第一篇：八年級語文下冊 1《藤野先生》學案(新版)新人教版

藤野先生

【預(yù)習指導(dǎo)】

一、預(yù)習要求

（一）瀏覽課文，標記重點字詞，查字典解決字詞。

（二）結(jié)合已掌握的魯迅文學常識，查資料了解寫作背景。

（三）速讀課文，思考以下問題：

1．從時間的推移和地點的變化中梳理文章結(jié)構(gòu)。

2．找出“我”和藤野先生交往的幾件事，概括藤野的性格。3．從文中找出“我”棄醫(yī)從文的原因。4．結(jié)合課后練習題一思考本文主題。

二、預(yù)習檢測

1．利用課堂時間檢測下列加點字注音

緋紅（）解剖（）

抑揚頓挫（）．．．畸形（）

詰責（）深惡痛疾（）．．．匿名（）瞥見（）

杳無消息（）

．．．2．魯迅，原名，字豫才，著名的 家，家，家。本文選自。

三、自學方法指導(dǎo)

速讀法、圈點勾畫法、與舊知識勾連法

四、本課文與前階段學習內(nèi)容的勾連銜接

1．學生已經(jīng)學過魯迅的作品《少年閏土》《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》，對魯迅也已有初步了解。

2．學生在七年級《音樂巨人貝多芬》《我的老師》等課文中已了解刻畫人物的方法，本課中將再次學習通過外貌描寫和敘事展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

3．雙線結(jié)構(gòu)可聯(lián)系《爸爸的花兒落了》。【課堂建議】

一、教師的教學預(yù)設(shè)

1．學情預(yù)設(shè)：本文的時代背景久遠，學生難以理解。教師可適當補充背景知識，但分析不宜深。2．建議課時：2-3課時

二、重難點突破 1．教學重點

（1）課文的線索是什么？ 技巧突破：

A知識鏈接——線索是指串起時間發(fā)生、發(fā)展過程的物品、時間或情感，是串聯(lián)文章全部材料、推進文章情節(jié)發(fā)展的一條“紐帶”。可通過抓時間、地點、物品、事件、感情等尋找線索。

B相關(guān)知識回顧——《爸爸的花兒落了》《羚羊木雕》等（2）你覺得藤野先生是個怎樣的人？請結(jié)合課文說明理由。技巧突破：

讓學生回歸文本捕獲信息，交流展示，教師適時點撥。示例： A勾畫圈點第6、9段中的肖像描寫，體會人物形象； B概括與藤野先生交往的事件，豐富人物形象。（3）理解下列句子中加點詞語的含義。A東京無非是這樣。B實在標致極了。

C于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。D他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。技巧突破：

反復(fù)誦讀，體會語句含義；合作探究，交流展示，教師適時點撥，引導(dǎo)學生自己得出結(jié)論。A結(jié)合注釋理解反語及其效果。

B“偉大”一詞可讓學生結(jié)合具體事例及37段的議論性語句（小而言之……大而言之……）談感受。

2．教學難點

（1）結(jié)合課后練習題一思考本文主題。技巧突破：

此題重在培養(yǎng)學生的求異思維和對文本的個性化解讀。同時，可引導(dǎo)學生結(jié)合課文標題、線索、內(nèi)容及寫作背景、作者生平等進行思考，各抒己見。

（2）課文以“藤野先生”為題，為什么要用較長的篇幅寫在東京的所見所聞？ 技巧突破：

聯(lián)系《背影》中鋪墊的運用，引導(dǎo)學生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析問題

三、教學中怎樣發(fā)揮教師個人所長？

教師要善于傾聽，從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題，及時表揚學生，并給予適當?shù)狞c撥。

四、學生怎樣展開自主合作學習。環(huán)節(jié)一：自主學習

時間為課前預(yù)習和第一課時前二十分鐘，內(nèi)容為字詞文常和思考題。環(huán)節(jié)二：合作探究（小組合作）

探究的問題是確立的重點中的詞語理解和難點。在預(yù)習的基礎(chǔ)上分小組合作討論，如再有難度，則教師引導(dǎo)學生回憶《背影》一文交待家境的作用，以此來突破。有的需教師點撥。大約需三十分鐘。

環(huán)節(jié)三：交流展示（學生展示有模糊不清的，教師此時仍應(yīng)明確此知識點）

五、安排課堂微檢測。（時間6-10分鐘）（適合全部學生）1．下列詞語書寫不全正確的一項是（）A教誨 不遜 驛站 深惡痛疾 B 發(fā)髻 畸形 匿名 抑揚頓挫 C詰責 瞥見 爛熳 杳無音信 D魯訊 緋紅 解剖 油光可見 2．下列句子用了反語的修辭手法的一項是（）A除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻，形成一座富士山。B那字也在諷刺我，猶言我得了教員漏泄出來的題目。C再繼續(xù)寫些為“正人出君子”之流深惡痛疾的文字。D他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。3．填空

