第一篇： 人教版八年級下冊《藤野先生》教案

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：

1、理清文章結構層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：

1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

2、當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者

留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結構層次

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前 相識相處時相別后

東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京

見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動作 體現人物特點

（3）說話聲調 治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸

（5）忘帶領結，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習為人熱情誠懇

了解女人裹腳可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆詆毀。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結（投影顯示如下）：

1．把握全文的結構層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．了解藤野先生的高尚品質。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

布置作業：

1.抄寫詞語（投影顯示）

緋紅fēi宛如wǎn驛站y解剖pōu油光可鑒jin毫不介意

落第 畸形jī 不遜xn匿名n杳無消息yǎo 美其名曰

詰責ji凄然qī教誨hu瞥見piē抑揚頓挫cu 深惡痛疾w

2．完成課后練習一

第二篇：藤野先生教案

藤野先生 第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、教學目標1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生

2品析文中含義深刻的語句，理解文中的明暗線索。的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

3、說出作者和藤野先生交往中的幾件事，從這幾件事中可看出藤野先生的什么

3.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神

特點？添改講義；2.糾正解剖圖；3.關心解剖實習；4.想了解中國女人裹腳。

藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹

教學重點1.理思路、找線索，析事例。分析魯迅棄醫從文的原因

五、討論

1、魯迅為什么要到仙臺去學醫呢？么作者后來為什么又棄醫從文了呢？

說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，教學難點1.對文中含義深刻的語句的 理解文中的明暗線索。

說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能2.、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

第一個事件“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”??“終于這流言消滅了”，2魯迅的語言風格和特色；

教學過程

一、導入

同學們，魯迅先生曾說過，給他一生影響最大的有三位老師。我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中極方正、質樸、博學的壽鏡吾先生，其次是革命家章太炎，還有一位就是異國的藤野先生。（板書課題）藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起走進魯迅的《藤野先生》。

二、作者介紹

作為中國近代文學史上的一顆閃耀的巨星，魯迅大家并不陌生。在之前我們也學過了不少他的作品，比如：《從百草園到三味書屋》阿長與山海經 等等作品，那么，根據所學過的知識，那位同學能像我們介紹一些魯迅呢？

魯迅：本名周樹人，浙江紹興人。少年時家道中落，備嘗人情的冷暖。迫于生活，魯迅進了新式學堂學習，1902年，東渡日本求學，1904年進入仙臺醫學專門學校學習醫學，以圖能學成后回國救治像父親似的病人。1906年，思想上覺醒的魯迅，自尊心受到強烈的刺激，棄醫從文，并于1909年回國從事教育并開始文學創作工作，以期用文學來喚醒國人麻木的精神。同時，魯迅的文章也深入細致的記錄了當時國內的斗爭形勢和國民的生活狀況，也對當時的國民生存方式驚醒了無情的嘲諷和尖銳的批判。最有名的比如《狂人日記》、《藥》等著名的文章，都是他不可磨滅的功勛。所以，他也被稱為偉大的思想家，文學家和革命家。

三、檢查預習緋(fēi)紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。流言：流傳的毫無根據的壞話。瞥(piē)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。

不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

四、讀課文

1、注意：文章變換了幾個地點；

2、文章篇幅較長，事例較多，請學生在朗讀后復述或者概括文章大意。

解疑：

1、文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

2、全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

兒??也無怪他們疑惑”句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感

情。第二個事件：電影事件（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？??（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）??從那一回

以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而

善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

2、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。

3寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？這個特征象征著什么？

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征，中國人原來是不留辮子的，滿清

入關后，后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂，可是這些清國留學生對辮十分珍視，這里作者用了一個詞“標致”，即 漂亮，這一 反語表面其實丑陋

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主

義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。強烈的愛國主義精神。（暗線）

4.魯迅文章的特點。

魯迅的語言形式是不同于現代的漢語結構的，他的語言留有明顯的文白過度的痕跡。這是五四時代作家普遍留有的特點。也是中國文學史上由文言向白話轉變的必然體現。

四、小結

本文寫對藤野先生的懷念，贊揚他的偉大人格和崇高品質；用自己的轉變來反襯以清國留學生為代表的國民的麻木。我們在學習過這篇文章以后，一方面應該學習藤野先生的偉大精神，另一方面也應該學習魯迅在文章結構時有條不紊的寫作手法，對以后的寫作也是有不少值得借鑒的地方。

五、作業

拿起手中的筆在采蜜本上寫寫你心目中理想教師。

第三篇：藤野先生教案

1.藤野先生

一．教學目標

知識與技能 掌握課文的脈絡、結構。引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點 的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

過程與方法 指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物特征刻畫人物，突出人物品質的寫法；學習本文圍繞中心選擇和組織材料寫作方法。

情感態度價值觀． 了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，學習魯迅先生強烈的愛國思想。

二

教學重點、難點 11．文章敘事的線索。

22．作者所表達的愛國主義思想感情。

33．抓住人物特征，通過典型事例來刻畫人物的性格。教學時間：三課時。教學過程

第一課時

一、檢查預習

11．給下列加點字注音。

驛站(yYì)

教誨(hhuì)

系住(jjì)

蘆薈(hhuì)瞥見(ppiē)

畸形(jjī)

匿名(nnì)

詰責(jjié)杳無消息(yyǎo)

深惡痛疾(wwù)

油光可鑒(jjin)

緋紅(fēi)22．解釋下列詞語。宛如：正像，好像。緋紅：鮮紅。

油光可鑒：這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動詞。驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。

掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校發生的一些事情。不遜：無禮。遜，謙遜。詰責：反問并責備。

