第一篇：初中物理教師資格面試試講教案《運動快慢的描述—速度》

教師資格面試越來越近，一篇優秀的教案對面試的成功是非常重要的，特為考生獻上初中物理教師資格面試試講教案《運動快慢的描述—速度》，希望對大家有所幫助。

教學目標 知識技能目標： 理解速度、平均速度、瞬時速度的概念及其定義式，并且能夠用概念解決實際問題。2 能夠理清瞬時速度、平均速度的聯系及區別 過程與方法目標：

通過自主、小組合作學習的過程，提高自己的自學能力、合作意識，為今后的探究式學習方式打好基礎。

情意、態度、價值觀目標

養成一種良好的學習方法，提升自身的審美情感.教學方法

實例教學法、討論法 教學重點

速度，平均速度，瞬時速度的概念及區別.教學難點

平均速度、瞬時速度的區別，平均速度與平均速率的區別 教學過程

導入新課： 同學們請看大屏幕，快速瀏覽上面的信息，并且思考以下問題。

問題1：比較A和B誰運動的快，為什么? 學生：B運動的快，運行相同的距離，B用時短。問題2：比較C和D誰運動的快，為什么? 學生：C運動的快，在相同時間內，C運行的距離長

通過以上同學的回答，我們可以總結為：比較物體運動的快慢，可以有兩種方法： 1：一種是在位移相同的情況下，比較所用時間的長短，時間短的物體運動快，時間長 的物體運動慢;2：另一種是在時間相同的情況下，比較位移的大小，位移大的物體運動得快，位移小 的物體運動得慢;問題3： 那我們如何比較B和C的運動快慢

學生： 計算它們的速度大小。

老師提問：那具體如何計算物體運動的速度呢? 教師總結：今天我們就來學習物體的運動快慢-速度(同時板書)新課教授：

一、速度

同學們打開課本，自己閱讀教材，同桌之間可以交流，同學們自主完成這一部分內容的學習，主要包含速度的定義、物理意義等內容，一會兒請同學來回答。

1定義：位移s與 發生這段位移所經歷的時間t的比值。V=S/t 2物理意義：速度是表示運動快慢的物理量 單位：國際單位：m/s(或m·s-1)常用單位：km/h(或km·h-1)、cm/s(或cm·s-1)3.方向：與物體運動方向相同 說明：速度有大小和方向，是矢量

注：對于一個物理概念的講解，一般是講定義、表達式、物理意義、以及其單位、(方向)

二、平均速度和瞬時速度

問題：F1方程式賽車，在100s內運行了13公里路。那么每秒運行全少公里? 回答：每秒0.13公里

那汽車是否在每秒內都跑0.13公里呢? 答：否，因為汽車有個加速階段，開始階段跑的慢，后期跑的快。

老師總結：對于F1賽車，我們不會關注其某一秒的速度，更全的是需要粗略了解其在某一賽段的運動快慢，這時候就可以把它等效于運動員自始至終用0.13公里每秒的的速度勻速跑完全程。此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。

學生根據速度的概念，歸納出平均速度的概念 1平均速度

1)在變速直線運動里，運動物體的位移和運動時間的比值，叫做這段時間或這段位移的平均速度。用V表示

2)老師對平均速度概念進行以下說明：

a.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時間內的平均快慢程度。這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速直線運動來處理.b.這是物理學中的重要研究方法——等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法

問題：F1方程式賽車，在100s內的平均速度是0.13km/s，是否說明他在前50秒或后50s內或其它某段的平均速度也一定是0.13km/s。

學生回答：不是，平均速度只是對運動物體在某一段時間內(或某一段位移內)而言的，對同一運動物體，在不同的過程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度需須指明“哪段時間”或“哪段位移”的。

老師總結：這位同學說的非常正確，平均速度不是各段運動速度的平均值，需須根據平均速度的定義來求解。

通過前面的學習，我們可以知道物體在某一個時間段或某一段位移內的平均速度，那我們如果想要精確知道某一個時刻的速度，就需要學習另一個和速度相關的概念瞬時速度。同學通過看書和小組交流的學習方式來自主學習完成瞬時速度的學習，主要包含定義、意義、方向。

