第一篇：《藤野先生》導學案

《藤野先生》 設計人： 審核人 ： 課型 ：新授課授課時間：

一、教材分析

《藤野先生》是魯迅先生寫的一篇回憶性散文，被收在《朝花夕拾》里。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。本文依據時間的推移、地點的轉移和事件發生的先后順序來記敘。文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，還有一條內在的暗線，就是作者思想感情的變化

二、學習目標

1．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．理解本文語言濃厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品質。

三、重點與難點

重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

難點：感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情

四、教法與學法

自主探究、合作交流、反復誦讀

五、教學準備

六字訣預習課文，查閱有關背景資料

六、教學過程

【目標導入】

1．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．理解本文語言濃厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品質。

【整體感知】

一、學生大聲朗讀課文，完成下列自學題目

我主動我參與我體驗我成功初二語文問題導讀——評價單 第1 頁（共6 頁）

1．標注出難字難詞。

2．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?

3．注意：文章變換了幾個地點?

4．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后

4、理清結構

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

【研讀賞析】

四、研讀，分析藤野形象

1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

（學生活動）找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？回答后明確：

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸 學者形象

２、學生再根據閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學生積極思考，發言。教師引導、提示：

⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。⑵ 生活習慣角度：生活儉樸。⑶ 治學角度：認真負責、治學嚴謹。⑷ 對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。

3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求關心實習———熱情誠懇了解裹腳———求實精神

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？ 學生思考回答，教師小結。

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法 ②敘事應該有詳略 ③敘事時要注意刻畫人物的神態

5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

學生討論：這與作者當時所處的環境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一 個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

五、總結本課：

這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

六、布置作業。

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

師生總結板書：

（一）在東京（１～３）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞 在仙臺（４～３５）：寫與藤野先生的交往

離開仙臺后（３６～３８）：寫對藤野先生的懷念

板書設計：

（二）添改講義關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步 了解女人裹腳實事求是、探索研究

【拓展達標】

7、閱讀語段，回答問題。

（一）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。

⑤“萬歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯

（二）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——摘自《吶喊·自序》

（1）

（一）段中第①句話“所以”連接的兩個分句之間有因果關系嗎？作者為什么要這樣說呢？（2）指出

（一）段中運用敘述、議論、抒情的部分。敘述從 到

抒情

B。），“我的意見卻變化了”指的是

（3）文中兩個“他們”各指的是什么人？ A（4）

（一）段中的第⑧句“那時那地”指的是

到，議論從

（5）作者為什么感到“這一聲特別聽得刺耳”？選擇正確的解釋（A．民族自尊心受到嚴重挫傷。B．對噪音特別反感。

C．聽不慣日本學生的瘋狂歡呼。D．認為課堂上不應該大聲吹呼。（6）“何嘗”是哪類詞？對表達句意起什么作用？答：（7）“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？答：（8）

（二）段中“那一回”指的是（10）從表達方式看

（一）段以。

（9）從

（二）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？

為主，（二）段以為主。

七、自我反思：

【相關鏈接】

魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代

著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》2。《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。3。簡介作者的留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。未解決問題：

第二篇：《藤野先生》導學案

《藤野先生》導學案

教學目標：

1、學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

教學重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

教學難點：感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情； 課前預習

1、通讀課文，掃除閱讀障礙（字、詞）。

2、了解寫作背景、魯迅、藤野先生。

3、探究疑惑：

我的問題：

資料鏈接：

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從到三味書屋》、《阿長和<>》、《社戲》《雪》

學習過程：

一、導入新課

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

二、自主學習：

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

明確：

第一部分（第1—3段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第4—35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

