第一篇：《藤野先生》教學設計

【教學目的】

1、了解課文按時間順序組織材料、反映人物思想變化的寫作特點。

2、學習課文抓住人物的典型特征和典型細節來表現人物思想品質的寫法。

3、學習藤野先生正直、熱情、沒有狹隘性、沒有民族偏見的高尚品質，學習魯迅尊師好學和強烈的愛國主義精神。

【教學設想】

1、理出文章的寫作順序，化簡文章的內容結構。

2、重點把握好文章寫人敘事的特點，體會抓住以人物的典型特征和典型細節寫人敘事的作用和意義。

3、啟發學生動腦動口動手，避免長課文容易引起的教學上的沉悶與板滯。

【教學時數】

3課時。

第一課時

教學重點

解題，交代背景，理清全文結構。

教學過程

一、導語

藤野先生，是魯迅在仙臺學醫時的老師。他是一位和《從百草園到三味書屋》里那位老師大為不同的老師。魯迅對藤野先生充滿著尊敬和懷念的感情，所以寫下這篇著名的散文。

本文寫于1926年，距魯迅在日本求學已時隔二十多年。為了紀念藤野先生，為了喚起民眾，魯迅寫下這篇著名的散文。

二、導讀

理清全文結構：

1、檢查預習。

2、理清文章的結構：

按照魯迅和藤野先生的交往為參照，可按交往前、交往中(相識、受教、惜別)、懷念作為劃分結構的依據，將全文分成三大部分，其結構為：幾節文字并非閑筆，它貫穿著魯迅愛國主義思想這根紅線。交代了認識藤野先生的原因，交往在仙臺的學習環境。

第二課時

教學重點

教讀課文第二部分內容，體會藤野先生的為人態度和思想品質。

教學過程

一、導讀

1、讓學生速讀第二部分第2層次課文(第6～19小節)

2、這部分具體描述了藤野先生哪些事跡?反映了他這樣的思想品質?

“教解剖學”、“研究頭骨”、“添改”、“訂正”講義、指正血管圖、關心解剖實習、詢問“裹腳”等。

3、歸納：以上第二部分第2層內容，記述與藤野先生相識和相處的幾件事，反映出藤野先生的高尚品質。

4、為鞏固所學內容，以板書演示一下這部分思想內容：

平易簡樸、嚴于執教、謹于治學、正直熱忱、毫無民族偏見。

5、討論、學習第二部分第3層內容：

⑴ 匿名信事件是否可以略去，它反對反映藤野先生有什么作用?它反映了魯迅怎樣的思想感情?

匿名信事件對藤野先生的品格起了一個反襯的作用，即以日本那些所謂的“愛國青年”的卑劣行經和藤野的高尚品格形成鮮明的對比。魯迅的“不平”，“詰責干事托辭檢查的無禮”終于使“流言消滅了”，表達出強烈的民族自尊心和斗爭精神;也表明了作者對日本“愛國青年”的蔑視。

⑵ “看電影”事件在全文結構中起什么作用?作者通過哪些詞句反映出愛國主義的激情?

6、討論、學習第二部分第4層內容：

⑴ 怎樣理解作者“說了一個慰安”藤野先生的“謊話”?

辜負藤野先生對自己學醫的厚望，以及對自己的關心和愛護。反映出作者對藤野的尊敬和愛戴。

⑵ 別時，作者通過哪些詞語展示藤野先生對一個中國留學生的依依不舍之情?

