《藤野先生》說課稿11篇

《藤野先生》說課稿1

一、作者簡介

魯迅(1881～1936)，中國現代文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出生于沒落的封建士大夫家庭。195月，首次以魯迅為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。魯迅先生以筆為戈，戰斗一生，被人民稱為“民族魂”。

二、故事背景

19，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。19入仙臺醫學專門學校學醫。魯迅在仙臺學醫期間，結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別后的1926年，正值中國第一次國內革命戰爭進入高潮時期，也是魯迅世界觀發生偉大飛躍的時期。這年秋天，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》就是這時在廈門大學圖書館樓上寫成的。

三、文學常識

散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現中心思想。

四、理解詞義

爛漫：顏色鮮明而美麗。

油光可鑒：這里是說頭發上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。

標致：漂亮。這里是反語，用來諷刺。

斗亂：飛騰雜亂。

客死：死在異國他鄉。

掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發生過的一些事情。

模胡：即“模糊”，這里指馬虎、不講究。

落第：原指科舉時代應試不中。這里指考試不及格。

不遜：無禮。遜，謙遜。

匿名：不署名或不署真名。匿，隱藏。

猶言：如同說。

詰責：質問并責備。

托辭：借口。

凄然：形容悲傷難過的樣子。

適值：正好遇到。

正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。疾，痛恨。

五、課文分段

第一部分（1-3）：寫作者在東京的見聞和感受，交代去仙臺的原因。

第二部分（4-35）：寫“我”與藤野先生的相識、相處和分別。

第三部分（36-38）：寫“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

六、問題歸納

1、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?

首先是感激、懷念,然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情、

2、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?

描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒、反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤、

3、初到仙臺的“我”受到優待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？

物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心、

4、怎樣理解xxx這句話?

這種出于偏見而武斷作結論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀、話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望、

5、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?

何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災樂禍,麻木不仁、強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感、

6、“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。他們也何嘗不酒醉似的喝彩。

前一個指受軍國主義思想毒害的日本青年學生；后一個“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人。

7、文章的結尾有何作用?

這一結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統一起來,把對往事的回憶與現實合起來,從而深化了主題,使文章更具現實意義、

8、我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答。

“我”對藤野先生的感情:感激、懷念,體現在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。

9、魯迅棄醫從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達了作者怎樣的情感）？

原因：在課堂上看電影時，看到中國人那種麻木、不覺醒的精神狀態，他認為學醫只能醫其身體上的痛苦，而不能醫其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國人的不覺醒的意識。

表達情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現了他總是站在國家與民族利益的高度想問題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯系起來，具有極強的愛國精神和民族自尊心。

10、匿名信事件使作者深感弱國弱民

倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。

“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。

魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。

七、課文主題

《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學日本時的生活片段。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

《藤野先生》說課稿2

一、說教材

(一)對課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

(二)教學目標

1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

二、說教法學法

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

三、說教學過程

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

(1)在，表達對的厭惡;

(2)在，回憶與的交往;

(3)在，表達對藤野先生的和。

在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

2.說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發的故事》(節選)，然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么?

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

《藤野先生》說課稿3

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！今天我說課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面進行具體的闡述。

一、教材分析

我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析。《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。

二、學情分析

初二學生已經具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發揮學生的主觀能動性。

三、教學目標

根據教材特點、初二學生的心理、智力發展水平，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。

2.過程與方法目標：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養學生獨立自主、合作探究的能力。

3.情感態度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發學生愛國主義情感。

依據前面教材的解說和學生的學習特點，為了更好地實現教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。

四、教學方法

根據本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。

學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現教與學的完美結合。

五、教學過程

為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:

（一）新課導入，激發興趣

1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉村的一名醫生。這位醫生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記。”同學們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

設計意圖：創設情境，激發學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。

設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養學生探究性閱讀和分析問題的能力。

（三）精讀課文，理解寫法

這一環節我會提出這樣一個主問題:

“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:

我從_____看出藤野先生是一個_____的人，因為_____。”

