第一篇：藤野先生學案

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、初讀課文，思考完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據地點變化，將課文分成三個部分。

4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

1、(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意。

(16)發髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。

第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

4、事 例

思想品質

添改講義

認真負責，一絲不茍

糾正解剖圖

熱情關心，嚴格要求

關心解剖實習

正直無私，真摯誠懇

了解女人裹腳

探索研究，實事求是

寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯系。

本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系？有什么聯系？

3、這些內容對魯迅先生有什么影響？

學生討論后，教師引導學生歸納：

1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫從文等事（第二部分）

這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯系，但實際上處處是寫藤野先生（板書）： 清國留學生 交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

有聯系 日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

（社會背景）棄醫從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

(沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中)

2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。)

3、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？(“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；

“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；

全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮斗)

六、討論魯迅棄醫從文的思想含義

1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經歷？

(先在東京留學，后到仙臺學醫，最后離開仙臺，棄醫從文。)

2、魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

(作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。)

(用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。)

3、魯迅為什么要學醫？是什么原因使魯迅決心棄醫從文？

(“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。)

4、這表現了魯迅什么樣的思想感情？表現了他什么樣的精神？

(魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。)

板書：

去仙臺學醫 尋求強國強民道路，強壯民族體質

棄醫從文 改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟

七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

八、揣摩語句含義，討論完成課后《思考和練習》

第一題：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第二題：

1、“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”這是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達日本軍國主義歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。

2、強烈地表達了作者對反動派長期統治下的中國民眾的愚昧、麻木的痛恨。正是發現中國民眾精神麻木，使魯迅深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。這是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。

3、瞥見了藤野先生的照片，作者熱愛祖國、勇于革命的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化為斗爭勇氣和力量，以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續奮斗。

第二篇：藤野先生學案

（一）（1）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。

⑤“萬歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。

（2）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件．．．緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。—摘自《吶喊·自序》 1.（1）段中第①句話“所以”連接的兩個分句之間有因果關系嗎？作者為什么要這樣說呢？（2分）

2.（2分）（1）段中的第⑧句“那時那地”指的是，“我的意見卻變化了”指的是：

3.作者為什么感到“這一聲特別聽得刺耳”？（2分）4.“何嘗”對表達句意起什么作用？

5.“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？

6.（2）段中“那一回”指的是: 7.從（2）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？

（二）閱讀下面文字，回答1—6題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。” 到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內容

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現了“我”的 思想感情。

3、本文段主要針對清國留學生的 和 進行描敘，表現了作者的 的思想感情，其中從 這個詞中可以看出，它運用的修辭是。

4、本文段描述清國留學生的生活方式，表現了清國留學生 的丑惡靈魂。

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是。

6、文段最后一句話在文章結構上的作用是。

（三）閱讀下面文字，回答7—12題。

我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大；冬天冷的厲害；還沒有中國的學生。

大概是物以稀為貴。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里，初冬已經頗冷，蚊子卻還很多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜。幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得另尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

7、魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是。

8、“物以稀為貴”具體表現

9、“我在仙臺也頗受了這樣的優待”中的“這樣的優待”具體指

10、本文段寫在仙臺受到優待，作用是。

11、本文段選自，作者是我國著名的、、。

12、本文段在全文內容結構上的作用是什么？

[答]

（四）閱讀下面文字，回答13—22題。

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。“我的講義，你能抄下來么？”他問。“可以抄一點。” “拿來我看。”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每星期要送他看一回。我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課；骨學，血管學，神經學。可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我不服氣，口頭答應著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”學年實驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學100余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。

解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道： “我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。” 但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事？”

13、概括本文段的主要內容

14、“這樣一直繼續到教完他所擔任的功課”中的“這樣”是指

15、用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。

[答]（1）（2）

（3）（4）

16、藤野先生對魯迅的關心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現。其中最能表現“及時”的詞語是 ；最能體現“全面”的詞語是

；最能體現“細致”的詞語是 ；最能體現“始終如一”的詞語是。

17、“我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚” ；“我”又因何“感到一種不安”