7、詞語辨析：

⑴ 標致 漂亮

⑵ 詰責 斥責

第三課時

教學重點

教讀第三部分;總結歸納寫作特點。

教學過程

一、導讀

1、給這部分內容劃層次：

兩個層次的分界標志是第31小節的“從他那一面看起來，是一去之后杳無消息了”一句。因此它是個過渡句。

第一層(第31小節)寫別后作者自己的狀況：

主要說明沒有寄信和照片給藤野先生的原因，表示自己的愧疚之情。

第二層(第32～33小節)抒發對藤野先生的懷念之情。

第32小節是直接抒情。

課文最后一節(第33小節)寫了三方面的內容：

第一是裝訂收藏藤野先生訂正過的講義，以后來遺失講義的痛惜。

第二是把藤野先生的照片掛在書桌的東墻上，以便時時見到先生。

第三是化懷念為行動，多寫文章。發揚斗爭精神，以實際行動拯救國民精神。

2、歸納文章寫法上的主要特點：

⑴ 本文按時間順序組織材料，以作者的思想感情為脈絡，完成對所記敘的人物的刻畫。

⑵ 抓住人物的典型特征和有典型意義的細節來描繪人物。

【板書設計】

在東京 厭惡清朝留學生

到仙臺 受優待

初見先生

訂正講義

藤野先生 在仙臺 結識先生 糾正解剖圖

關心我的學習、生活

了解中國女人的裹腳

我的轉變 課間看幻燈片

決定棄醫從文

離仙臺 依依惜別

回國后 時常想念先生

第二篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

教學目的：

1、學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2、理解本文語言濃厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品質。

第一課時

教學重點：

1、了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

2、把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。

教學過程：

一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。魯迅和本文的寫作背景。

魯迅(1881—1936)，我國偉大的文學家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國現代文學的寶貴財富。

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續發表時，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。《藤野先生》寫于1926年10月12日。當時作者正在廈門大學任教。魯迅是應廈門大學聘請于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達廈門的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞執政府的衛隊血腥屠殺愛國請愿學生，死47人，傷300多人，女師大學生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮壓愛國者的當天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領的魯迅，自然是被列入這個通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺，而奉軍又攻進北京，趕走國民軍。奉軍進北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進步人士。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學的任教聘請，8月離開北京去廈門。

本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。、魯迅留學日本的目的和有關情況。

《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學時的一段生活經歷和往事。

1902年春，魯迅在南京陸師學堂附設的礦路學堂畢業后，在學堂總辦俞明震的帶領下和幾位同學一道去日本留學。1902年到日本后，先在東京弘文學院學日文，1904年4月畢業后，他按原定志愿到仙臺醫學專門學校學醫。這是魯迅經過鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫從文，于是離開仙臺到東京。1906年6月，難違母命，他回國結婚，幾天后復回東京。1909年回國。

魯迅出國前后，中國正迅速淪為半封建半殖民地國家，祖國面臨日甚一日的危亡形勢。作者東渡日本前，1894年爆發中日甲午戰爭；1900年，八國聯軍入侵我國。這兩次戰爭，最后都是以中國割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發日俄戰爭，這是日本和俄國兩個帝國主義列強為了爭奪中國的東北而發生的戰爭。

魯迅出國留學和后來棄醫從文，都是為了尋求救國救民的道路。

魯迅早在故鄉紹興的青年時代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學時期的他，和許多先進的中國人一樣在思考、探索國家和民族的出路。他們的結論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學外國。”（毛澤東《論人民民主專政》）

魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻給祖國。他是一位深沉的愛國者，又是一個科學救國論者。他先選擇了醫學。他說：“知道了日本維新是大半發端于西方醫學的事實”，后來便到“日本一個鄉間的醫學專門學校”學習，“預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”。（魯迅《吶喊·自序》）

1906年，一個偶然的事件，成了他思想發展和改變志向的契機。

魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾；而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

魯迅：《吶喊·自序》）

魯迅的這一段經歷和他棄醫從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎上于1930年增補修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學堂畢業后，即被派往日本去留學。“但待到在東京的預備學校畢業，我已經決意要學醫了。原因之一是因為我確知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力。我于是進了仙臺（ｓｅｎｄａｉ）醫學專門學校，學了兩年。這時正值日俄戰爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動??先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續失敗了。” 3、簡介藤野先生與魯迅

藤野先生，即藤野嚴九郎(1874—1945)，姓藤野，名嚴，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫生家庭。1896年，畢業于名古屋愛知縣醫學專門學校后留校任教。1901年到仙臺醫學專門學校任講師，1904年7月（魯迅從仙臺醫專前幾個月）升為教授。曾擔任解剖學、解剖實習和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認真負責，對弱國學生無民族偏見，對魯迅很關懷，受到魯迅的尊敬。

