第一篇：八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄

《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄

山西省大同市大同縣許堡教委教師

魏進(jìn)安

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

理解藤野先生高尚的品質(zhì)及作者強(qiáng)烈的愛國主義思想，訓(xùn)練學(xué)生分析概括能力。

2、過程與方法目標(biāo)：

明確文章明暗兩條線索的寫法特點(diǎn)和作用。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)語言的感情色彩揣摩關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、對(duì)文中含義深刻的語句的理解及反語的運(yùn)用。

2、對(duì)真正“愛國性”的理解。

四、教學(xué)設(shè)想

1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對(duì)“真正的愛國主義”的討論上。

3、本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語文能力上有提高。

五、教具學(xué)具 課件、教學(xué)用書。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣。

師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？

生：魯迅的老師。

師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。

生：是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)的老師，教解剖學(xué)。

師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文，就是要把語言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。

師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個(gè)多世紀(jì)以來，許多人對(duì)《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解。

師：我們先整體理解課文，做個(gè)填空題吧：《藤野先生》選自_______，體裁是____。

生：《朝花夕拾》……散文。

師：我們學(xué)過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？

生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。

師：《社戲》也是嗎？

生：不是，那是小說。

師：對(duì)了。記住：寫自己的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。

師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：（課件演示）

1.在_____,表達(dá)對(duì)________的；

2.在_____,回憶與________的交往；

3.在_____,表達(dá)對(duì)藤野先生的______和_______。

生：在東京……在仙臺(tái)……在北京。

生：表達(dá)對(duì) “清國留學(xué)生”的厭惡……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念和感激。

師：這里用到了三個(gè)地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷。

（三）閱讀“在東京”片段

師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了。”

師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？

生：只不過。

師：它表現(xiàn)作者什么感情？

生：表達(dá)對(duì)東京的失望……表達(dá)對(duì)東京的不滿。

師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？

生：“失望”好，說明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。

師：對(duì)。“不滿”沒有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字——失望。

師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請(qǐng)找出這一段中的外貌描寫。

生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)？

生：抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點(diǎn)。

師：對(duì)，問題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？

生：因?yàn)榍宄肆艮p子。

師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？

生：我覺得從辮子可以看出對(duì)大清的態(tài)度，那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。

師：對(duì)嘍，在當(dāng)時(shí)，有沒有辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。

師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個(gè)意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個(gè)，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻……暗喻……。

師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？

生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

師：“鑒”是什么意思？

生：鏡子……用作動(dòng)詞，照鏡子。

師：油光可鑒有什么表達(dá)作用？

生：有諷刺作用。

師：還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。“標(biāo)致”是什么意思？

生：漂亮。

師：在這里是什么修辭手法？

生：反語。

師：表達(dá)什么感情？

生：表示作者對(duì)“清國留學(xué)生”的厭惡。

師：但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字，是后來修改時(shí)添上的。想一想，為什么添上？

生：“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。

師：對(duì)。下面朗讀“中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞”。

中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。

生：“幾本”表示可買的書不多；

生：“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多；

生：“倒也還”表示語義勉強(qiáng)。

師：如果你家長問我，你的語文成績?cè)趺礃樱艺f“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？

生：不一樣……

師：問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”“精通時(shí)事”在這里是什么意思？

生：了解許多無聊的事。

師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？

生：這也是諷刺說法……對(duì)“清國留學(xué)生”充滿厭惡。

師：這就又有一個(gè)問題了——魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？

生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君保皇……

師：答這個(gè)問題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答——看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時(shí)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此魯迅厭惡他們。（課件演示）

（四）閱讀“添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳”片段。

師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？（課件演示）

同樣的方法：圈點(diǎn)、勾畫、批注。生：請(qǐng)看第15自然段：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正”這是寫藤野先生為我修改講義。

師：是添改好還是修改好？

生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說明藤野先生非常負(fù)責(zé)。師：很好，足以表明藤野先生對(duì)我認(rèn)真負(fù)責(zé)，格外關(guān)照還有其它事件呢？

