第一篇：1、藤野先生(教案)

藤野先生(三課時)

教學目標：

1．學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法

2．理解魯迅先生棄醫從文思想變化的原因，學習他強烈的愛國主義思想感情。教學難點：

1．作者棄醫從文的思想轉變。2．語言的感情色彩和副詞的準確運用。

第一課時

教學目標： 1.掌握基礎字詞。2．弄懂有關的時代背景。3．整體感知課文內容。明確結構。教學過程：

一、導入新課.展示課件簡介作者（板書課題）

二、介紹作者留學日本的經歷。展示課件

三、講讀課文

1.展示課件 引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

本課課后生字詞語：緋紅 標致 落第 不遜 詰責 托辭 油光可鑒 抑揚頓挫

深惡痛疾

補充：爛熳 挾著 發 髻 芋梗

解剖 畸形 匿名 杳無消息

瞥見 2．展示課件補充多音形近字辨析 3．學生速讀課文

問：文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

明確：重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。4．以“我”活動地點的變換為標志全文可以分為幾段？ 明確：第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

四、小結

五、布置作業

1．抄寫生字詞 并復習。2．完成練習冊。

第二課時

教學目標：

1．深入理解文章文章內容，掌握文章主題和人物形象。

2．學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；

學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

一、導入新課

二、簡單回顧上節課的內容。

三、研讀課文小組研討 思考：

1.讀第一部分說說我在東京的所見所聞所感是什么？（引導學生回答并展示課件）

2．研讀第二部分探討問題

（1）課文是如何描寫初見藤野先生形象的？找出有關句子。（2）課文主要記敘了與藤野先生相處的哪幾件事?表現藤野先生怎樣的思想品質？

明確并展示：添改講義----正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖-----嚴格要求、循循善誘、尊重科學

關心解剖實習-----真誠關懷、正直無私、熱情 了解女人裹腳-----認真求實的精神 嚴謹的治學態度

總的品質：正直熱誠 治學嚴謹 沒有民族偏見（3）魯迅棄醫從文的原因有哪幾件事情？

明確并展示：(1)匿名信事件——個人、祖國的尊嚴受到侵犯(2)看電影事件——思想受到極大震動，民 族自尊心受到極大傷害 3.研讀第三部分探討問題

“我”對藤野先生懷有一種什么感情?行動有哪些？

明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。

四、小結

五、布置作業

1．畫出文中難以理解的句子。2.完成練習冊有關題目。

第三課時

教學目標：

1.握本文寫作線索和順序

2.弄懂一些含義深刻難懂的句子，體會本文語言具有感情色彩的特點。

教學過程：

一、回顧上節課內容

二、合作探討本文線索和記敘順序

1.文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容?這些內容和藤野先生有什么聯系嗎? 明確展示課件

2．魯迅為什么棄醫從文？展示課件

小結本文線索：課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品質，抒發了對他的真摯懷念；同時追述了自己棄醫從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

3.這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

強調：以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料

三、檢查對文章重點句子的掌握情況。

1.理解一些語句的含義和感情色彩。（學生自提）

（1）如：“這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”

（2）“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”（3）東京無非是這樣。（“無非”什么意思？）（4）“大概是物以希為貴罷。”（5）他們也何嘗不酒醉似的喝采。

小結：這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

四、拓展研討

1.作者離開仙臺是，不僅對藤野先生說了謊，而且以后再沒有寄過一封信和一張照片，一去之后，杳無消息。你是否認同這種做法？你有更好的做法嗎？

2.文中寫到藤野先生兩次嘆息有什么作用。

五、小結

六、布置作業

1.復習本文學習要點。2.作文片斷練習

? 通過寫典型事例突出人物品質

? 提示：從你熟悉的人中先確定寫誰，然后確定要表現人物

什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。3.完成練習冊。

第二篇：1藤野先生[推薦]

八年級語文學科

課題：藤野先生 課時

總課時數： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導學案

第一課時

一、自主學習目標：

1、有感情地朗讀課文，抓住線索理清文章思路、結構，歸納文章所寫的幾個主要事件。①

②

③

④

B、離開仙臺、告別藤野、棄醫從文源于哪兩件事？①

②

從中可以看出魯迅具有怎樣的思想感情？

（3）第三遍閱讀：①將文中對藤野先生的描寫內容勾畫出來，思考分析，藤野先生具有那些美好的品質？

2、學習藤野先生的高尚品質和精神；學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神。

3、學會抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；品析文中含義深刻的語句，能弄懂反語的意思和作用