杳無消息：從此再也沒有消息。杳：遠得不見蹤影。瞥見：一眼看見。33．了解背景（111）作者簡介：

魯迅(：本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家8年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說<《狂人日記》，抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國新文學運動的旗手。后參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等<魯迅全集>。本文選自<《<朝花夕拾>》，這是魯迅的一個回憶散文集，發表時總題為<《<舊事重提>》>，1927（22）簡介作者留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？這篇文章就給我們提供了這個問題的答案。讓我們一起到文章中去尋找答案吧！

二、閱讀課文，整體感知

（一）劃分段落

朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分。提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

時間的推移

相識前

相識相處時

相別后

地點的轉換

東京（離 往、初到、在）仙臺（回）中國

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

（二）概括文意

提示：可以分三部分。段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。

全文可分成三個部分： 第一部分，寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。(寫在公園賞櫻花；在會館，留學生學跳舞。)第二部分，這是全文的主體部分。回憶在仙臺與藤野先生的相識、相處和離別。主要寫藤野先生的高尚品質和自己棄醫從文的原因。第三部分，寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

課文的第二部分較長，內容較多，可以讓學生討論，進一步劃分層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情，準備棄醫從文。第四層寫作者離開仙臺棄醫從文并與藤野先生依依惜別。

四、作業

第二課時

一、導入

恩師是讓人永遠懷念的。特別是當你獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，都有一位老師給你無私的關愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖地閃亮。這篇課文向我們講述了發生在20世紀初那個特殊年代里感人至深而又發人深省的往事。

二、深入探究——魯迅筆下的藤野先生

1．學生瀏覽課文，找出有關描寫藤野先生外貌、語言等方面的語句，談談你對藤野先生的初步印象。

明確：寫他：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書，講課是“緩慢而很有頓挫”。他衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。活畫出一位生活儉樸，把全部精力都用在了科學和教育事業上的學者形象。

作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些

事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2．學生默讀提問：在與藤野先生交往中，作者記敘了幾件事?表現了藤野先生怎樣的品質? 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。（要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。）（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。（3）關心解剖實習

擔心→放心→高興。由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。4(4）了解女人裹腳 投影顯示如下：

事

情

思 想 品 質

添 改 講 義

對工作

認真負責 熱心助人 糾正 解剖圖

對學生

要求嚴格 一絲不茍 關心解剖實習

為人

熱情誠懇 體貼入微 了解女人裹腳

治學

嚴謹求實

提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法?，可以為我們寫類似作文提供哪些借鑒呢?引導學生討論，歸納。

明確：以上四例都是寫實。寫作者與藤野先生交往中經歷的實事，既可信，又耐人尋味。這些事從不同側面，不同角度表現了藤野先生為人正直熱誠，對工作認真負責，治學嚴謹，沒有民族偏見的高尚品質。投影顯示如下：

明確：①選擇典型事例突出人物品質

②敘事應該有詳略

③敘事要注意刻畫人物的神態

三、小結

這堂課主要分析藤野先生的形象，學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。

四、課堂練習

作文片段練習：通過寫一個典型事例表現某個人物的品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第三課時

一、導入

有關直接寫藤野先生的文字，我們上節課今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的呢？

二、深入探究——《藤野先生》選材的標準是什么

（一）關于文章的內容

1．提問：課文一開頭就描寫了“清國留學生”賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意? 描寫賞櫻花的“清國留學生” “形成一座富士山”，是形象、夸張的比喻；“還將脖子扭幾扭”，他們以丑為美，丑態百出；“標致極了”是諷刺反語，這些“清國留學生”白天出入于上野公園，不務正業，游逛喪志。描寫學跳舞的“清國留學生”，晚上會館的地板“咚咚咚地響得震天”，“滿房煙塵斗亂”，這些留學生留而不學，于國不顧。

作者對此嗤之以鼻。他鄙視、憎惡這種醉生夢死的生活，作者到日本留學的目的，是尋求救國救民的道理，學習有益的知識和本領，這是他愛國主義思想的體現。“東京無非是這樣”，表明東京不足戀，“到別的地方去看看，如何呢?”一句引起下文，這又為他去仙臺結識藤野先生作了鋪墊。

2．提問：作者為什么對“日暮里”和“水戶”有深刻的印象? 5

“日暮里”，含有“日暮途窮”的意思，屈原的<離騷>中有“日忽忽其將暮”的詩句，魯迅先生在他的<彷徨>的題辭中曾經引用過。魯迅來到異國他鄉，必然會想到災難深重的祖國，看到“日暮里”，自然會觸動作者思念故國之情。

至于“水戶”。是明末遺民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后圖據舟山為抗清根據地，失敗后亡命日本，在日本講學二十余載，力圖恢復明朝，“自誓非中國恢復不歸”，最后客死在異國。魯迅很崇敬舜水的民族氣節和愛國之志。由此可見，作者對“水戶”有深刻的印象，是他具有強烈的反對滿清統治的革命民主主義思想的表現。3．提問：如何理解“匿名信事件”? 作者氣憤地敘述了這個事件后，又非常憤慨地議論道：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在這里用了一個本不是因果關系的因果關系復句，并且用“當然”加以強調，深刻地揭露了這種邏輯的錯誤，表達了對這種謬論的憤懣與抨擊。然而作者冷靜下來后，覺得：“也無怪他們疑惑”，馬上意識到，弱國國民受歧視，遭凌辱是不可避免的，于是更加激發了作者立志學好本領，來報效祖國的決心。