18、“實物是那樣，我們沒法改換它”這句話反映了藤野先生對學生的 和對科學的 態度。

19、由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態度是（用文中的語言回答）

20、“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現了藤野先生① 和② 的高貴精神。

21、本文段主要采用、的描寫方法來表現人物形象。

22、本文段的記敘順序是

（五）閱讀下面文字，回答23—30題。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了；也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊；給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

23、概括本文段的主要內容。

24、“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么這樣說？

[答]

25、“這種歡呼，是每看一片都有的”說明 ；“這一聲”指 ；作者覺得刺耳的原因是。

26、“他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是 ；其中“何嘗”的詞性是，對表達句義的作用是。

27、“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指 ；聯系全文，“我的意見”是指 ；“變化了”的具體內容是，表現了魯迅 的精神。

28、“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出 的感情。

29、“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”指。30、這段文字運用了 的表達方式。

（六）閱讀下面文字，回答31—37題。

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，．就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。．他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

31、文段第1段第1個“為”的正確讀音是，意思是 ；第2個“為”的正確讀音是，意思是。

32、文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結合對全文的理解，請簡述其原因。

[答]

33、為什么“為中國”，“希望中國有新的醫學”是“小而言之”；“為學術”，“希望新的醫學傳到中國去”是“大而言之”？

[答]

34、本文主要采用的表達方式是。

35、作者對藤野先生懷念的具體行為是、、。

36、“我忽又良心發現，而且增加勇氣”的含義是。

37、“正人君子”具體指，它所用的修辭是，表現作者 的思想感情。

（七）閱讀下列文段，回答問題

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

38、用簡潔的語言概括1、2自然段寫了什么事情？

39、上文對“清國留學生”的描寫采用了哪些修辭方法？表達了作者什么思想感情？ 40、結合全文分析，第3段在文中起什么作用？

（八）東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云?..到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內容。

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”是什么意思？表現了我怎樣的思想感情？“這樣”指代什么？這一句在結構和內容上有什么作用？

3、本文段主要針對清國留學生的____ 和__進行描述，表現了作者的思想感情，其中從___這個詞可以看出，它運用的修辭是___ 4．“實在標致極了”這一句中的“標致”你怎么理解？

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是什么？

6、文段最后一句在文章結構上的作用是什么？

（九）我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。??于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

7、魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，有什么用意？

8、“物以稀為貴”具體表現在什么地方？

9、“我在仙臺也頗受了這樣的優待”中的“這樣的優待”具體指什么？

10、本文段寫在仙臺受到的優待，作用是什么？

11、本文段選自__，作者是我國著名的___、___。

12、本文段在全文內容結構上的作用是什么？

（十）過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了???但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

13、概括本文段的主要內容。

14、“這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課”中的“這用”是指什么？

15、用簡潔語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事？

16、藤野先生對魯迅的關心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從魯迅抄的講義中得到了具體的體現。其中最能表現“及時”的詞語是____；最能體現“全面”的詞語是___；最能體現“細致”的詞語是___；最能體現“始終如一”的詞語是____。

17、“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚”？ “我”又因何“感到一種不安”？

18、“實物是那么樣的，我們沒法改換它”這句話反應了藤野先生對學生的和對科學的_____態度。

19、有上文段可以反映出“我”對藤野先生相處的前兩件事的態度是怎樣的？（用文中的語言回答）

20、“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現了藤野先生___和___的高貴精神。

21、本文段主要采用____、____的描寫方法來表現人物形象。

22、本文段的記敘順序是____。

（十一）中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。??嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

23、概括本文段的主要內容？

24、“ 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么著用說？

25、“這種歡呼，是每看一片都有的”說明了什么？這一聲指什么？作者覺得刺耳的原因是什么？

26、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”的含義？期中“何嘗”的詞性是什么？對表達句意有什么作用？

27、“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指神呢？聯系全文，“我的意見”指什么？“變化了”的具體內容是什么？表現了魯迅什么樣的精神？