“他們何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！”一句中的“何嘗”一詞的作用是。“酒醉似的”描寫了看客們 的心理，“——嗚呼，無法可想！”反映了，這一慨嘆表明了。

（參考答案：1．D 2．C 3表反問，加強語氣；精神麻木；中國老百姓的落后麻木和作者的激憤；面對群眾的不覺悟，作者強烈的老百姓拯救心靈的使命感油然而生。）【拓展延伸】

1．建議一：魯迅先生知道藤野先生還活著，請以魯迅的中吻給他的老師寫一封信。（適合全班學生）2．建議二：文中“愛國青年”的狂歡，魯迅先生的棄醫(yī)從文，看起來都是愛國主義，他們有質(zhì)的不同嗎？面對當下的中日關(guān)系，你怎么做才最好？（知識面廣的學生和家有電腦的學生收集整理資料，融入自己的觀點，在課堂展示）

第二篇：八年級語文下冊 1《藤野先生》學案 新人教版

1.《藤野先生》

教師寄語：哪里有天才，我只是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。——魯迅 學習目標

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.學習文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。學習過程

一、了解背景，走進文本

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、自主探究，整體感知

1、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據(jù)地點變化，將課文分成三個部分。

2、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

三、討論交流，合作釋疑。

㈠研讀第一部分

①想一想，作者在東京的所見所聞是什么?

②.提問“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?

③.提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么變化?在這里是什么意思?

④.提問：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法?表達作者什么思想感情?

小結(jié)，課文開頭部分在內(nèi)容上表達了作者對東京的 情緒，對 不滿和惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為 作鋪墊。㈡研讀第二部分

1.提問：離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名?

2.提問：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?

3．提問：談?wù)勀涿攀录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果。

4．提問：匿名信事件說明了什么?

5．提問：如何理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話?

6．提問：“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么?

7．提問：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這句話應(yīng)怎么理解?

8．提問：第二部分的最后一個層次是“告別藤野先生”，哪些詞語寫出他們惜別的感情?

小結(jié)：

課文第二部分講了，理解了藤野先生

高尚品質(zhì)，也了解到作者棄醫(yī)從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個時代的進步青年所特的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。㈢研讀第三部分

1．提問：作者寫了幾種具體行動來懷念藤野先生?

2．提問：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”?

3．提問：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”刪去“我的眼里和心里 表達效果有什么不同?

4．提問：怎樣理解“我又忽然良心發(fā)現(xiàn)……寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”?

四、合作釋疑，深入探究

本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容？

2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

3、這些內(nèi)容對魯迅先生有什么影響？

五、達標檢測

閱讀下面短文，回答問題。A.上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里……但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

B.其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”

……

這藤野先生，據(jù)說是穿衣服大模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

1.結(jié)合語境，解釋下列詞語的含義。

爛熳：____________________

模胡：____________________

精通時事：____________________

2.分析文中畫橫線句子的含意。

_____________________________________________________________

3.A段短文描寫了清國留學生哪些方面的特點?表明了作者怎樣的態(tài)度?

____________________________________________________________

4.本文作者寫主人公——藤野先生，在出場時(即B段)是從哪些方面描寫的?從文段中可看出藤野先生是一個怎樣的人?

______________________________________________________________

5.結(jié)合全文分析，作者開頭寫“清國留學生”的用意是什么?

_______________________________________________________________

1.《藤野先生》答案

二、1、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

2、事 例 思想品質(zhì)

添改講義 認真負責，一絲不茍 糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴格要求 關(guān)心解剖實習正直無私，真摯誠懇 了解女人裹腳 探索研究，實事求是

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

三.㈠①看到的盤著辮子的清國留學生成群結(jié)隊地賞櫻花，聽到的是他們在中國會館學跳舞。②.無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王朝。醉生夢死狀況的失望情緒。

③.鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。

④.運用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國留學生既要趕時髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用揶擒的口吻，對他們盤辮子進行明褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗麻木的思想本質(zhì)，表達了對他們的厭惡之情。

課堂小結(jié):課文開頭部分在內(nèi)容上表達了作者對東京的 失望 情緒，對“清國留學生”醉生夢死的生活的 不滿和惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為離開東京去往仙臺求學作鋪墊。研讀第二部分。

1.因為“日暮里”讓人想起屈原<離騷>中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯(lián)想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因為它是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛國情結(jié)。

2.“大概”表示推測、估計。作者到達仙臺后，受到免交學費的優(yōu)待和生活上的關(guān)照。對一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為“物以希為貴”，因為作者感受到的不是尊重，這里包含著一個弱國國民的內(nèi)心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

3．起因：魯迅上午解剖學考試成績較好，一些同學疑心藤野先生向魯迅漏題。經(jīng)過：學生會干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。

結(jié)果：我將這事告知了藤野先生；幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了。4．(1)弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱。，(2)所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見。(3)魯迅為了自己和祖國的尊嚴進行的斗爭。

