第一篇:《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、了解課文按時(shí)間順序組織材料、反映人物思想變化的寫作特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)課文抓住人物的典型特征和典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、沒(méi)有狹隘性、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),學(xué)習(xí)魯迅尊師好學(xué)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)設(shè)想】
1、理出文章的寫作順序,化簡(jiǎn)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
2、重點(diǎn)把握好文章寫人敘事的特點(diǎn),體會(huì)抓住以人物的典型特征和典型細(xì)節(jié)寫人敘事的作用和意義。
3、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手,避免長(zhǎng)課文容易引起的教學(xué)上的沉悶與板滯。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
解題,交代背景,理清全文結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)
藤野先生,是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的老師。他是一位和《從百草園到三味書屋》里那位老師大為不同的老師。魯迅對(duì)藤野先生充滿著尊敬和懷念的感情,所以寫下這篇著名的散文。
本文寫于1926年,距魯迅在日本求學(xué)已時(shí)隔二十多年。為了紀(jì)念藤野先生,為了喚起民眾,魯迅寫下這篇著名的散文。
二、導(dǎo)讀
理清全文結(jié)構(gòu):
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、理清文章的結(jié)構(gòu):
按照魯迅和藤野先生的交往為參照,可按交往前、交往中(相識(shí)、受教、惜別)、懷念作為劃分結(jié)構(gòu)的依據(jù),將全文分成三大部分,其結(jié)構(gòu)為:幾節(jié)文字并非閑筆,它貫穿著魯迅愛(ài)國(guó)主義思想這根紅線。交代了認(rèn)識(shí)藤野先生的原因,交往在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
教讀課文第二部分內(nèi)容,體會(huì)藤野先生的為人態(tài)度和思想品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)讀
1、讓學(xué)生速讀第二部分第2層次課文(第6~19小節(jié))
2、這部分具體描述了藤野先生哪些事跡?反映了他這樣的思想品質(zhì)?
“教解剖學(xué)”、“研究頭骨”、“添改”、“訂正”講義、指正血管圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、詢問(wèn)“裹腳”等。
3、歸納:以上第二部分第2層內(nèi)容,記述與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事,反映出藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、為鞏固所學(xué)內(nèi)容,以板書演示一下這部分思想內(nèi)容:
平易簡(jiǎn)樸、嚴(yán)于執(zhí)教、謹(jǐn)于治學(xué)、正直熱忱、毫無(wú)民族偏見(jiàn)。
5、討論、學(xué)習(xí)第二部分第3層內(nèi)容:
⑴ 匿名信事件是否可以略去,它反對(duì)反映藤野先生有什么作用?它反映了魯迅怎樣的思想感情?
匿名信事件對(duì)藤野先生的品格起了一個(gè)反襯的作用,即以日本那些所謂的“愛(ài)國(guó)青年”的卑劣行經(jīng)和藤野的高尚品格形成鮮明的對(duì)比。魯迅的“不平”,“詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮”終于使“流言消滅了”,表達(dá)出強(qiáng)烈的民族自尊心和斗爭(zhēng)精神;也表明了作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”的蔑視。
⑵ “看電影”事件在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?作者通過(guò)哪些詞句反映出愛(ài)國(guó)主義的激情?
6、討論、學(xué)習(xí)第二部分第4層內(nèi)容:
⑴ 怎樣理解作者“說(shuō)了一個(gè)慰安”藤野先生的“謊話”?
辜負(fù)藤野先生對(duì)自己學(xué)醫(yī)的厚望,以及對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。反映出作者對(duì)藤野的尊敬和愛(ài)戴。
⑵ 別時(shí),作者通過(guò)哪些詞語(yǔ)展示藤野先生對(duì)一個(gè)中國(guó)留學(xué)生的依依不舍之情?