二、合作探究目標：

1、小組內相互交流自主學習的成果（重在落實）

2、合作探究解決下面問題：

（1）文章標題是“藤野先生”，而文章第一段卻沒有寫藤野先生，而是寫自己在東京的所見所聞（清國留學生的種種丑態），這是不是離題？為什么？（在文中相應處批注）（2）初到仙臺，頗受優待，對此，作者用“大概是物以稀為貴罷”來解釋，對這樣的解釋，你是怎樣理解的？

（3）魯迅去日本留學的動機是學醫，他希望借助醫學來醫治中國人的疾病使之有一個強健的體魄而不受人侮辱，可他為什么又要棄醫從文呢？

（4）促使魯迅做出棄醫從文決定的兩件事都與誰有關？用的是什么修辭手法？，這種人具有怎樣的丑陋本質？

（5）魯迅離開東京前往仙臺途中，所經之地應該很多，為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶”這兩處？說說你的理解

3、具體探究解決下列問題：

（1）第一遍閱讀：①在文中給不認識的字注音，重點掌握“讀一讀，寫一寫”的字詞 ②本文線索：；

③思

路：（提示：空間位置的變化）

，④結

構：（依據思路分析，簡要概括）

（2）第二遍閱讀：A、與藤野先生的交往分為幾個階段？重點寫了哪幾件事？

②將文中含義深刻的語句或運用法語的句子標記出來，初步體會其內涵和表達效果 ③本文的主題是什么？說說你的理解

三、檢測反饋評價

1、給下面加點字注音：教誨

瞥見

詰責

解剖

畸形

匿名

深惡痛疾

杳無音訊

出言不遜

2、下面句子中加點詞語感情色彩沒有發生變化的一項（）

A、我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也值得別尋相宜的住處了

B、日本報紙上很斥責他們的不遜，愛國青年也憤然 C、問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞” D、再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字

3、結合句意解釋加點詞語不正確的一項是（）

A、據說是穿衣服太模胡了（馬虎不講究）

B、不及格的留級生，在校已經一年，掌故頗為熟悉了（關于歷史人物和典章制度的傳說故事）

C、這是明末遺民朱舜水客死的地方（死在異國他鄉）D、問問精通時事的人??（諷刺說法，“時事”其實是一些無聊的事）

4、下面一段話運用的修辭手法判斷正確的一項是（）

（清國留學生）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭實在標致極了 A、比喻，借代，夸張 B、比喻，夸張，反語 C夸張，反語，你人

D、反語，比喻，對比

5、按要求填寫：

（1）貫穿本文的明線是，暗線是

（2）本文組織材料的順序是

八年級語文學科

課題：藤野先生

課時

總課時數： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導學案

第二課時

學習目標：

一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；

二、理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

三、學習藤野先生的高尚品質和精神；學習魯迅先生的高尚品德和強烈的愛國主義精神。獨學內容： 解釋下列字詞（給加點的字注音）；并將文中的字詞抄寫出來解釋，緋紅：

宛如：

流言：

畸形：

匿名：

發髻：

杳：

瞥見：

美其名曰：

知識鏈接與問題引導 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：快速閱讀課文

a 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，b 變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情：

C根據前面兩個問題你覺得應該怎樣來劃分文章的部分，說說各部分的大意。

（組長可以適當提示組員）

4、根據上述提出的問題，進行研討。（小組群學）

5、小組代表展示所學內容

6、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書并考慮：

（A）、作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？

（B）、比喻和反語修辭手法的作用是什么？

（C）、“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

小組內群學，（注意：組長不能包辦，只負責記錄和總結補充歸納，明確展示的要點）

7、小結：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內容看似與寫藤野先生無關，通過對全文的理解你知道著是為什么嗎？

寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。布置作業。預習第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。

2、按要求回答下面問題：

（1）“嗚呼，無法可想”的感慨，表現了“我”怎樣的思想認識？

（2）作者先是離開東京，后又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？

（3）藤野先生最值得作者懷念、尊重的品質是什么？

（4）“但在那時那地，我的意見卻變化了”，發生變化的是什么“意見”？

3、相關鏈接積累：（另查其他資料）

①先生常充左翼先鋒，吶喊欲驅長夜黑暗——旗手永叱右傾后衛，彷徨要迎日晝光明 ②要打叭兒落水狗，臨死也不寬恕，懂得進退攻守，豈僅文壇闖將—— 莫做空頭文學家，一生痛恨幫閑，干預嬉笑怒罵，不愧思想權威

③依據《藤野先生》的一副對聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德——句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

品讀課文，探究人物形象：

品讀部分：作者在仙臺與藤野先生交往的段落，（6-23）

1、用筆勾畫出對藤野先生進行描寫的語句，2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的事件，從而進一步概括藤野先生的性格特征。

