第一篇：全國中小學美術課現場賽感想點滴

全國中小學美術課現場賽感想點滴

太倉市經貿小學 顧伶俐

2007年11月27日，第五屆全國中小學美術課現場評選活動在無錫連元街小學拉開帷幕，這是一次高水平的教學技藝的展示，更是當前最前端的教學理念的匯集，本人有幸能參與觀摩學習，對自身的教學水平也是很大的提高，經過了三天緊張的聽課活動，加上自己的品味深思，作如下思考：

一、美術課程本位的回歸。

在此次現場課中，選手們紛紛拿出了自己最精彩的教學技藝，教學環節的設置相當豐富，但無論怎樣設置環節，均圍繞美術課程的本位出發，緊抓每節課的教學目標，用直觀巧妙的教學手法突破重難點，激發學生的學習興趣，引導學生創作出能吸引人的美術作品。

1、緊抓教學目標

每一節課的教學都應該是緊緊圍繞教學目標而行，這一點對于大部分選手來說都做的相當不錯，以往我們聽到的許多評優課，往往為了吸引評委而設置過多的花式內容，有些內容偏離目標，成為可有可無的形式。這種情況在此次現場課中并不多見，我們所聽的十九節課，或圍繞泥塑，或圍繞剪紙、或圍繞創作畫，都能緊扣主題，不零亂，少花哨，這成為他們成功的關鍵，在評委專家的點評當中，我們也聽到了這樣的評述。

2、巧妙突破教學重難點 重難點的突破是教學成功的關鍵，而此次比賽的課都能讓我們感受到選手突破重難點的手法各有千秋。例如個人最為欣賞的《老茶館》一課，人物形象與動作的創作一向是教學的難點，而老茶館中的人物更是千姿百態，很難表現。但教師卻能利用巧妙的方法讓學生來直觀感受，他請學生上臺坐在椅子上喝茶，翹起二郎腿，然后請另一為學生用她事先制作的活動人物擺放動作，既直觀又生動的解決了形象與動作的難點，然后她又利用活動人物擺放出各種造型并演示了人物坐在桌子前后左右不同方位的場景，為學生掌握老茶館人物的創作掃清了學習障礙。再例如《火火的向日葵》一課，原本概念中的向日葵總是圓圓的花盤橢圓的花瓣，而凡高的向日葵卻能表現出舞動的感覺，這位老師請學生先用線條來表現歡快的音樂，再從中找到向日葵花瓣舞動的通感，突破教學重難點顯得巧妙而自然。

3、加強教師示范的直觀演示

在此次美術課中幾乎每節課都少不了教師親自的示范，教師的示范一方面加強了學生的直觀感受，讓他們了解了美術創作的過程，另一方面也貼近了師生之間的關系，教師的能力是征服學生心靈的鑰匙，從教師的示范中，學生能夠從欣賞變為模仿進而進入創作，最基礎的美術技法還是需要教師扎扎實實講授的。印象最深的就是《用彩墨畫魚》這一課，教師本身具備良好的教學基本功，一上課便用毛筆當堂書寫了課題，字寫得瀟灑飄逸，一下子征服了學生包括聽課教師的心，在后來的教學中，教師不斷地示范彩墨魚的不同畫法（勾線法、沒骨法）、畫面的構圖（大小、疏密）、不同技巧的畫法（彈指法、噴濺法）等，并將創作的形象組成一幅大型的水墨畫。可以說這樣的課一定是能震撼學生心靈的，并且學生能夠學到扎扎實實的美術技法，為今后的美術教學打下良好的繪畫基礎。

4、作業展示具備藝術性

學生的作業展示往往是我們教師較為忽略的一個部分，他們中不乏有很多優秀的作品，只是簡單的點評無法喚起他們對美術創作成果的最大熱情，改進展評方式，讓作業成為藝術品也是本次賽課的一大亮點。在水墨作品中將作業紙設計成傳統的扇面，立軸、小品并裝裱好，作業紙本身就具備強烈的美感，無論學生水平如何都能獲得一定的畫面效果，成功感十足；在泥塑作品展示中直接用數碼相機拍照并輸入電腦進行欣賞，學生看得到自己作品的特寫，作業積極性也更加高漲；在《下雨了》一課中，教師還煞費苦心地用拷貝紙作為學生作業紙，然后將作業布置到實現挖出各種造型的展板上，后面打上燈光。透過拷貝紙上朦朧的燈光映襯，營造出如夢如幻的效果，撇去花費的人力物力不說，單論視覺效果是相當不錯的，學生們看到自己的作品竟然這么美，一定能激發更強的學習動力。