5．(1)做毫無意義的示眾材料的人。(2)麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。(3)被刺痛了的人(我)。

6．當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。7．“那時那地”指魯迅在日本仙臺留學的時候。“我的意見”是科學救國，因為匿名信事件和看電影事件使作者認識到醫(yī)學并非是一件要緊的事，第一要緊是改變他們的精神，因此，作者決定棄醫(yī)從文。

8．“悲哀”“凄然”“慰安…‘嘆息…‘惜別…‘叮囑”等，表現(xiàn)出師生之間深厚的感情。小結(jié):課文第二部分講了魯迅與藤野先生相識交往的過程，理解了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見高尚品質(zhì)，也了解到作者棄醫(yī)從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個時代的進步青年所特的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。㈢研讀第三部分

1．(1)裝訂收藏講義。(2)懸掛先生照片。

(3)多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。2.“小而言之”是藤野先生希望中國有新的醫(yī)學；“大而言之”是藤野先生希望新的醫(yī)學傳到中國去。因為“中國”是個地域概念，相對較“小”，而“學術(shù)”則是沒有地域限制，屬于全人類的，所以相對較“大”。

3．藤野先生是一個普通的大學教授，在其他人的眼里也許不偉大，然后作者從與他交往中認識到他的高尚品質(zhì)和人格魅力，從心眼里敬重他，懷念他，所以這樣說。

4．這段文字主要是在說明藤野先生的高尚品質(zhì)對作者的影響。而正是藤野先生的那種治學嚴謹、教學認真，那種探求真理的執(zhí)著態(tài)度以及對作者的熱情誠懇和殷切希望，促使作者奮發(fā)有力。其中“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國、勇于革新的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受各種反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；“正人君子”是反語，指敵對勢力。結(jié)尾這句話表明作者決心以筆作刀槍，與敵對勢力作不妥協(xié)的斗爭。為中國的光明前途而奮斗。

四

1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）

2、有聯(lián)系。這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實際上處處是寫藤野先生：清國留學生，交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；

3、（社會背景）棄醫(yī)從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

五、達標檢測

1.顏色鮮明而美麗。文中指馬虎、不講究。文中是諷刺的說法，實指關(guān)心散播那些無聊的事。

提示：此題要結(jié)合具體語境和作者的情感來分析。

2.本句運用了比喻和諷刺的手法，描寫了清國留學生的丑態(tài)，表達了作者的厭惡之情。

提示：此題應(yīng)抓住句中關(guān)鍵詞，從寫作手法和作者的感情色彩人手，分析作者的感情。

3.賞櫻花(行動)、盤辮子(外貌)、學跳舞(行動)等方面的特點。表明了作者對清國留學生的厭惡和嘲諷。

提示：此題要抓住文中關(guān)鍵詞語，分析描寫角度，體會作者情感。

4.從長相(“黑瘦”、“八字須”)、語聲(“緩慢而很有頓挫”)、穿著等方面描寫人物。藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者。

提示：此題要抓住重點信息(關(guān)鍵詞語)分析。

5.寫清國留學生，既是作者去仙臺的直接原因(對這些留學生的厭惡)，又是在暗示作者的與眾不同，是一個尋求救國良策的愛國青年。

提示：此題要抓住全文主旨和作者的寫作意圖來分析

第三篇：1藤野先生學案

八年級語文第一單元《藤野先生》教學案

教學設(shè)計：葉紅紅教學時間：班級：姓名：

[學習目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點。

[學習重點、難點]

重點：

1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。難點：理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。

第一課時

一、自主學習

1、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅（）油光可鑒（）不遜（）匿（）名發(fā)髻（）

詰（）責喝（）采深惡（）痛絕杳（）畸（）形

2．文章內(nèi)容梳理：

(1)文章是按事情發(fā)展的順序來組織典型材料的。(2)以作者的變化為線索。(3)變換了三個地點：①“我”在；②“我”在；③“我”離開后。(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分段）。第二部分（第段）。

第三部分（第段）。

二、合作研討

1、閱讀第一部分。思考既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情，從那些詞語可以看出？

2、閱讀第二部分。找出有關(guān)描寫藤野先生外貌的語句，思考文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事情，分別表現(xiàn)出了藤野先生什么樣的精神品質(zhì)？導(dǎo)致“我”離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因是什么？

3、閱讀第三部分并思考：到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？ 這部分當中有哪些值得注意的地方，“我”是通過拿些方式懷念藤野先生的？

三、隨堂練習

（一）閱讀 “東京也無非是這樣……..到別的地方去看看，如何呢？”回答1—6題。

1、概括本文段的主要內(nèi)容。

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現(xiàn)了“我”的思想感情。

3、本文段主要針對清國留學生的和進行描敘，表現(xiàn)了作者的的思想感情，其中從這個詞中可以看出，它運用的修辭是。

4、本文段描述清國留學生的生活方式，表現(xiàn)了清國留學生的丑惡靈魂。

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是。

6、文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是。

（二）閱讀我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去……..可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。回答7—11題。

