第一篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

馬瓊芬

一、教材依據

《藤野先生》是蘇教版九年級語文下冊第二單元第5課，是一篇精讀課文。

二、設計思想

（一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

（二）、學情分析：

初三的學生有主見，他們對于作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

（三）、設計理念：

根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

三、教學目標

知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。

方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

情感、態度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

四、教學重點

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

五、教學難點

領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

六、教學準備

多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解20世紀初中國的社會現狀

七、教學過程

（一）、導入新課 同學們，憶及老師，《從百草園到三味書屋》中，那個“極方正，質樸，博學”的壽鏡吾先生，讓童年的魯迅信服，敬畏。而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在文中所說的“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”那么藤野先生是怎么一個人呢？是什么事情使得青年的魯迅這樣深情感念呢？今天，我們一起去感受這段難忘的經歷。這位給魯迅鞭笞的老師是誰？ 板書課題：藤野先生

［設計意圖］(從魯迅人生中的老師入手，觸發學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的洋老師，激發他們閱讀課文的欲望。)

（二）、檢查預習（出示幻燈片）１、給下列加點的詞語注音。緋紅（fēi）爛熳（màn）蘆薈（huì）解剖（pōu）不遜（xùn）匿名（nì）詰責（jié）瞥見（piē）２、解釋詞語。

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

［設計意圖］檢查課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習的習慣。

（三）、理清思路

速讀課文，理清文章脈落：

1、這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什么樣的人生經歷? 生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷

2、文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中表明地點轉換的語句。生：東京——仙臺——離開仙臺(北京)

3、師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分？

生討論歸納：三部分(1)東京所見所感；(2)仙臺學醫生活；

(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

［設計意圖］學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論, 了解通過時間、地

點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

（四）、感知形象

1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）

2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

3、在相處過程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質？

（學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）事 例 思想品質 添改講義 認真負責，一絲不茍 2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求 3 關心解剖實習正直無私，真摯誠懇 4 了解女人裹腳 探索研究，實事求是

4、一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先 生的什么品質呢？

生：沒有民族偏見的高貴品質。

5、藤野先生有這么多優秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續學醫，可后來為什么改變了學醫的志向呢？

生討論后明確：①匿名信事件 ②看電影事件

當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。

6、作者寫老師為什么要寫棄醫從文這些內容？ 生討論后明確：①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質；②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；③為下文的惜別埋下伏筆。

7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？

生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”

“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。

［設計意圖］扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。

（五）、體會感情

1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容？ 生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系？有什么聯系？ 生討論，師引導，歸納：

清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由； 日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質； 棄醫從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

3、品味語言，體會作者的思想感情（1）、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。

①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。（2）、從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？

生討論，師歸納：

“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發魯迅對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

3、作者為什么要棄醫從文？

“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。

找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

（1）“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

4、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現了作者什么樣的情感？

生討論，師歸納：“良心發現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。

小結：魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學 醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？

明確：作者用愛國主義的思想來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。［設計意圖］扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。

（六）、課堂總結 通過這堂課的學習，你有哪些收獲？在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質 改志為救國 惜別見真情 ［設計意圖］對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養學生的表達能力。

（七）、布置作業

選取幾個典型事例來表現一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）［設計意圖］學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。

八、板書設計 藤野先生

東 賞櫻花 仙 相識 北 別后 盤辮子 與藤野先生的交往 相處

京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念

愛國主義感情

［設計意圖］設計板書，體現了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

第二篇：藤野先生教學設計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯系自身體驗，600字左右寫下來。

第三篇：藤野先生教學設計

藤野先生教學設計(精選多篇)

1《藤野先生》教學設計

教學目標:

知識目標：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、學習本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法

能力目標：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領會語言的感情色彩

德育目標：培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操

教學重點：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質的寫法

2、品評重點句段，領會思想感情

教學難點：聯系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學步驟

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的

一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓

我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時代背景

三、整體感知：

1、學生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

板書：

在東京清國留學生的丑行丑態失望

在仙臺與藤野先生相識、相處 相別贊揚品質

別后紀念行動高度評價

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什么特點。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11—23段，研討

文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？

我對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。

學生交流研討結果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖

關心解剖實習

了解女人裹腳

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑

惑”這句話？

“在講堂里還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述的側重點 有什么不同？

學生思考交流后發言，教師指導明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫從文原因有二：一是因為日本學生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結：

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第四篇：藤野先生教學設計

《藤野先生》教學設計

集安市頭道鎮中學

孫利娟

一、導入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過往?今天，就讓我們一起來學習。”(學生齊讀課題)并出示學習目標：

1、學習本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質的寫作方法。

2、結合寫作背景，體會作者的思想感情。

3、學習藤野先生的高貴品質及魯迅深沉的愛國主義情懷。

二、自學指導: 細讀11-23段：你能找出文中具體寫了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個怎樣的藤野先生？請結合詞句在書上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關系?

2、第24-31段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關系?

四、檢學(作品主題)

五、課堂小結:(教師贈言)很榮幸跟大家一起學習這篇課文，一堂課，小而言之，是學文，大而言之，是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國家危亡之時甘當己任；在民族發展時永做棟梁。

六、作業

寫作小練筆:抓住人物的特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

魯迅

1、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

2、學情分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時

3、教學目標(含重、難點)，目標重點難點是交融的。

（1）、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。（2）、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。（3）、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。（4）、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解、對主題的理解。

4、教學活動設計（含師生對話設計）

（1）導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

（2）閱讀課文：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。（3）師生共同明確：

（一）相識

（生活樸素，教學嚴謹）

（二）改講義

（嚴格要求，循循善誘）

（三）問裹腳

（實事求是）

（四）話別

（師生情深）

5、小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

6、板書設計

藤野先生 魯迅 感激

愛戴

恩師

敬仰