生：請(qǐng)看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因?yàn)槊谰蛯⑺苿?dòng)位置。

師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實(shí)。

師：可以將這件事簡要概括為？

生：糾正解剖圖。

師：可以看出藤野先生對(duì)我要求怎么樣？

生：嚴(yán)格。

生：還有兩件事，體現(xiàn)在第21—23段，說明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)，他對(duì)我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對(duì)這個(gè)問題探究到底，實(shí)事求是的精神。

師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個(gè)詞語歸納？

生：關(guān)心。

師：關(guān)于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”？

生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解。

師：對(duì)，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見感到遺憾。師：通過剛才分析可概括分為四個(gè)方面：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠懇地關(guān)心我的實(shí)習(xí)，有著實(shí)事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評(píng)價(jià)藤野先生。（課件演示）

（五）閱讀“棄醫(yī)從文”片段。

師：下面朗讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……”

師：“新約”是一本怎樣的書？

生：基督教圣經(jīng)“新約全書”簡稱，記載耶穌和它的門徒的言行。

師：“托爾斯太”是什么人？

生：俄國著名作家，作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。

師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？

生：指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。……

稱他們?yōu)椤皭蹏嗄辍庇兄S刺意味。

師：“愛國青年”上的引號(hào)表示什么？

生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。

師：究竟表示什么，請(qǐng)同學(xué)們看課本263頁《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》。……究竟表示什么？

生：表示特殊含義。

師：根據(jù)是——

生：“具有特殊含義的詞語，也用引號(hào)表示。”

師：對(duì)嘍。這種用法，過去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。

師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時(shí)，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？

生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因?yàn)閺奶僖跋壬幹懒祟}目。

師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒嗎？

生：不是。

師：那魯迅為什么這樣說？

生：這是反語。

師：哦，那么意思是弱國的學(xué)生都是高能兒？

生：我猜著，這是日本“愛國青年”這么想。

師：哎，對(duì)嘍，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應(yīng)說是反語，應(yīng)該說是表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，將來一定會(huì)考你。現(xiàn)在批上，批上什么？

生：“愛國青年”的荒謬邏輯。

師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。”

師：這三個(gè)“他們”是指誰？

生：第一個(gè)是日本“愛國青年”，第二個(gè)也是“愛國青年”，第三個(gè)是中國人。

師：中國人嗎？不準(zhǔn)確吧？

生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。

師：這才對(duì)。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎？……是不是因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”？

生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大。……我覺得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。

師：是，日本軍國主義肯定是實(shí)行嚴(yán)格的新聞控制，進(jìn)行政治欺騙——沒有新聞自由、實(shí)行專制獨(dú)裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機(jī)器是不允許發(fā)表反對(duì)意見的……

師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？

生：因?yàn)槭艿搅藗Α?/p>

師：什么受到了傷害？

生：民族自尊心受到傷害。

師：但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。“意見變化了”是指什么？

生：指棄醫(yī)從文。

師：對(duì)，但為什么棄醫(yī)從文呢？

生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。

師：好，一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，長久地照耀著人們，給人以精神和力量走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更清楚地了解到了魯迅先生為了尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，更深刻地了解了魯迅先生感念師恩的豐富內(nèi)涵，藤野先生令魯迅感念，更永遠(yuǎn)地鐫刻在我們的心中。（課件演示）

師：課后請(qǐng)同學(xué)們完成課后四題第二問。下課！

生：老師再見！

師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

（六）比較思維訓(xùn)練

對(duì)于自己的老師，魯迅只寫過三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)?（課件演示）

（七）課后小結(jié)

這是一篇充滿強(qiáng)烈的愛國主義情感的敘事散文，學(xué)生通過閱讀、感悟，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心所打動(dòng)。對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，不僅僅在散文優(yōu)美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。（課件演示）

板書設(shè)計(jì)