2.瞬時速度

(1)定義：運動物體經過某一時刻(或某一位置)的速度，叫做此時刻(或此位置)的瞬時速度

(2)意義：反映物體在某一時刻(或經某一位置)時運動的快慢，它能精確地描述變速運動的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運動

老師總結：

(3)對于瞬時速度的理解：瞬時速度是在運動時間t趨于0時的平均速度。即平均速度V=S/t，t趨于0時的極限就是某一時刻(或某一位置)的瞬時速度。

(4)瞬時速度的方向：瞬時速度是矢量，在直線運動中，瞬時速度的方向與物體經過某一位置時的運動方向相同，(若是曲線運動，瞬時速度的方向是軌跡上物體所在點的切線方向(與軌跡在該點的延伸方致)問題：同學們思考平均速度和瞬時速度的區別? 學生：平均速度是指某一段時間或者某一段位移內的速度，瞬時速度是指某一時刻的速度。

教師總結：平均速度是過程量，瞬時速度是狀態量

三、速率：

老師提問：速率和速度的區別是什么? 學生回答：速率指的是速度的大小，是標量，速度是矢量

老師總結：速度分為平均速度和瞬時速度，那么速率也就有平均速率和瞬時速率。同學們 思考平均速率和瞬時速率的定義。

學生答：瞬時速率：瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率。平均速率：平均速度的大小叫平均速率，教師總結：這位同學回答對了一部分，對于平均速率的定義，同學們需要注意： 1)定義：路程與發生這段路程所用時間的比值。2)速率是標量。

3)注意：平均速率不是平均速度的大小。鞏固提高：

【例題】一個做直線運動的物體，某時刻速度是10m/s，那么這個物體()A.在這一時刻之前0.1s內位移一定是1m B.在這一時刻之后1s內位移一定是10m C.在這一時刻起10s內位移可能是50m D.如果從這一時刻起開始勻速運動，那么它繼續通過1000m路程所需時間一定是100s 小結：通過提問同學今天所學的知識進行總結 板書設計：

物體運動的快慢-速度 一：速度 V= S/T 二：平均速度、瞬時速度 1 定義 2 物理意義 三：速率 1平均速率 2瞬時速率 教學反思

第二篇：高一物理《1.3 運動快慢的描述 速度》教案

高一物理《1.3 運動快慢的描述 速度》教案

教學目標: 1.知道物體位置改變的描述方式，掌握描述方式

2.學會物體快慢的描述，知道用速度來描述物體的快慢 3.學會區分幾個速度的概念 4.讓學生建立極限的觀念 教學重點

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。教學難點

對瞬時速度的理解。教學方法

啟發與自主學習結合 教學過程

（一）新課導入

教師：為了描述物體的運動，我們已經進行了兩節課的學習，學習了描述運動的幾個概念，大家還記得是哪幾個概念？

學生：質點、參考系、坐標系；時間、時刻、位移和路程。教師：當物體做直線運動時，我們是什么方法描述物體位移的？

學生：用坐標系。在坐標系中，與某一時刻t1對應的點x1，表示t1時刻物體的位置，與另一時刻t2對應的點x2，表示t2時刻物體的位置，則?x?x2?x1，就表示從t1到t2這段時間內的位移.教師：我們已經知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運動得就越快？

學生：學生討論后回答，不能。因為物體的位移與運動的時間有關。教師：那么，如何來描述物體運動的快慢？

教師：指導學生快速閱讀教材中的黑體字標題，提出問題：要描述物體運動的快慢，本節課將會學到那些概念（物理量）？

學生活動：通過閱讀、思考，對本節涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運動的快慢而引入的，要研究物體運動的快慢還要學好這些基本概念。