第三部分（第36—38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

三、合作探究：

（一）分析人物形象

1、劃出外貌描寫（白描）并分析

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——表現出先生的生活檢樸、治學嚴謹

2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的四件事，概括藤野先生的性格品質特征。（詳略安排）

明確：

明確：

A認真為“我”改講義。（認真負責，一絲不茍）

B、為“我”改正解剖圖。（嚴格要求，熱情關懷）

C、關心“我”的解剖實習。（正直關心，真摯誠懇）

D、向“我”了解中國女人裹腳。(探索研究，求實)

這四件事，①②)兩件是詳寫，③④兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？

明確：

A、“匿名信事件”。譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句對日本“愛國青年”的荒謬邏輯的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”。做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

4、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

5、文中還寫到哪些在日本的中國人？

清國留學生、“我”。

6、抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態？

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

7、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；

D、對藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

小結：至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

（二）理清文章線索：

明線：與藤野先生交往的過程

暗線：作者的愛國主義感情

（三）理解主題

1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學家。

2、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的？

（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過的講義；

C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

4、藤野先生對我的人生產生什么影響？

“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

四、拓展提高

夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作；教師指導；

B、學生交流。

五、課堂小結

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？

六、布置作業：

“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。

第三篇：《藤野先生》導學案[最終版]

《藤野先生》導學案

【題目解說】

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質。本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫串了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。

【走進作者】

魯迅（1881年9月25日～1936年10月19日），浙江紹興人，原名周樹人，字豫山、豫亭，后改名為豫才。偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表了中國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》，這篇小說奠定了新文化運動的基礎。魯迅的主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》和雜文集《而已集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續篇》《且介亭雜文集》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

【背景鏈接】 《藤野先生》選自《朝花夕拾》。1902年4月，22歲的魯迅到日本留學。先入東京弘文書院復習日語。1904年入仙臺醫學專科學醫，期間結識了藤野先生，并建立了深厚的友誼。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。20年后魯迅在反動軍閥和御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。10月12日，魯迅先生在廈門大學寫成了這篇文章。

【字詞全解】

⒈生難字詞

緋紅（fēi）宛如（wǎn）驛站（yì）解剖（pōu）油光可鑒（jiàn）畸形．．．．．．（jī）杳無消息（yǎo）凄然（qī）教誨（huì）瞥見（piē）抑揚頓挫（cu．．．．．?）深惡痛疾（wù）．

⒉多音多義

ě 惡心

惡è 惡毒wù厭惡

⒊詞語補注

①宛如：正像，好像。②緋紅：鮮紅。③驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。④杳無音訊：從此再也沒有消息。杳：遠得不見蹤影。⑤瞥見：一眼看見。

【句段解讀】

⒈也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

【剖析】表明了作者對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫留學生留著辮子，以示是大清的子民，而且“盤得平”、“油光可鑒”，表明他們精心打扮；

“扭幾扭”寫出他們招搖過市、自我陶醉的丑態；“實在標致極了”，作者用反語表達了強烈的憤懣、諷刺之情。

⒉ 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

【剖析】這句話的意思是，作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。從而深化了主題，使文章更具現實意義。

【重點探究】我們應有什么樣的愛國主義呢？

愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。

【主旨歸納】這篇散文回憶了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

【寫作借鑒】

⒈脈絡分明，記敘有序。本文以作者對藤野先生的感情和自己對國家，愛國的思想情懷為線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。

2.選取典型事例，抓住主要特征，突出品質。文中具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。

3．語言樸素，精練深刻，有濃厚感情。這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。

【結構圖解】

藤野先生

【積累·語文素養的基石】（27分）

1.給加點的字注音或根據拼音寫漢字。（6分）

匿名（nì）詰責（jié）解剖（pōu）緋紅（fēi）挾著（xié）油光．

可jiàn（鑒）yǎo（杳）無消息深惡痛jí（疾）出言不xùn（遜）毫不jiè（介）意 pō（頗）受優待抑揚頓cu?（挫）

2．給加點的字選擇正確的解釋。（4分）

⑴油光可鑒A．鏡子 B．當鏡子照 C．借鑒（B）．

⑵深惡痛疾A．疾病B．急速C．痛恨（C）．

⑶出言不遜A．謙遜B．避讓C．差（A）．

⑷抑揚頓挫A．挫折B．擠壓C．降低（C）．

3．結合句意解釋加點詞語不正確的一項是（B）（3分）

A．這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結。模胡：即“模．．

糊”，馬虎，不講究。

B．那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟．．悉的了。掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。