藤 野 先 生

魯 迅

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

事例

思想品質(zhì) 添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

教學(xué)反思

《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情教學(xué)本文時(shí)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個(gè)方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷教學(xué)過程分為三大板塊，第一板塊，通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第二板塊，通過四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情；第三板塊，研讀“棄醫(yī)從文”片段，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

第二篇：《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄

《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄（第1課時(shí)）

魯迅

第一環(huán)節(jié)：了解背景，疏通字詞。

（師生問候。）

教師：同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,在文中回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的品質(zhì)，令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅先生在回憶中又說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹凶钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)”卻是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位特殊的先生。（教師板書：藤野先生 魯迅）

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)課文之前我們先來了解作者及《朝花夕拾》散文集。（教師出示幻燈片。）學(xué)生（齊讀）：

魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》,魯迅先生唯一的一本散文集，原名《舊事重提》。包含《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章寫了他少年時(shí)代以至于到日本留學(xué)前后的若干生活片段，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的世態(tài)人情、民俗文化，流露出魯迅對(duì)社會(huì)生活的深刻觀察和對(duì)家人師友的真摯感情，敘述親切感人，文筆優(yōu)美清新，堪稱現(xiàn)代文學(xué)史上最高水平的回憶散文。

教師：了解了這些常識(shí)，同學(xué)們一定很想先讀為快吧！下面快速瀏覽課文，用筆畫出你不理解或你認(rèn)為精彩的字詞。（學(xué)生紛紛閱讀。）

教師：同學(xué)們大都完成了閱讀，下面請(qǐng)看大屏幕，齊讀字詞2遍，注意字音。（教師出示幻燈片。）學(xué)生（齊讀）：緋紅（fēi）發(fā)髻（jì）驛站（yì）蘆薈（huì）芋梗湯

（yùgěng）解剖學(xué)（pōu）挾著（xié）頓挫（cuò）寒顫顫（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不遜（xùn）匿名（nì）譏刺（jī）詰責(zé)（jié）杳無消息（yǎo）教誨（huì）瞥見（piē）

教師：芋梗湯（yùgěng）干事（gànshi）這兩個(gè)詞別分同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，聽老師的發(fā)音，然后一個(gè)詞讀兩遍。學(xué)生（齊讀）：芋梗湯（yùgěng）干事（gànshi）教師（出示詞語釋義幻燈片）：誰來讀一下這些詞及詞義？ 學(xué)生1：緋紅：鮮紅。

詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。

不遜：無禮。遜，謙遜。

標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中專指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。深惡痛絕：厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：理清層次，分析形象。

教師：好，同學(xué)們，我們初步掃除了字詞障礙，讓我們?cè)僮x課文，結(jié)合大屏幕所示的思考題，理情文章層次。（學(xué)生默讀課文。）

教師示幻燈片（1、作者在本文中回憶了早年在日本留學(xué)時(shí)的生活片段，在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。

2、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括，據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的？敘述線索又是什么？

3.課文圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)選取了哪些事件？

4、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些事情？）（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）教師：誰來回答第一個(gè)問題？

學(xué)生1：我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn)，并不大。我離開仙臺(tái)之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。

教師：找到幾個(gè)地點(diǎn)，誰能再回答簡潔一些？

學(xué)生2：我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，我離開仙臺(tái)之后。

學(xué)生3：東京也無非是這樣。我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。我離開仙臺(tái)之后。教師：日暮里和水戶是魯迅先生在離開東京去仙臺(tái)的路上途經(jīng)的兩個(gè)地點(diǎn)，只不過這兩個(gè)地點(diǎn)給魯迅先生的印象很深刻。誰來揣測一下魯迅先生為什么對(duì)這兩個(gè)地點(diǎn)印象深刻？

學(xué)生1： 這個(gè)地方讓他想到了中國的暮落。學(xué)生2：那是中國明遺民朱瞬水客死的地方。教師：會(huì)想到什么成語，或者詩句？

學(xué)生3：我想到了“日暮途窮”這個(gè)成語，進(jìn)而讓他聯(lián)想到中國暮落的現(xiàn)實(shí)，使他不禁傷感起來。學(xué)生（紛紛）：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。教師：誰的詩句？ 學(xué)生（齊聲）崔顥！教師：魯迅先生對(duì)這兩個(gè)地名印象如此地深刻，流露出先生對(duì)祖國和民族命運(yùn)的關(guān)注與擔(dān)憂。愛國之情時(shí)刻索繞在先生的心頭。