（先自主學習，再小組合作）

研習課文第4、5兩段。思考下列問題：

從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

五、研習課文第二部分第三層次內容。

指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？

研習第二部分第四層次內容：閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

布置作業。

預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

八年級語文學科

課題：藤野先生

課時

總課時數： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導學案

第三課時

學習目標：

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。請學生朗讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？（體會個別字詞的斟酌）2 “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”一詞有什么意思呢？體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

總結全文，概括本文寫作特點。脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

反饋習題：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內容。

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現了“我” 思想感情。

3、本文段主要針對清國留學生的和

進行描敘，表現了作者的的思想感情，其中從

這個詞中可以看出，它運用的修辭是。

4、本文段描述清國留學生的生活方式，表現了清國留學生怎樣的丑惡靈魂？

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是什么？

自我檢測：

一、基礎知識．根據拼音寫漢字或給加點字注音.fēi（）紅

蘆 huì()

不 xùn()

nì（）名信

詰 責()

畸 形()

深 惡痛疾()

發人深 省（）．解釋下列詞語 , 加點的字另作解釋.(1)深惡痛 疾：

(2)油光可 鑒：．根據課文內容回答問題.文章中運用了許多反語 , 如“實在 標致極了”“問問 精通時事的人”“再繼續寫些為“ 正人君子”之流所深惡痛疾的文字”幾句中加點的詞語都是反語 , 請你說說在具體的語言環境中這些詞的含義是什么 ?

標致：

精通時事：

正人君子：

二、閱讀

中國是弱國 , 所以中國人當然是低能兒 , 分數在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也無怪 B 他們 疑惑.但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了.第二年添教霉菌學 , 細菌的形狀是全用電影來顯示的 , 一段落已完而還沒有到下課的時候 , 便影幾片時事的片子 , 自然都是日本戰勝俄國的情形.但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探 , 被日本軍捕獲 , 要槍斃了 , 圍著看的也是一群中國人； 在講堂里的還有一個我.“萬歲!” C 他們 都拍掌歡呼起來.這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳.此后回到中國來 , 我看見那些閑看槍斃犯人的人們 ,D 他們 也何嘗不酒醉似的喝采 , ——嗚呼 , 無法可想!但在那時那地 , 我的意見卻變化了.．選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么 ? 請概括。2 ．文章中加點的四個“他們” , 所指對象與其他三個不相同的一項是

（）．文章中畫橫線的句子表明作者何種情感 ? 試加以分析.．“這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是（）A 日本青年無視社會公德 , “我”十分氣憤.B 日本青年那一聲叫得特別大 , 影響了“我”觀看時事片的情趣, 所以覺得特別“刺耳” C 日本青年為了報復“我”上次匿名信事件的失敗 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡.D 日本青年看到槍斃中國人 , 興災樂禍 , 嚴重地傷害了.“我”的民族自尊心 , 故而“我”覺得十分“刺耳”.5.從選文來看 , 造成作者棄醫從文的直接原因是 __________ 與 __________ 這兩件事.(每一道橫線上不超過 6 個字)

八年級語文學科

課題：藤野先生

課時

總課時數： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導學案

第四課時

【學習目標】

1．理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．學習藤野先生的優秀品質，感受魯迅先生的強烈的愛國主義精神。【學習重、難點】

1.理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.學習藤野先生的優秀品質，感受魯迅先生的強烈的愛國主義精神。

3.理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。【學法指導】

抓住課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，理解作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。【學習過程】

一、預習導學：

1．疏解疑難字詞，給加粗字注音，并在橫線上補充你在預習中遇到的重要字詞。緋紅

驛站

解剖

油光可鑒

畸形

不遜

匿名

詰責

杳無消息

教誨

瞥見

抑揚頓挫

深惡痛疾

2．解釋下列詞語：

緋紅：

不遜： 詰責：

匿名： 油光可鑒：

瞥見：

抑揚頓挫：

深惡痛疾：

3．查找資料，了解作者及其主要作品以及本文的寫作背景。

4．閱讀全文，想想全文寫了哪些地方、發生了哪些事情？以活動地點的變換為標志，全文可以分為幾段？寫出各部分的大意。

二、課堂助學：

（一）預習成果展示。（預習作業1、2、3）

（二）整體感知 1．快速閱讀課文，看看魯迅先生求學變換了幾個地點，按照地點的變化給課文劃分段落。2．文章是按照什么順序，圍繞什么線索來記敘的？

（三）研讀課文

1．找出作者在仙臺與藤野交往的相關部分，看看寫了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？用簡潔的語言概括。

2．課文除寫藤野先生之外，還寫了哪些內容？這些和藤野先生有什么關系？

三、課堂檢測：

閱讀課文11至23自然段，回答問題。

1．概括本文段的主要內容

2.用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。

3.藤野先生對魯迅的關心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現。其中最能表現“及時”的詞語是