學生發言時我從外貌、工作、生活、對中國的態度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）

設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。

（四）合作探究，體會情感

學生進行小組討論，探究以下兩個問題：

1.魯迅先生為什么要棄醫從文？

2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？

引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。

設計意圖：小組討論的形式，培養學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。

（五）歸納總結，拓展延伸

我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。

引導學生聯系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。

設計意圖：聯系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。

（六）布置作業

假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。

設計意圖：這一作業的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。

六、板書設計

藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學嚴謹偉大、無民族偏見

設計意圖：這是我的板書設計，重點突出，簡潔明了。一方面學生一目了然，另一方面有利于學生的課后復習。

我的說課到此結束，再次感謝各位評委老師。

《藤野先生》說課稿4

說教學目標：

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。

說教學過程：

一、導入

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然后板書題目。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發出的愛國之情。

這個環節主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

說教學方法：

這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

說學法：

本節課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節課中所用到的主要方法。

《藤野先生》說課稿5

一、設計思想

(一)、教材分析：

《藤野先生》是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

(二)、學情分析：

初二的學生有主見，他們對于作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

(三)、設計理念：

根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系;在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

二、教學目標

知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。

方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

情感、態度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質;學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

三、教學重點

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

四、教學難點

領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

五、教學準備

多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解20世紀初中國的社會現狀

六、教學過程

(一)、導入新課

11月29日，在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑(出示圖片)。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢?(生：魯迅在日本留過學。)藤野先生和魯迅是什么關系?(藤野先生是魯迅的老師。)魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，(板書課題)下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。

[設計意圖]

(從新聞報道入手，觸發學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的`洋老師，激發他們閱讀課文的欲望。)

(二)、檢查預習(出示幻燈片)

1、給下列加點的詞語注音。

緋紅(fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì) 解剖(pōu)

不遜(xùn) 匿名(nì) 詰責(jié) 瞥見(piē)

2、解釋詞語。

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和頓挫轉折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

[設計意圖]檢查課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習的習慣。

(三)、理清思路

速讀課文，理清文章脈落：

1、這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什么樣的人生經歷?

生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷

2、文中所寫事件變換了幾次地點?請找出文中表明地點轉換的語句。

生：東京——仙臺——離開仙臺(北京)

3、師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分?

生討論歸納：三部分

(1)東京所見所感;

(2)仙臺學醫生活;

(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

[設計意圖]學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論, 了解通過時間、地點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

(四)、感知形象

1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的?(生：第六段)

2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫?

生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

3、在相處過程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件?這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質?

(學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答)

1 添改講義 認真負責，一絲不茍

2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求

3 關心解剖實習正直無私，真摯誠懇

4 了解女人裹腳 探索研究，實事求是

4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先

生的什么品質呢?

生：沒有民族偏見的高貴品質。

5、藤野先生有這么多優秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續學醫，可后來為什么改變了學醫的志向呢?

生討論后明確：

①匿名信事件

②看電影事件

當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。

6、作者寫老師為什么要寫棄醫從文這些內容?

生討論后明確：

①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質;

②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情;

③為下文的惜別埋下伏筆。

7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼?

生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”

“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。

[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。

(五)、體會感情

1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容?

生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系?有什么聯系?

生討論，師引導，歸納：

清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由;

日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質;

棄醫從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

3、品味語言，體會作者的思想感情

(1)、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。

①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。

(2)、從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?

生討論，師歸納：

“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發魯迅對社會的黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

3、作者為什么要棄醫從文?

“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。

找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

(1)“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

4、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現了作者什么樣的情感?

生討論，師歸納：“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動;“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人;整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。

小結：魯迅去日本留學的目的是什么?他為什么離開東京?他為什么學

醫?又為什么棄醫從文?這些都表現了魯迅怎樣的思想感情?

明確：作者用愛國主義的思想來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現;在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現;對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮;最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。

[設計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。

課堂總結

通過這堂課的學習，你有哪些收獲?在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質

改志為救國 惜別見真情

[設計意圖]對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養學生的表達能力。

七、布置作業

選取幾個典型事例來表現一個人的品質。(可以是你的同學、老師等)

[設計意圖]學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。

八、板書設計

藤野先生

東 賞櫻花 仙 相識 北 別后

盤辮子 與藤野先生的交往 相處

京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念

愛國主義感情

[設計意圖]

設計板書，體現了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識;根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

《藤野先生》說課稿6

一、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說教學過程

（一）導入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。

（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？

《藤野先生》說課稿7

一、課題

藤野先生

二、教學目標

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例;

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神;

3.學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點

重點：1.理思路、找線索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時

1課時

五、教具

多媒體設備

六、教學過程

(一)導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

(二)想一想

文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個地點?根據地點變化，可以將課文分成幾個部分?(板書略)

(三)學習第一部分

提問：第一段寫清國留學生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學跳舞)他們做這些事應不應該呢?為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代?當時中國是什么樣的狀況?