二、美術課程人文因素的挖掘。

1、重視課堂的視覺因素

美術是視覺藝術，在課堂上給學生提供更多的圖片欣賞，能夠獲得更好的教學實效，人的頭腦中要積累更多的表象才有可能進行豐富的想象，創造力更是與想象力密不可分。當然圖片的選擇要具備典型性，在課上有限的時間內能帶給學生更多的教學信息，例如《火火的向日葵》一課，教師所選取的圖片就是一幅真實的向日葵和一幅凡高的向日葵，卻有效的讓學生感受到了向日葵富有生命氣息的活力；而《象形文字的聯想》一課，教師讓學生欣賞了一段用象形字繪制的動畫片，學生直觀感性地理解了象形文字的由來。而且豐富了自己的想象力；再如《跳舞的點和線》一課，教師不僅搜集了許多水墨畫中的點線面作品，而且選擇了攝影作品讓學生感受生活中的點線面，最有新意的是他課前抓拍的連元街小學的鳥瞰圖，學生們從疑惑到意外到爭相回答，令我們不得不佩服該教師靈活而敏銳的頭腦。有了更多更典型的視覺刺激，學生的創造力才能得到更好地發揮。

2、深挖課程的人文內涵

在本次現場課的點評中，專家多次提到了人文內涵挖掘，美術課除了要進行造型技能的訓練，更要有人文底蘊的烘托，而有文化內涵的課能夠使學生獲得更深層次的發展。例如《小泥人》中對無錫惠山泥人的介紹、《兵馬俑》中對秦皇陵及兵馬俑內涵的剖析、《火火的向日葵》中對向日葵生命意義的闡述、《吉祥圖案》中對民俗文化的展示，《老茶館》中的茶館文化、以及《有趣的漢字》中漢字字體的演變等等??這些課程都能深挖其中的人文內涵，使學生在學習美術技法的同時，了解更多的文化知識，豐富知識結構。

3、強調課程的延伸拓展

每一節美術課在教學中除了挖掘課程的人文內涵之外，還注重了課程的拓展性，課程的內容不僅在課堂上學生得以交流探討，課外仍然能夠繼續延伸，將美術小課堂融入生活大舞臺。例如《吉祥圖案》中的課外剪紙的再收集；《秦皇陵兵馬俑》課后繼續研究的銅車馬造像；《老茶館》中用線描、水墨、木刻等方式表現的茶館文化；《跳舞的點和線》課后的網站推薦等等，無一不帶給學生更多的思考空間，將課程的學習延伸至課外。

三、教師教學風格的個性展示。

1、課前師生的互動

師生互動能夠調節課堂氣氛，活躍學生思維，同時增進師生之間的親近感，營造良好的教學氛圍。本次比賽的老師來自全國各地，都是借班上課，在課前的師生交流中，我看到了每個教師不同的表達和處理方式，十分值得借鑒。類型一：特色型。利用地方特色互相介紹，許多老師來自少數民族地區，有的自己就是少數民族人，因此地方特色就用來作為自己的招牌介紹，甚至他們的選課也與此有關。類型二：方言型。每個地方的人都會一方方言，老師與學生互相交流方言，既活躍了課前氣氛，又在無形中起到了保護地方方言的作用，學生學到了新鮮的方言，倍感興趣。類型三：表演型。或學生唱歌或教師表演，為了活躍課前氣氛，用歌曲拉近彼此的關系也是不錯的選擇。

四、游戲型。用小游戲來吸引學生的注意力，而且有一些課前的小游戲本身就與課有關，例如《有趣的漢字》一課之前的字謎游戲；《下雨了》一課之前讓學生說說和“雨”有關的詞，都能夠調動學生注意力，為教學設置了一個很好的鋪墊。還有的老師讓學生參與課前黑板的布置、播放與課題有關的錄像、或用語言交流相互的感受等等，這些方式都非常有效，值得效仿。

2、課堂情境的渲染 每個教師都有自己渲染課堂情境的方式，但是課堂情境的設置應該緊緊圍繞課題，并且要注重情境的連慣性，盡可能沒有生硬的感覺。《老茶館》一課就為我們做了很好的示范，整節課緊緊圍繞“老茶館”這一成都特有的民俗文化，渲染濃濃的茶館情境。課前老師請學生欣賞了一段有關老茶館的錄像片斷，學生們在頭腦中為新奇的茶館文化所吸引，不知不覺中走入了老茶館的氛圍，然后老師引導學生一起走進老茶館，欣賞老茶館的表演，模擬茶客們的動作，制作完成后出現的茶博士，以及作業評價中請學生用上茶來評價自己喜歡的作品等等，所有的環節穿插緊湊，過渡自然，學生在學習撕紙人物的過程中領略到了深厚的茶館文化，教學非常成功，也成為與會教師交口稱贊的一節優質課。