；最能體現“全面”的詞語是

最能體現“細致”的詞語是

；最能體現“始終如一”的詞語是。

4.由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態度是

（用文中的語言回答）

5.“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現了藤野先生的精神。反饋助學

（一）齊讀課文第三部分，討論藤野先生對魯迅的影響。

1、在藤野先生諸多美好品格中，作者認為哪是他最為敬佩、感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

3、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？

（二）討論魯迅棄醫從文的思想含義

1.魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

2.魯迅為什么要學醫？是什么原因使魯迅決心棄醫從文？

3.魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

（三）探究補疑

1．本文是贊美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2．魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

（四）閱讀理解

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，??但在那時那地，我的意見卻變化了。閱讀該部分文字，回答問題。

1．“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么這樣說？

2．“這種歡呼，是每看一片都有的”說明

“這一聲”指

作者覺得刺耳的原因是

3．“但在那時那地，我的意見卻變化了”，聯系全文，“我的意見”是指

；“變化了”的具體內容是

，表現了魯迅的精神。4．這段文字運用了

的表達方式。理解人物

1、外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。——表現出先生的（）

2、通過四件具體的事件，突出什么精神性格。A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。（）B、為“我”改正解剖圖。（）C、關心“我”的解剖實習。（）D、向“我”了解中國女人裹腳。（）

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？ A、“匿名信事件” 譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。” ——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出

了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！C、這兩件事各有什么側重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態？ 抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

四、課堂小結

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

五、理解主題

1、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的？

（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

2、藤野先生對我的人生產生什么影響？ “使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

六、總結反思

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？

第三篇：1《藤野先生》

北大培文九華實驗中學電子備課

藤野先生

[鍵入文字] [鍵入文字]

教學目的

1．學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。2．理解本文語言濃厚的感情色彩。3．了解藤野先生的思想品質。教學設想

一、本文所寫的是作者早年留學日本時的生活片斷，年代較為久遠，今天的學生理解起 來，有一定難度。教學時，教師應把有關本文的一些資料和情況向學生作簡要的介紹，例如： 1 魯迅留學日本的目的和有關情況。

魯迅寫作本文的時代背景和有關情況。3 藤野先生的生平簡歷和有關情況。

二、本文組織材料的方法，學生理解有困難，教學時，可先引導學生理清以魯迅和藤野 先生的交往為組織材料的線索。再分析理解洋溢全篇的作者強烈的愛國主義思想感情，這是本 文內在的線索。

三、課文中有一些難點，需要講清楚，讓學生理解。1 “大概是物以希為貴罷。” 2 匿名信事件。

課上看時事片和“在那時那地，我的意見卻變化了”。4 結尾段的“良心發現”、“增強勇氣”和“正人君子”。5 文中的有些詞語，例如“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副 詞，在句子中表達思想感情的作用，也是難點，需要講清楚。

四、本文和《回憶我的母親》都是回憶錄，有不少相同的地方，但在寫法上又有各自不 同的特點。可要求學生進行對照比較，以加深對課文的理解。

五、教學中應注意讀與寫結合的訓練，可指導要求學生學習《加憶我的母親》、《藤野先生》之后，學寫一篇以父母、師長、好友為題的以記人為主的記敘文。

六、本課可安排四課時。

七、文體知識：散文（投影）本文是一篇散文。散文是一種 取材十分廣泛，表達方式靈活，不受時空限制，組織材料、結構成篇較自由，表現手法不拘一格：可敘事、寫人、描 景、托物抒情、發表議論等的文學形式。散文的特點

（投影）“形散神不散”是散文的基本特點

即：表現的中心思想明確集中，但文章的內容和形式則靈活自由。揭示

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[鍵入文字] [鍵入文字]中心的方式也比較獨特，可借物抒情，也可托物言志。（投影）散文的結構：

往往通過線索組織材料，用一條或兩條線索，把材料貫穿成一個有機整體。

散文的閱讀：（投影1）

一要注意審題明確是寫人、敘事，還是寫景、狀物；分清是抒情散文，還是敘事散文

二要注意體會作者抒發的感情的方式,明確是融情于景，還是直接議論抒情。根據表達方式分辨段落類型（記敘段、描寫段、說明段、議論段等）能準確理解文意。

（投影2）三要注意文章的選材和組材。明確選了什么材料，為什么選這戲材料；還要理清文緒，關注文章的開頭、主體和結尾，留心文章的過渡、照應，明確段落內容與全片內容的關系。

第一課時

教學重點： 1．了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2．把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。教學過程