（二）新課教學

1、對“坐標與坐標的變化量”的學習

教師：指導學生仔細閱讀“坐標與坐標的變化量”一部分，同時提出問題：

1、以你騎自行車上學為例，假設你經過的某短路時平直的，你能說明“坐標”與“坐標的變化量”有何不同，又有何聯系？

2、用數軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數軸表示時間的變化量？

3、教材上“思考與討論”中的兩個問題應怎樣回答？

學生：學生在教師的指導下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，發表見解，提出問題。

教師：幫助總結并回答學生的提問。

2、對“速度”概念的學習

教師：指導學生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題：

1、比較物體運動的快慢，可以有哪些方法？結合你身邊的實例加以說明。

2、什么是速度？為什么用速度就可以描述物體運動的快慢？

第1頁

3、表示速度的單位有哪些？它是矢量還是標量？

學生：學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。

教師：對于同一個物體，在某一段時間內，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用?x計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢？ ?t?x學生：思考老師提出的問題，討論后得出結論：不能。因為v?，只能反應一段時

?t公式v?間內物體運動的快慢？

教師：怎樣精確描述物體在任一時刻運動的快慢呢？

2、對“平均速度和瞬時速度”概念的學習

教師：指導學生仔細閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，同時提出問題：我們日常生活中說到的“速度”是指什么？請舉例說明。

學生：學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，選出代表發表見解。

教師：聆聽學生回答，點評。

（三）課堂總結

這節課我們重點學習了速度、瞬時速度、平均速度三個概念，以及三個概念之間的聯系。只有掌握好這三個概念及它們之間的聯系，才能更好的描述物體的運動。對于這三個物理量的掌握，速度和平均速度從定義式上即可解決。速度的大小為v?方向，也為位移變化?x的方向。平均速度的大小為v??x，方向為物體運動的?t?x，方向沿位移的變化?x的方向，?t對平均速度應明確是哪段位移或哪段時間內的平均速度，時間?t選取不同時，平均速度往往不一樣，它是對變速運動的粗略描繪。

本節課的難點是對瞬時速度的理解。它表示物體在某一時刻或通過某一位置時的快慢程度。對它的理解可參考教材中的閱讀材料，對瞬時速度的理解可用“極限”的思想。我們可以把一段變速運動分割成足夠多的小段，使質點在每一小段的運動可視為勻速直線運動，這樣在每一小段中計算出的速度反映了質點在該時刻（或在該位置）的運動快慢和其運動的方向。在勻速直線運動中，瞬時速度、平均速度和速度相同。

（四）實例探究

［例1］一門反坦克炮直接瞄準所要射擊的一輛坦克。射擊后，經過t1=0.6 s，在炮臺上

看到炮彈爆炸。經過t2=2.1 s，才聽到爆炸的聲音。問坦克離炮臺的距離多遠？炮彈飛行的水平速度多大？（聲音在空氣中的速度是340 m／s。，空氣阻力不計）

分析：因為光速遠遠大于聲音的速度，所以可以認為t1即是炮彈飛行的時間。t2即是炮彈飛行的時間跟聲音從炮彈爆炸點傳到大炮所在地的時間之和。因此聲音傳播的時間是t2t1）=340×（2.1-0.6）=510 m 所以，炮彈的飛行速度。v??x510?m／s =850 m／s t10.6第2頁 ［例2］下列說法中正確的是（）A．平均速度就是速度的平均值 B．瞬時速率是指瞬時速度的大小

C．火車以速度v經過某一段路，v是指瞬時速度 D．子彈以速度v從槍口射，v是平均速度

分析：根據平均速度和瞬時速度的定義進行判斷。

解：平均速度不是速度平均值；瞬時速率就是瞬時速度的大小；火車以速度v經過某一段路，v是指在這段路上的平均速度，子彈以速度v從槍口射出，v是指出槍口時的瞬時速度。

答案B ［例3］某同學星期日沿平直的公路從學校所在地騎自行車先后到甲、乙兩位同學家去拜訪他們，位移時間圖象如圖1所示。試描述他的運動過程，在圖2中畫出他的速度時間圖象。