C．這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他鄉異國。．．

D．問問精通時事的人??時事：這里是諷刺的說法，“時事”其實是一些無聊．．的事。

4．加點詞語感情色彩沒有發生變化的一項是（C）（3分）

A．還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。．．

B．愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。．．．．

C．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。．．

D．再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。．．．．

5．對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是（B）（3分）

（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

A．比喻借代夸張B．比喻夸張反語

C．夸張反語擬人D．反語比喻對比

6．貫穿這篇文章的線索有明暗兩條，它們是（C、B）（3分）

A．藤野先生的高貴品質。B．魯迅先生強烈的愛國主義感情。

C．魯迅與藤野先生交往的過程。D．“我”到日本后的所見所聞所感。

7.文章寫了作者與藤野先生交往的哪四個典型事例？這些事例分別表現了藤野先生什么思想品質？（4分）

答：添改講義──對工作認真負責；糾正解剖圖──對學生嚴格要求；關心解剖實習──熱情誠懇；了解女人裹腳──求實精神。

【閱讀·交流對話的平臺】

【綜合·展示個性的綠地】

一、閱讀課文29～32段，完成8～11題。（14分）

8.“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了”這是誰的看法？你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？（4分）答：某些日本人；舉例略。

9.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？（3分）

答：民族自尊心受到嚴重傷害。

10.作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何啟示？（3分）

答：一心尋求救國救民的道路；啟示略。

11.概括所選文段的主要內容。（4分）

答：看電影事件促使魯迅先生棄醫從文。

二、閱讀下文，完成12~15題。（15分）

我記憶中的老舍先生（節選）

季羨林

我認識老舍先生完全出于一個偶然的機會。三十年代初，我離開了高中，到清華大學來念書。當時老舍先生正在濟南齊魯大學教書。濟南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同學李長之告訴我，他要在家里請老舍先生吃飯，要我作陪。在舊社會，大學教授架子一般都非常大，他們與大學生之間宛然是兩個階級。要我陪大學教授吃飯，我真有點受寵若驚。及至見到老舍先生，他卻全然不是我心目中的那種大學教授。他談吐自然，藹然可親，一點架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像是聽音樂，是一種享受。從那以后，我們就算是認識了。

中國人民苦斗了一百多年，終于迎來了解放的春天。我在當時所謂故都又會見了老舍先生，距第一次見面已經有二十多年了。

有一天中午，老舍先生忽然建議，要請大家吃一頓地道的北京飯。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他講的地道的北京飯一定會是非常地道的，都欣然答應。商議的結果是到西四砂鍋居去吃白煮肉，當然是老舍先生做東。他同飯館的經理一直到小伙計都是好朋友，因此飯菜極佳，服務周到。大家盡興地飽餐了一頓。雖然是一頓簡單的飯，然而卻令人畢生難忘。當時參加宴會今天還健在的葉圣陶老先生、呂叔湘先生大概還都記得這一頓飯吧。

老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不著我來細加評論，我也沒有那個能力。我現在寫的都是一些小事。然而小中見大，于瑣細中見精神，于平凡中見偉大，豹窺一斑，鼎嘗一臠，不也能反映出老舍先生整個人格的一個縮影嗎？