4．提問：如何理解“看電影事件”? 在學習霉菌學的課堂上，“一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探。被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人。”被殺的是愚昧的中國人，圍觀的也是愚昧的中國人，影片的內容震撼了作者的心。“在講堂里的還有一個我”，更是刺激了作者，加之周圍“酒醉似的喝彩”。這一切自然加劇了作者“棄醫從文”思想的轉變。

魯迅先生東渡日本，抱定了醫學救國的思想去學醫。在他的《<吶喊》自序》中記載道：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”但是，在仙臺醫專學醫時，我的思想卻變化了。我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無

意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了。” 應該說，魯迅先生“棄醫從文”的思想轉變因素很多，而“看電影事件”是他棄醫從文的直接原因。

從上述兩件事情（匿名信事件、看電影事件），我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

5．提問：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰斗的句子，并加以體會。

便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”這幾句話，作者把對藤野先生的敬重與自己的愛國思想統一起來了，把對藤野的懷念與自己未來的使命結合起來了。作者所說的“良心發現”，就是作為中國人，為了祖國，生命不息，奮斗不止的精神；“增加勇氣”，就是增加對帝國主義、封建主義勢力以及它們的御用文人斗爭的勇氣。作者決心用筆作刀槍，同“正人君子”們開戰，為革命吶喊，為光明的中國繼續奮斗。

（二）關于文章的主題 1．提示：

以上五個問題我們都是圍繞著魯迅先生的愛國主義思想分析的，可以說愛國情是文章的核心，魯迅因愛國而厭惡滑稽無聊的清國留學生，因愛國而棄醫從文，因愛國而猶為感激藤野先生，因愛國而時時鞭策自己。這是全文的一條暗線，貫穿文章，是文章渾然一體。這與文章表現藤野先生高尚品質明線并不矛盾，不僅如此，二者相輔相成，相得益彰，是統一的整體。2．主題：

《藤野先生》這篇課文是一篇寫人為主的散文。課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生正直、無私，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，抒發了對他的真摯懷念；同時追述了自己棄醫從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

三、學習本文的寫作方法

（1）圍繞中心選擇和組織材料；（2）選擇典型事例突出人物品質的寫法

四、作業

探究活動 進行魯迅研究

目的

通過魯迅小說、散文的研究，進一步感受領會魯迅文學的深邃思想、藝術特色及當今繼承發揚魯迅精神的重要意義。培養學生發現、確立研究課題，收集信息資料，深入歸納思考、綜合運用知識和初步的探索研究能力；借以提高思想道德素養，關注社會的良好習慣；不斷提高評論性文章的寫作水平，豐富作文的表現技巧。

任務

一、單篇作品的研究

1、《藤野先生》研究

3、《從白草園到三味書屋》研究

二、幾篇小說的綜合研究

2、魯迅小說中農民形象

3、魯迅小說中知識分子形象

教學后記

通過本課學習，同學們學會并探究文中的思想感情及人文精神，從而受到正確的人生態度，情感價值觀的教育，提高人文素養，塑造健全的人格。加深對生活，人生的理解和感悟。

第四篇：藤野先生 教案

藤野先生

教學目標：

一、理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學習藤野先生正直、熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的精神。

二、學習選擇典型事例突出人物高貴品格的寫法。

三、體會語言的感情色彩對表達主題的作用。教學重點

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。教學難點

1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。2.對真正“愛國性”的理解。教學過程：

一、導入新課

同學們，我們學習了朱德同志的《回憶我的母親》，現在我們再學習一篇回憶錄《藤野先生》。這是魯迅回憶他早年在日本留學時期生活的文章。這篇回憶錄與《回憶我的母親》在寫法上有所不同，文章帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

二、指導預習

1.簡介時代背景和藤野先生的有關情況。

魯迅是在1902年去日本留學的，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱、受列強欺侮的時候，腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生理想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，一直用文藝作為武器進行戰斗，成為了著名的文學家、思想家、革命家，這又究竟是怎么一回事呢？在這篇《藤野先生》中對棄醫從文這件事情的原因也做了交代，這也是我們要理解的重點。

關于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學，1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉——福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。2.本文是依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和藤野先生的交往（相識、相處、離別、懷念）。要求學生認真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結構層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。

三、研習新課 學生自主學習。

1．指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。學生討論后歸納明確：文章按照時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘，全文可分三部分。

第一部分（第1—3段）寫作者在東京的所見所感。

第二部分（第4—35段）寫作者在仙臺與先生的交往。（主體部分）第三部分（第36—38段）寫作者離開仙臺后對先生的懷念。2．重點閱讀有關寫藤野先生的章節：

●讀§6－10。作者先主要從肖像入手寫藤野。找出寫藤野肖像（語言、語調）的語句。說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是個怎樣的人？ ――生活儉樸、嚴于治學（讀到此，一個生活儉樸嚴于治學的學者形象已經展現在我們面前了，這是我們、也是作者對藤野的初步了解。讓我們繼續讀下去，看看作者主要為什么講了有關藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會更深入的了解藤野的內在品質。）

●讀§11－23，找找看，一共寫了我與藤野先生之間的哪些事？

用簡短的語句給每個事件擬小標題，并說說分別體現了藤野什么品質： 四件事：

①檢查訂正講義 —— 工作認真、負責（對學生高度重視，對教學極端負責）②糾正解剖圖 —— 要求嚴格（也表現了事一的品質）③關心“我”教剖實習—— 熱情誠懇 ④了解裹腳的事 —— 求實精神

（課文具體寫四個典型事例從不同側面表現藤野治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質。）

●跳開沒有直接寫藤野的§24－31讀§32－35與藤野告別。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦，師生的情誼；

贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。可略講：學了6－23，我們可以在寫作上借鑒一些要領：

a．學會選擇典型事例突出人物不同品質。

b．敘事應該有詳略。c．上下文注意過渡。

d．敘事時要注意刻畫人物的神態、語言、動作。.3．讀到此，我們更深的了解到藤野先生的為人，他真誠的關心這魯迅，熱情的幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫民族偏見。那我們會想，在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學生回國去治病救人，救人救國。可魯迅最終最作出了棄醫從文的決定，這究竟時怎么一回事呢？ 學生合作探究

前面我們閱讀的是直接些藤野先生的章節，文中還有一些內容事件是沒有直接寫到藤野先生的，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心太統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。即作者思想感情的變化，都是由于強烈的愛國主義。

1.第一部分寫作者在東京的哪些所見所感？（1）研討分析明確：

①作者在東京看到的是清國留學生思想腐朽、不學無術，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。所以文章一開頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行。

②“無非”是“只”、“不過”的意思；“這樣”指代的是清國留學生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學跳舞，不圖報國、醉生夢死的現實；這句話表達了作者對清國留學生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。③描寫清國留學生時，抓住他們盤辮子的特征。在清末不少仁人志士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者運用夸張“形成一座富士山”，反語“實在標致極了”（“實在”是“的確”的意思，用“實在”修飾“標致”，增強這一反語的諷刺力量）等修辭手法對他們的辮子進行了形褒而實貶的描寫，揭露了這些清國留學生附庸風雅，不學無術，思想腐朽的本質，也表達了作者對他們的厭惡之感。

（2）總結：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆。

（3）指導學生集體朗讀第一部分，體會語言鮮明的感情色彩。

原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學生”的丑態，表現了作者對不學無術、醉生夢死的清國留學生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達不到這樣的諷刺效果。

2．寫從東京到仙臺，途經“日暮里”和“水戶”。

從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。3．寫初到仙臺所受到的“優待”。此段內容可分兩層：

第一層（1—3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優待”，即不收學費，幾個職員為我食宿操心。

第二層（4—9句）具體寫幾個職員為我食宿操心。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。）

（“大概是物以希為貴罷”統領第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之后受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生所給予的特殊關心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為“物以希為貴”，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。）

（“居然睡安穩了。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面說的這個客店居住條件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安穩了，表達了作者對惡劣生活環境的不以為然。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。）這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優待”。這樣寫是為藤野先生出場前作準備，為后文要寫的藤野先生對自己的關心、愛護起了襯托作用。拓展延伸 1．寫日本“愛國青年”的尋釁（匿名信事件）。先寫收到預謀的匿名信，再簡介匿名信的內容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最后寫事情的結局：“終于這流言消滅了”“要收回那一封匿名信去”。這是正義的勝利，是維護祖國尊嚴的勝利。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國……，也無怪他們疑惑。” 2．寫看電影事件。（難點）

作者在看放映日俄戰爭的影片時，又一次受到刺激，影片上的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂里還有一個看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內容始終牽動著作者的心，他的內心的痛楚是可想而知的。當聽到日本學生的拍掌歡呼時，更是火上澆油！不禁發出“嗚呼，無法可想！”表達了作者難以抑制的激憤。

這兩件事表達的思想各有不同的側重。匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者要立志使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫學文。（引導學生再看課文有關注釋。）反饋檢測

（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現了藤野先生什么思想品質？

（2）作者是抓住藤野的什么特征來進行描寫的？

（3）本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，試舉例分析。

四、布置作業

1.仿照課文第6—10段寫一個新老師到班上上第一堂課時的情景。要求寫出老師的外貌、神態、聲調、語言、行動以及同學的反應，自己對老師的印象等。（堂上完成）

2.熟讀課文，體會文章的語言特點，深刻理解文章中含義深刻的語段。

第五篇：《藤野先生》教案

《藤野先生》教案

第一課時

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：理清文章結構層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結構層次

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前

相識相處時

相別后

東京（離

往、初到、在）仙臺

（回）北京

見聞感受

？

？ 相 識

肖像 聲調

深切懷念

？ ？

相 處

四件事例

珍藏講義

？ ？

懸掛照片

相 別

神情 話語

多寫文章

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子

符合人物身份

（2）動作

體現人物特點

（3）說話聲調

治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史

生活儉樸

（5）忘帶領結，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

（1）

添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事

情

思想品質

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生要求嚴格

關心解剖實習

為人熱情誠懇

了解女人裹腳

可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題

目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這

就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行

的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑” 寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現在哪里呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、小結（投影顯示如下）：

1．把握全文的結構層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．了解藤野先生的高尚品質。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

七、布置作業：

1．抄寫詞語（投影顯示）

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì

解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意

落第 畸形jī

不遜xùn 匿名nì

杳無消息yǎo

美其名曰

詰責jié

凄然qī 教誨huì

瞥見piē 抑揚頓挫cuò

深惡痛疾wù

2．完成課后練習一

1藤野先生

教學目的

學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

理解本文語言濃厚的感情色彩。

了解藤野先生的思想品質。

教學設想

一、本文所寫的是作者早年留學日本時的生活片斷，年代較為久遠，今天的學生理解起來，有一定難度。教學時，教師應把有關本文的一些資料和情況向學生作簡要的介紹，例如：魯迅留學日本的目的和有關情況； 魯迅寫作本文的時代背景和有關情況； 藤野先生的生平簡歷和有關情況。

二、本文組織材料的方法，學生理解有困難，教學時，可先引導學生理清以魯迅和藤野先生的交往為組織材料的線索。再分析理解洋溢全篇的作者強烈的愛國主義思想感情，這是本文內在的線索。