28、“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出怎樣的情感？

29、“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”是指那些人？

30、這段文字運用了__ _的表達方式。

（十二）但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。??于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

31、文段第一段第1個“為”和第2個“為”的正確讀音及意思分別是什么？

32、文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結合對全文的理解，清簡述其原因。

33、為什么“是為中國，就是希望中國有新的醫學”是“小而言之”，“ 為學術，就是希望新的醫學傳到中國去”是“大而言之”？

34、本文主要運用的表達方式是 _ _ _ _ _._

35、作者對藤野先生懷念的具體行為是_____、____、__。

36、“我忽又良心發現，而且增加勇氣了”的含義是什么？

37、“正人君子”具體指____，它所用的修辭是__，表現作者_ _ _的思想感情。

（十三）閱讀下面文字，回答1—4題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內容

2、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是

3、文段最后一句話在文章結構上的作用是

（十四）閱讀下面文字，回答5—9題。

我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大；冬天冷的厲害；還沒有中國的學生。

大概是物以稀為貴。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里，初冬已經頗冷，蚊子卻還很多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜。幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得另尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

1、“物以稀為貴”具體表現

2、本文段寫在仙臺受到優待，作用是

3、本文段在全文內容結構上的作用是什么？

(十五)閱讀下面文字，回答10—13題。

（A）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。

⑤“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。

（B）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要意，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

——摘自《吶喊·自序》

1、“但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。”這句話中包含了哪幾類中國人？

2、“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？

3、他們也何嘗 不酒醉似的喝采。何嘗有什么作用？

4、作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現了什么？

5、“我的意見卻變化了。”那么，原來“我的意見’”是什么，變化了以后又如何？變化的原因是什么？

一、1、不是因果關系，這是在匿名信事件后，對日本軍國主義分子們歧視中國人的行為表現出憤激的感情。2.“那”是指示代詞，指的是日本仙臺講堂里看影片時。“我的意見卻變化了”指的是棄醫學文。3．民族自尊心受到嚴重挫傷。

4.用反問的語氣表示未曾，和“不”連用，表示看槍斃犯人的人無一例外地喝采，表現這些人精神麻木，也表現了作者對這種狀況的悲哀。

5.這些中國人精神上愚昧麻木，毫不覺悟，作者感到萬分痛苦而又無可奈何，所以發出這樣的感嘆。6.在仙臺醫學院講堂里看電影，電影中日本人槍斃中國人，周圍還有許多中國人圍觀。7.我便覺得醫學并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所 以我們的第一要著是改變人的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當 然是文藝了，所以棄醫學文。

答案（二）

1、在東京的所見所聞

2、只不過，失望

3、憎惡、諷刺，標致，反語

4、行尸走肉、醉生夢死

5、看不慣清國留學生不學無術、醉生夢死的生活方式

6、承上啟下的過渡作用

（三）7、表達自己的愛國主義的情感

8、北京的白菜運往浙江尊為“膠菜”，福建野生著的蘆薈到了北京美其名月“龍舌蘭“

9、不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”