3、課堂氣氛的調動

具備高超教學技巧的教師，對課堂氣氛的調動也是非常拿手的。例如《秦始皇陵兵馬俑》一課，教師在整個課堂中自始至終都為學生營造了一種激蕩人心的氣氛，讓學生充分感受到了秦皇陵兵馬俑雄偉壯闊的感覺。欣賞課一般都是教師不太敢開課的內容，因為教師要講述的內容很多，學生容易厭倦，而進行互動又比較困難，但老師在課程的設計中不但使用了許多視覺因素的刺激如錄像圖片等，而且配合了雄壯的音樂，甚至帶來了許多陶俑復制品讓學生自主欣賞感受，整節課通過師生的互動交流來分析一個個有關兵馬俑的細節問題，同時不忘感受兵馬俑的驚人氣勢，學生融入在威武雄壯的課堂氛圍中，聽講積極性也大大提高，領悟了珍愛國寶的人文主題。

4、教師語言的特色 不同性格的教師教學風格也各不相同，這些課堂中我們看到了不同教學風格的展示，他們或沉穩，或激昂、或幽默、或干練，體現最突出的就是教師頗具特色的語言表達，充分張揚他們個性的同時也體現出了各自的教學特色。《火火的向日葵》一課的執教者是上海的方老師，這位教師語言組織充滿詩意，將向日葵那種散發火樣熱情的意境用詩般語言表達的淋漓盡致，學生與教師都陶醉在美妙的言語中，享受到的不僅僅是心靈的震撼；而《用彩墨畫魚》一課的執教者天津的黃老師則是個干練颯爽的人，極具個性，她說話簡潔明了，課前課后準備都干凈利落，整節課的節奏也非常清晰緊湊，決不拖泥帶水；執教《跳舞的點和線》的沈老師則是個幽默睿智的人，他類似于主持人的講解為學生娓娓道來，不時穿插的小幽默讓人忍俊不禁，師生在相視一笑中建立了良好的課堂關系；最后的一位教授《蔬果變變》的周老師走的則是搞笑路線，一節課下來學生笑聲不斷，成了名副其實的愉快教學。不同教師的不同教學風格成為展示自己特色的大舞臺，也是我們定位自己教學風格的良好示范。

四、共同探討的問題

1、教學目標的偏離

由于是公開課，教師往往動足了腦筋設計教案，為自己的課設置一個又一個精彩的教學環節，但過多的環節卻會使得一些課偏離原來的教學目標，無法深挖其中的課程深度。例如《會表演的影子》一課，本課原本的教學目標應是了解皮影的特點，學習皮影的制作，而皮影制作最為精彩的正是它的鏤空紋樣，應該說它本身也屬于剪紙藝術的一種，而在本課中由于涵蓋的教學內容太多，師生無法在整個過程中深挖皮影美麗的紋樣，所以學生制作的皮影只能是一個簡單的剪影，皮影失去了鏤空的紋樣美，單調乏味，也忽視了本課的一個重要教學目標。教師在教學設計中還是要時時刻刻緊貼教學目標而行，所有過程均是為了解決教學重難點而設計，盡量不為形式而偏離課程原定的教學目標。

2、教學形式過度包裝

評優課的一大詬病就是形式花哨而內容稀少，一節課鬧哄哄的下來學生卻什么也沒學到。《農家宴》一課我認為就有這樣的問題存在，首先教師將黑板板書設計過于花哨，圖案豐富的背景無益于板書的設計，學生對背景的注意力遠遠大于板書，就沒有起到板書應有的作用；其次教師對作品的示范講解也不夠到位，只是示范了一個飄香芋頭的制作，而忽視其他的制作方法，學生獲得的直觀思維較少；在學生制作之前設計的做手指操這一環節我認為是無效教學，將原本較為流暢的教學硬生生阻斷；而評價環節要求學生在農家宴上載歌載舞根本無法展開，成為了走過場的形式，正式需要評價獎勵的繡球卻只獎給了一個學生，其余教師竟作為禮物送給了評委和老師；至于課上設置的小歌娃則并不是串連在整個環節，偶爾的出現反而顯得出格，似乎可有可無；還有作業的要求也沒能強調清楚，以至于學生將無錫美食與壯鄉美食相混淆等等??整節課給人感覺較為花哨，做秀成分過多。課堂是一個系統工程，應環環緊扣，課堂更要以學生發展為本，每個環節都應落實在學生身上，切忌過度包裝。