解析（上午）9時，他從學校出發，騎車l h到達甲同學家，速度v1＝15km／h；在甲同學家停留1h；11時從甲同學家出發，12時到達乙同學家，速度v2=15 km／h；在乙同學家也停留l h；（下午13 時返回，騎車l h，速度v3=30km／h；14 h 時回到學校。

取出發時運動方向為正方向，則為v1、v2為正，v3為負；10~11時、12~13時速度為0；據此作v-t圖，如圖2所示。

［例4］下列對各種速率和速度的說法中，正確的是（）A．平均速率就是平均速度

B．瞬時速率是指瞬時速度的大小

C．勻速運動中任意一段時間內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度 D．勻速直線運動中任何一段時間內的平均速度都相等

解析平均速度指運動的位移與所用時間的比值，是矢量，方向為位移方向，平均速率指運動的路程與時間的比值，是標量，沒有方向，所以不能用平均速率表示平均速度的大小，而瞬時速度的大小可用瞬時速率表示，勻速運動是速度不變的運動，任何一段時間內的平均速度都相等，且等于任一時刻的瞬時速度。

答案BCD

第3頁

第三篇：運動快慢的描述-速度 教案

第三節運動快慢的描述-----速度

教學設計思想： 本節教學內容基本特點：

本節內容概念性強，受到初中知識及日常生活的影響，教學中要合理的運用和辨析。內容進一步說明如何用坐標和坐標系來表示質點的位置和位移。建立了速度概念，從平均速度通過極限的思維方法過渡到瞬時速度。本節教學內容在章或單元中地位和作用：

速度從知識點上來說是本章的重點知識之一，其中瞬時速度是本章的難點。從本章各部分的聯系上它又起著承上啟下的作用，將位移和時間以及加速度和時間等有機地聯系在一起。在日常生活中速度與生活聯系緊密，對它的理解從小范圍講，將會對位移和加速度的理解大有好處；從大的范圍講，將影響到對運動學乃至動力學的學習。本節主要采用的教學方法： 講授式、類比推理法、啟發式教學 對關鍵環節處理方法：

1.初中對于比值法的定義形式大量運用，可以讓同學回顧，引出速度概念。用具體事例找出速度與速率的區別，進一步確理解高中速度概念。

2.利用光電門和速度傳感器對幾種物體的速度進行測試，對平均速度和瞬時速度的講述以及極限法的滲透也就非常便于學生的接受． 教學目標： 知識與技能：

1、理解速度概念，領會速度概念的比值定義方法

2、理解平均速度概念，會利用平均速度的定義式計算物體的平均速度

3、知道瞬時速度是表示某一時刻的速度，了解平均速度與瞬時速度的區別與聯系

4、理解速度的矢量性，知道速度的方向即物體運動的方向

5、知道速度與速率的區別與聯系 過程與方法：

1、體會平均速度概念的等效思想方法

2、在討論平均速度和瞬時速度聯系的過程中，體會極限思想方法

3、根據速度定義體會變化率的概念 情感態度與價值觀：

1.通過極限法培養學生科學的思維方式 2.培養學生的遷移類推能力和抽象思維能力 教學過程：

一、復習提問 教師提問: 在研究直線運動時,如何用坐標系來表示:在坐標圖中完成坐標和坐標的變化量

1、物體的位置：

2、位置的變化位移;學生：思考并回答

1、坐標系上的一點

2、末位置的坐標(x2)減去初位置的坐標(x1)即ΔX=x2-x1

二、引入新課

教師展示圖片并提出問題：根據常識判斷下列交通工具的運動快慢。

思考: 如何比較不同物體運動的快慢?(1)若取相同時間,比較什么?(2)若取相同位移,比較什么?(3)若取不等的時間和不等的位移,如何比較其快慢? 學生：討論并回答得出結論：比較單位時間（1s）所通過的位移就可以比較物體運動的快慢。