7、詞語(yǔ)辨析:
⑴ 標(biāo)致 漂亮
⑵ 詰責(zé) 斥責(zé)
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
教讀第三部分;總結(jié)歸納寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)讀
1、給這部分內(nèi)容劃層次:
兩個(gè)層次的分界標(biāo)志是第31小節(jié)的“從他那一面看起來(lái),是一去之后杳無(wú)消息了”一句。因此它是個(gè)過(guò)渡句。
第一層(第31小節(jié))寫別后作者自己的狀況:
主要說(shuō)明沒(méi)有寄信和照片給藤野先生的原因,表示自己的愧疚之情。
第二層(第32~33小節(jié))抒發(fā)對(duì)藤野先生的懷念之情。
第32小節(jié)是直接抒情。
課文最后一節(jié)(第33小節(jié))寫了三方面的內(nèi)容:
第一是裝訂收藏藤野先生訂正過(guò)的講義,以后來(lái)遺失講義的痛惜。
第二是把藤野先生的照片掛在書桌的東墻上,以便時(shí)時(shí)見(jiàn)到先生。
第三是化懷念為行動(dòng),多寫文章。發(fā)揚(yáng)斗爭(zhēng)精神,以實(shí)際行動(dòng)拯救國(guó)民精神。
2、歸納文章寫法上的主要特點(diǎn):
⑴ 本文按時(shí)間順序組織材料,以作者的思想感情為脈絡(luò),完成對(duì)所記敘的人物的刻畫。
⑵ 抓住人物的典型特征和有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。
【板書設(shè)計(jì)】
在東京 厭惡清朝留學(xué)生
到仙臺(tái) 受優(yōu)待
初見(jiàn)先生
訂正講義
藤野先生 在仙臺(tái) 結(jié)識(shí)先生 糾正解剖圖
關(guān)心我的學(xué)習(xí)、生活
了解中國(guó)女人的裹腳
我的轉(zhuǎn)變 課間看幻燈片
決定棄醫(yī)從文
離仙臺(tái) 依依惜別
回國(guó)后 時(shí)常想念先生
第二篇:《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2、理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。
2、把握課文的組織結(jié)構(gòu),理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、簡(jiǎn)介作者、藤野先生和作品的寫作背景。魯迅和本文的寫作背景。
魯迅(1881—1936),我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌、日記、書信、論著,還翻譯了不少作品,這些都是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的寶貴財(cái)富。
課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》,是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續(xù)發(fā)表時(shí),總題為《舊事重提》;1927年5月,編印成書時(shí)改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時(shí)代生活經(jīng)歷的一組文章。《藤野先生》寫于1926年10月12日。當(dāng)時(shí)作者正在廈門大學(xué)任教。魯迅是應(yīng)廈門大學(xué)聘請(qǐng)于1926年8月26日離開(kāi)北京南下到上海,同年9月4日到達(dá)廈門的。
1926年3月18日,北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊(duì)血腥屠殺愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生,死47人,傷300多人,女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個(gè)殉難者。魯迅說(shuō)“三月十八日,民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛(ài)國(guó)者的當(dāng)天下午,就下了通緝令,抨擊過(guò)北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅,自然是被列入這個(gè)通緝名單的。后馮玉祥的國(guó)民軍把段祺瑞趕下臺(tái),而奉軍又攻進(jìn)北京,趕走國(guó)民軍。奉軍進(jìn)北京,騷擾百姓,奸淫擄掠,大肆逮捕和殺害進(jìn)步人士。北京成了一個(gè)充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害。這年的七月,魯迅接到廈門大學(xué)的任教聘請(qǐng),8月離開(kāi)北京去廈門。
本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。、魯迅留學(xué)日本的目的和有關(guān)情況。
《藤野先生》一文,回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷和往事。
1902年春,魯迅在南京陸師學(xué)堂附設(shè)的礦路學(xué)堂畢業(yè)后,在學(xué)堂總辦俞明震的帶領(lǐng)下和幾位同學(xué)一道去日本留學(xué)。1902年到日本后,先在東京弘文學(xué)院學(xué)日文,1904年4月畢業(yè)后,他按原定志愿到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。這是魯迅經(jīng)過(guò)鄭重考慮后作出的選擇。1906年春,魯迅決心改變自己的生活道路,棄醫(yī)從文,于是離開(kāi)仙臺(tái)到東京。1906年6月,難違母命,他回國(guó)結(jié)婚,幾天后復(fù)回東京。1909年回國(guó)。
魯迅出國(guó)前后,中國(guó)正迅速淪為半封建半殖民地國(guó)家,祖國(guó)面臨日甚一日的危亡形勢(shì)。作者東渡日本前,1894年爆發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng);1900年,八國(guó)聯(lián)軍入侵我國(guó)。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng),最后都是以中國(guó)割地賠款而告終。魯迅到日本后,1904年至1905年,爆發(fā)日俄戰(zhàn)爭(zhēng),這是日本和俄國(guó)兩個(gè)帝國(guó)主義列強(qiáng)為了爭(zhēng)奪中國(guó)的東北而發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)。