3、教學時間的精準把握 作為美術課，除了師生探究的過程，最重要的還是讓學生自己來動手操作，而這個過程相對需要更多的時間，只有給與充足的時間，學生的學習才能轉化為實際的成果，而老師也才能從中得到教學的反饋。從本次賽課來看，學生動手操作的時間還是不夠的，尤其有的老師選課還是有一定難度的，沒能給足學生創作的時間，有些環節就只能匆匆而過，學生學不到東西，課程浮于表面。《會表演的影子》一課就因為教學內容過多而學生操作時間不足，最后的展示沒能取得效果，其實在課上有很多環節是可以壓縮甚至取消的，過多的啟發、討論、欣賞會使課的節奏紊亂，也延誤了課的有效教學時機，從學生發展的角度考慮也應該多給學生實際操作的時間。

4、教學的預設與生成

教師備課不僅僅要備課程，還要注重對學情的分析，每個班級的學生情況不同，所采取的教學策略也應有所調整。在《做花饃》一課中我們就發現了這個問題，由于花饃是北方人常見的食品，而我們南方孩子很少接觸，因此本課的教師在沒能充分預設學生情況下，教學就出現了明顯的困難，南方的孩子不會揉面，他們大部分在家中從沒有揉過面更沒有見過如何揉面，所塑造的面花造型有許多裂縫，達不到教師的要求，這些問題可能在山西孩子的身上并不存在，教師在課堂上才發現了這個問題并不斷糾正，但此時學生已經制作過半，效果可想而知。所以說學情分析十分重要，教學的預設與生成需要教師依靠自己的教學經驗進行調整，只有師生互相了解，才可能更好地上出高效的課。

5、教學機智的體現 再精心準備的課堂，往往也可能出現教師無法預料的突發狀況，再這些時候就需要教師充分發揮自己的教學機智來解決問題，含混帶過并不是解決問題的最佳方式。在《吉祥圖案》一課中有這樣一個細節值得商榷：有一位男同學在匯報展示自己的作品時回答：“我的作品是希望明年中國與美國打一場戰爭。”這根想法明顯與美好的愿望相差甚遠，該教師不知道是美聽清楚還是想含混帶過，就接著學生的話說：你希望自己能保家衛國對嗎？然后表揚孩子很有愛心，居然還授予他和平獎？！舉座教師一片嘩然。其實遇到這種問題我們教師應該及時糾正學生錯誤的觀念，課上時間有限，用一兩句話否定改正就行，這樣孩子能夠得到正確的答案，不至于含糊帶過。只留下一頭霧水的聽講者。

6、教學評價不到位

教學評價從來是讓美術教師頗為頭痛的問題，盡管我們在理論上能夠說得頭頭是道，然而整整操作起來還是非常困難，客觀原因在于這是課的末尾，往往時間不夠，匆匆而過，還有學生創作速度不一，有的學生正在創造熱情高漲得時候被硬生生的掐斷，很難獲得練好的評價效果。本次賽課同樣存在這些問題，學生作業一律說好，沒有針對作品中美術要素的切實點評，使得評價流于形式，學生能力就得不到更好的提高。

總而言之，美術課堂應是多元化發展的，但無論怎樣，我們美術教師都應該牢牢地用教學新理念武裝自己的頭腦，一切教學都應遵循教學規律，拋棄做秀的觀念，扎扎實實地教學。最后用一位專家的小詩與同行共勉：上課日當午、汗滴和下土，誰知美術課，課課皆辛苦！

第二篇：全國賽感想

這是我大學第一次帶隊參加省級以上的比賽，而且歷時一個多月，在磕磕碰碰中我學會了很多，具體可以分為三個方面：

做團隊項目一定要有一個良好的規劃，在前幾次模擬中我沒能做好規劃導致進程過慢，結果也很不理想。而在國賽中我們在一天半就已經完成了整個框架，后面的工作就顯得游刃有余。

當合作產生矛盾時要及時解決，隊友間建立的信任是成功的第一法寶。雖然在模擬賽中產生了一些小矛盾，但是我們坦誠相待（開了兩次隊內會議），建立了良好的默契。在這我要說：我的隊友真是好樣的，你們的做事態度值得學習。