教師：我們來一起朗讀魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換的三個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生（齊讀）：東京也無非是這樣。我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。我離開仙臺(tái)之后。

教師：可以概括為：去仙臺(tái)前——在仙臺(tái)——離開仙臺(tái) 教師：誰給大家說一說第二個(gè)問題？（點(diǎn)名提問）學(xué)生1：……

教師：這位同學(xué)沒準(zhǔn)備好，誰想到了，說一說？ 學(xué)生2：圍繞藤野先生！

學(xué)生3：圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。

學(xué)生4：本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。

教師：嗯，回答得很好！本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫初到仙臺(tái)受到優(yōu)待，與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。教師：第三個(gè)問題誰來回答？

學(xué)生1：第一節(jié)課、衣著模糊、添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳 學(xué)生2：還有寫匿名信事件和看電影事件。教師：對(duì)，這些事件從不同的角度表現(xiàn)了藤野先生不同的品質(zhì)。誰來具體說一說？ 學(xué)生1：第一節(jié)課、衣著模糊表現(xiàn)了藤野先生生不注意生活穿著，衣著簡樸；為我添改講義表現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)我很關(guān)心；糾正解剖圖表現(xiàn)了對(duì)我嚴(yán)格要求；關(guān)心實(shí)習(xí)和了解中國女人裹腳事件則表現(xiàn)了他的熱情誠懇、對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神。

教師：說得非常好！除此之外，文章還選取了其它生活片段，這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？ 學(xué)生1：襯托！學(xué)生2：鋪墊！教師：對(duì)！這是我們不太好理解的地方。請(qǐng)看大屏幕：文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本匿名信事件中的“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

教師：好，我們了解了這些片段之后，請(qǐng)同學(xué)們概括一下藤野先生這一人物的形象，注意用這樣的句式：“藤野先生是一個(gè)

的人”。

學(xué)生1：藤野先生是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生熱情誠懇的人。學(xué)生2：藤野先生是一個(gè)衣著簡樸、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求熱情誠懇、對(duì)科學(xué)有著求實(shí)精神的人。

教師：很好，這位同學(xué)注意到了藤野先生的外貌特征！學(xué)生3：藤野先生是一個(gè)衣著簡樸、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求熱情誠懇、對(duì)科學(xué)有著求實(shí)精神、和沒有狹隘的民族偏見的人。

教師：嗯，這樣就比較全面了，同學(xué)們以后在分析文章中的人物形象時(shí)，注意從多個(gè)角度概括，盡量全面地揭示人物的性格特征。（學(xué)生點(diǎn)頭表示贊許。）

教師：來，我們一起齊讀課文第37自然段，共同感受魯迅對(duì)藤野先生的感激懷念之情。

師生齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

第三環(huán)節(jié)：反饋檢測，感受真情。

教師：魯迅先生深情地回憶了與老師相處的生活片段后，情不自禁地用整段的抒情來表達(dá)對(duì)老師的無限感激與懷念之情。下面我們來看四則材料，結(jié)合課文內(nèi)容,說說你感受到了什么？（教師出示幻燈片。）教師（范讀）：材料1：魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中打敗了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣，有的日本報(bào)紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動(dòng)物… …”因此，魯迅在日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受一些少年人的辱罵。

材料2：日本人蔑視中國人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。教師：同學(xué)們一起讀三四兩則材料！學(xué)生（齊讀）：材料3：

魯迅在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對(duì)維新的信仰。”

材料4： 他說，“從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

教師：用流暢的語言寫出你讀后的感受。（學(xué)生動(dòng)筆寫感受，教師做現(xiàn)場巡視。）學(xué)生1：我感受到日本對(duì)我們國家的輕視！教師：嗯，應(yīng)該說是當(dāng)時(shí)！