三、課文中有一些難點，需要講清楚，讓學生理解。“大概是物以希為貴罷。”

匿名信事件。課上看時事片和“在那時那地，我的意見卻變化了”。結尾段的“良心發現”、“增強勇氣”和“正人君子”。文中的有些詞語，例如“無非“、“實在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副詞，在句子中表達思想感情的作用，也是難點，需要講清楚。

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四、本文和《回憶我的母親》都是回憶錄，有不少相同的地方，但在寫法上又有各自不同的特點。可要求學生進行對照比較，以加深對課文的理解。

五、教學中應注意讀與寫結合的訓練，可指導要求學生學習《加憶我的母親》、《藤野先生》之后，學寫一篇以父母、師長、好友為題的以記人為主的記敘文。

六、本課可安排兩課時。

第一課時

教學重點

了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。

教學過程

一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。魯迅和本文的寫作背景。

魯迅(1881—1936)，我國偉大的文學家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國現代文學的寶貴財富。

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續發表時，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。

《藤野先生》寫于1926年10月12日。當時作者正在廈門大學任教。魯迅是應廈門大學聘請于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達廈門的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞執政府的衛隊血腥屠殺愛國請愿學生，死47人，傷300多人，女師大學生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮壓愛國者的當天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領的魯迅，自然是被列入這個通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺，而奉軍又攻進北京，趕走國民軍。奉軍進北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進步人士。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學的任教聘請，8月離開北京去廈門。

本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。魯迅留學日本的目的和有關情況。

《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學時的一段生活經歷和往事。

1902年春，魯迅在南京陸師學堂附設的礦路學堂畢業后，在學堂總辦俞明震的帶領下和幾位同學一道去日本留學。1902年到日本后，先在東京弘文學院學日文，1904年4月畢業后，他按原定志愿到仙臺醫學專門學校學醫。這是魯迅經過鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫從文，于是離開仙臺到東京。1906年6月，難違母命，他回國結婚，幾天后復回東京。1909年回國。

魯迅出國前后，中國正迅速淪為半封建半殖民地國家，祖國面臨日甚一日的危亡形勢。作者東渡日本前，1894年爆發中日甲午戰爭；1900年，八國聯軍入侵我國。這兩次戰爭，最后都是以中國割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發日俄戰爭，這是日本和俄國兩個帝國主義列強為了爭奪中國的東北而發生的戰爭。

魯迅出國留學和后來棄醫從文，都是為了尋求救國救民的道路。

魯迅早在故鄉紹興的青年時代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學時期的他，和許多先進的中國人一樣在思考、探索國家和民族的出路。他們的結論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學外國。”（毛澤東《論人民民主專政》）

魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻給祖國。他是一位深沉的愛國者，又是一個科學救國論者。他先選擇了醫學。他說：“知道了日本維新是大半發端于西方醫學的事實”，后來便到“日本一個鄉間的醫學專門學校”學習，“預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”。（魯迅《吶喊?自序》）

1906年，一個偶然的事件，成了他思想發展和改變志向的契機。

魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾；而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

魯迅：《吶喊?自序》）

魯迅的這一段經歷和他棄醫從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎上于1930年增補修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學堂畢業后，即被派往日本去留學。“但待到在東京的預備學校畢業，我已經決意要學醫了。原因之一是因為我確知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力。我于是進了仙臺（ｓｅｎｄａｉ）醫學專門學校，學了兩年。這時正值日俄戰爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動……先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續失敗了。” 簡介藤野先生與魯迅

藤野先生，即藤野嚴九郎(1874—1945)，姓藤野，名嚴，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫生家庭。1896年，畢業于名古屋愛知縣醫學專門學校后留校任教。1901年到仙臺醫學專門學校任講師，1904年7月（魯迅從仙臺醫專前幾個月）升為教授。曾擔任解剖學、解剖實習和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認真負責，對弱國學生無民族偏見，對魯迅很關懷，受到魯迅的尊敬。

1911年，東北帝國大學成立；1921年，仙臺醫專并入，成為東北帝國大學醫學部。1915年，決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠退職后到東京一慈善醫院就業。1919年回故鄉自立診所，熱心為鄉民服務。1945年8月11日病逝。

“1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：?一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。?目的是在借此探聽到藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，?藤野先生大概已經不在世了吧！?其實藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學校讀書。教師發現他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當他看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經了不起啦！?他知道魯迅先生還健在，非常高興。”（許欽文：《語文課中魯迅作品的教學》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文學案內》上發表了以《謹憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

二、請同學提出課文里的生字詞。要求理解下列詞語的含義，給黑體的字注音：

宛如（好像；正像）教誨（教訓。誨，ｈｕì。）

譯站（古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。譯，ｙì）

瞥見（一眼看見。瞥ｐｉē。）

畸形（生物體某部分發育不正常。畸，ｊī。）

不遜（沒有禮貌；驕傲、蠻橫。遜，ｘùｎ。）

詰責（質問并責備。詰ｊｉé。）

匿名（有具名或隱藏真名。匿，ｎì。）

杳無消息（杳，ｙǎｏ，遠得不見蹤影。）

深惡痛疾（厭惡。痛恨到極點。惡ｗù）

油光可鑒（這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，ｊｉàｎ。）

三、教師范讀或讓學生朗讀課文。

四、引導學生理解本文線索，把握本文的層次結構。

本文從不滿于某些清國留學生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺學醫，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據時間推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來寫。