三、新課教學 教師：物體學為了準確描述物體運動的快慢引入了一個新的物理量-------速度 定義：位移與發生這個位移所用時間的比值。（比值定義物理量的方法）

公式：

單位：m/s km/h

物理意義：描述物體運動的快慢和方向

矢量：大小等于單位時間內物體位移的大小 方向就是物體運動的方向

教師：平均速度：物體在某一時間間隔 Δt內(或某一段位移內)的平均快慢程度,粗略描述物體運動的快慢.大小： 教師：

教師：介紹極限思想，引出瞬時速度。

運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度，叫瞬時速度，常簡稱為速度； 瞬時速度的大小叫瞬時速率，有時簡稱速率 意義：某時刻或某位置運動快慢 物理量特點：矢量、狀態量 結論： →

→t時刻的瞬時速度

方向：位移的方向

用極限的思想定義瞬時速度,這樣做并非出于對嚴密性的偏愛.把一個變化的事物分解成很多小部分，每個小部分都可以看成是不變的，可以用比較簡單的方法去處理，這是常用的物理方法.強調：

極限的思想已經不只是個知識，它更是一種方法、一種觀念，對于以后的學習甚至科學思想方法的形成都是很重要的 教師：展示動畫。瞬時速度的測量

用光電計時器測滑塊的瞬時速度.遮光片的寬度 1.由v=分別為10cm,5cm,3cm,1cm,測出對應的通過光電門的時間 計算的結果是平均速度還是瞬時速度?

2.哪一組數據計算的結果更接近滑塊通過光電門位置的瞬時速度? 使學生加深認識，位移越小平均速度越接近瞬時速度。加深學生對極限思想的認識。

四

五、練習及作業

六、板書設計：

（一）、比較運動快慢的兩種方式

（二）、速度

1、速度大小：

=(x2-x1)/(t2-t1)

3、物理量特點：矢量性

2、意義：表示物體運動(位置變化)快慢

4、速度方向：位移方向

（三）、平均速度與瞬時速度

（四）、瞬時速度測量的探究

第四篇：運動快慢的描述 速度教案

1.3 運動快慢的描述—速度

★新課標要求

（一）知識與技能

l、了解如何描述運動的快慢和方向。

2、知道速度的意義、公式、符號、單位。

3、能區別質點的平均速度和瞬時速度等概念。

4、知道速度和速率的區別。

5、會計算質點的平均速度，認識各種儀表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意義。

（二）過程與方法

1、通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法。

2、同時通過實際體驗感知速度的意義和應用。

3、會通過儀表讀數，判斷不同速度或變速度。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過介紹或學習各種工具的速度，去感知科學的價值和應用。

2、培養對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。

★教學重點

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。

★教學難點

對瞬時速度的理解。

★教學方法

教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

★教學過程

（一）引入新課

教師提問：為了描述物體的運動，我們已經進行了兩節課的學習，學習了描述運動的幾個概念，大家還記得是哪幾個概念？

學生回答：質點、參考系、坐標系；時間、時刻、位移和路程。教師提問：當物體做直線運動時，我們是什么方法描述物體位移的？

學生回答：用坐標系。在坐標系中，與某一時刻t1對應的點x1，表示t1時刻物體的位置，與另一時刻t2對應的點x2，表示t2時刻物體的位置，則?x?x2?x1，就表示從t1到t2這段時間內的位移.教師提問：我們已經知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運動得就越快？

學生活動：學生討論后回答，不能。因為物體的位移與運動的時間有關。

3、就課本19頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。

學生活動：思考P20“問題與練習”第1、2題，討論后回答。教師活動：聆聽學生回答，點評。

（三）課堂總結、點評

這節課我們重點學習了速度、瞬時速度、平均速度三個概念，以及三個概念之間的聯系。只有掌握好這三個概念及它們之間的聯系，才能更好的描述物體的運動。對于這三個物理量的掌握，速度和平均速度從定義式上即可解決。速度的大小為v?方向，也為位移變化?x的方向。平均速度的大小為v??x，方向為物體運動的?t?x，方向沿位移的變化?x的方向，?t對平均速度應明確是哪段位移或哪段時間內的平均速度，時間?t選取不同時，平均速度往往不一樣，它是對變速運動的粗略描繪。