12.請各用一句話概括作者與老舍先生交往的幾件事。（3分）

答：三十年代初，我陪老舍先生吃飯；有一天中午，老舍先生請大家吃地道的北京飯。

13.從全文看老舍先生是一個怎樣的人？（4分）

答：老舍先生不僅是一個和藹可親、談吐自然，說話京味十足，廣交各界朋友的大學教授，而且是一個品德高尚的文學家、語言大師。

14.作者對老舍先生懷著怎樣的思想感情？（3分）

答：贊揚老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。

15.比較本文和《藤野先生》的異同。（5分）答：從文章結構、寫法、選材等方面談即可。

【綜合·展示個性的綠地】（14分）

16.魯迅先生寫人，很善于用白描手法，寥寥幾筆就能勾勒出人物的形象。如寫清國留學生，“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”就很能反映他們的思想本質。又如寫藤野先生“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡”、衣著“模胡”，一個生活簡樸、治學嚴謹的學者出現在人們面前。請你也用白描手法寫一個你熟悉的人。（30字以內）（5分）答：他寬臉，粗眉，大眼．額頭高，鼻子挺直，略有胡須，說話響亮．

17.閱讀下面的一則消息，完成下面的問題。（6分）

財新網王嘉鵬綜合報道 2011年8月14日中午，中國第一艘航母平臺結束了為期四天半的出海試航，返回了大連港香爐礁碼頭，標志著其首次出海試航順利完成。當天下午，這艘航母平臺已停泊在出海前的位置上，隱約可見頭戴白色頭盔、身穿藍色制服的人員排隊登上航母，但只能看到航母的部分艦體。據新華社引用相關人士的話說，航母第一次進行試航主要是測試動力系統，航母返回后將繼續在船廠進行改裝和測試工作。

⑴用簡潔的語言給此消息列一個標題，（不超過12個字）(3分)答：中國首艘航母平臺試航結束。

⑵在此消息的網頁“評論欄目”，就我國航母首次試航留言。(3分)答：略，從祝賀等角度組織語言即可。．《朝花夕拾》是魯迅唯一一本散文集。全書十篇文章，是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字。我們學過其中的《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》等。（3分）

第四篇：藤野先生導學案(含答案)專題

1、《藤野先生》導學案第一課時

班級_____________姓名______________學號______________

一、自主探究

1．根據拼音寫漢字或給加點字注音。

fēi()紅蘆 huì()不 xùn()nì()名信

詰責()畸形()深惡痛疾()發人深省()．．．．

2．文學常識填空并回答問題。

魯迅，原名，浙江紹興人．我國偉大的無產階級，家．他的小

說集有，．著名小說有，等．散文集有，我們學過選自這個集的課文有。

3．根據課文內容回答問題。

文章中運用了許多反語 , 如“實在標致極了”“問問精通時事的人”“再繼續寫些為‘正人君子’之流所．．．．．．．．．．

深惡痛疾的文字”幾句中加點的詞語都是反語 , 請你說說在具體的語言環境中這些詞的含義是什么 ?

標致：漂亮。此為反語，用來諷刺。

正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

精通時事：．．．．

二、合作探究。

4、本文的文體是：________________。

5、本文以____________________為明線，寫了到仙臺見到藤野先生的緣由、與藤野先生的相識、相處、別離，最后寫離開仙臺后的懷念。暗線是_________________________。

6、本文變換了哪些地點？

答：

7、梳理課文思路，劃分課文層次。

第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢?”寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分：從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”．寫在仙臺與藤野先生相識、相處和

離別。

第三部分：從“我離開仙臺之后”到完。寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動

三、課堂練習。

朗讀第一部分，回答問題：

8.作者在東京的所見所聞是什么?

看到的盤著辮子的清國留學生成群結隊地賞櫻花，聽到的是他們在中國會館學跳舞。

9.“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么?表現出作者一種什么情緒?

10.“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子??實在標

致極了。”這些話運用什么修辭方法?表達作者什么思想感情?