1911年，東北帝國大學成立；1921年，仙臺醫專并入，成為東北帝國大學醫學部。1915年，決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠退職后到東京一慈善醫院就業。1919年回故鄉自立診所，熱心為鄉民服務。1945年8月11日病逝。

“1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：‘一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。’目的是在借此探聽到藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，‘藤野先生大概已經不在世了吧！’其實藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學校讀書。教師發現他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當他看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經了不起啦！’他知道魯迅先生還健在，非常高興。”（許欽文：《語文課中魯迅作品的教學》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文學案內》上發表了以《謹憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

二、生字新詞

三、教師范讀或讓學生朗讀課文。

四、引導學生理解本文線索，把握本文的層次結構。

本文從不滿于某些清國留學生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺學醫，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據時間推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來寫。

全文可分為三個部分。

第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉地求學的原因。

文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。在東京的那些清國留學生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”；到傍晚，他們就在中國留學生會館的房里“學跳舞”，地板常“咚咚咚地響得震天”，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國留學生不學無術，尋歡作樂，思想腐朽，生活庸俗無聊，丑態百出，因而用副詞“無非”（“只”“不過”的意思）表達了對他們的厭惡之情。“標致”在這里是反語，在“標致”前加副詞“實在”（“的確”的意思）更增強了反語的諷刺力量。為了尋求救國救民之道而來日本留學的魯迅，對那些“清國留學生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。這樣就自然引出要離開東京到別處去“看看”。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學生醉生夢死的生活，含蓄地點出了自己離開東京去仙臺求學的原因。這也是他愛國主義思想的表現。

五、作業

第三篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》導學案

教學目標

1、學習本文選取典型事例和抓住主要人物特征刻畫人物形象，突出人物品質的寫法

2、領會語言的感情色彩；理清文脈，把握本文的敘事線索

3、學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質

4、體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以祖國強盛為己任的愛國主義情操 教學重點

1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法

2、品評重點語段，領會思想感情

教學難點

1、聯系背景，解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

2、理解魯迅先生棄醫從文的原因

教學過程

一、導語設計

方法

一、同學們，憶及老師，三味書屋“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾老先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認為我師的人質中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”那么藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷，這位給魯迅以鞭策的先生。（板書文題、作者）

方法

二、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

二、資料助讀

（投影）簡介散文集《朝花夕拾》和時代背景材料

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、（投影）字詞（見課件）

2、學生默讀課文，理清思路，把握敘事線索。思考：

（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。（東京——仙臺——中國）

（或這么問：文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？）

（2）你認為課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么？請結合文意談出自己的理解。（明線：與藤野先生的交往）

四、賞析藤野形象

1、學生采用跳讀方式閱讀有關藤野先生的內容

2、學生用“藤野先生是一個----------------------的人”的形式組織語句，選擇角度，概括人物形象。

提示：從肖像、生活習慣、治學、對待學生角度考慮

3、文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神品質？

提示：主動關心我學習———認真負責

為我改正解刨圖———嚴格要求

關心解刨實習———沒有民族偏見

了解中國女人裹腳———求實精神

“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。

藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：1.藤野先生要求每一星期送給他看一回；2.這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細致的詞語是 ──“不但??連??一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？──認真負責。

“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的_____，又反映了他對科學問題的_______

4、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

5、小結藤野先生這一形象。

★語文活動：猜猜我是誰？

學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征

教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

五、研讀關鍵語段，深刻理解文章

過渡：魯迅先生到日本，一開始先到的什么地方？后來為什么來到仙臺呢？

1、指明學生朗讀課文1、2段，思考：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？ “東京也無非是這樣” 流露出作者怎樣的情緒？

明確：所描寫的對象是“清國留學生”。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？──抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點？──因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。

教師介紹當時關于辮子的知識：

在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。

“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！

（4）一些段落在語言上有何特點？

明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下??實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