本節課的難點是對瞬時速度的理解。它表示物體在某一時刻或通過某一位置時的快慢程度。對它的理解可參考教材中的閱讀材料，對瞬時速度的理解可用“極限”的思想。我們可以把一段變速運動分割成足夠多的小段，使質點在每一小段的運動可視為勻速直線運動，這樣在每一小段中計算出的速度反映了質點在該時刻（或在該位置）的運動快慢和其運動的方向。在勻速直線運動中，瞬時速度、平均速度和速度相同。

（四）實例探究 ☆對速度的認識

［例1］一門反坦克炮直接瞄準所要射擊的一輛坦克。射擊后，經過t1=0.6 s，在炮臺上

看到炮彈爆炸。經過t2=2.1 s，才聽到爆炸的聲音。問坦克離炮臺的距離多遠？炮彈飛行的水平速度多大？（聲音在空氣中的速度是340 m／s。，空氣阻力不計）

分析：因為光速遠遠大于聲音的速度，所以可以認為t1即是炮彈飛行的時間。t2即是炮彈飛行的時間跟聲音從炮彈爆炸點傳到大炮所在地的時間之和。因此聲音傳播的時間是t2t1）=340×（2.1-0.6）=510 m 所以，炮彈的飛行速度。v??x?510m／s =850 m／s

t10.6☆平均速度與瞬時速度的應用

［例2］下列說法中正確的是（）A．平均速度就是速度的平均值 B．瞬時速率是指瞬時速度的大小

C．火車以速度v經過某一段路，v是指瞬時速度 D．子彈以速度v從槍口射，v是平均速度

分析：根據平均速度和瞬時速度的定義進行判斷。

解：平均速度不是速度平均值；瞬時速率就是瞬時速度的大小；火車以速度v經過某一段路，v是指在這段路上的平均速度，子彈以速度v從槍口射出，v是指出槍口時的瞬時速度。

（2）由聊城站開出直至到達菏澤站，運行的平均速度是： 528公里-350公里?131.9公里/小時

1.35小時（3）在9時30分時，列車停于聊城車站，瞬時速度是0

★教學體會

本節學習的速度、平均速度、瞬時速度等概念是運動學的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區別和聯系，是進一步學習運動學知識的基礎。

初步掌握速度的矢量性、理解其物理含義，教師要引導學生在閱讀教材的基礎上，結合具體實例，積極進行討論、加以區別。

★資料袋：

你已經熟悉，用“速度”可以比較物體運動的快慢程度，并且知道：“在勻速直線運動中，速度在數值上等于單位時間里通過的路程。”根據這種規定可知，如果物體在單位時間里通過的路程越長，即速度的數值越大，物體運動得就越快；反之，如果物體在單位時間里通過的路程越短，即速度的數值越小，物體運動得就越慢。

假如我們把速度的定義改成：“在勻速直線運動中，速度在數值上等于通過單位路程所用的時間。”這樣一改，還能不能用這樣規定的速度來表示物體運動的快慢呢？按照這一新的規定，會得出什么結論呢？日常生活中有沒有這樣的事例呢？

從道理上講，這樣改動后速度仍然能夠表示物體運動的快慢程度。不過按照這種規定，物體通過單位路程所用的時間越長，物體運動得就越慢；物體通過單位路程所用的時間越短，物體運動得就越快。例如，在田徑運動會上，甲跑完100 m用了13 s，乙跑完100 m用了16 s，大家都會承認甲比乙跑得快。再如，在鐘表里，秒針轉一圈用l min，分針轉一圈用1 h，時針轉一圈用12 h，顯然秒針走得最快，時針走得最慢。