全文可分為三個部分。

第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉地求學的原因。

文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。在東京的那些清國留學生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”；到傍晚，他們就在中國留學生會館的房里“學跳舞”，地板常“咚咚咚地響得震天”，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國留學生不學無術，尋歡作樂，思想腐朽，生活庸俗無聊，丑態百出，因而用副詞“無非”（“只”“不過”的意思）表達了對他們的厭惡之情。“標致”在這里是反語，在“標致”前加副詞“實在”（“的確”的意思）更增強了反語的諷刺力量。為了尋求救國救民之道而來日本留學的魯迅，對那些“清國留學生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。這樣就自然引出要離開東京到別處去“看看”。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學生醉生夢死的生活，含蓄地點出了自己離開東京去仙臺求學的原因。這也是他愛國主義思想的表現。

布置作業 朗讀課文，思考歸納課文第二、三部分的大意。抄寫、理解課文中的生字詞。把作者與藤野先生交往中的四個典型事例，按練習一的要求，試列表填寫。

第二課時

教學重點

理解分析課文的思想內容。

學習本文記敘、寫人和語言等方面的特點。

教學過程

一、檢查作業。檢查朗讀課文的情況。檢查理解課文大意的情況。檢查掌握字詞的情況。

二、引導學生繼續分析課文。

上一節課，分析了課文的第一部分。今天，接著往下分析。

第二部分（第三至三十五段），寫到仙臺學醫的一段生活，重點記敘了與藤野先生相識，受到藤野先生的關懷和教益，以及棄醫學文的原因。這部分是全文的主體，又可分為五個層次。

第一層（第四至五段），寫去仙臺時沿途所見和初到仙臺時所受到的優待。

作者從東京到仙臺有六七百里，路途所見甚多，但文章里只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方。可見這兩處均留給他深刻的印象。對“日暮里”，文中未作說明。這站名很可能觸發了作者思念故國深感憂憤之情，所以二十年后還記得。至于“水戶”，這是明末清初的思想家朱舜水(1600—1682)客死的地方。因他忠于明朝、反抗清朝，至死不渝。作者對這位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”這地方銘記不忘。這些細節都反映了作者的愛國思想感情。

因仙臺還沒有中國的學生，魯迅到后受到優待，他認為“大概是物以希為貴罷”的緣故。仙臺的天氣寒冷，生活條件很艱苦，這大概同當時的日俄戰爭給日本人民帶來的沉重負擔也有很大關系。魯迅到仙臺醫專求學，“不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”。魯迅用“大概”表示似有此事又不敢完全肯定的語氣猜測他在仙臺所以受到優待的原因，含蓄的表現了中日人民之間的友好感情。

這些記敘，是在藤野先生出場之前。下文轉入寫藤野先生對魯迅的關懷、愛護。

第二層（第六至十段），寫作者與藤野先生相識。

第一層從寫看見許多陌生的先生和聽許多新鮮的講義引出擔任解剖學的一位老師——藤野先生。先寫他的音容笑貌：“黑瘦”，“八字須”，“戴著眼鏡”，“挾著一疊大大小小的書”，到講臺上用“緩慢而很有頓挫的聲調”向學生作自我介紹。接著，根據耳聞和目睹來寫藤野先生，即通過上學年留級生給新生講述藤野先生和作者自己對他的印象，突出藤野先生的衣著：有時“忘記帶領結”；“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。這既說明藤野先生的生活清苦和儉樸，也反映了他工作認真、嚴于治學。

第三層（第十一至二十三段），寫作者與藤野先生交往中幾件有意義的事，表現了藤野先生的高尚品質和對魯迅的關懷。作者具體寫這四個典型事例，表現了藤野先生與作者交往中所表現的高尚品質。每一件，寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義。他把“我”的講義“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。“這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”這表現了藤野先生對教學工作認真負責和對作者的關心、幫助。第二件，寫藤野先生一次指出“我”畫的解剖圖中一條血管移了一點位置的錯誤，并給我改正了。這表現了藤野嚴肅的科學態度和對教學認真負責的精神。第三件，寫藤野先生怕我不肯解剖尸體，后來放心了，表現了他的熱情誠懇和關心。第四件，寫藤野先生問“我”中國女人裹腳怎么裹法，他想知道中國女人裹腳使足骨變成畸形的詳細情形。這表現了藤野先生注重調查，搞清問題的嚴謹的科學態度。

第四層，（第二十四至三十一段），寫作者棄醫從文的原因。

這一層主要寫了匿名信事件和時事影片事件。先寫一天日本學生干事借“我”的講義看而引出匿名信事件。由匿名信又使作者回想起前幾天干事在黑板上寫廣告的事。事情的結局是遭到“我”和幾個主持公道的日本學生的詰責之后，“終于這流言消滅了”。他們“要收回那一封匿名信去”。這件事，諷刺了日本的所謂“愛國青年”，表現了作者的民族自尊心，維護了祖國的尊嚴。事情的解決，也說明藤野先生和有些日本學生是主持公道的。弱國的子民在軍國主義勢力強大的日本學習也備受污蔑欺凌。作者一次在課上看日俄戰爭的時事片，所放映的是一群中國人圍著看被日本軍槍斃的中國人。這是宣揚日本帝國主義侵略、污蔑中國人民的影片。作者看后受到強烈的刺激和極大的震動。“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這次看影片以后，他學醫的想法改變了，決定棄醫從文。他深深感到，要救國，首先要救治人們的精神，喚醒沉睡麻木的人們。許多耳聞目睹的現象、一系列殘酷的現實，使他認識到醫學救國的道路是走不通的，于是決定棄醫從文。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他人生道路上的一個重大轉折。