7、魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是

8、“物以稀為貴”具體表現(xiàn)在9、“我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”中的“這樣的優(yōu)待”具體指。

10、本文段寫在仙臺受到優(yōu)待，作用是。

11、本文段在全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用是什么？[答]。

（三）閱讀過了一星期……..究竟是怎么一回事？”。回答13—22題。

13、概括本文段的主要內(nèi)容

14、“這樣一直繼續(xù)到教完他所擔任的功課”中的“這樣”是指。

15、用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。[答]（1）（2）（3）（4）

16、藤野先生對魯迅的關(guān)心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。其中最能表現(xiàn)“及時”的詞語是；最能體現(xiàn)“全面”的詞語是；最能體現(xiàn)“細致”的詞語是；最能體現(xiàn)“始終如一”的詞語是。

17、“我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚”；“我”又因何“感到一種不安”。

18、“實物是那樣，我們沒法改換它”這句話反映了藤野先生對學生的和對科學的態(tài)度。

19、由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態(tài)度是（用文中的語言回答）20、“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現(xiàn)了藤野先生①和②的高貴精神。

21、本文段主要采用、的描寫方法來表現(xiàn)人物形象。

22、本文段的記敘順序是。

第一單元《藤野先生》學案

第二課時閱讀提升

教學設(shè)計：教學時間：班級：姓名：

[學習目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點。

一、課前檢測

（一）閱讀中國是弱國……..但在那時那地，我的意見卻變化了。回答23—30題。

23、概括本文段的主要內(nèi)容。

24、“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么這樣說？[答]。

25、“這種歡呼，是每看一片都有的”說明；“這一聲”指；作者覺得刺耳的原因是。

26、“他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是；其中“何嘗”的詞性是，對表達句義的作用是。

27、“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指； 聯(lián)系全文，“我的意見”是指；“變化了”的具體內(nèi)容是，表現(xiàn)了魯迅的精神。

28、“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出的感情。

29、“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”指。30、這段文字運用了的表達方式。

（二）閱讀但不知怎地……..再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。回答31—37題。

31、文段第1段第1個“為”的正確讀音是，意思是；第2個“為”的正確讀音是，意思是。

33、文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結(jié)合對全文的理解，請簡述其原因。

[答]。

34、為什么“為中國”，“希望中國有新的醫(yī)學”是“小而言之”；“為學術(shù)”，“希望新的醫(yī)學傳到中國去”是“大而言之”？[答]。

35、本文主要采用的表達方式是。

36、作者對藤野先生懷念的具體行為是、、。

37、“我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣”的含義是。

38、“正人君子”具體指，它所用的修辭是，表現(xiàn)作者的思想感情。

二、探究討論本文寫作特色

附《藤野先生》寫作特點

方伯榮

１、形散而神聚：

全文三個部分，層次井然。第一部分寫“我”對清國留學生在日本東京無所事事，白天逛公園，晚上學跳舞的腐敗生活的諷刺，表達了作者強烈的愛國主義思想。那末別的地方如何呢？文章過渡到第二部分，著重寫作者在去仙臺途中見聞及仙臺醫(yī)專的生活。赴仙臺途中，作者特地點出“日暮里”與“水戶”兩個地名。這是為什么？因為“日暮里”，望文生義有日落西山暮色降臨之感，與當時“風雨如磐暗故園”的祖國現(xiàn)狀吻合，觸景生情，記憶尤其深；至于“水戶”是明末遺民朱舜水先生客死之地，朱先生是浙江余姚人，頗有民族氣節(jié)，明亡后進行反清宣傳活動，事敗后長居日本講學，這當然又對魯迅先生是一個很好的啟發(fā)。魯迅去日本是為了尋找救國救民的道路。這種愛國主義思想強烈地表現(xiàn)在對兩個地名的記憶中。魯迅離開東京到?jīng)]有清國留學生的仙臺醫(yī)專學習，正是體現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。作者在仙臺的住宿吃飯，雖然受到優(yōu)待，但畢竟十分艱苦，然而他不怕蚊蟲叮咬，不怕喝難以下咽的芋梗湯，堅持學習，這不也表現(xiàn)了作者為了尋求救國真理而發(fā)奮學習的崇高的愛國主義精神品質(zhì)嗎？文章的第二部分著重寫了作者與藤野先生的交往。藤野先生嚴肅認真，一絲不茍的教學態(tài)度，對作者無微不至的關(guān)懷，激發(fā)了作者學習的積極性。當作者在課堂上經(jīng)受了一場“參觀槍斃中國人”的“盛況”之后，便當機立斷，決定棄醫(yī)從文了！“我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。”（《吶喊?自序》）學醫(yī)是為了救國，棄醫(yī)從文也是為了救國！