四、課后反思：這節課你有什么收獲呢？

五、布置作業：

1、抄寫生字詞。

2、預習第二課時。

1、《藤野先生》導學案第二課時

一、自主探究。

1．判斷下列句子使用的修辭方法。

①頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高的聳起，形成一座富士山。

②除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。③上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。④還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。⑤那字也在諷刺我了，猶如我得了教員漏泄出來的題目。

⑥他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。⑦再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

2．加點詞語感情色彩沒有發生變化的是（）

A．我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。．．B．日本報紙很斥責他的不遜，愛國青年也憤然。．．．．C．實在標致極了。D．再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。．．．．．．

二、合作探究。

學生快速誦讀6-23段，并思考下列問題：

1、作者著重寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？ 把下面各項補寫完整。

(1)添改講義對教學認真負責(2)(3)對學生熱情誠懇

（4）了解女人裹腳2、24—31段寫了兩件事情，這是魯迅先生棄醫從文的原因，請概括出來。

答：

三、課堂練習：閱讀下列文段，回答問題。

我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平, 一同去詰責干事托辭檢查的無禮 , 并且要求 A 他們將檢查的結果 , 發表出來。終于這流言消滅了,干事卻又竭力運動, 要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

中國是弱國 , 所以中國人當然是低能兒 , 分數在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也無怪B他們疑惑.但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了.第二年添教霉菌學 , 細菌的形狀是全用電影來顯示的 , 一段落已完而還沒有到下課的時候 , 便影幾片時事的片子 , 自然都是日本戰勝俄國的情形.但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探 , 被日本軍捕獲 , 要槍斃了 , 圍著看的也是一群中國人； 在講堂里的還有一個我。

“萬歲!” C 他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳.此后回到中國來 , 我看見那些閑看槍斃犯人的人們，D 他們也何嘗不酒醉似的喝采 , ——嗚呼 , 無法可想!但在那時那地 , 我的意見卻變化了。．選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么 ? 請加以概括。

答：2 ．文章中加點的四個“他們” , 所指對象與其他三個不相同的一項是()．文章中畫橫線的句子表明作者何種情感 ? 試加以分析。

答：4 ．“這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是()

A ．日本青年無視社會公德 , “我”十分氣憤。

B ．日本青年那一聲叫得特別大 , 影響了“我”觀看時事片的情趣 , 所以覺得特別“刺耳”。

C ．日本青年為了報復“我”上次匿名信事件的失敗 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡。

D ．日本青年看到槍斃中國人 , 興災樂禍 , 嚴重傷害了“我”的民族自尊心 , “我”覺得十分“刺耳”。

四、課后反思：這節課你有什么收獲呢？

五、布置作業：完成課后練習。

1、《藤野先生》導學案第三課時

一、自主探究。

（P11課后練習二2）

1、他的性格??并不為許多人所知道。

（藤野先生只是個普通人，作者為什么說他“偉大”，請結合具體事例談談你的看法。）

參考答案：他沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的。

2、最后一段“每當夜間疲倦??深惡痛疾的文字。”有什么含義和作用？

參考答案：作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。結尾把對藤野先生的懷念之情與愛國主義思想結合起來，把對往事的回憶和現實的政治結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

二、合作探究。

關于課文，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應該怎樣理解。

１、標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

２、課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。

３、課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

（設置本題旨在幫助學生深入理解課文，并尊重學生自己的解讀，宜讓學生展開討論或辯論。）

三．課堂練習。

閱讀下列文段，回答問題。

①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。⑤“萬歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來。⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。

（二）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——摘自《吶喊·自序》

1.文中兩個“他們”各指的是什么人？A：_______________________B：__________________

2.（一）段中的第⑧句“那時那地”指的是_____________，“我的意見卻變化了”指的是：_________。

3.“何嘗”是哪類詞？對表達句意起什么作用？

參考答案：副詞，用反問的語氣表示“未曾”，和“不”連用，表示看槍斃犯人的人無一 例外地喝采，表現這些人精神麻木，也表現了作者對這種狀況的悲哀。

4.“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？

5.（二）段中“那一回”指的是:____________________________。

6.從

（二）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？

參考答案：我便覺得醫學并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所 以我們的第一要著是改變人的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當 然是文藝了，所以棄醫學文。

