八年級語文上冊《藤野先生》教學反思

八年級語文上冊《藤野先生》教學反思1

教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯系，也就是作者的選材。

本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經的.兩個地名;寫了在仙臺受的優待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導學生去理解?

我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯系。

1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;

2、在仙臺受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;

4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

根據這些聯系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

八年級語文上冊《藤野先生》教學反思2

從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!

總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯。或許是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的`環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題啊!因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!

八年級語文上冊《藤野先生》教學反思3

在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

最后，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

有的學生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁:以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，教師適時調解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的`感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

八年級語文上冊《藤野先生》教學反思4

《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而后棄醫從文的過程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

講讀這篇課文要注意三點：

一、脈絡分明，言之有序。

二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。

三、語言富有濃厚的感情色彩。

在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

一、課文的線索

本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

二、抓住特征描繪人物的手法

作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

三、對藤野先生的高貴品格的分析

《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。

1、檢查并訂正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；

2、先生糾正“我”繪的.解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；

3、先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；

4、先生了解中國女人裹腳情況——表現他科學求實精神。通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

四、富有濃厚感情色彩的語言

這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

一、給下列加黑字注音：

教誨（）瞥見（）畸形（）

詰責（）解剖（）不遜（）

寓居（）蘆薈（）杳無消息（）

陌生（）挾著（）匿名（）

二、給下列多音字注音：

喝（）采 為（）難（）血（）管

倒（）霉 系（）住 深惡（）痛疾

食宿（）聲調（）郵差（）

照相（）收藏（）煙塵斗亂（）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──

2.抑揚頓挫──

3.模胡──

4.掌故──

5.匿名──

6.詰責──

7.凄然──

8.杳無消息──

9.適值──

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致── 問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

精通時事── 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：

2.在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

作用：

3.終于這流言消滅了。

作用：

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的??。”

這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側面描寫？ 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 文中省略號的意義是（）；冒號引號表示的意義是（）。

“緩慢”修飾聲調的，“頓挫”修飾了聲調的。

答案:

一、給下列加黑字注音：

教誨（ｈｕì）瞥見（ｐｉē）畸形（ｊī）

詰責（ｊｉ?）解剖（ｐōｕ）不遜（ｘùｎ）

寓居（ｙù）蘆薈（ｈｕì）杳無消息（ｙǎｏ）

陌生（ｍò）挾著（ｘｉ?）匿名（ｎì）

二、給下列多音字注音：

喝（ｈa）采 為（ｗ?ｉ）難（ｎáｎ）血（ｘｕa）管

倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深惡（ｗù）痛疾

食宿（ｓù）聲調（ｄｉàｏ）郵差（ｃｈāｉ）

照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）煙塵斗亂（ｄǒｕ）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──鑒，原意是鏡子，這里作動詞用。這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。

2.抑揚頓挫──聲音低和高。形容聲音高低轉折和諧悅耳。

3.模胡──這里指馬虎、不講究

4.掌故──關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發生過的一些事情。

5.匿名──隱藏。不具名或隱匿真名。6.詰責──質問。質問并責備。

7.凄然──形容悲傷難過的樣子。

8.杳無消息──遠得不見蹤影，毫無消息。

9.適值──遇到。正好遇到。

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致──反語。漂亮，這里諷刺清國留學生的丑態。問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

精通時事──反語。這是諷刺的說法，指出這些人“精通”的“時事”，其實是一些無聊的事。3 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──反語。指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大，盲目忠君、思想狹隘的青年。

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：無非。揭示東京沒有什么特別的，批判清國留學生崇洋媚外思想，表達作者的失望。

2.在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

作用：最 指出程度深，表達“我”對藤野先生的崇敬熱愛。

3.終于這流言消滅了。

作用： 終于 表現魯迅為維護民族尊嚴而斗爭的精神和對日本“愛國青年”的憤慨。

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（D）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（D）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。（B）

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的??。” 這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

外貌、動作、語言 這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側面描寫？ 正面描寫 3 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 生活儉樸、治學嚴謹、博學、誠懇、負責的人。文中省略號的意義是（引文的省略）；冒號引號表示的意義是（直接引用。）。

“緩慢”修飾聲調的（速度）（節奏）。

，“頓挫”修飾了聲調的