可見，愛國思想，象一條閃光的紅線，貫穿在作者的一舉一動之中，全文也正是用這條紅線把各種各樣的材料有機地組織起來的。文章的第三部分寫作者離開仙臺以后直到寫作本文時的一段生活，著重寫了藤野先生對自己的影響和鼓舞作用。還是寫作者愛國主義思想的形成和發(fā)展過程。“形散”是指內(nèi)容的豐富性，手段的多樣性；“神聚”是說中心突出，主題鮮明。本文充分體現(xiàn)了散文寫作的這一特點。

2、兩組人物對比：

魯迅善于運用對比手法來描寫人物，淡淡幾筆，人物躍然紙上，呼之欲出，兩相對照，貶褒之中，愛憎分明。《藤野先生》一文中有兩組人物對比。一是“我”與清國留學生的鮮明的對比。二是藤野先生與日本某些學生的對比。在作者筆下，藤野先生外貌并非不俗，只寥寥數(shù)筆，形象逼真：“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”，用抑揚頓挫的聲調(diào)講話，給魯迅也是給讀者留下極為深刻的印象。接著，通過留級生講“掌故”，側(cè)面交代了藤野先生樸素的生活：“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”，這樣一位骨科教授，生活如此簡樸，令人產(chǎn)生敬意。寫作者與藤野先生交往中感受最深的幾件事是：一是幫助作者改正聽課筆記；二是寫藤野先生耐心地指出魯迅聽課筆記中的錯誤；三是寫了藤野先生因為魯迅敢于解剖尸體而高興，以及以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，向魯迅詳細了解中國女人裹腳的情形；四是寫了作者告別藤野先生決定放棄學醫(yī)時的情況，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”并將一張親筆題有“惜別”二字的照片贈給魯迅，“叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”作者善于抓住藤野先生的主要特征，選擇富有意義的幾個細節(jié)，栩栩如生地再現(xiàn)了人物的形象，寫出了人物的思想品質(zhì)。文中反復(fù)描寫他的抑揚頓挫的聲音，時時縈繞在作者耳畔，引起作者深沉的回憶。對具有狹隘民族觀念的日本學生，作者也只選擇了幾個細節(jié)，同藤野先生形成鮮明的對照。藤野先生是日本一個教授，學者，對一個中國學生如此之關(guān)心愛護，而那所謂日本的“愛國青年”們，卻妄自尊大，思想卑劣，兩相對比，寄托著作者愛憎分明的感情。

第四篇：藤野先生學案

一、導(dǎo)入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

2、指名一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、初讀課文，思考完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據(jù)地點變化，將課文分成三個部分。

4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

1、(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意。

(16)發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關(guān)心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

4、事 例

思想品質(zhì)

添改講義

認真負責，一絲不茍

糾正解剖圖

熱情關(guān)心，嚴格要求

關(guān)心解剖實習

正直無私，真摯誠懇

了解女人裹腳

探索研究，實事求是

寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

四、引導(dǎo)學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容與寫藤野先生的內(nèi)存聯(lián)系。

本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容

2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

3、這些內(nèi)容對魯迅先生有什么影響？

學生討論后，教師引導(dǎo)學生歸納：

1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）

這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實際上處處是寫藤野先生（板書）： 清國留學生 交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

有聯(lián)系 日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；

（社會背景）棄醫(yī)從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

(沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中)

2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。)

3、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？(“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；

“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動御用文人；

全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續(xù)奮斗)

六、討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義

1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經(jīng)歷，誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經(jīng)歷？

(先在東京留學，后到仙臺學醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。)

2、魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

(作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。)

(用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。)

3、魯迅為什么要學醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？

(“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。)

4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？

(魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。)

板書：

去仙臺學醫(yī) 尋求強國強民道路，強壯民族體質(zhì)

棄醫(yī)從文 改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟

七、總結(jié)全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

（由上內(nèi)容均可由學生根據(jù)研習的內(nèi)容在復(fù)習的基礎(chǔ)上進行歸納。）

八、揣摩語句含義，討論完成課后《思考和練習》

第一題：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第二題：

1、“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”這是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達日本軍國主義歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。

2、強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的中國民眾的愚昧、麻木的痛恨。正是發(fā)現(xiàn)中國民眾精神麻木，使魯迅深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。這是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。

3、瞥見了藤野先生的照片，作者熱愛祖國、勇于革命的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化為斗爭勇氣和力量，以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續(xù)奮斗。

第五篇：藤野先生學案

（一）（1）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。

⑤“萬歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。

（2）這一學年沒有完業(yè)，我已經(jīng)到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件．．．緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。—摘自《吶喊·自序》 1.（1）段中第①句話“所以”連接的兩個分句之間有因果關(guān)系嗎？作者為什么要這樣說呢？（2分）