10、反映日本人民的友好熱情，正襯藤野先生的精神品質

11、《藤野先生》，魯迅，文學家、思想家、革命家

12、為全文奠定愛國主義的感情基調鋪墊下文；承上啟下的過渡作用

（四）13、“我“與藤野先生的相處

14、“我”的講義已經從頭到尾都用紅筆添改過了??也都一一訂正

15、添改講義；糾正解剖圖；關心解剖圖；了解裹腳

16、“第二三天”；“從頭到尾”；“一一訂正”；一直

17、藤野先生竟然為一個外國留學生細心地添改講義；“我”的講義錯誤多，讓先生費神

18、科學嚴謹

19、很吃了一驚，同時也感到一種不安與感激；還不服氣 20、熱情誠懇；求實

21、語言、行動

22、順敘

（五）23、時事片事件

24、沒有，是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達憤慨的感情

25、這種現象帶有普遍性，拯救民族的靈魂迫在眉梢，刻不容緩；“萬歲”；傷害了民族自尊心

26、生命看熱鬧的人完全喪失了民族自尊心；副；醫學救國；棄醫從文；愛國主義

28、不可壓抑的激憤

29、即將被日軍槍斃的中國人及圍著的一群中國人和課堂里的“我” 30、記敘、議論

（六）31、wèi,為了；wéi，被

32、藤野先生沒有民族偏見，真誠關心和幫助中國留學生、33 “小而言之”是為了中國的進步，指一個國家；“大而言之”指為學術、為科學，指的是人類進步、34記敘、抒情、議論

35、收藏講義、懸掛照相、繼續寫作

36、自己的愛國思想和斗爭精神受到觸動而增加斗爭的勇氣和力量

37、為軍閥政客張目的反動文人；反語；憎恨與諷刺

（七）38、寫了“清國留學生”賞 9 櫻花和學跳舞的事情。

39、比喻、夸張和反語 表達了作者對“清國留學生”的失望和厭惡之情。40、起過渡作用，引出作者前往仙臺學醫和與藤野先生結識、相處的內容

（八）1、在東京的所見所聞

2、無非是只不過的意思,表達了我的失望之情,引起下文對清留學生丑態的描寫.3、憎惡 諷刺 標致 反語

4、標致本意是形容女性,這里用來形容清留學生,是反語。

5、看不慣清留學生不學無術,醉生夢死的生活方式.6、承上啟下的過渡作用.（九）

7、表達自己的愛國主義情感.8、北京的白菜運往浙江尊為“膠菜”

9、不但學校不收學費,幾個職員還為我的食宿操心.10 反映日本人民的友好熱情。鄭晨藤野先生的精神品質

11、《藤野先生》 文學家 思想家

12、為下文做鋪墊,承上啟下.（十）

13、“我”與藤野先生的相處

14、我的講義已經從頭到尾都用紅筆添改過了?.也都一一訂正

15、添改講義、糾正解剖圖。關心解剖圖、了解女人裹腳

16、第二三天 從頭到尾 一一訂正 一直

17、藤野先生竟然為了一個外國留學生細心添改講義；我的講義錯誤多讓他費心

18、嚴謹

19、很吃了一驚,同時也感到一種不安與感激.20、求實 熱情誠懇

21、語言 動作

22、順敘

（十一）23、看電影事件促使魯迅棄醫從文.24、沒有,是為了揭露這種邏輯的荒謬,表達悲憤的感情.25、說明拯救民族迫在眉睫；這一聲指“萬歲”傷害了作者的民族自尊心.26、他們完全喪失了民族自尊心.27、那時那地指看電影事件；我的意見指學醫救國；變化了的具體內容指棄醫從文，表現了魯迅的愛國精神.28、不可壓抑的激憤

29、要被槍斃的中國人和在看電影的我.30、記敘、議論

（十二）31、Wei,為了 wei被

32、藤野先生沒有民族偏見,真誠關心和幫助我.33、小而言之是為了中國的進步,指一個國家；大而言之指為學術、指的人類的進步.34、記敘、抒情、議論

35、收藏講義 懸掛照相 繼續寫作

36、自己的愛國思想和斗爭精神受到觸動而增加力量.37、反動文人 反語 憎恨與諷刺

（十三）1、在東京的所見所聞。

2、看不慣清國留學生不學無術、醉生夢死的生活方式。

3、承上啟下的過渡作用。

（十四）1、北京的白菜運往浙江尊為“膠菜”，福建野生著的蘆薈到了北京美其名月“龍舌蘭”；“我在仙臺也頗受優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心

2、反映日本人民的友好熱情，正襯藤野先生的精神品質。

3、為全文奠定愛國主義的感情基調鋪墊下文；承上啟下的過渡作用

（十五）1、⑴做毫無意義的示眾材料的人。⑵麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。⑶被刺痛了的人（我）。