一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。

引入新課 ：同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)(投影)1 魯迅和本文的寫作背景。(投影)魯迅(1881—1936)，原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家和革命家。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》。（投影1-7自題小像）

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇

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[鍵入文字] [鍵入文字]回憶散文。

二、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。(投影)讀讀議議（投影）掌握字詞

yīng màn

jiàn wǎn jì

yàn

lú huì

櫻 爛 熳 鑒 宛

髻 咽 蘆 薈

yù gěng l?u Piē qī

huì yì

cu? wù jí 芋 梗 漏 瞥 凄 誨 抑揚頓 挫 深惡痛疾

驛站（yì）：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。

瞥見（piē）：很快地看一下。畸（jī）形：不正常的形狀。不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。詰責（jié）：反問并責備 匿名（nì）：不具名或隱藏真名。緋紅（fēi）：鮮紅。杳無消息（yǎo）：從此再沒有消息。杳，遠得不見蹤影。宛如：好像。流言：流傳的毫無根據的壞話。會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構 遺民：a留下的在國外的人 b改朝換代后仍效忠前朝代的人 c 大亂后遺留下來的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 決意：拿定主意。

四、引導學生理解本文線索，把握本文的層次結構。

(一)（投影）速讀課文，思 考：課文寫了哪些重要事件，聽后用自己的話概括。（投影）

其他事件與藤野先生有什么關系？

（二）（投影理清文章思路）

（投影按什么順序組織材料？）文章依據時間推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來寫。

（投影記敘的線索是什么？）本文從不滿于某些清國留學生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺學 醫，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。本文的敘事線索有明線和暗線，明線是以作者與藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化（愛國感情）來貫穿始終。

（1）文章寫了那么多的事，這些事分別發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

（投影變換了幾個地點？）

①在東京；②在仙臺；③離開仙臺后。

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[鍵入文字] [鍵入文字]（2）文章結構 第一部分（1-3）：東京的所見及去仙臺求醫的緣由。第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。（3）第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉地求學的原因。夸張：打扮怪異、庸俗。極端憎惡。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學生醉生夢死的生活，含蓄地點出了自己離開 東京去仙臺求學的原因。這也是他愛國主義思想的表現。

五、布置作業

朗讀課文，思考歸納課文第二、三部分的大意。抄寫、理解課文中的生字詞。把作者與藤野先生交往中的四個典型事例，按練習一的要求，試列表填寫。

板書設計

教學反思

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第二課時

[鍵入文字] [鍵入文字] 教學重點

1．理解分析課文的思想內容。

2．學習本文記敘、寫人和語言等方面的特點。

教學過程

一、檢查作業。檢查朗讀課文的情況。

檢查理解課文大意的情況。3 檢查掌握字詞的情況。

二、引導學生繼續分析課文。

上一節課，分析了課文的第一部分。今天，接著往下分析。

第二部分（第四至三十五段），寫到仙臺學醫的一段生活，重點記敘了與藤野先生相 識，受到藤野先生的關懷和教益，以及棄醫學文的原因。這部分是全文的主體，又可分為五個 層次。

第一層（第四至五段），寫去仙臺時沿途所見和初到仙臺時所受到的優待。

第二層（第六至十段），寫作者與藤野先生相識。第三層（第十一至二十三段），寫作者與藤野先生交往中幾件有意義的事，表現了藤野 先生的高尚品質和對魯迅的關懷。作者具體寫這四個典型事例，表現了藤野先生與作者交往中 所表現的高尚品質。

添改講義———認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求 關心實習———熱情誠懇 了解裹腳———求實精神

結論：課文具體寫了四個典型事例，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？ ①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法 ②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡 ④敘事時要注意刻畫人物的神態 第四層，（第二十四至三十一段），寫作者棄醫從文的原因。

第五層（第三十二至三十五段），寫作者與藤野先生告別。

第三部分（第三十六至三十八段），寫作者對藤野先生的崇敬和懷念，以及從藤野先生 的精神品格中受到的激勵和鼓舞。

《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學者 藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真 摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

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[鍵入文字] [鍵入文字] 領會作者的愛國主義思想

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）

找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。學生思考，研討交流，教師小結。A．在東京

所見所聞——清國留學生的丑態 ：不學無術 思想腐朽 所感————厭惡之極，不屑與之為伍 B．去 仙 臺 日暮里：觸發憂國之情

水戶：反清志士客死之地 愛國

C．棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯 愛 電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷 國 電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）

D．離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價 愛 懷念付諸行動——藏講義 掛照片 寫文章 國

四、小結主題思想。

文章贊揚了日本學者 藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真 摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