由于我是負責數學這塊的，所以第三點我著重介紹我的學習過程：首先我大二開始就準備數學競賽（學了很多課內沒有的知識），保證自己的數學思維不退步；其次大二下學期學修建模課，這期間看了三四本數學建模方面的書；再次參加校建模競賽和暑期建模培訓，這段時間主要鍛煉了自己的理論應用能力，最后培訓結束后從新回顧了基本算法并閱讀了數十篇近年的優秀論文。

在這里我還要說一下對建模學習的看法，網上有些人認為建模不一定非要學那么多，比賽時引用的方法找的好就行了，這是很不可取的，一篇好的論文尤其獲得國獎的有很多細節都體現了他們扎實的技術功底和嫻熟的處理技巧。基礎不牢地動山搖，基礎好才能高屋建瓴的看待問題，才能提出高水平的想法，才能先聲奪人。

第三篇：美術課感想

一、我們要抓住學生心理,培養興趣

我們應該多了解學生,尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系,美術教育是學生身體發展水平,知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物,美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動,看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生,激發其熱情。比如在初一人物線造型的美術課上,當有老師要求作業畫女同學頭像時,總會有個別學生提出要畫男同學,有的還要畫自己的爸爸,有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法,要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好;要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉,能畫象;要求畫熊貓的同學可能是因為不自信,怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒,以不按老師要求做作業和無理擾亂課堂批評的話,就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應該給他們創作自由,讓學生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產生“階段性”的成果,我們要把握好學生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業,使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理,正確的引導,才能培養其興趣,提高創新能力。

二、教師要轉變教學觀念,提高審美意識

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異,使農村的美術教育參差不齊,美術教師的個人意識也有差異,我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家,也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變為直覺與理解的再現,才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操,培養學生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學當中,也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受,是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想,首先教師不能有副科意識,美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科,滲透各學科,體現在生活的衣食住行中,教師要轉變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養學生的美術興趣,提高學生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。

三、我們要從興趣入手,提高創造能力

1.改革教學方法

過去有些人受傳統教育思想的影響,教書非常“認真”,把課堂教學當成只傳授知識的場所,沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法簡單化,教師講,學生聽,墨守常規,老一套,不變樣,致使學生思想僵化不開竅,以至學生失去興趣,這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以,課堂教學方法必須改革。美術教育,形象生動,鮮明直觀,在對學生進行美育,促進智力發展和進行思想品德教育等方面,有它特有的優勢。然而如何發揮、擴大它的優勢作用,關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法,勇于創新,根據學生興趣特點與認知的規律,努力為學生創造一個輕松愉快,有趣味的學習環境和氣氛,消除學生心中的學習壓力,使學生感到學習沒有負擔,是一種享受,一種娛樂。比如在初一人物頭像的課程中,就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學,再貼眼睛、貼眉毛等,使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系,掌握了五官的“三庭五眼”的比例關系。因為農村學校條件的限制使很多課程不能開展,如果教師局限在學校現有的條件里,有的課堂教學內容只能是簡單的講講,甚至讓學生自己看看就上自習課了,我們應該利用農村現有的條件盡量開展好課堂教學。現代化教育不能局限在死板的傳授知識,應該是以興趣為引導,利用情景教學的模式創設興趣的課堂氛圍,達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關,美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材,不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂,培養學生興趣。

第四篇：觀摩第六屆全國中小學美術課評選活動學習心得

觀摩第六屆全國中小學美術課評選活動學習心得

金秋十月，我中了個大獎，那就是有幸能參加第六屆全國中小學美術課評選觀摩活動。懷著萬分激動的心情，我們于10月23日在東莞市美術書法教學研究會黃得平副會長的帶領下，踏上了這次難得的學習之旅。

美術課評選的地點在風景如畫的黃山市，十月的黃山天氣略帶一絲寒意，我們與24號傍晚抵達目的地，我們辦妥了一切相關事項。然后在黃會長的帶領下一起拜訪了中國美術教育雜志的副主編崔衛先生。﹝右三﹞

崔先生親切的會見了我們，并指導我們該如何去撰寫美術論文的相關知識，指出論題不一定要大，但一定要有新意，從小處見巧的見解使我們受益匪淺。本次觀摩活動，小學美術課共十九節，它們依次是：