學(xué)生2：我感受到魯迅先生對(duì)人民的關(guān)心。

教師：從整體上看，這點(diǎn)恐怕不是主要的吧？有點(diǎn)偏了。學(xué)生3：我感受到魯迅先生強(qiáng)烈的愛國之情和民族責(zé)任感！教師：感受很準(zhǔn)確！來，聽一聽老師的感受吧！

教師（示幻燈片）讀：魯迅先生是懷著強(qiáng)烈的救國救民的愿望選擇學(xué)醫(yī)的，但是民族的歧視特別是“匿名信”和“看電影”事件讓他深切體會(huì)到弱國子民的屈辱遭遇，感受到藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),更使他深刻認(rèn)識(shí)到國人的麻木，這促使先生萌發(fā)了“棄醫(yī)從文”的思想。選擇學(xué)醫(yī)，又棄醫(yī)從文，深深浸透著魯迅先生強(qiáng)烈的救國救民的愛國主義思想。教師：同學(xué)們，老師從中感受到兩點(diǎn)：一是魯迅先生感激藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，二是魯迅先生強(qiáng)烈的救國救民的愛國主義思想。同學(xué)們，以后遇到這類談感受的題，要綜合考慮，對(duì)比分析，從整體上做答，切忌以偏概全。（學(xué)生表示認(rèn)同。）教師：我們?cè)冽R讀魯迅先生的一首小詩，再次感受先生強(qiáng)烈的救國救民的愛國主義思想。

（教師示幻燈片。）

學(xué)生（齊讀）：自題小像 魯迅 靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。教師：同學(xué)們，魯迅先生以“我以我血薦軒轅”的誓言鮮明地表達(dá)了自己對(duì)祖國、對(duì)民族深深的責(zé)任感。（學(xué)生表示認(rèn)同。）

第四環(huán)節(jié)：回顧強(qiáng)化，激發(fā)興趣。

教師：同學(xué)們，這篇回憶性散文精選了幾個(gè)典型的生活片段，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。同時(shí)追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義感情, 這種深沉的感情作為暗線貫穿文章始終。同學(xué)們，以后我們寫作文時(shí)要學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心選取典型材料這一方法，同時(shí)條理清晰地安排這些材料。學(xué)生：好！教師板書：（線索：與先生交住

愛國情感）

教師：看今天作業(yè)，第一題：朗讀課文，加深課文印象，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。第二題：精心選材，以“我最尊敬的一位老師”為題，列出作文提綱。下去以后完成。學(xué)生：好！

教師：同學(xué)們，魯迅先生是世界著名的文學(xué)大師，《藤野先生》這篇散文又是先生的得意之作，其中必然有很多精妙之處，下一節(jié)我們將從語言賞析的角度去感受文中深情的感念、辛辣的嘲諷、憂國憂民的悲憤！下課！學(xué)生：老師再見。教師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

蘇教版九年級(jí)語文下冊(cè)《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄

第三篇： 人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》教案

教學(xué)重點(diǎn)：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)內(nèi)容：

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學(xué)要求：

1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

教學(xué)步驟：

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者

留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí)相別后

東京（離往、初到、在）仙臺(tái)（回）北京

見聞感受；相識(shí)肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

（3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠懇

了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下:

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國人民大肆詆毀。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結(jié)（投影顯示如下）：

1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

布置作業(yè)：

1.抄寫詞語（投影顯示）

緋紅fēi宛如wǎn驛站y解剖pōu油光可鑒jin毫不介意

落第 畸形jī 不遜xn匿名n杳無消息yǎo 美其名曰

詰責(zé)ji凄然qī教誨hu瞥見piē抑揚(yáng)頓挫cu 深惡痛疾w

2．完成課后練習(xí)一

第四篇：八年級(jí)下冊(cè)語文詞語解釋：藤野先生

八年級(jí)下冊(cè)語文詞語解釋：藤野先生

《藤野先生》

緋紅【fēihóng】

【釋義】中國傳統(tǒng)色彩名稱，紅色的一種，艷麗的深紅。鮮紅；通紅。

【注】字音不能讀為fěi，緋聞應(yīng)為fēién。

【形近字】誹—誹謗

標(biāo)致【biāzhì】

【釋義】外表、風(fēng)度等接近完美或理想境界,喚起美感上的極大享受。

【形近字】標(biāo)志、標(biāo)幟、標(biāo)值

落第【luòdì】

【釋義】原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中，又指考試不及格。古代考試放榜，榜上無名,稱為“落第”泛指考試