（5）理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術，所以魯迅厭惡他們。

正是由于對東京的清國留學生的厭惡、失望，所以才離開東京去仙臺，才有機會遇到藤野先生。（交代原因）

3、過渡：藤野先生在作者心目中這么好，他自己也是想通過學醫救國，那為什么后來還沒學完就放棄了呢？學生自讀課文第24——31段合作探究：

（1）怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

（2）這幾段文字寫了幾件事？

（3）討論下列問題：

“愛國青年”指的是__________的青年。加引號表示___________。

“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是_________________。

“嗚呼，無法可想”是對_______________無可奈何的慨嘆。

“特別聽得刺耳”是因為_______________________。

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中“何嘗”是什么意思？

“我的意見卻變化了”指 ________________________。

（4）匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？這兩件事情給作者怎樣的刺激?

匿名信事件，看電影事件這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和

為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國??也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

（5）我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

4、學生自讀課文第三部分，教師點撥：

1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是_______。

2.結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：（1；（2（3。

3.“良心發現”指的是_________。“增加勇氣”指增加了什么勇氣？

4.“正人君子”是諷刺__________________。這是運用________的修辭方法。

5.最后一句有什么含義？

六、合作研討，體驗反思

（一）研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？──強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。──（1）對“清國留學生”的厭惡；（2）只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發奮學習以救國；（4）對“愛國青年”的憤怒；（5）棄醫從文。

3.為什么寫只記得兩個地名？──“日暮里”──想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。

4.再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。──看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5.寫“愛國青年”是什么目的？──反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？──正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？──尊重魯迅的人生選擇。

8.歸納本文主題：1.表現藤野先生的高貴品質以及對中國人的熱情友好和尊重；2.抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

（二）魯迅先生棄醫從文的人生道路選擇對你有什么啟示？請聯系自身，思考人生的意義。

找人發言，教師引導鼓勵。

七、課堂小結

走進散文《藤野先生》，使我們更親近的觸摸了魯迅先生奮進的心跡，更滲透理解了魯迅先生感念施恩的豐富內涵。藤野先生令魯迅懷念，更鐫刻在讀者心中，愿我們在師恩的關愛沐浴下，生活的天空更為湛藍靚麗。

八、延伸拓展

以“我最尊金的一位老師”為題，構思完成一篇小作文，要求敘事具體，綜合運用多種表達方式，中心明確。

第四篇：藤野先生教學設計

藤野先生

魯迅 目標確定的依據：

一、課程標準的相關要求

《語文新課程標準》指出，初中階段的學生在學習現代文時，要能熟練地運用默讀和瀏覽的方法，在通讀課文的基礎上，理清文章思路，理解文章的主要內容。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并運用合作的方法，共同探討疑難問題。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

二、教材分析

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，在塑造人物上有獨到之處，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。本文對于培養學生的分析能力與寫作能力，樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生的愛國情感有著舉足輕重的作用。

三、學情分析

學生在八年級上冊已經學過兩個單元的敘事性作品，已經基本上掌握了敘事性文學作品的寫作特點、人物塑造及學習的方法，具備了一定的概括能力和分析能力。

四、學習目標：

1．提取信息，概括事件。

2．多角度、多層面地解讀人物。學習重、難點：

多角度多層面的解讀藤野先生。

五、評價任務

1、針對目標1，設計了兩個問題。概括文中“我”與藤野先生交往中的幾件事；概括24--31寫了那兩件事。

2、針對目標2，設計了四個問題。通過外貌、語言、動作等描寫分析藤野先生具有哪些特點；通過細節描寫概括藤野先生具有怎樣的品質；通過結合背景了解藤野先生的偉大；通過作業設計：選取典型事例，抓住其特征來表現一個人的品質，進一步鞏固寫人的方法的，達到學以致用的效果。

教學方法：品讀法、討論法

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發式、討論式教學”因此，在本課中我會盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。教學過程：