2、這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心

3、何嘗與“不”連用，用反詰的語氣加強肯定幸災樂禍，麻木不仁，反動派長期統治下，人們精神麻木強烈的表達了作者的痛恨。

4、當時一般中國人心理上的麻木和思想上的不覺悟。

5、原來“我的意見”是學醫，為祖國為科學變化的原因是學醫難以治國人的麻木。“變化了以后”是想從事文藝運動，醫治同胞的麻木和愚昧的精神。

第三篇：1.《藤野先生》學案

科目：八年級語文（下）學案課題：

1、《藤野先生》課型：新授課

時間：第周，年月日總課時序號：主備人：cys授課人：

一、【預習導學】

宛如驛站解剖畸形不遜匿名詰責凄然教誨瞥見

抑揚頓挫深惡痛疾杳無消息油光可鑒

二、【學習目標】

1、了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

三、【重難點】

1、了解本文的敘述線索。品味富有濃厚感情色彩的語言。

2、學習通過人物刻畫抓住主要特征，突出精神性格的寫作方法。

四、【教學用具】 多媒體

五、【精講釋疑】

1、作者簡介：，（1881—1936）本名，字豫才，浙江省紹興市人，我國偉大的、、。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集。

2、段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志，可分成三個部分：

3、【細讀課文1——3自然段，思考以下問題】

（1）．文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？

（2）．為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？

4、【細讀課文4——35自然段，思考以下問題】

（3）．文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）

（4）.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫從文的原因是什么）？這表現了作者什么樣的精神？

5、★【細讀36——38自然段，思考以下問題】

★（5）.藤野先生只是一個普通老師，為什么作者說他是“偉大”的？

★（5）.從哪些地方可以看出作者深深地懷念藤野先生并從他身上受到鼓舞？

（分條概括）

六、【拓展閱讀】

寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

第四篇：《藤野先生》導學案

《藤野先生》導學案

教學目標：

1、學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

教學重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

教學難點：感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的愛國主義思想感情； 課前預習

1、通讀課文，掃除閱讀障礙（字、詞）。

2、了解寫作背景、魯迅、藤野先生。

3、探究疑惑：

我的問題：

資料鏈接：

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從到三味書屋》、《阿長和<>》、《社戲》《雪》

學習過程：

一、導入新課

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

二、自主學習：

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

明確：

第一部分（第1—3段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第4—35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

第三部分（第36—38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

三、合作探究：

（一）分析人物形象

1、劃出外貌描寫（白描）并分析

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——表現出先生的生活檢樸、治學嚴謹

2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的四件事，概括藤野先生的性格品質特征。（詳略安排）

明確：

明確：

A認真為“我”改講義。（認真負責，一絲不茍）

B、為“我”改正解剖圖。（嚴格要求，熱情關懷）

C、關心“我”的解剖實習。（正直關心，真摯誠懇）

D、向“我”了解中國女人裹腳。(探索研究，求實)

這四件事，①②)兩件是詳寫，③④兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？

明確：

A、“匿名信事件”。譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句對日本“愛國青年”的荒謬邏輯的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”。做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

4、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

5、文中還寫到哪些在日本的中國人？

清國留學生、“我”。

6、抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態？

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

7、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；

D、對藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

小結：至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

（二）理清文章線索：

明線：與藤野先生交往的過程

暗線：作者的愛國主義感情

（三）理解主題

1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學家。

2、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的？

（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過的講義；

C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

4、藤野先生對我的人生產生什么影響？

“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

四、拓展提高

夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作；教師指導；

B、學生交流。

五、課堂小結

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？

六、布置作業：

“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。

第五篇：1藤野先生學案

八年級語文第一單元《藤野先生》教學案

教學設計：葉紅紅教學時間：班級：姓名：

[學習目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

[學習重點、難點]

重點：

1、了解藤野先生的高尚品質。

2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。難點：理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