25日上午

《大樹的故事》 人民美術出版社美術第3冊第8課

《指墨游戲》

義務教育課程標準試驗教科書《美

術》湘版

下午

《民間玩具世界》 廣東版美術教材第3冊第1課

26日上午

下午

27日上午

下午

廣西義務教育教育課程標準試驗教材美術

第7冊第5課

—古代的陶瓷藝術》

《人物與環境》

《六面怪臉》 湘美版第6冊11課 《紙雕塑》

人教版義務教育課程標準實驗

教科書第1冊20課

《中國戲劇人物》上教版美術第10冊11課

《人民藝術家—齊白石》人教版美術第10冊第1課

《木板年畫》 冀版美術教材第9冊14課

《漏印》

《藏書票》

人教版美術第8冊第9課

《泥玩具》

人教版美術第7冊第17課

《吸引人的招貼畫》江蘇義務教育課程標準實驗《斗雞》《珍愛國寶 《我的牙刷》

《動物、植物欣賞》

教科書美術第10冊

《我的家鄉—黃龍溪》小學美術自編地方教材 根

據人美版教材四川內容中《四川古鎮》拓展

《畫扇面》

人教版美術第12冊第4課 通過這三天的學習，我受益匪淺，讓我接觸到許多新穎的教學方法，這十九節課里，特別是《人民藝術家—齊白石》、《珍愛國寶—古代的陶瓷藝術》、《紙雕塑》、《中國戲劇人物》、《六面怪臉》、《人物與環境》這幾節課讓我學到了許多知識： 一． 導入環節。

通過觀摩使我認識到導入的關鍵一定要達到點題和激趣的目的，不管用什么方法都要達到這個目的，一些過于花哨的導入方法是否能達到導入的目的，是值得我探究的一個問題，找到自然、合理的導入方法是上好一堂課的關鍵。

二． 重難點的確定。

通過觀摩我學習到，在備一節課之前，首先要看課標制定教學目標和重難點，在我以前的教學過程中，備課就沒有這個習慣，制定教學目標和重難點是就忽視了這個問題，結果很多時候就是學生的學習能力沒有達到自己的教學設計，所以學生學起來非常吃力，課堂沒有氣氛。很多學生都聽的不是很明白。

所以，我在以后的備課過程中，我一定會養成看課標制定教學目標和重難點，只有清楚的了解該學年段的學生具備哪些知識基礎的情況下，才能知道將要給的知識它們是否能輕松的掌握。

三、班級學生差異。

人各有所長，一個班級里，有的學生在美術這塊的能力強一點，有的學生在這塊的能力弱一點，我們應該怎樣去設計一堂課，要讓美術基礎好、接受能力強的學生能夠有所提高，又能讓美術基礎差點的學生不至于跟不上，出現不會畫得情況。

在《大樹的故事》這個課我很清楚的看到了這一點，這位來自安徽的老師在講授完大樹畫法的時候，沒有強調一定要學生畫整棵大樹，他展示了一些大樹局部的圖片，基礎弱一點的孩子可以只畫樹的局部，這樣就降低了學生的難度。這樣一個看似細微的一個環節，對我們基礎弱的孩子的幫助是很大的。要不然，他們會感覺畫畫太難，將對美術會漸漸的失去興趣。

三． 教師的提問，語言組織是否合理。

談到這個問題，我想發表一下我的個人觀點。聽課過程中，特別在學生作品評價環節我經常聽到這么一句話，“你覺得這張作品漂不漂亮”學生一般都這樣回答“漂亮”。回答后老師就會請學生坐下。

對于這個問題，我的觀點是：我們是否在學生講完作品漂亮與否之后，再引導學生用點美術語言來評價。如：構圖、線條、色彩或者是神態，情感等。

在觀摩這些課之后，我對我以前的一些教學做了一些反思，我發現，有時我上課的時候給學生設問，不是學生答不出來，而是自己的問題提的不夠清晰。

四． 學生作業的展示形式感。

在這些美術課的評價環節中，每節課學生的作業展示都煞費苦心。但最令我難忘的是《紙雕塑》這一課。浙江這位老師在課堂的前面的環節沒有引起我的太大的興趣，但學生展示架卻給我眼前一亮的感覺。

以上是我的一點心得體會，說的不到之處，請各位前輩批評指正

范 佳

2011年11月3日

第五篇：參加第五屆全國中小學美術課評比活動心得體會

參加第五屆全國中小學美術課評比活動心得體會

2007年11月26日我十分榮幸的和東莞十八位中小學美術老師前往江蘇，一個文化藝術歷史悠久,文化遺產極為豐厚，人文薈萃，山水秀美，風光旖旎的地區，參加為期一周的第五屆全國中小學美術課現場評比觀摩活動。