一、導入新課

在上課之前，我要先提個問題，說說你最尊敬的或印象最深刻的一位老師？用簡潔的語言說出他（她）的性格特點，并能說說讓你難忘的原因。想好的就舉手。

……

我相信在我們每個同學心中都有一位讓你一直銘記在心的老師，我們中國文壇的文學巨匠，魯迅先生，在他心中，也有這么一位老師，這位老師是使他感到最為感激，并且是給他鼓勵最多的一位，這位先生是？下面，我們就一起來走進藤野先生，看看魯迅筆下的藤野先生到底有怎樣的人格魅力讓他如此難忘？

二、走近藤野，品讀印象。

先看兩人的相識，讓學生找出相識部分。

學生朗讀課文6——10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人 ？ 明確：目睹印象——不拘小節

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、不拘小節的學者形象已展現在我們的面前了，就是這樣一位生活非常儉樸的普通學者形象，卻使魯迅先生對他念念不忘，那么他必定有獨特的一面，讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

三、走進藤野，品讀典型事

1、檢查同學們的預習情況：文章中的哪些部分是講到了藤野先生和魯迅先生交往的事情，在文章當中找到具體的段落。

學生跳讀11——23段，概括“我”與藤野先生交往的幾件事。

概括：修改我的講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳。

2、說說你從哪些細節里讀出了這個老師的使我難忘與感激的地方。

學生活動：學生小組分工合作任選一個事件，結合具體的語句，概括藤野先生的品質。有疑問可以舉手。

全班交流，總結藤野的品質。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

小結過渡：通過以上的事例的品讀，我們看到的是一位認真負責、對學生嚴格要求、熱情誠懇、具有求實精神的藤野先生。這些品質，是作為一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一個詞語來形容藤野先生。大家齊讀37段。（偉大）

據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

教師補充舉例贊美老師“偉大”的文章：魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！”因此，很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了。

（1）下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。

①他在《<吶喊>自序》中也寫道：?我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。?

魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問，尋求救國之路。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1－3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢？

概括清留學生在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞。

東京清國留學生印象：不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣。

哪句話概括地表達了他對東京的態度？

東京也無非是這樣。

這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了作者內心的憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。

③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待？魯迅的心情怎樣？

不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸為——大概是物以希為貴罷。可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動。

④這時，藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！現在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆。

（2）再看第24－31段，邊默讀邊思考：這幾段寫了哪兩件事？這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？

匿名信事件、看電影事件。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

魯迅留學日本時期，正是甲午戰爭殲滅中國北洋水師之時，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習氣，而魯迅在日本留學，不可避免地受到歧視和輕蔑。而藤野先生并沒有因為作者是中國人而歧視我，他沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，并且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在“我”的眼里和心里是偉大的。

四、課堂總結

作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動的呈現了，那么我們來思考并歸納一下在寫人的時候該怎樣去寫呢？

1.選擇典型事例，體現人物性格特點。

2.寫人物要求實，抓能體現人物靈魂品質的特點。

3.敘事時要運用描寫刻畫人物。

五、小結

看屏幕。迅速思考，進行填空。（出示幻燈：藤野先生是一位______（外在特征）的學者，具有_______的可貴品質。而讓作者最為珍貴的是藤野先生 ______________的高尚的情懷。）

黑瘦、有八字胡、生活儉樸的學者

認真負責，一絲不茍的可貴品質

毫無民族偏見、今天我們認識了魯迅筆下的具有高尚品質的藤野先生，在如寒夜一般的殘酷現實中給了魯迅以溫暖和鼓勵，真誠關懷和幫助，藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中。