由此可見，速度這個概念由兩個因素決定：一個是時間，一個是與時間對應的路程，二者缺一不可。判斷物體運動的快慢程度，應兼看這兩個因素，否則就會片面。至于速度的表示法，雖然從原則上講，不論用單位時間里通過的路程，還是用通過單位路程所用的時間，都能夠反映出物體運動的快慢程度，但是在物理學中我們采用“單位時間里通過的路程”來表示物體運動的快慢程度，這是因為這樣規定會給我們帶來不少方便，而且已為世人所公認。所以，在一般情況下，我們都是按這個規定來計算速度的。

第五篇：運動快慢的描述----速度 教案

運動快慢的描述—速度

教學目標

l、了解如何描述運動的快慢和方向。知道速度的意義、公式、符號、單位。能區別質點的平均速度和瞬時速度等概念。知道速度和速率的區別。會計算質點的平均速度，認識各種儀表中的速度。知道速度是矢量，平均速度的意義。

2、通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，同時通過實際體驗感知速度的意義和應用。通過介紹或學習各種工具的速度，去感知科學的價值和應用。培養對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。教學重點

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。教學難點

對瞬時速度的理解。教學方法

教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。教學過程

教師提問: 質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何來描述物體運動的快慢？

指導學生通過讀課本,對本節涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運動的快慢而引入的，要研究物體運動的快慢還要學好這些基本概念

速度

指導學生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題：

1、比較物體運動的快慢，可以有哪些方法？結合你身邊的實例加以說明。

2、什么是速度？為什么用速度就可以描述物體運動的快慢？

3、表示速度的單位有哪些？它是矢量還是標量？

學生活動：學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。

教師提問：對于同一個物體，在某一段時間內，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我?x計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢？ ?t?x學生活動：思考老師提出的問題，討論后得出結論：不能。因為v?，只能反應一段

?t們用公式v?時間內物體運動的快慢？

教師提問：怎樣精確描述物體在任一時刻運動的快慢呢？

平均速度和瞬時速度

教師活動：指導學生仔細閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，同時提出問題：我們日常生活中說到的“速度”是指什么？請舉例說明。

學生活動：學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，選出代表發表見解。

教師活動：聆聽學生回答，點評。

四、速度和速率

1．速率：瞬時速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學中說到“速度”，有時是指速率．

思考：平均速率是平均速度的大小嗎? 提示：平均速度是物體的位移與發生這段位移所需時間的比值．平均速率是物體通過的路程與所需時間的比值．由于物體在通過一段位移時，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不等于平均速度的大小． 特例：只有當物體做單方向的直線運動時，位移大小才等于路程，平均速度的大小才與平均速率相等．

九、板書設計

一、速度

1．定義：位移

跟發生這段位移所用時間的比值，用v表示。

2．物理意義：速度是表示運動快慢的物理量

2．定義式：。

3．單位：國際單位：m／s（或m·s-1）。

常用單位：km／h（或km·h-1）、cm／s（或cm·s-1）。

4．方向：與物體運動方向相同。

說明：速度有大小和方向，是矢量。

二、平均速度和瞬時速度

1．平均速度

(1)定義：在某段時間的位移△x與發生這段位移所用的時間△t的比值，叫做這段時間(或位移)內的平均速度．

(2)公式：v=△x/△t(3)平均速度只能粗略地描述運動的快慢，即平均快慢程度．

(4)描述平均速度時，必須指明是哪一段位移上的平均速度；或是哪一段時間間隔內的平均速度．

2．瞬時速度

(1)定義：物體在某一時刻(或通過某一位置時)的速度，叫做瞬時速度．

(2)物理意義：精確地描述物體的運動快慢．

(3)方向：與物體經過某一位置的運動方向相同．

(4)物體在從t到t+△t時間間隔內，若△t非常小，以至于△t 0，則可以認為表示的是物體在t時刻的瞬時速度

三、速度和速率

1．速率：瞬時速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學中說到“速度”，有時是指速率．