參賽的有來自各個省的學校，小學組十八節課，中學組也是十八節課，第一次參加這種活動總是最難忘的。其中的小學的課包括來自山東省濟寧市陳晶老師的四年級課《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》，來自上海市方漩的二年級課《火火的向日葵》，吉林省吉林市周曉峰的二年級課《蔬果變變》，遼寧省沈陽市楊蕾的五年級《有趣的漢字》，安徽省淮南市黎黎的三年級課《吉祥圖案》，四川省成都市劉穎的三年級課《老茶館》，北京市海淀區田春娣的一年級課《小雨了》，以及我們廣東省珠海市香洲區陳柯倩的二年級課《象形文字的聯想》等。邊看邊感悟，隨時學習。循序漸進的旅程，就像循序漸進的知識，每到一個環節就增加那么一點知識，一點點地積累。

在整個美術教學過程中教師科學性的啟發與引導學生。通過讓學生玩一玩，做一做，動一動，擺一擺，看一看，學一學，評一評各個教學環節的設置，對于學生來說，游戲就是生活，生活就是游戲，在美術教學中，互動，交流，創造，他們的身心得到了滿足和愉悅，為此，他們也享受到了快樂，新課標指出：“美術是人類文化的組成部分。”美術教學的情趣性，表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的舞臺，當一件件美術作品出現在展臺上的時候，被感動的又何止是我一個人呢？

一：觀賞感悟

先說一說讓我印象最深刻的其中一節課是山東省濟寧市陳晶老師的四年級課《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》，這是一節美術欣賞課，教師使學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，以及喚醒學生對祖國珍貴文物的愛護之心，培養學生的愛國主義情操。教師的整個課堂駕馭能力非常強，每個教學環節一環扣一環的，很流暢，重難點突出。教師的語言組織表達能力，以及從她舉手投足中流露出來的一種非常干練的感覺，我想這些除了是有多年的教學經驗作為基礎以外，更多的是教師本身的綜合素質和她平時對自己嚴格的要求與扎實的專業基礎能力作為支撐的，從她對這節欣賞課的教學設計到課堂的組織能力和她個人上課的積極熱情的態度，對美術教學的熱愛都看得出來。

首先讓學生閉上眼睛仔細聆聽音樂《兵馬俑幻想曲》，音樂總能給我們無盡的遐想，讓學生從音樂的旋律中聯想到千軍萬馬，嚴正以待的戰爭場面，再讓學生看視頻，在這樣畫面配合音樂的相結合的方式帶來的震撼力還是很大的，讓學生如同身臨其境，這種方式也有利于提高學生的興趣點以及他們的精神注意力。教師介紹秦始皇這位歷史人物，讓學生了解這位雄圖霸業，叱詫風云的皇帝，為了顯示自己的聲威，希望在他死后仍然擁有千軍萬馬，所以為自己建造了一個龐大的地下軍事王國——秦始皇陵兵馬俑。（在了解歷史過程中引入課題）

緊接著下一環節教師循序漸進的用談話的方式引導學生從整體過渡到細節對秦俑的欣賞。解釋什么是俑，秦俑“規模宏大，數量眾多”的特點，以及配合課件介紹秦陵兵馬俑，兵馬俑由三個俑坑組成，總面積近２萬平方米，其中三號坑最小，卻是統領一號坑和二號坑的軍事指揮所，二號坑是騎兵，戰馬和弓箭手組成的混合部隊；一號坑最大，是站馬和步兵組成的主體部隊。國家為了保護這些珍貴的藝術品，在一號坑的原址上建立了一個舉世無雙的宏大博物館——秦始

皇陵兵馬俑博物館。再進一步深入到重點的細節欣賞，突出美術教學的特色，在這一環節中花較多的時間重點引導學生從帽子，表情，服裝和動作各方面觀賞，從眾多的兵馬俑中讓學生猜想他們是怎么制作出來的？秦俑的哪些部分進行了精雕細刻？他們間有什么不同？帶著問題讓學生自己去尋找答案。從師生交流到教師總結：兵俑有三個不同：1 法式：軍隊中的軍官都戴著帽子，一般的士兵，只是挽成圓形的發，發式是區分兵馬俑身份的重要標志。2表情。3服裝與動作，不同的人物著裝不同，兵俑大致分為三類：士卒俑（士兵）軍吏俑（軍中的小官）將軍俑（將軍）。這些兵俑是完全模仿真人真馬制作的，他們一絲不亂的頭發，堅硬的鎧甲，歷歷可目的甲釘，生動逼真的動作表情，都給人強烈的真實感，顯示了秦代高超的寫實技藝，表現出古代勞動人民非凡的創造力。最后總結，教師引導學生回到整體欣賞，談談感受和感想。然后拓展點題：兵馬俑傳遞給我們的是一種力量之美，一種民族的團結和創造精神，它讓我們不由的呼喚“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”。