2.（2分）（1）段中的第⑧句“那時那地”指的是，“我的意見卻變化了”指的是：

3.作者為什么感到“這一聲特別聽得刺耳”？（2分）4.“何嘗”對表達句意起什么作用？

5.“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？

6.（2）段中“那一回”指的是: 7.從（2）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？

（二）閱讀下面文字，回答1—6題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。” 到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內(nèi)容

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現(xiàn)了“我”的 思想感情。

3、本文段主要針對清國留學生的 和 進行描敘，表現(xiàn)了作者的 的思想感情，其中從 這個詞中可以看出，它運用的修辭是。

4、本文段描述清國留學生的生活方式，表現(xiàn)了清國留學生 的丑惡靈魂。

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是。

6、文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是。

（三）閱讀下面文字，回答7—12題。

我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大；冬天冷的厲害；還沒有中國的學生。

大概是物以稀為貴。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還很多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜。幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得另尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

7、魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是。

8、“物以稀為貴”具體表現(xiàn)

9、“我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”中的“這樣的優(yōu)待”具體指

10、本文段寫在仙臺受到優(yōu)待，作用是。

11、本文段選自，作者是我國著名的、、。

12、本文段在全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

[答]

（四）閱讀下面文字，回答13—22題。

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。“我的講義，你能抄下來么？”他問。“可以抄一點。” “拿來我看。”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每星期要送他看一回。我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課；骨學，血管學，神經(jīng)學。可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”學年實驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發(fā)表了，同學100余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。

解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道： “我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。” 但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事？”

13、概括本文段的主要內(nèi)容

14、“這樣一直繼續(xù)到教完他所擔任的功課”中的“這樣”是指

15、用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。

[答]（1）（2）

（3）（4）

16、藤野先生對魯迅的關(guān)心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。其中最能表現(xiàn)“及時”的詞語是 ；最能體現(xiàn)“全面”的詞語是

；最能體現(xiàn)“細致”的詞語是 ；最能體現(xiàn)“始終如一”的詞語是。

17、“我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚” ；“我”又因何“感到一種不安”

18、“實物是那樣，我們沒法改換它”這句話反映了藤野先生對學生的 和對科學的 態(tài)度。

19、由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態(tài)度是（用文中的語言回答）

20、“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現(xiàn)了藤野先生① 和② 的高貴精神。

21、本文段主要采用、的描寫方法來表現(xiàn)人物形象。

22、本文段的記敘順序是

（五）閱讀下面文字，回答23—30題。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊；給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

23、概括本文段的主要內(nèi)容。

24、“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么這樣說？

[答]

25、“這種歡呼，是每看一片都有的”說明 ；“這一聲”指 ；作者覺得刺耳的原因是。

26、“他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是 ；其中“何嘗”的詞性是，對表達句義的作用是。

27、“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指 ；聯(lián)系全文，“我的意見”是指 ；“變化了”的具體內(nèi)容是，表現(xiàn)了魯迅 的精神。

28、“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出 的感情。

29、“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”指。30、這段文字運用了 的表達方式。

（六）閱讀下面文字，回答31—37題。

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，．就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。．他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

31、文段第1段第1個“為”的正確讀音是，意思是 ；第2個“為”的正確讀音是，意思是。

32、文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結(jié)合對全文的理解，請簡述其原因。

[答]

33、為什么“為中國”，“希望中國有新的醫(yī)學”是“小而言之”；“為學術(shù)”，“希望新的醫(yī)學傳到中國去”是“大而言之”？

[答]

34、本文主要采用的表達方式是。

35、作者對藤野先生懷念的具體行為是、、。

36、“我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣”的含義是。

37、“正人君子”具體指，它所用的修辭是，表現(xiàn)作者 的思想感情。

（七）閱讀下列文段，回答問題

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

38、用簡潔的語言概括1、2自然段寫了什么事情？

39、上文對“清國留學生”的描寫采用了哪些修辭方法？表達了作者什么思想感情？ 40、結(jié)合全文分析，第3段在文中起什么作用？

（八）東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云?..到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內(nèi)容。

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”是什么意思？表現(xiàn)了我怎樣的思想感情？“這樣”指代什么？這一句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？

3、本文段主要針對清國留學生的____ 和__進行描述，表現(xiàn)了作者的思想感情，其中從___這個詞可以看出，它運用的修辭是___ 4．“實在標致極了”這一句中的“標致”你怎么理解？

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是什么？

6、文段最后一句在文章結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

（九）我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。??于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

7、魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，有什么用意？

8、“物以稀為貴”具體表現(xiàn)在什么地方？

9、“我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”中的“這樣的優(yōu)待”具體指什么？

10、本文段寫在仙臺受到的優(yōu)待，作用是什么？

11、本文段選自__，作者是我國著名的___、___。

12、本文段在全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

（十）過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了???但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

13、概括本文段的主要內(nèi)容。

14、“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課”中的“這用”是指什么？

15、用簡潔語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事？

16、藤野先生對魯迅的關(guān)心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。其中最能表現(xiàn)“及時”的詞語是____；最能體現(xiàn)“全面”的詞語是___；最能體現(xiàn)“細致”的詞語是___；最能體現(xiàn)“始終如一”的詞語是____。