第一課時

一、自主學習

1、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅（）油光可鑒（）不遜（）匿（）名發髻（）

詰（）責喝（）采深惡（）痛絕杳（）畸（）形

2．文章內容梳理：

(1)文章是按事情發展的順序來組織典型材料的。(2)以作者的變化為線索。(3)變換了三個地點：①“我”在；②“我”在；③“我”離開后。(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分段）。第二部分（第段）。

第三部分（第段）。

二、合作研討

1、閱讀第一部分。思考既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情，從那些詞語可以看出？

2、閱讀第二部分。找出有關描寫藤野先生外貌的語句，思考文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事情，分別表現出了藤野先生什么樣的精神品質？導致“我”離開仙臺，棄醫從文的原因是什么？

3、閱讀第三部分并思考：到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？ 這部分當中有哪些值得注意的地方，“我”是通過拿些方式懷念藤野先生的？

三、隨堂練習

（一）閱讀 “東京也無非是這樣……..到別的地方去看看，如何呢？”回答1—6題。

1、概括本文段的主要內容。

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現了“我”的思想感情。

3、本文段主要針對清國留學生的和進行描敘，表現了作者的的思想感情，其中從這個詞中可以看出，它運用的修辭是。

4、本文段描述清國留學生的生活方式，表現了清國留學生的丑惡靈魂。

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是。

6、文段最后一句話在文章結構上的作用是。

（二）閱讀我就往仙臺的醫學專門學校去……..可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。回答7—11題。

7、魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是

8、“物以稀為貴”具體表現在9、“我在仙臺也頗受了這樣的優待”中的“這樣的優待”具體指。

10、本文段寫在仙臺受到優待，作用是。

11、本文段在全文內容結構上的作用是什么？[答]。

（三）閱讀過了一星期……..究竟是怎么一回事？”。回答13—22題。

13、概括本文段的主要內容

14、“這樣一直繼續到教完他所擔任的功課”中的“這樣”是指。

15、用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。[答]（1）（2）（3）（4）

16、藤野先生對魯迅的關心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現。其中最能表現“及時”的詞語是；最能體現“全面”的詞語是；最能體現“細致”的詞語是；最能體現“始終如一”的詞語是。

17、“我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚”；“我”又因何“感到一種不安”。

18、“實物是那樣，我們沒法改換它”這句話反映了藤野先生對學生的和對科學的態度。

19、由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態度是（用文中的語言回答）20、“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現了藤野先生①和②的高貴精神。

21、本文段主要采用、的描寫方法來表現人物形象。

22、本文段的記敘順序是。

第一單元《藤野先生》學案

第二課時閱讀提升

教學設計：教學時間：班級：姓名：

[學習目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

一、課前檢測

（一）閱讀中國是弱國……..但在那時那地，我的意見卻變化了。回答23—30題。

23、概括本文段的主要內容。

24、“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么這樣說？[答]。

25、“這種歡呼，是每看一片都有的”說明；“這一聲”指；作者覺得刺耳的原因是。

26、“他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是；其中“何嘗”的詞性是，對表達句義的作用是。

27、“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指； 聯系全文，“我的意見”是指；“變化了”的具體內容是，表現了魯迅的精神。