第五層（第三十二至三十五段），寫作者與藤野先生告別。

作者去找藤野先生，告訴他“我將不學醫學，并且離開這仙臺”。藤野先生的臉色“仿佛有些悲哀”，表情“似乎想說話，但竟沒有說”。藤野先生對魯迅的棄醫離去感到悲哀和痛苦，師生之間有很深的感情。魯迅看見藤野先生因自己離去而引起藤野先生的悲傷難過而深感不安，于是便用謊話來安慰藤野先生，體現了對藤野先生的尊敬和感激。臨別前幾天，藤野先生叫魯迅去他家，交給魯迅一張背后寫著“惜別”兩個字的相片。贈相片、題詞，“還說希望將我的也送他，”表現了藤野先生對他與魯迅的友誼的珍視。這種友誼也是魯迅終生難忘的。

第三部分（第三十六至三十八段），寫作者對藤野先生的崇敬和懷念，以及從藤野先生的精神品格中受到的激勵和鼓舞。

作者離開仙臺之后，雖未給藤野先生寄過照片和寫過信，但“我總還時時記起他”。作者深情地懷念和稱頌藤野先生：“在我所認為我的師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”；“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”作者有時“常常想”：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。”作者把對老師的懷念變為行動、化為力量：把經藤野先生改正過的講義，裝訂成三厚本，收藏著，“將作為永久的紀念”；把藤野先生的照片掛在居室里書桌對面的東墻上，以激勵、鞭策自己，增加斗爭的勇氣和力量。

文章最后一段里的“良心發現”，是指作者熱愛祖國、勇于革命、立志使自己的祖國富強起來的思想受到觸動。“增加勇氣”，是指作者長期遭受封建勢力、帝國主義勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的決心和勇氣。“正人君子”，是反語，諷刺那些為帝國主義、封建勢力和軍閥政客張目、效勞而自命為“正人君子”的文人。

文章的結尾，把藤野先生的深厚情誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭結合在一起，起到了總結全文，深化主題和加強文章戰斗力的作用。

《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

引導學生分析、學習本文的寫作特點。結構嚴謹，脈絡分明，記敘井然有序。

這篇回憶散文，即寫人又記事。寫人，涉及到“我”、藤野先生及其他許多人；記述往事，時間上前后跨越二十年，地點從東京寫到仙臺，又從仙臺寫到東京和北京。但結構嚴謹，中心突出，泳絡分明，記敘井然有序。

文章以作者與藤野先生的交往為組織材料的線索，依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序進行記敘。作者與藤野先生的交往是本文的主要事件，也是本文的敘事線索。

開頭寫東京，“也無非是這樣”，流露出作者失望、不滿情緒，然后用“到別的地方去看看，如何呢？”這一設問句，承上啟下，自然的過渡到下一段，轉換了地點和所寫的內容，引出藤野先生。在第二部分，記敘了作者在仙臺的主要生活經歷和與藤野先生的交往之后，以“但在那時那地，我的意見卻變化了”，引出與藤野先生的話別和離開仙臺棄醫從文的事。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念，和把懷念化為實際行動。

文章回憶藤野先生這條主線、明線十分清楚，敘事連貫。文中還貫串著一條內在的線索，那就是作者崇高而強烈的愛國主義思想感情。作者先前不滿東京和那些“清國留學生”而決定去仙臺學醫，后來告別藤野先生和棄醫從文，最后把懷念藤野先生化為實際行動拿筆繼續去戰斗，這一切思想行為的基礎都是作者深厚的愛國主義思想感情。作者對藤野先生的深深的感激、懷念之情，是同他的愛國主義思想行為緊密相連的，正如文中所寫：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。” 選取典型事例，突出人物品質。

作者寫人，注意抓住特征，選取典型的細節和事例，表現人物的精神面貌。

如寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”、有時“忘記帶領結”；再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫在聲調”向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活檢樸、治學嚴謹的學者形象。再通過一些典型事例表現他的精神品質。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態度，讀起來特別親切感人。

寫“清國留學生”，抓住辮子這個細節。寫有的頭頂上“盤著大辮子”，頂得學生制帽聳起，像“一座富士山”；有的“解散辮子”，除下帽來，“油光可鑒”。作者通過對辮子的描寫，把這些留洋學生，既要趕時髦，又要對腐敗的清王朝表示忠心的心態活畫了出來。這些人還要將脖子扭幾扭，真是令人作嘔。他們學跳舞，使房里地板響得震天，兼以滿房煙塵斗亂。這大概也是他們留洋學時髦的收獲。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，進行似褒實貶的描寫，揭示了這些留學生的思想本質和在東京的表現，表現了作者對他們的反感與厭惡。語言的感情色彩。

本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。

本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。”

文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發髻一般”、“精通時事的人”、日本的“愛國青年”等。而“標致”、“正人君子”則是用反語進行諷刺了。母親