17、“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚”？ “我”又因何“感到一種不安”？

18、“實物是那么樣的，我們沒法改換它”這句話反應(yīng)了藤野先生對學生的和對科學的_____態(tài)度。

19、有上文段可以反映出“我”對藤野先生相處的前兩件事的態(tài)度是怎樣的？（用文中的語言回答）

20、“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現(xiàn)了藤野先生___和___的高貴精神。

21、本文段主要采用____、____的描寫方法來表現(xiàn)人物形象。

22、本文段的記敘順序是____。

（十一）中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。??嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

23、概括本文段的主要內(nèi)容？

24、“ 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么著用說？

25、“這種歡呼，是每看一片都有的”說明了什么？這一聲指什么？作者覺得刺耳的原因是什么？

26、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”的含義？期中“何嘗”的詞性是什么？對表達句意有什么作用？

27、“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指神呢？聯(lián)系全文，“我的意見”指什么？“變化了”的具體內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了魯迅什么樣的精神？

28、“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出怎樣的情感？

29、“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”是指那些人？

30、這段文字運用了__ _的表達方式。

（十二）但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。??于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

31、文段第一段第1個“為”和第2個“為”的正確讀音及意思分別是什么？

32、文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結(jié)合對全文的理解，清簡述其原因。

33、為什么“是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學”是“小而言之”，“ 為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”是“大而言之”？

34、本文主要運用的表達方式是 _ _ _ _ _._

35、作者對藤野先生懷念的具體行為是_____、____、__。

36、“我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”的含義是什么？

37、“正人君子”具體指____，它所用的修辭是__，表現(xiàn)作者_ _ _的思想感情。

（十三）閱讀下面文字，回答1—4題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內(nèi)容

2、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是

3、文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是

（十四）閱讀下面文字，回答5—9題。

我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大；冬天冷的厲害；還沒有中國的學生。

大概是物以稀為貴。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還很多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜。幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得另尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

1、“物以稀為貴”具體表現(xiàn)

2、本文段寫在仙臺受到優(yōu)待，作用是

3、本文段在全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

(十五)閱讀下面文字，回答10—13題。

（A）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。

⑤“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。

（B）這一學年沒有完業(yè)，我已經(jīng)到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要意，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

——摘自《吶喊·自序》

1、“但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。”這句話中包含了哪幾類中國人？

2、“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？

3、他們也何嘗 不酒醉似的喝采。何嘗有什么作用？

4、作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現(xiàn)了什么？

5、“我的意見卻變化了。”那么，原來“我的意見’”是什么，變化了以后又如何？變化的原因是什么？

一、1、不是因果關(guān)系，這是在匿名信事件后，對日本軍國主義分子們歧視中國人的行為表現(xiàn)出憤激的感情。2.“那”是指示代詞，指的是日本仙臺講堂里看影片時。“我的意見卻變化了”指的是棄醫(yī)學文。3．民族自尊心受到嚴重挫傷。

4.用反問的語氣表示未曾，和“不”連用，表示看槍斃犯人的人無一例外地喝采，表現(xiàn)這些人精神麻木，也表現(xiàn)了作者對這種狀況的悲哀。

5.這些中國人精神上愚昧麻木，毫不覺悟，作者感到萬分痛苦而又無可奈何，所以發(fā)出這樣的感嘆。6.在仙臺醫(yī)學院講堂里看電影，電影中日本人槍斃中國人，周圍還有許多中國人圍觀。7.我便覺得醫(yī)學并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所 以我們的第一要著是改變?nèi)说木瘢朴诟淖兙竦氖牵夷菚r以為當 然是文藝了，所以棄醫(yī)學文。

答案（二）

1、在東京的所見所聞

2、只不過，失望

3、憎惡、諷刺，標致，反語

4、行尸走肉、醉生夢死

5、看不慣清國留學生不學無術(shù)、醉生夢死的生活方式

6、承上啟下的過渡作用

（三）7、表達自己的愛國主義的情感

8、北京的白菜運往浙江尊為“膠菜”，福建野生著的蘆薈到了北京美其名月“龍舌蘭“

9、不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”

10、反映日本人民的友好熱情，正襯藤野先生的精神品質(zhì)