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

(四)學習第二部分

提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫從文這一舉動表現了魯迅什么樣的思想感情?表現了他什么樣的精神?

(魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。)

(五)齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動的?從課文的哪些語句中，可以感受到?

2對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動呢?

3最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現了作者什么樣的情感?

(六)總結全文

請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

七、布置作業

《藤野先生》說課稿8

教學目標：

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學難點

聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時：

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀

1.作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。

2.簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—19在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，19回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙臺 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

了解裹腳———求實精神

《藤野先生》說課稿9

各位老師：

大家好！我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課。

一、說教材

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹的作風，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。

二、說學情

學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發點。八年級的學生已經有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

三、說教學目標

基于教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、通讀課文，理清文章脈絡。

2、通過反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3、體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學難點。

五、說教學方法

根據本課目標和文本特點，我將采用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

在導入環節我會采用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色，相信在同學們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”為什么魯迅先生會這么說？藤野先生又是個什么樣的人？讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

（二）整體感知

在整體感知環節，由于在課前已經提前給學生布置過了預習作業，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生。

接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。

最后，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，并結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發生了什么事？學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

（三）深入研讀

深入研讀，是本節課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法？進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用？學生找到在第六段第一次出現了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴于治學。

2、接下來我會提問第二個問題：繼續閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質？小組共同討論后，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文中共寫了四件事：1、添改講義；2、糾正解剖圖；3、關心解剖實習；4、了解中國女人裹腳。體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹的品質。

3、順勢我會提出第三個問題：找到發生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學醫？學生概括出發生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什么要寫？而這兩件事又體現了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮，這都體現出作者強烈的愛國主義情感。

4、最后我會讓學生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

（四）延伸作業

為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環節我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最后，我會和學生一起總結本節課所學內容。并給學生留這樣一個作業：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節課與大家分享。

七、說板書設計

好的板書要全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。通過板書，學生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現這一點：

《藤野先生》說課稿10

【說教材】

1、對課文的理解：

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

2、教學目標：

⑴知識與能力目標：

理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

⑵過程與方法目標：

提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

⑶情感與價值目標：

體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

【說教法學法】

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

【說教學過程】

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

第一課時

要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

⑴在__________，表達對__________的厭惡；

⑵在__________，回憶與__________的交往；

⑶在__________，表達對藤野先生的__________和__________。

在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時

安排了拓展延伸──質疑創造──比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索──魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

一、導入

打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：

自題小像

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

此詩譯成白話詩：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

二、拓展延伸

1、讀：

請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

2、說：

教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發的故事》（節選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂──他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

3、說：老師提出話題：“如果沒有愛國熱情，魯迅就_______________”讓學生充分討論發言。

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫從文……

這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。

三、質疑創造

1、速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。

序號事例思想品質

1添改講義工作認真負責

2糾正解剖圖對學生嚴格要求

3關心解剖實習熱情誠懇

4了解女人裹腳求實精神

2、質疑：

讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發他們質疑：

朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

陸九淵：學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。

然后啟發指導質疑，鼓勵創造：

⑴典型事例是四個嗎？

⑵藤野先生的品質僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？

⑶藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？

⑷僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？

通過閱讀參讀材料二──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結論了──藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成：

序號事例

思想品質

淺層的深層的

1添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。

2糾正解剖圖對學生嚴格要求

3關心解剖實習熱情誠懇

4了解女人裹腳求實精神

5惜別友好與尊重

新課程標準第一句話就說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神……。”這要求語文教學也要把培養創造精神和創造能力放在重要位置。而創造，往往始于一個“疑”字。在這個環節中我主要培養學生敢于質疑的學習態度，引導學生質疑和創造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。

四、比較賞析

通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。

1、藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較：

正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

2、藤野先生與“愛國青年”的比較：

反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重。

在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因──因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。

這個教學環節是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點──理解魯迅棄醫從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡。

五、總結歸納

本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質，表現了作者深切的懷念之情。

第三課時

分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。

齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情。

〖板書設計〗

藤野先生

在東京失望厭惡

在仙臺思想改變

回國后思念感激

《藤野先生》說課稿11

一、教學目標

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：A、作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B、尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