五、作業 板書設計

教學反思：

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第三課時

[鍵入文字] [鍵入文字]教學重點

1、研讀關鍵語段，深透理解文意

2、引導學生分析、學習本文的寫作特點

一、檢查作業

采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

二、研讀關鍵語段，深透理解文意

1．指名學生朗讀課文1-3語段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒? “東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。

與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。

作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)第三小節：過渡，與開頭相呼應，引出下文，為藤野先生相識伏筆。2．學生集體誦瀆第5語段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用? 3．學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同? 4．學生自讀課文38語段，教師點撥：

語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

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[鍵入文字] [鍵入文字]5．學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

三、引導學生分析、學習本文的寫作特點。1 結構嚴謹，脈絡分明，記敘井然有序。2 選取典型事例，突出人物品質。3 語言的感情色彩。

本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示 出它的文學性。

本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現了豐富深刻 的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國 是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑 惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“其實我并沒有決意要 學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。”文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小 姑娘的發髻一般”、“精通時事的人”、日本的“愛國青年”等。而“標致”、“正人君 子”則是用反語進行諷刺了。

四、拓展理解

同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同? 作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》則表現了作者對毫無民族偏見,熱心誠懇地關心,幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念

五、作業 板書設計

教學反思

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第四課時

[鍵入文字] [鍵入文字]教學重點

鞏固課文內容

（一）閱讀課文1~3段 1．概括本選段三個內容。

2．首段首句“東京也無非是這樣。”句中“這樣”指代什么？“無非”有什么表達作用？本句在結構和內容上各有什么作用？

3．寫了上野的櫻花之后，立即用一個“但”字起什么作用？ 4．如何理解“標致”一詞在文中的作用。

5．作者對“清國留學生的速成班”持怎樣的態度？作者是怎樣表現這種感情態度的？ 6．“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”，若將句中的“買”改為“賣”，“有時”去掉會有什么影響？

（二）閱讀課文11~23段 7．概括選文的內容。

8．乙段文字首句在結構上有什么作用？內容上又有什么作用？表達作者怎樣的思想感情？

9．選段中所寫的第一個事件是什么？寫出這件事的起因、經過和結果。10．“其時正值日俄戰爭，……便是這一句。”在文中屬插敘，它有什么作用？

11.“日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也…受了他的影響了。”一句表現作者怎樣的思想感情？ 12．“我這才回憶到前幾天的一件事……旁邊加了一個圈。”插入這段文字有什么作用？

13．在看電影事件中作者共寫到哪幾種中國人？講堂里的“我”和影片中的中國人有什么不同？ 14．“他們都拍掌歡呼起來’沖的“他們”指什么人？“他們也何嘗不酒醉似的喝采”中的“他們”又指什么人？作者對后一個“他們”持怎樣的態度？ 15．“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”的原因是什么？ 16．“但在那時那地，我的意見卻變化了。”指什么時間，什么地點？我的意見發生了怎樣的變化？

二、（一）1．寫作者在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。2．“這樣”指“清國留學生”的種種丑態丑行。“無非”是只不過的意思，表達作者對東京的失望之情。全句頓起前兩段內容，表達作者對清國留學生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。3．起轉折作用，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔。4．“標致”本義是嫵媚動人，多用在女性

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[鍵入文字] [鍵入文字]身上。此處用來形容“清國留學生”，是反語。5．厭惡、鄙棄的態度，通過描寫清國留學生貨櫻花的丑態和學跳舞的丑行來展示，并運用比喻、夸張、反語等修辭手法加強這種效果。

6．改為“賣”則表明可賣的書很少，而“買”指適合自己的書很少；“有時”表明可去的時間是個別時候，不是經常，寫出了清國留學生不學無術、思想腐朽的狀態，表現作者的失望之情。

（二）7．寫匿名信事件和看電影事件，交待作者棄醫從文的原因。

8、結構上、內容上承上啟下，承匿名信事件議論，領起下文看電影事件，表達作者在遭受侮辱后作為弱國國民的極為憤慨和辛酸的情緒。9．匿名信事件。起因：我考試及格收到匿名信；經過；我與日本“愛國青年”斗爭；結果：取得勝利，維護10．交待了信的開頭的由來，諷刺某些日本學生盲目忠君、妄自尊大，思想狹隘的行徑。

11、表現作者對某些日本學生盲目忠君、妄自尊大的場諷。12．回憶干事譏諷，表現出日本青年學生對弱國國民的歧視。13．影片中有看槍斃犯人的中國人和給俄國做偵探被日本軍槍殺的中國人；講堂里看電影的“我”。“我”是一個有強烈民族自尊心、積極向上、刻苦求學、以救中華為己任的中國人，影片中的中國人是一群麻木愚昧的中國人。14．前一個指講堂里的日本學生，后一個指圍看槍斃犯人的中國人。作者對圍看槍斃犯人的中國人極端失望、憤慨，痛感他們精神麻木、思想愚昧，要救治他們的精神，喚起他們的民族自尊心。15．作者是一個有志的愛國青年，這一聲嚴重傷害了自己的民族自尊心。