測試不成功或比不過別人。

【多音字】（là）落不是（là）落下（luō）大大落落

【形近字】落地、落弟

不遜【búxùn】

【釋義】沒有禮貌；驕傲；蠻橫。遜：謙遜。

【多音字】只有一個(gè)“不”時(shí)，讀四聲bù，但如后面也是

四聲需變調(diào)成bú。

【形近字】不馴

詰責(zé)【iézé】

【釋義】詰：追問①質(zhì)問并責(zé)備②責(zé)問③詰問索求。

【形近字】潔責(zé)

托辭【tuōí】

【釋義】借口。用推辭的話找借口。

【形近字】托詞、拖詞

油光可鑒【óuguāngěiàn】

【釋義】形容非常光亮潤澤。

【形近字】油光可見

抑揚(yáng)頓挫【ìángdùnuò】

【釋義】抑：降低；揚(yáng)：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。指語氣聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

【形近字】揚(yáng)—楊、挫—錯(cuò)、搓

深惡痛疾【shēnùtòngí】

【釋義】①指厭惡，痛恨到極點(diǎn)。②指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。

【多音字】惡（è）惡毒

【形近字】嫉—深惡痛嫉

第五篇：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2、理解本文語言濃厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

2、把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。魯迅和本文的寫作背景。

魯迅(1881—1936)，我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國現(xiàn)代文學(xué)的寶貴財(cái)富。

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續(xù)發(fā)表時(shí)，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時(shí)改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時(shí)代生活經(jīng)歷的一組文章。《藤野先生》寫于1926年10月12日。當(dāng)時(shí)作者正在廈門大學(xué)任教。魯迅是應(yīng)廈門大學(xué)聘請(qǐng)于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達(dá)廈門的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊(duì)血腥屠殺愛國請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個(gè)殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛國者的當(dāng)天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅，自然是被列入這個(gè)通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺(tái)，而奉軍又攻進(jìn)北京，趕走國民軍。奉軍進(jìn)北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進(jìn)步人士。北京成了一個(gè)充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學(xué)的任教聘請(qǐng)，8月離開北京去廈門。

本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。、魯迅留學(xué)日本的目的和有關(guān)情況。

《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷和往事。

1902年春，魯迅在南京陸師學(xué)堂附設(shè)的礦路學(xué)堂畢業(yè)后，在學(xué)堂總辦俞明震的帶領(lǐng)下和幾位同學(xué)一道去日本留學(xué)。1902年到日本后，先在東京弘文學(xué)院學(xué)日文，1904年4月畢業(yè)后，他按原定志愿到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。這是魯迅經(jīng)過鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫(yī)從文，于是離開仙臺(tái)到東京。1906年6月，難違母命，他回國結(jié)婚，幾天后復(fù)回東京。1909年回國。

魯迅出國前后，中國正迅速淪為半封建半殖民地國家，祖國面臨日甚一日的危亡形勢(shì)。作者東渡日本前，1894年爆發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭；1900年，八國聯(lián)軍入侵我國。這兩次戰(zhàn)爭，最后都是以中國割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發(fā)日俄戰(zhàn)爭，這是日本和俄國兩個(gè)帝國主義列強(qiáng)為了爭奪中國的東北而發(fā)生的戰(zhàn)爭。