五、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。

尊敬的各位評委老師，大家好！

我說課的內容是《藤野先生》。下面我就說教材、說教學目標、說教法，說學法、說教學程序等五個環節進行說課。一，說教材

《藤野先生》是八年級語文下冊第一單元的開篇講讀文章，本單元的主題或是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人偉人的一個生活側面，揭示人生意義。初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。不過我們也知道初中的學生正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人，偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起內心美好的情感，引導他們思考自己的追求 二，說教學目標

《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”

本單元教學要求，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句，所以根據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下三維學習目標：

知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文，理清思路，梳理線索。

過程和方法目標：學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；品味文章中富有感情色彩的語言

情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多，這就要求教師要從總體上把握課文，突出重點、難點,教學中始終要突出以學生為本位的思想根據這些實際情況及本文特點和新課標的要求，所以我設計的教學重點是：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情

2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法

教學難點是：品味文章中富有感情色彩的語言，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程

三，說教法

教師作為學習活動的組織者和引導者，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，因此，我準備采用啟發式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣

四，說學法

新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上，因此我選用了如下學法：

1、朗讀法：學習中，指導學生多朗讀，運用速讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，體會課文語言的韻味和作者的思想感情

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題 五，說教學程序 課前預習的設計

在預習內容設計上，除了基本的疏通疑難字詞，標自然段序號之外，結合本文的特點，圍繞本文的教學重點之一：理清文章思路，我還設計了兩個符合學生心理認知水平的預習問題。

1，這篇文章的中心線索是如何展開的？是以藤野先生的活動還是以作者的思想發展過程為線索？

2，文章分別寫出作者三個不同地點的不同活動，這三部分是怎樣連接起來的？ 啟發學生通過讀課文，查相關資料來解決問題。

（一）導入新課

多媒體出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性

質及本文創作背景。（這樣設計目的是既讓學生溫習舊識，又為理解本文做情感鋪墊。）(二)出示學習目標

（三）檢查預習1,預習交流

分組交流，教師巡查了解預習情況并作簡單點評。

2，各小組根據分配的任務展示預習成果（這樣可以及時調整自己的教學計劃，堅持“先學后教，以學定教”’的原則

（四）合作探究：速讀全文，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

（通過預習環節中的問題整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。在這一環節則重點突破本課的另一個學習重點——了解藤野先生的高尚品質。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？

用“從------中，我感受到藤野先生的-------”這樣一個句式認識藤野先生的形象（這樣鍛煉學生根據閱讀勾畫的內容，概括，歸納要點）

：（教師根據學生的答案，完成板書。）

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇 了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處（這樣在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗）可以借機啟發學生借鑒此處的寫法，多媒體展示借鑒內容（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，可以說藤野先生和所謂日本“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。那么, 遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢？是什么觸動了他？（以反問形式引起學生的思考，自然地過渡到賞讀品析環節）

（五）賞讀品析

引入魯迅的《自題小像》 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

（引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。）

利用文章多層面的內容，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，在閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。設計問題如下：

1.請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。（設計此題旨在培養學生檢索，判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句感悟作者感情）

。如：“東京也無非是這樣”，“實在標致極了”，“油光可鑒”等

2，同樣是日本人，別的日本人怎樣看待中國人的？集中地體現在哪兩件事件上？這兩件事各有什么側重？（勾畫文中語句，概括，歸納）

“匿名信事件”和 “看電影事件”

匿名信事件——弱國國民受人歧視。看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。3，文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？（1）離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道。”（2）珍藏藤野先生修改過的講義；（3）在寓居里高掛藤野先生的照相；

（4）把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

5、藤野先生對我的人生產生什么影響？ “使我忽又良心發現，而且增加勇氣了” 在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。

以上這些問題的設計力求激活學生的思維，在對文本的分析中，學生可以加深對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用這一過程啟發學生通過討論，質疑，交流等方式，自行解決。教師作為學習者參與到學生活動中去，準確掌握學生的學習情況，最大限度暴露學習過程中出現的問題，讓學生真正做到“自主學習，積極學習，有效學習”如果發現確實屬于學生不能理解的，再由教師進行精講點撥

（六）當堂達標

1，字詞積累2，文學常識積累3，課文內容填充

（這個環節問題設計要做到有層次，有梯度，鞏固雙基，提升能力。通過互批互改，抽查部分達標測試卷。及時了解學生學習情況，以便及時調整課下輔導內容及作業的布置

（七）、拓展延伸

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？

（八）板書設計

應有效展現整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養的提高。簡明，高效