28、“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出的感情。

29、“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”指。30、這段文字運用了的表達方式。

（二）閱讀但不知怎地……..再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。回答31—37題。

31、文段第1段第1個“為”的正確讀音是，意思是；第2個“為”的正確讀音是，意思是。

33、文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結合對全文的理解，請簡述其原因。

[答]。

34、為什么“為中國”，“希望中國有新的醫學”是“小而言之”；“為學術”，“希望新的醫學傳到中國去”是“大而言之”？[答]。

35、本文主要采用的表達方式是。

36、作者對藤野先生懷念的具體行為是、、。

37、“我忽又良心發現，而且增加勇氣”的含義是。

38、“正人君子”具體指，它所用的修辭是，表現作者的思想感情。

二、探究討論本文寫作特色

附《藤野先生》寫作特點

方伯榮

１、形散而神聚：

全文三個部分，層次井然。第一部分寫“我”對清國留學生在日本東京無所事事，白天逛公園，晚上學跳舞的腐敗生活的諷刺，表達了作者強烈的愛國主義思想。那末別的地方如何呢？文章過渡到第二部分，著重寫作者在去仙臺途中見聞及仙臺醫專的生活。赴仙臺途中，作者特地點出“日暮里”與“水戶”兩個地名。這是為什么？因為“日暮里”，望文生義有日落西山暮色降臨之感，與當時“風雨如磐暗故園”的祖國現狀吻合，觸景生情，記憶尤其深；至于“水戶”是明末遺民朱舜水先生客死之地，朱先生是浙江余姚人，頗有民族氣節，明亡后進行反清宣傳活動，事敗后長居日本講學，這當然又對魯迅先生是一個很好的啟發。魯迅去日本是為了尋找救國救民的道路。這種愛國主義思想強烈地表現在對兩個地名的記憶中。魯迅離開東京到沒有清國留學生的仙臺醫專學習，正是體現了作者的愛國主義思想感情。作者在仙臺的住宿吃飯，雖然受到優待，但畢竟十分艱苦，然而他不怕蚊蟲叮咬，不怕喝難以下咽的芋梗湯，堅持學習，這不也表現了作者為了尋求救國真理而發奮學習的崇高的愛國主義精神品質嗎？文章的第二部分著重寫了作者與藤野先生的交往。藤野先生嚴肅認真，一絲不茍的教學態度，對作者無微不至的關懷，激發了作者學習的積極性。當作者在課堂上經受了一場“參觀槍斃中國人”的“盛況”之后，便當機立斷，決定棄醫從文了！“我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。”（《吶喊?自序》）學醫是為了救國，棄醫從文也是為了救國！

可見，愛國思想，象一條閃光的紅線，貫穿在作者的一舉一動之中，全文也正是用這條紅線把各種各樣的材料有機地組織起來的。文章的第三部分寫作者離開仙臺以后直到寫作本文時的一段生活，著重寫了藤野先生對自己的影響和鼓舞作用。還是寫作者愛國主義思想的形成和發展過程。“形散”是指內容的豐富性，手段的多樣性；“神聚”是說中心突出，主題鮮明。本文充分體現了散文寫作的這一特點。

2、兩組人物對比：

魯迅善于運用對比手法來描寫人物，淡淡幾筆，人物躍然紙上，呼之欲出，兩相對照，貶褒之中，愛憎分明。《藤野先生》一文中有兩組人物對比。一是“我”與清國留學生的鮮明的對比。二是藤野先生與日本某些學生的對比。在作者筆下，藤野先生外貌并非不俗，只寥寥數筆，形象逼真：“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”，用抑揚頓挫的聲調講話，給魯迅也是給讀者留下極為深刻的印象。接著，通過留級生講“掌故”，側面交代了藤野先生樸素的生活：“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”，這樣一位骨科教授，生活如此簡樸，令人產生敬意。寫作者與藤野先生交往中感受最深的幾件事是：一是幫助作者改正聽課筆記；二是寫藤野先生耐心地指出魯迅聽課筆記中的錯誤；三是寫了藤野先生因為魯迅敢于解剖尸體而高興，以及以嚴謹的科學態度，向魯迅詳細了解中國女人裹腳的情形；四是寫了作者告別藤野先生決定放棄學醫時的情況，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”并將一張親筆題有“惜別”二字的照片贈給魯迅，“叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”作者善于抓住藤野先生的主要特征，選擇富有意義的幾個細節，栩栩如生地再現了人物的形象，寫出了人物的思想品質。文中反復描寫他的抑揚頓挫的聲音，時時縈繞在作者耳畔，引起作者深沉的回憶。對具有狹隘民族觀念的日本學生，作者也只選擇了幾個細節，同藤野先生形成鮮明的對照。藤野先生是日本一個教授，學者，對一個中國學生如此之關心愛護，而那所謂日本的“愛國青年”們，卻妄自尊大，思想卑劣，兩相對比，寄托著作者愛憎分明的感情。