教學目標：

1． 知識與技能目標的落實：

① 學會通過分析具體事件來揣摩人物性格。

② 學會品味作品平淡樸實的文風。

2． 方法與過程目標的落實：

① 運用自主合作學習的方式。

② 通過游戲環節的設計，讓學生在游戲的過程中完成知識的掌握。

3． 情感態度與價值觀的落實

① 通過對作品情感的把握，培養出尊重母親的思想感情。

② 明確在我們的人生道路上，每一個人都有可能成為我們的老師。

教學難點：

1． 讓學生真正領會作品中的所蘊涵的真摯情感，理解平淡文字的背后所蘊藏的真情，真的很難。

2． 一般這樣的文章原可以通過朗讀，讓學生自己去體會的，但是本文又實在是太長了，所以很難做到。

3． 歌頌母親這一主題，學生從小學就一直在學習了，主題雖是永恒的，情感雖是真摯的，但作者在敘述的過程中，沒有其它新意，要初中的學生去領會很難。

教學重點：

1． 重點仍應該把握在引導學生從作品中去領會母愛的偉大。

2． 了解名人的成長經歷。

教學設計：

一）導入：

本文適宜用情感導入的方法，引導學生走近作品。

大家一聽到“母親”這個詞，第一瞬間映入你腦海的一個詞語是什么？

我第一個映入腦海的卻是“愚”字。也就是“傻”的意思。為什么呢？我們先來看一篇我自己的作品《家有愚母》。

由于本文的文章比較的深，可能一下子吸引不了孩子的眼球。所以我打算采用我自己的一篇作品來進行教學。本文既是自己的寫的，所以教育起來會比較有感覺，其次本文的風格也比較的詼諧，孩子可能會喜歡。

二）整體感知把握文章。

1． 教師自己配樂朗讀文章。

學生在聽的時候，請思考這樣幾個問題：母親的愚究竟表現在哪些方面？母親的“愚”的真實意思什么？

三）自主閱讀，合作探究。

1．如果你們在閱讀中還有什么問題的話，現在請大家自由提問，我們一起來解決。

2．教師講解自己寫這篇文章的經歷。

我一直想寫一篇關于我自己母親的文章。因為我的母親是我所見過的人當中最平凡，又最偉大的。如果說這個世界上又一個人愿意用自己的生命來換取我的生命，我知道這個人一定是我的母親。但是母親實在是太偉大了，又實在是太瑣碎了，所以我一下子都不知道該怎么來寫。我的母親沒有什么壯舉，她對我的愛只是融入在每日的家長里斷當中。總是覺得這也可以寫，那也可以寫，而往往寫好了就發現實在太瑣碎了。

所以在寫這篇文章之前，我是好好地思考了一番。最終確定一個主題，寫母親的“愚”。母親對我的愛，母親在待人接物上，都是真誠的，這種真誠近乎于“愚”。當我把這一主題確定了以后，那么我的選材也就方便得多了。我仔細地想了想，最能夠反映母親待人真誠近乎于“愚”的畫面就印入了我的腦海。

四）小結：

要想寫好一篇歌頌“母親”這類題材范圍比較寬泛的作品，就需要把題目化得小一點，然后再在作品中通過具體的事例，來反映出來。那么你們想想看，你們的母親有什么可以值得你們可以寫的東西嗎？現在請大家動筆，當堂寫一段給母親的話，或者是描述母親的話。一樣在你動筆之前，要先想好自己究竟要寫母親的哪一個方面。

第二課時

一）上一堂的課的小結。

請學生把自己寫母親的作品到講臺上來朗讀。（可以采用游戲的方式，要讓盡量多的孩子參與進來，可以給予加分，也可以讓平時就不愛說話的孩子，點名讓他們到講臺上來講講。一定要給予鼓勵，一定要很好地點評她，要真心地表現出老師的欣賞。）那么我們今天來了解另外一位名人的母親，了解這位名人走向成功的一段人生經歷。

二）整體感知課文

1． 配樂朗讀課文的最后一段。

提問：文章的最后一段，作者感謝母親對他人生的幫助。那么請大家說說看，母親究竟給了我哪些人生的教訓呢？

① 在督促孩子學習和做人上很嚴格。具體的事例是：大清早讓我去讀書；我對姨母說錯了話而受到嚴厲的責罰。

② 在與一大家子相處時，母親的忍讓，謙虛善良的品質給了我與人交往中啟示。

③ 在受到人格侮辱時，母親又表現出了“剛氣”的一面，教育了我如何捍衛自己的尊嚴。

提問：由此，你可以為母親畫一幅畫像嗎，請用自己的語言，造句：“從 中，我感到?母親?是一位 人。”

④ 再次配樂朗讀課文的最后一段。

三）自主閱讀，合作探究。

1． 教師點出胡適的背景資料。

提問：這樣一位了不起的學者，他的人生能夠獲得成功，在他的童年我們是否已經找到了一些原因呢？

得出結論，在我們成長的道路上，任何一個人都有可能成為我們的老師，因此我們要學得謙虛，要向自己身邊的每一個人學習才有可能獲得成功。

2． 你在閱讀的過程中，還有什么不能夠理解的地方嗎？現在就請大家一起來討論解決。

可以引導學生去關注課后的練習二。

四）小結。

我們的人生道路不可能會是一帆風順的，因此我們就需要別人的指點，在這個過程當中，你的父母將是你人生最好的引路人，所以請我們珍惜自己身邊最最珍貴的真情吧。“子欲養而親不在”這是人生最大的不幸。

五）布置作業。

寫一封給家長的信。

教學目的

一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

教學設想

一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

教學時教

三課時

第一課時

教學要點

通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

教學內容和步驟

一、導入新課。

魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）

教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人；

②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意。

(16)發髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

學生議論，教師歸納，明確要點： 作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。

“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。

五、布置作業。朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）完成“理解?分析”題一、二。預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。

第二課時

教學要點

研習課文的主體部分——第二部分。

教學內容和步驟

一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）

二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容。

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

學生討論，教師歸納，明確要點：

因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容。

學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容。

指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？

學生討論回答，教師歸納，明確：

寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、布置作業。朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

第三課時

教學要點

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

教學內容和步驟

一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？

學生討論，教師歸納，明確：

第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

四、布置作業。

學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）選讀幾段感情色彩濃烈的文字。