六、布置作業

請完成片段作文：選取典型事例，抓住其特征來表現一個人的品質。（可以是你的同學、老師等）

第五篇：《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

設計者：陳經衛 教學目標：

1、知識與能力

（1）識記文中重點字詞，有感情地朗讀課文，把握文章內容和主題；

（2）了解本文的寫作背景：

（3）理清作者的思路，把握文章的敘事線索，品味文章富有表現力的語言，感悟作者的思想感情；

（4）學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫作手法；

2、過程與方法

預習掌握文中的生字詞，熟讀課文，合作探討相關問題。

3、情感態度與價值觀

（1）學習藤野先生嚴謹認真、熱誠政治的高尚品質；

（2）體會作者深沉的愛國主義情懷，培養學生愛國主義情操； 教學重點：

1、把握文章內容和主題；

2、理清作者思路，把握本文的敘述線索；

3、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫作手法；

4、感悟文章中作者所流露的思想感情； 教學難點：

1、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫作手法；

2、感悟文章中作者所流露的思想感情； 課時安排：

2課時

第一課時 教學內容：

感知文章主要內容，理清文章的敘述線索，把握文章主題 教學過程：

一、新課導入

當魯迅先生在異國他鄉、在失望中苦苦追求而屢遭挫折之時，一位異國恩師機遇了他無私的關愛和真誠的鼓勵，給他留下了難忘的回憶。在那個特殊的年代，演繹了一段感人至深的往事。下面請同學們迅速瀏覽課文，去認識一下那位令作者久久不能忘懷的藤野先生，去了解那件永遠也揮之不去的往事。（板書課題：《藤野先生》，出示目標）

二、檢查預習情況

1、生字字音

驛（yì）站

不遜（xùn）

詰責（jie）

爛熳（màn）．．．．蘆薈（huì）

杳無消息(yǎo)

油光可鑒（jiàn）

．．．深惡（wù）痛疾

抑揚頓挫（cuò）．．

2、詞語解釋

【爛熳】即“爛漫”，顏色鮮明而美麗。【詰責】質問并責備。

【匿名】不具名或隱匿真名。匿，隱藏。

【緋紅】鮮紅。

【美其名曰】（把不美的事物）美化它的名字叫。

【杳無消息】形容一點消息都沒有。

【深惡痛疾】厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。

【油光可鑒】課文里說頭發上擦油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

【正人君子】反語，諷刺那些為為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

3、寫作背景

《藤野先生》這篇散文，作者于1926年10月12日寫于廈門大學。它主要記敘了1904年夏末到1906年初春作者在日本留學時候的一段學習與思想經歷。其中重點回憶了與這段經歷有重要關系的藤野先生。1902年3月，22歲的魯迅為了尋找救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。1904年8月入仙臺醫學院學醫。他想用醫學“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當個軍醫”，為反壓迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫學作為宣傳新思想的工具，啟發人們進行社會改革的信仰，達到改造國家的目的。但是，殘酷的現實，讓他終于意識到“學醫救國”并不能真正的救國救民，國人急需解救的，不是身體上的疾病，更重要的是改造人們的精神與思想。于是1906年秋，魯迅棄醫從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人們。魯迅在仙臺學習期間，結識了藤野先生，并建立了深厚的感情。

三、整體感知課文

1、文章中作者寫了那么多件事情，這些事情分別發生在哪里？據此，課文可以分為幾個部分？

明確：在東京（第1——3段）、在仙臺（第6——35段）、在北京（第36——38段），據此，課文可以劃分為三個部分。

2、課文中，貫穿全文始終的線索是什么？

明確：本文的線索有兩條：即明線和暗線。明線是以作者與藤野先生交往的過程來組織材料，暗線則是主要以作者的思想感情的變化來貫穿始終的。

3、本文表達了作者怎樣的思想感情？ 明確：文章贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義的思想感情。

四、小結

為了救國救民，魯迅先生懷著一腔熱血選擇了到東京來尋找方法和道路；可是，清國留學生的種種丑態卻使他失望之極。失望中，他苦苦追尋，他又一次尋找，選擇到了仙臺去學醫。在仙臺，魯迅認識了這位給他留下了難忘的回憶的恩師——藤野先生。

五、布置作業

1、再次瀏覽課文，從中尋找出文章中，作者寫了有關藤野先生的哪幾件事。

2、完成課后練習：讀一讀，寫一寫。

第二課時 教學內容

重點研讀，并注意理解重點句子的深刻含義。教學過程

一、導入新課

上節課，我們一起對課文內容進行了整體感知，理清了文章的脈絡，并感悟了作者的思想感情，了解了作者到仙臺的原因。本節課，我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去尋找作者懷念藤野先生的原因。