16、在日本仙臺看電影時，“我”的志愿由學醫救國變為文藝救國。

情況反饋：

教學反思：

第四篇：藤野先生 教案

藤野先生

教學目標：

一、理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學習藤野先生正直、熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的精神。

二、學習選擇典型事例突出人物高貴品格的寫法。

三、體會語言的感情色彩對表達主題的作用。教學重點

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。教學難點

1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。2.對真正“愛國性”的理解。教學過程：

一、導入新課

同學們，我們學習了朱德同志的《回憶我的母親》，現在我們再學習一篇回憶錄《藤野先生》。這是魯迅回憶他早年在日本留學時期生活的文章。這篇回憶錄與《回憶我的母親》在寫法上有所不同，文章帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

二、指導預習

1.簡介時代背景和藤野先生的有關情況。

魯迅是在1902年去日本留學的，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱、受列強欺侮的時候，腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生理想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，一直用文藝作為武器進行戰斗，成為了著名的文學家、思想家、革命家，這又究竟是怎么一回事呢？在這篇《藤野先生》中對棄醫從文這件事情的原因也做了交代，這也是我們要理解的重點。

關于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學，1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉——福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。2.本文是依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和藤野先生的交往（相識、相處、離別、懷念）。要求學生認真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結構層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。

三、研習新課 學生自主學習。

1．指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。學生討論后歸納明確：文章按照時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘，全文可分三部分。

第一部分（第1—3段）寫作者在東京的所見所感。

第二部分（第4—35段）寫作者在仙臺與先生的交往。（主體部分）第三部分（第36—38段）寫作者離開仙臺后對先生的懷念。2．重點閱讀有關寫藤野先生的章節：

●讀§6－10。作者先主要從肖像入手寫藤野。找出寫藤野肖像（語言、語調）的語句。說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是個怎樣的人？ ――生活儉樸、嚴于治學（讀到此，一個生活儉樸嚴于治學的學者形象已經展現在我們面前了，這是我們、也是作者對藤野的初步了解。讓我們繼續讀下去，看看作者主要為什么講了有關藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會更深入的了解藤野的內在品質。）

●讀§11－23，找找看，一共寫了我與藤野先生之間的哪些事？

用簡短的語句給每個事件擬小標題，并說說分別體現了藤野什么品質： 四件事：

①檢查訂正講義 —— 工作認真、負責（對學生高度重視，對教學極端負責）②糾正解剖圖 —— 要求嚴格（也表現了事一的品質）③關心“我”教剖實習—— 熱情誠懇 ④了解裹腳的事 —— 求實精神

（課文具體寫四個典型事例從不同側面表現藤野治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質。）

●跳開沒有直接寫藤野的§24－31讀§32－35與藤野告別。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦，師生的情誼；

贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。可略講：學了6－23，我們可以在寫作上借鑒一些要領：

a．學會選擇典型事例突出人物不同品質。

b．敘事應該有詳略。c．上下文注意過渡。

d．敘事時要注意刻畫人物的神態、語言、動作。.3．讀到此，我們更深的了解到藤野先生的為人，他真誠的關心這魯迅，熱情的幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫民族偏見。那我們會想，在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學生回國去治病救人，救人救國。可魯迅最終最作出了棄醫從文的決定，這究竟時怎么一回事呢？ 學生合作探究

前面我們閱讀的是直接些藤野先生的章節，文中還有一些內容事件是沒有直接寫到藤野先生的，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心太統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。即作者思想感情的變化，都是由于強烈的愛國主義。

1.第一部分寫作者在東京的哪些所見所感？（1）研討分析明確：

①作者在東京看到的是清國留學生思想腐朽、不學無術，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。所以文章一開頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行。

②“無非”是“只”、“不過”的意思；“這樣”指代的是清國留學生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學跳舞，不圖報國、醉生夢死的現實；這句話表達了作者對清國留學生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。③描寫清國留學生時，抓住他們盤辮子的特征。在清末不少仁人志士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者運用夸張“形成一座富士山”，反語“實在標致極了”（“實在”是“的確”的意思，用“實在”修飾“標致”，增強這一反語的諷刺力量）等修辭手法對他們的辮子進行了形褒而實貶的描寫，揭露了這些清國留學生附庸風雅，不學無術，思想腐朽的本質，也表達了作者對他們的厭惡之感。