整節課從了解歷史，到欣賞秦始皇陵兵馬俑的過程中，教師從對兵馬俑整體欣賞——細節——整體欣賞，其中細節這環節讓學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色作為重難點，我想這樣的一個緊湊和清晰的教學結構是很值得我學習的地方。

二：媒體結合教師利用了實物投影演示了繪畫或制作步驟方法。清晰的示范，適時的講解，讓學生更好地掌握方法。有序的步驟，細節的提示，幫助學生養成良好的學習的習慣。

美術教學與信息教學技術的整和，能直觀，形象，生動，多角度，立體式地展示課堂教學，使美術課堂耳目一新，豐富多彩。

美術是一種視覺藝術，孩子們渴望在課堂上“大飽眼福”讓豐富的造型形象深深引在孩子們的腦海之中，才能最大程度地激發孩子的再創造能力。三：激發興趣方式多，體驗探究中領悟

課堂氣氛活躍，學生的積極性也很高。興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的因素，實踐是學生探索學習的主要途徑。真正在教學中實現自主學習，有效合作，多元創新，直面生活是兒童畫取之不盡的源泉，經常運用啟發，引導的方式刺激孩子的繪畫愿望。求變，求異是兒童的天性，他們往往對一些大家習以為常的東西具備獨特，敏銳細致的觀察力。任何內容都可以歸于他的筆端，由于沒有任何思想，技法，觀念的束縛，他們對任何題材都能揮灑自如，而且有自己獨特的視角，經常可以出現一些令人驚奇的奇特布局和效果。

四：展示與交流，引導加鼓勵，感受成功喜悅多

在課堂教學過程中也是師生情感交流的過程，在課堂上教師以自己積極健康的情感來感染學生。

教師在教學的最后一個環節中，運用的方法例如：“１評一評你最喜愛的哪件作品，為什么？ ２談一談自己對自己的作品的設計意圖和具體的表現方法。”這些交流的環節都能夠讓學生用自己的語言向同學介紹自己的創意，品評別人的作品，讓你我他走進自己的作品中，不僅可以提高自己的語言表達能力，而且還起到了教學評價的激勵作用，提高了學生的自信。

對孩子來說，成功的感覺往往來源于成人的評價。在聽了這么多節課后我發現教師們的又一個共同點就在一節課過程中表揚學生的語言表達藝術中運用到

了很多不同的語句，并不會單一性，比如說：“你的想象真豐富”“你真會觀察”“你有一雙會發現的眼睛”“你的畫真有創意”“如果你覺得這個做的好的話請給他掌聲”“生活小能手”等等，積極肯定每位學生的“閃亮點”，這些對學生的評價語言源源不斷注入學生的心田，使他們去體驗學習過程中的樂趣，感受成功的喜悅。讓學生因為贊賞而把學習活動當作愉快的享受。課堂上，教師自己投入真情，處處使用賞識性，肯定性，鼓勵性的評價，抒情性的引導和總結，不僅營造了良好的課堂氣氛，更真誠地關注每一位孩子敏感的心靈，引領學生悠然地走進繪畫世界中去體驗，感悟，想象，表達。這樣，學生不僅學習知識，而且彰顯個性，創造力，生命力，獲得精神的陶冶和心靈的美化。教師能夠起到一個引導者的身份，不斷把學生與繪畫的對話引向深入，良好的對話氣氛，是學生張開發現的眼睛，張開想象的翅膀，使他們有獨特的發現，有多元的感悟，有多維的視角，有多樣的聲音，有多向的會話！總之，這次每節課的教學環節中都很好的體現了美術教學應時代的要求，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生討論，標新立異，多給學生一點思維空間和活動余地，關注學生的實際需要。

陶冶情操，是一種重要的美育。在物質文明飛速發展的現代社會，培養審美情操是普及國民教育的重要課題。美術的這個領域里可以發揮很大的作用。各類美術品種，在人們的工作和學習中，在衣食住行的每個角落，無時無刻不在灌輸審美教育。這對提高精神素質，促進社會主義精神文明建設有著重要的作用。

以學生的發展為本，提高自身素養。社會對老師的要求也越來越高，更加促使我在專業上仍然需要繼續努力。在這感謝學校提供的機會，我將不斷努力提高自己的教學能力和專業素質能力，不辜負學校對我們的期望。