7.從表達方式看

（一）段以_____________為主，（二）段以____________為主。

四、課后反思：這節課你有什么收獲呢？

五、布置作業：完成《學習輔導》。

21、《與朱元思書》導學案第一課時

班級_______________姓名_______________學號_______________

一、自主探究。

1、給加點字注音或根據拼音寫漢字。

泠泠()作響嚶嚶()成韻鳶()飛戾天()

水皆縹()碧經綸()世務者互相軒()邈()

經lún_____世務kuī_____谷忘fǎn_____橫kē_____上bì_____

急tuān_____甚箭在zhòu_____猶昏風煙jù_____凈

2、解釋下列句子中加點的詞語。

①風煙俱凈，天山共色。()()②從流飄蕩，任意東西。()．．．．

③急湍甚箭，猛浪若奔。()()④負勢競上，互相軒邈。()()．．．．．

⑤蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。()()⑥鳶飛戾天者，望峰息心。()()．．．．

⑦經綸世務者，窺谷忘反。()()．．．

二、合作探究。

1、借助注釋和工具書自主翻譯，圈畫出疑難點。

2、小組合作，解決疑難，翻譯課文。

參考：譯文：風停了，煙霧都消散盡凈，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘著船）隨水流漂浮移動，隨心所欲，任船所致觀賞景物。從富陽到桐廬大約（相距）一百里左右，奇異的山水，是天下絕無僅有的。江水都呈青綠色，深深的水流清澈的千丈也能見底。游魚和細石可以看得清清楚楚，一直看下去，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

兩岸的高山，都長著耐寒常綠的樹，(高山)憑依山勢，爭著向上，仿佛競相向高處和遠處伸展；（它們）爭相比高遠，筆直地向上指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相向鳴叫，鳴聲諧而動聽。（樹上的）蟬兒長久不斷地鳴唱，（山中的）猿猴也時刻不住地啼叫。像老鷹飛到天上那樣追逐名利的人，看到（這些雄奇的）山峰，追逐名利的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會）流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

三、課堂練習。

1、《與朱元思書》的作者是南朝梁的______家______。“書”的意思是：_______。“與朱元思書”即__________。

2、富陽至桐廬之間的山光水色的總特征是怎樣的?請用文中原句回答:___________________________

3、全文共三段，_____段是第一層，為總寫，以“__________________”一句作為全文的綱領。_____段是第二層，為分寫。先寫“異水”，以_____寫水流舒緩處，以_______________寫水流湍急處。再寫“奇山”，以________、________、________、________、________字，將崇山峻嶺化靜為動，再以________、________、________、________四種聲音從聽覺寫出山間的勃勃生機。

四、課后反思：這節課你有什么收獲呢？

五、布置作業：翻譯課文。

參考答案：

第一課時

一、1 ．緋薈遜匿jiéjīwùxǐn g．周樹人革命家思想家文學家《吶喊》《彷徨》《阿Q正傳》《狂人日記》《朝花夕拾》《從百草園到三味書屋》 3、精通時事：指精通一些無聊的事情；

4、回憶性的散文。

5、作者與藤野先生的交往作者思想感情的變化

6、變換了三個地點：a“我”在東京b“我”在仙臺c“我”離開仙臺后

7、參考答案：

第一部分：（1－3）寫我在東京的見聞感受及轉到仙臺的原因。

第二部分（4－36）這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫從文的原因。

第三部分（36－38）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對我的激勵與鼓舞。

9、無非：只不過。表達了魯迅失望的感情，因為東京的環境也不過是這樣，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，這也是作者去仙臺的原因。