魯迅出國留學(xué)和后來?xiàng)夅t(yī)從文，都是為了尋求救國救民的道路。

魯迅早在故鄉(xiāng)紹興的青年時(shí)代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學(xué)時(shí)期的他，和許多先進(jìn)的中國人一樣在思考、探索國家和民族的出路。他們的結(jié)論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學(xué)外國。”（毛澤東《論人民民主專政》）

魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻(xiàn)給祖國。他是一位深沉的愛國者，又是一個(gè)科學(xué)救國論者。他先選擇了醫(yī)學(xué)。他說：“知道了日本維新是大半發(fā)端于西方醫(yī)學(xué)的事實(shí)”，后來便到“日本一個(gè)鄉(xiāng)間的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校”學(xué)習(xí)，“預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰”。（魯迅《吶喊·自序》）

1906年，一個(gè)偶然的事件，成了他思想發(fā)展和改變志向的契機(jī)。

魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾；而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

這一學(xué)年沒有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院螅冶阌X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。

魯迅：《吶喊·自序》）

魯迅的這一段經(jīng)歷和他棄醫(yī)從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎(chǔ)上于1930年增補(bǔ)修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學(xué)堂畢業(yè)后，即被派往日本去留學(xué)。“但待到在東京的預(yù)備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大的助力。我于是進(jìn)了仙臺(tái)（ｓｅｎｄａｉ）醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。這時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個(gè)中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個(gè)人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)??先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小計(jì)劃，但都陸續(xù)失敗了。” 3、簡介藤野先生與魯迅

藤野先生，即藤野嚴(yán)九郎(1874—1945)，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫(yī)生家庭。1896年，畢業(yè)于名古屋愛知縣醫(yī)學(xué)專門學(xué)校后留校任教。1901年到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校任講師，1904年7月（魯迅從仙臺(tái)醫(yī)專前幾個(gè)月）升為教授。曾擔(dān)任解剖學(xué)、解剖實(shí)習(xí)和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)弱國學(xué)生無民族偏見，對(duì)魯迅很關(guān)懷，受到魯迅的尊敬。

1911年，東北帝國大學(xué)成立；1921年，仙臺(tái)醫(yī)專并入，成為東北帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)部。1915年，決定成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠退職后到東京一慈善醫(yī)院就業(yè)。1919年回故鄉(xiāng)自立診所，熱心為鄉(xiāng)民服務(wù)。1945年8月11日病逝。

“1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：‘一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。’目的是在借此探聽到藤野先生的一點(diǎn)消息。當(dāng)這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時(shí)，魯迅先生慨嘆地說，‘藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧！’其實(shí)藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當(dāng)他看到扉頁上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！’他知道魯迅先生還健在，非常高興。”（許欽文：《語文課中魯迅作品的教學(xué)》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文學(xué)案內(nèi)》上發(fā)表了以《謹(jǐn)憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

二、生字新詞

三、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解本文線索，把握本文的層次結(jié)構(gòu)。

本文從不滿于某些清國留學(xué)生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對(duì)藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據(jù)時(shí)間推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來寫。

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉(zhuǎn)地求學(xué)的原因。

文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對(duì)東京的失望和不滿。在東京的那些清國留學(xué)生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”；到傍晚，他們就在中國留學(xué)生會(huì)館的房里“學(xué)跳舞”，地板常“咚咚咚地響得震天”，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，尋歡作樂，思想腐朽，生活庸俗無聊，丑態(tài)百出，因而用副詞“無非”（“只”“不過”的意思）表達(dá)了對(duì)他們的厭惡之情。“標(biāo)致”在這里是反語，在“標(biāo)致”前加副詞“實(shí)在”（“的確”的意思）更增強(qiáng)了反語的諷刺力量。為了尋求救國救民之道而來日本留學(xué)的魯迅，對(duì)那些“清國留學(xué)生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲椤＿@樣就自然引出要離開東京到別處去“看看”。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學(xué)生醉生夢(mèng)死的生活，含蓄地點(diǎn)出了自己離開東京去仙臺(tái)求學(xué)的原因。這也是他愛國主義思想的表現(xiàn)。

五、作業(yè)