11、《藤野先生》，魯迅，文學家、思想家、革命家

12、為全文奠定愛國主義的感情基調(diào)鋪墊下文；承上啟下的過渡作用

（四）13、“我“與藤野先生的相處

14、“我”的講義已經(jīng)從頭到尾都用紅筆添改過了??也都一一訂正

15、添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖圖；了解裹腳

16、“第二三天”；“從頭到尾”；“一一訂正”；一直

17、藤野先生竟然為一個外國留學生細心地添改講義；“我”的講義錯誤多，讓先生費神

18、科學嚴謹

19、很吃了一驚，同時也感到一種不安與感激；還不服氣 20、熱情誠懇；求實

21、語言、行動

22、順敘

（五）23、時事片事件

24、沒有，是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達憤慨的感情

25、這種現(xiàn)象帶有普遍性，拯救民族的靈魂迫在眉梢，刻不容緩；“萬歲”；傷害了民族自尊心

26、生命看熱鬧的人完全喪失了民族自尊心；副；醫(yī)學救國；棄醫(yī)從文；愛國主義

28、不可壓抑的激憤

29、即將被日軍槍斃的中國人及圍著的一群中國人和課堂里的“我” 30、記敘、議論

（六）31、wèi,為了；wéi，被

32、藤野先生沒有民族偏見，真誠關(guān)心和幫助中國留學生、33 “小而言之”是為了中國的進步，指一個國家；“大而言之”指為學術(shù)、為科學，指的是人類進步、34記敘、抒情、議論

35、收藏講義、懸掛照相、繼續(xù)寫作

36、自己的愛國思想和斗爭精神受到觸動而增加斗爭的勇氣和力量

37、為軍閥政客張目的反動文人；反語；憎恨與諷刺

（七）38、寫了“清國留學生”賞 9 櫻花和學跳舞的事情。

39、比喻、夸張和反語 表達了作者對“清國留學生”的失望和厭惡之情。40、起過渡作用，引出作者前往仙臺學醫(yī)和與藤野先生結(jié)識、相處的內(nèi)容

（八）1、在東京的所見所聞

2、無非是只不過的意思,表達了我的失望之情,引起下文對清留學生丑態(tài)的描寫.3、憎惡 諷刺 標致 反語

4、標致本意是形容女性,這里用來形容清留學生,是反語。

5、看不慣清留學生不學無術(shù),醉生夢死的生活方式.6、承上啟下的過渡作用.（九）

7、表達自己的愛國主義情感.8、北京的白菜運往浙江尊為“膠菜”

9、不但學校不收學費,幾個職員還為我的食宿操心.10 反映日本人民的友好熱情。鄭晨藤野先生的精神品質(zhì)

11、《藤野先生》 文學家 思想家

12、為下文做鋪墊,承上啟下.（十）

13、“我”與藤野先生的相處

14、我的講義已經(jīng)從頭到尾都用紅筆添改過了?.也都一一訂正

15、添改講義、糾正解剖圖。關(guān)心解剖圖、了解女人裹腳

16、第二三天 從頭到尾 一一訂正 一直

17、藤野先生竟然為了一個外國留學生細心添改講義；我的講義錯誤多讓他費心

18、嚴謹

19、很吃了一驚,同時也感到一種不安與感激.20、求實 熱情誠懇

21、語言 動作

22、順敘

（十一）23、看電影事件促使魯迅棄醫(yī)從文.24、沒有,是為了揭露這種邏輯的荒謬,表達悲憤的感情.25、說明拯救民族迫在眉睫；這一聲指“萬歲”傷害了作者的民族自尊心.26、他們完全喪失了民族自尊心.27、那時那地指看電影事件；我的意見指學醫(yī)救國；變化了的具體內(nèi)容指棄醫(yī)從文，表現(xiàn)了魯迅的愛國精神.28、不可壓抑的激憤

29、要被槍斃的中國人和在看電影的我.30、記敘、議論

（十二）31、Wei,為了 wei被

32、藤野先生沒有民族偏見,真誠關(guān)心和幫助我.33、小而言之是為了中國的進步,指一個國家；大而言之指為學術(shù)、指的人類的進步.34、記敘、抒情、議論

35、收藏講義 懸掛照相 繼續(xù)寫作

36、自己的愛國思想和斗爭精神受到觸動而增加力量.37、反動文人 反語 憎恨與諷刺

（十三）1、在東京的所見所聞。

2、看不慣清國留學生不學無術(shù)、醉生夢死的生活方式。

3、承上啟下的過渡作用。

（十四）1、北京的白菜運往浙江尊為“膠菜”，福建野生著的蘆薈到了北京美其名月“龍舌蘭”；“我在仙臺也頗受優(yōu)待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心

2、反映日本人民的友好熱情，正襯藤野先生的精神品質(zhì)。

3、為全文奠定愛國主義的感情基調(diào)鋪墊下文；承上啟下的過渡作用

（十五）1、⑴做毫無意義的示眾材料的人。⑵麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。⑶被刺痛了的人（我）。

2、這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心

3、何嘗與“不”連用，用反詰的語氣加強肯定幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，反動派長期統(tǒng)治下，人們精神麻木強烈的表達了作者的痛恨。

4、當時一般中國人心理上的麻木和思想上的不覺悟。

5、原來“我的意見”是學醫(yī)，為祖國為科學變化的原因是學醫(yī)難以治國人的麻木。“變化了以后”是想從事文藝運動，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧的精神。