（2）總結：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆。

（3）指導學生集體朗讀第一部分，體會語言鮮明的感情色彩。

原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學生”的丑態，表現了作者對不學無術、醉生夢死的清國留學生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達不到這樣的諷刺效果。

2．寫從東京到仙臺，途經“日暮里”和“水戶”。

從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。3．寫初到仙臺所受到的“優待”。此段內容可分兩層：

第一層（1—3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優待”，即不收學費，幾個職員為我食宿操心。

第二層（4—9句）具體寫幾個職員為我食宿操心。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。）

（“大概是物以希為貴罷”統領第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之后受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生所給予的特殊關心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為“物以希為貴”，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。）

（“居然睡安穩了。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面說的這個客店居住條件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安穩了，表達了作者對惡劣生活環境的不以為然。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。）這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優待”。這樣寫是為藤野先生出場前作準備，為后文要寫的藤野先生對自己的關心、愛護起了襯托作用。拓展延伸 1．寫日本“愛國青年”的尋釁（匿名信事件）。先寫收到預謀的匿名信，再簡介匿名信的內容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最后寫事情的結局：“終于這流言消滅了”“要收回那一封匿名信去”。這是正義的勝利，是維護祖國尊嚴的勝利。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國……，也無怪他們疑惑。” 2．寫看電影事件。（難點）

作者在看放映日俄戰爭的影片時，又一次受到刺激，影片上的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂里還有一個看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內容始終牽動著作者的心，他的內心的痛楚是可想而知的。當聽到日本學生的拍掌歡呼時，更是火上澆油！不禁發出“嗚呼，無法可想！”表達了作者難以抑制的激憤。

這兩件事表達的思想各有不同的側重。匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者要立志使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫學文。（引導學生再看課文有關注釋。）反饋檢測

（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現了藤野先生什么思想品質？

（2）作者是抓住藤野的什么特征來進行描寫的？

（3）本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，試舉例分析。

四、布置作業

1.仿照課文第6—10段寫一個新老師到班上上第一堂課時的情景。要求寫出老師的外貌、神態、聲調、語言、行動以及同學的反應，自己對老師的印象等。（堂上完成）

2.熟讀課文，體會文章的語言特點，深刻理解文章中含義深刻的語段。

第五篇：《藤野先生》教案

《藤野先生》教學設計

[教學目標] 1.理解選擇典型事例突出人物品質的寫法； 2.概括藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3.領會語言的感情色彩和風格特點。[教學重點] 1.了解藤野先生的高尚品質。

2.理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。

[教學難點] 理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。[教學課時] 3課時 [教學過程] 第一課時

一、導入新課

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

二、整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標致 不遜（xùn）匿（nì）名

詰（jié）責 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕

物以希為貴

3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

三、理解人物

學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。（學生交流）1.外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、不修邊幅，治學嚴謹。

比較、體會：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。2.通過四件具體的事件，突出精神性格。

A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。自始至終認真負責的精神。B、為“我”改正解剖圖。對學生的嚴格要求和循循善誘。C、關心“我”的解剖實習。熱情誠懇，關心入微。

D、向“我”了解中國女人裹腳。對骨學的興趣和求實精神。

四、課堂小結

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

五、布臵作業

1.熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。2.課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。第二課時

一、檢查作業 1.默寫詞語、拼音 2.思考下列問題：

（1）作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫？（2）作者寫了藤野先生的哪四個典型事例？分別表現了他怎樣的思想品質？

二、深入理解人物

1.同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？

A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！C、這兩件事各有什么側重？ 匿名信事件——弱國國民受人歧視。看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。2.與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？ 藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

3.文中還寫到哪些在日本的中國人？ 清國留學生、“我”。

4.作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態？

抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

5.文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學生的失望、厭惡； B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬； D、對藤野先生的敬仰； E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

三、課堂小結

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

四、布臵作業

1.完成“研討與練習”二；

2.課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。

第三課時

一、檢查作業

1.朗讀課文有關章節。

2.談談你對當今日本人的看法。（學生自由發言）

二、理解主題

1.作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫學？ 學生交流搜集的資料。教師補充。資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的，準備畢業回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現治病救人、救人救國的人生夢想。

2.但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？ 成為一位偉大的文學家。

3.是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的？

（學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升）“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

資料二： 這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

資料三： 《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。4.讓學生再從文中找出例句體會。“但在那時，我的意見卻變化了。” 5.從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？（學生自由發言）

三、探究拓展

1.文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道。” B、珍藏藤野先生修改過的講義； C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。2.藤野先生對我的人生產生什么影響？ “使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

3.夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作；教師指導； B、學生交流。

四、課堂小結

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？

五、布臵作業

1.以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。2.完成《語文同步訓練》 3.閱讀參考資料：