10、運用比喻、夸張和反語的修辭，把盤起的大辮子比喻成富士山，同時用“標致”一詞諷刺中國留學生的封建舊習和招搖過市、自我陶醉的丑態，表達了作者對中國留學生的厭惡和嘲諷。

第二課時

一、1、比喻、夸張；比喻；比喻；反語；擬人；擬人；反語2．A

二、2、作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生思想品質。

（1）添改講義工作認真負責

（2）糾正解剖圖對學生嚴格要求

（3）關心解剖實習熱情誠懇

（4）了解女人裹腳求實精神

通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。

3、匿名性事件看電影事件

三、（一）、1 ．日本“愛國青年”查“我”的聽課筆記一事.2 ． D3 ．深深的自責精神 , 作者并不因為自己是誤看到這一幕而原諒自己 , 表現了作者強烈的自省精神。．D

第三課時

1.A．在課中的日本學生B．閑看槍斃犯人的人2.“那”是指示代詞，指的是日本仙臺講堂里看影片時。“我的意見卻變化了”指的是棄醫學文。3.副詞 用反問的語氣表示未曾，和“不”連用，表示看槍斃犯人的人無一例外地喝采，表現這些人精神麻木，也表現了作者對這種狀況的悲哀。4.這些中國人精神上愚昧麻木，毫不覺悟，作者感到萬分痛苦而又無可奈何，所以發出這樣的感嘆。5.指的是在仙臺醫學院講堂里看電影，電影中日本人槍斃中國人，周圍還有許多中國人圍觀。6.我便覺得醫學并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所 以我們的第一要著是改變人的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當 然是文藝了，所以棄醫學文。7.敘述 議論

《與朱元思書》導學案第一課時

一

1、略

2、①全、都 一樣的顏色 ②順、隨 ③比、、、、、、快 飛奔的馬 ④憑借高遠 ⑤通“囀”，鳥叫聲 窮盡 ⑥至平息 ⑦籌劃 通“返”

三、(一)

1、文學 吳均書信寫給朱元思的書信

2、“奇山異水，天下獨絕。”

3、一奇山異水，天下獨絕第二、三段“水皆縹碧，千丈見底。游

魚細石，直視無礙。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”負競軒邈爭直泉聲鳥聲蟬聲猿聲

第五篇：藤野先生學案

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、初讀課文，思考完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據地點變化，將課文分成三個部分。

4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

1、(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意。

(16)發髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。

第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

4、事 例

思想品質

添改講義

認真負責，一絲不茍

糾正解剖圖

熱情關心，嚴格要求

關心解剖實習

正直無私，真摯誠懇

了解女人裹腳

探索研究，實事求是

寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯系。

本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系？有什么聯系？

3、這些內容對魯迅先生有什么影響？

學生討論后，教師引導學生歸納：

1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫從文等事（第二部分）

這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯系，但實際上處處是寫藤野先生（板書）： 清國留學生 交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

有聯系 日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

（社會背景）棄醫從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

(沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中)

2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。)

3、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？(“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；

“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；

全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮斗)

六、討論魯迅棄醫從文的思想含義

1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經歷？

(先在東京留學，后到仙臺學醫，最后離開仙臺，棄醫從文。)

2、魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

(作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。)

(用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。)

3、魯迅為什么要學醫？是什么原因使魯迅決心棄醫從文？

(“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。)

4、這表現了魯迅什么樣的思想感情？表現了他什么樣的精神？

(魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。)

板書：

去仙臺學醫 尋求強國強民道路，強壯民族體質

棄醫從文 改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟

七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

八、揣摩語句含義，討論完成課后《思考和練習》

第一題：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第二題：

1、“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”這是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達日本軍國主義歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。

2、強烈地表達了作者對反動派長期統治下的中國民眾的愚昧、麻木的痛恨。正是發現中國民眾精神麻木，使魯迅深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。這是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。

3、瞥見了藤野先生的照片，作者熱愛祖國、勇于革命的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化為斗爭勇氣和力量，以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮斗。