質疑討論，教師小結。從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情? 探究學習：

詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。5．課堂訓練。

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。6．課堂小結。(打出投影片。)這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

四、自讀《行路難》

1．解題。《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。2．齊讀詩歌，探究學習。

(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感? 能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

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“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

五、布置作業：背誦這兩首詩并默寫《飲酒》。

第二課時

一、研析<茅屋為秋風所破歌》

1．解題。此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。

2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。3．質疑字詞。

(1)虛詞。俄頃：時間副詞，一會兒。向：副詞，漸漸。安：疑問代詞，怎么。嗚呼：感嘆詞，哎。

(2)實詞(活用)。向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。

4．全詩段意。

(1)秋風破屋——慘(2)群童抱茅——悲(3)長夜難眠——哀(4)廣廈庇寒—一愿

5．思想內容。描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

6．賞析。這首詩可分為四節。第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。“倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得·t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流

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離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

7．藝術特色。全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

8．歸納總結。全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京》

1．解題。讀標題，介紹唐代邊塞詩的特點。2．研習課文。

(1)聽錄音朗讀，辨別節奏。

(2)師生朗讀，明確節奏。(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。

(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句? 學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? 學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩抒發了詩人什么樣的感情? 討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

3．學生朗讀全詩，并背誦。

三、自讀《己亥雜詩》

1．賞析。此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比

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喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

2．小結。朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。

四、布置作業

背誦五首詩。資料鏈接

1．陶淵明：《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元興三年(404)為鎮軍將軍劉裕之參軍，旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。義熙元年(405)任彭澤縣令，在職81天，因不滿現實黑暗，不愿為五斗米折腰，棄官歸田。詔征著作郎，稱疾不就。今存詩辭賦一百二十余篇，多為歸隱后作。散文以《桃花源記》最為有名，構想一無剝削無壓迫的理想王國。《五柳先生傳》是一篇自傳性的作品。《歸去來兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時弊最深，鞭笞最力。詩以田園詩成就最高，代表作《歸園田居五首》《飲酒詩二十首》等表現對黑暗社會的憎惡，對田園生活的熱愛和對自然景物的贊美。《雜詩十二首》表現不負盛年、及時勉勵的積極思想。《詠荊軻》《讀山海經·精衛銜微木》等篇，寄寓懷抱，頗多慷慨悲憤之音。其作品也有明哲保身、及時行樂、人生無常之消極思想流露。藝術上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色，而后者最能代表其藝術風格。其詩情感真切，意境淡遠，語言質樸，在玄言詩統治晉代文壇時能獨樹一幟。其人、其文不合時尚，故不為當世所重。劉勰《文心雕龍》對其未作評價，鐘嶸《詩品》僅將其列入中品。蕭統為最早重視陶詩者，始編陶詩八卷，并為其作傳及序，但《文選》所選陶詩不及謝靈運多。自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重視。清沈德潛評陶為“六朝第一流人物”。

2．《行路難》選自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉，五歲時隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉。李白年輕時，即漫游全國各地。曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想像豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

3．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。青年時代曾漫游吳、越、齊、魯等地。三十五歲到長安求仕，寓居十年，不得志。及安祿山陷長安，詩人逃至鳳翔，退見肅宗，官左拾遺，因直言極諫，改華州司功參軍。不久，棄官人蜀。嚴武再任四川節度使時，表為節度使參謀，檢校工部員外郎。后攜家出蜀，漂泊于湘鄂一帶，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，黃興中學八年級語文教案

境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

4．《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》。龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。《己亥雜詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名日《己亥雜詩》，此選其一。

第四篇：山東省夏津實驗中學八年級語文下冊 10 組歌(節選)教學案(無答案) 新人教版

組歌(節選)教學目的

1．學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。

教學重點、難點

1．朗讀課文，體會感情。

2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。

學法指導：自主、合作、探究 教具準備：多媒體 教學時數：一課時。

教學過程

一、導入：詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

二、檢查預習

1．給下列加點字注音。

熾熱()禱詞()執拗()衷情()饋贈()憔悴()真諦()天穹()璀璨()鑲嵌()翱翔()長吁短嘆()千山萬壑()2．解釋下列詞語。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈：贈送(禮品)。真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

酷肖：酷似。紋絲不動：一點兒也不動。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

3、作者簡介：

卡里·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

三、問題導學

(一)學習《浪之歌》。

1．朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊?? 學生討論、交流。

2．學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。

鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。3．理解海浪的形象。

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。

(二)學習《雨之歌》。1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。板書設計：

學生交流自己的見解。

2．理解文章豐富的內蘊。

風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇 幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療 救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的 感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展

開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平課后反思： 復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對 于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄 之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的 結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。

四、達標訓練

朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。??”

要求運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，我??”句式來說一段話。要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

五、拓展閱讀

教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍??

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

第五篇：山東省夏津實驗中學八年級語文下冊 18 吆喝(第1課時)教學案 新人教版

《吆喝》

第一課時

三：問題導學。

板書設計： 教學目標：

1.作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

1．了解舊時“吆喝”的內容、種類、作用，把握文章的結構。

在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的 2.學習領悟作者組織材料的方法，品味文中幽默生動對的語言。叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等 3．培養熱愛本土民俗文化的情感。等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

教學重難點： 2.全文共14自然段。可分幾大部分？品味京味語言，感受民俗文化的魅力。三部分

分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。學法指導：朗讀法，點撥法

第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年 教具準備：多媒體，視頻，音頻

四季”。

課后反思：

教學過程：

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

一：導入： 3.朗讀課文第1至3段。文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內容?

同學們通過一周的搜集都搜集到哪些本地商販的吆喝聲呢？請做簡單的描述和評論。（教師 文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷播放錄音、錄像）。的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——吆喝聲于無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂，各種小販那醉人的叫賣。

尤其是隨著歲月的流逝，這一切都深深烙進心靈深處成為一種美好回憶的時候。今天我們走進

蕭乾的《吆喝》，從作者緩緩的追憶中體味愉悅和懷想，體味生活中蘊含的濃郁的情趣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬

字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引二：檢查預習。出下文介紹的各種吆喝聲。

1、給加點的字注音。4.學習第二部分。這里從兩個方面入手寫“吆喝”，想想這兩個層次如何劃分?作者又是按怎樣招徠（lái）吹噓（xū）隔閡（hé）燙手（tàng）沸騰（téng）的順序寫的? 鹵煮（lǔ）荸薺（bíqí）囿（yòu）餑餑(bō)鈸(bó)蘸(zhàn)餡(xiàn)佐料(zuǒ)甸(diàn)秫秸(shú jiē)

第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。吆喝(yāo he)餛飩（hún tún）

第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

2、查工具書，解釋下列詞語：

文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秫秸：去掉穗的高粱桿。招徠：招攬。

秋冬，條理層次清晰。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

5.作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘

餛飩：面食，用薄面片包餡兒，通常是煮熟后帶湯吃。

寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣晶瑩：光亮而透明。挑子：扁擔和它兩頭所挑的東西。

日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。囿于：局限于；拘泥于。

然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫餑餑：饅頭或其它面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續時間之長，種類吹噓：夸大或無中生有的說自己或別人的優點；夸張地宣揚。之多。

吆喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等）

3、了解作者：

蕭乾（1910～1999），原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》（英文）副總編輯《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。