二、小組合作，問題探討

（一）學生快速瀏覽課文第一部分“在東京”，并回答下列問題。

1、文章開頭對于清國留學生的種種描寫，在內容和文章結構上有何作用？

明確：這一部分內容，作者著重描寫了清國留學生的種種丑惡形象。強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿意與他們同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生的相識埋下了伏筆。

（二）學生快速瀏覽課文第二部分“在仙臺”，并回答下列問題。

1、文章第4自然段為什么要穿插有關“日暮里”、“水戶”的描寫？有何作用？

明確：作者在去仙臺的途中，有關于“日暮里”的敘述，其中包含著“日暮鄉關何處是”的家國愁思；敘述“水戶”，緣于這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地。二者表達了作者對國家前途的強烈關切，是作者愛國主義思想的集中體現。

2、為什么作者對在仙臺所受到的優待和職員們在生活上的關心，用“大概是物以稀為貴罷”來解釋？

明確：作者到仙臺之后，受到了諸多優待和職員們的眾多關心。這對于一個異國學子來說，是彌足珍貴的。反映出了日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真的尊重和友好，而是“物以稀為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出了作者強烈的民族自尊心。

3、該部分中，作者主要記敘了與藤野先生交往過程中的哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的高貴品質？請用簡潔的語言加以概括。

明確：（1）主動關心“我”的學習，認真為我修改講義，表現了藤野先生至始至終認真負責的精神；（2）為“我”改正解剖圖：體現了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的話語里，我們可以體會出他尊重學生、更尊重科學；（3）關心解剖實習：體現出藤野先生一直在關心“我”的學習，一直惦記著“我”的解剖實習，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負；（4）向我了解中國女人裹腳：表現了他嚴謹求實的精神。

4、如何理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話？

明確：反語，揭示了深受日本軍國主義思想毒害的所謂日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達了作者的憤恨和不平。

5、“但偏有中國人夾在里邊”一句中，“偏”字有何表達作用？

明確：“偏”字一方面寫出了中國人作為弱國國民的悲慘境地；另一方面也流露出作者對中國國民的愚昧麻木的批評態度。

6、怎樣理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話？ 明確：“醉似的喝采”原來是指日本學生在影片中看到槍斃中國“犯人”時候興高采烈的表現。魯迅回國后，看到一些閑人圍觀反動統治著屠殺革命者時候，也像日本人一樣喝彩，說明這些閑人的精神已經麻木到了令人震驚的程度。所以 這句話表現了作者極其沉痛的情感。

7、該部分中，最終導致作者“棄醫從文”的原因有哪些？

明確：（1）匿名信事件：側重寫國人受人歧視，從而激發了作者立志要使自己的祖國強盛起來；（2）看電影事件：側重寫中國的老百姓的麻木不仁，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事情促成了作者為了改造國民的精神而最終棄醫從文。

（三）快速瀏覽課文“在北京”部分，并回答下列問題。

1、為什么“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的？”

明確：之所以以說藤野先生是偉大的，原因在于藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，公正對待來自弱國的學生，并給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助。

2、如何理解“似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字”這句話？

明確：“良心發現”指作者愛國思想和斗爭精神受到了觸動；“增加勇氣”指作者長期遭受封建勢力、帝國主義的迫害，但是想到藤野先生，便增加了繼續斗爭的勇氣；“正人君子”指的是帝國主義、封建勢力以及反動政府的文人幫兇；整句話表明作者希望以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明前途繼續奮斗。把對藤野先生的懷念與愛國主義統一在一起，深化了文章的主題。

三、小結

在這篇回憶性散文中，魯迅以飽含深情的筆觸敘述了與藤野先生的幾件往事，在寫了自己的思想歷程的同時，也表達了作者對藤野先生的無限感激之情。

四、布置作業

1、將自己課堂上交流過的一段對話整理在作業本上。

2、抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你最大幫助的一位老師，600字左右。