魯迅出國(guó)留學(xué)和后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文,都是為了尋求救國(guó)救民的道路。
魯迅早在故鄉(xiāng)紹興的青年時(shí)代,就在探索人生的道路,立志“走異路,逃異地,去尋求別樣的人們”。南京求學(xué)時(shí)期的他,和許多先進(jìn)的中國(guó)人一樣在思考、探索國(guó)家和民族的出路。他們的結(jié)論是:“要救國(guó),只有維新,要維新,只有學(xué)外國(guó)。”(毛澤東《論人民民主專政》)
魯迅東渡日本不久,便立下了宏大志向:“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻(xiàn)給祖國(guó)。他是一位深沉的愛(ài)國(guó)者,又是一個(gè)科學(xué)救國(guó)論者。他先選擇了醫(yī)學(xué)。他說(shuō):“知道了日本維新是大半發(fā)端于西方醫(yī)學(xué)的事實(shí)”,后來(lái)便到“日本一個(gè)鄉(xiāng)間的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校”學(xué)習(xí),“預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”。(魯迅《吶喊·自序》)
1906年,一個(gè)偶然的事件,成了他思想發(fā)展和改變志向的契機(jī)。
魯迅:“有一回,我意在畫片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾;而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
這一學(xué)年沒(méi)有完畢,我已經(jīng)到了東京了,因?yàn)閺哪且换匾院螅冶阌X(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。
魯迅:《吶喊·自序》)
魯迅的這一段經(jīng)歷和他棄醫(yī)從文的原因,他在《魯迅自傳》(這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎(chǔ)上于1930年增補(bǔ)修訂而成的)里是這樣寫的:我在礦路學(xué)堂畢業(yè)后,即被派往日本去留學(xué)。“但待到在東京的預(yù)備學(xué)校畢業(yè),我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大的助力。我于是進(jìn)了仙臺(tái)(sendai)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校,學(xué)了兩年。這時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),我偶然在電影上看見(jiàn)一個(gè)中國(guó)人因做偵探而將被斬,因此又覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用,還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)??先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍,再到東京,和幾個(gè)朋友立了些小計(jì)劃,但都陸續(xù)失敗了。” 3、簡(jiǎn)介藤野先生與魯迅
藤野先生,即藤野嚴(yán)九郎(1874—1945),姓藤野,名嚴(yán),排行第九。日本福井縣人,出生于一醫(yī)生家庭。1896年,畢業(yè)于名古屋愛(ài)知縣醫(yī)學(xué)專門學(xué)校后留校任教。1901年到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校任講師,1904年7月(魯迅從仙臺(tái)醫(yī)專前幾個(gè)月)升為教授。曾擔(dān)任解剖學(xué)、解剖實(shí)習(xí)和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)弱國(guó)學(xué)生無(wú)民族偏見(jiàn),對(duì)魯迅很關(guān)懷,受到魯迅的尊敬。
1911年,東北帝國(guó)大學(xué)成立;1921年,仙臺(tái)醫(yī)專并入,成為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)部。1915年,決定成立東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué),藤野因?qū)W歷不夠退職后到東京一慈善醫(yī)院就業(yè)。1919年回故鄉(xiāng)自立診所,熱心為鄉(xiāng)民服務(wù)。1945年8月11日病逝。
“1935年日本巖波文庫(kù)中要出《魯迅選集》的時(shí)候,曾經(jīng)來(lái)問(wèn)魯迅先生自己,選些什么文章好。魯迅先生回答:‘一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。’目的是在借此探聽(tīng)到藤野先生的一點(diǎn)消息。當(dāng)這選集出版的第二年,譯者增田涉到上海來(lái)訪問(wèn)魯迅先生。魯迅先生向他打聽(tīng)藤野先生的情況,增田涉說(shuō)沒(méi)有下落時(shí),魯迅先生慨嘆地說(shuō),‘藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧!’其實(shí)藤野先生活到七十二歲,直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年,藤野先生的長(zhǎng)子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子,把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開(kāi)這選集。當(dāng)他看到扉頁(yè)上魯迅先生的照片時(shí),驚喜地高聲叫道:“啊!這是周君,他已經(jīng)了不起啦!’他知道魯迅先生還健在,非常高興。”(許欽文:《語(yǔ)文課中魯迅作品的教學(xué)》,上海教育出版社1962年出版)1937年3月,日本《文學(xué)案內(nèi)》上發(fā)表了以《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》為題的藤野先生的談話錄。
二、生字新詞
三、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解本文線索,把握本文的層次結(jié)構(gòu)。
本文從不滿于某些清國(guó)留學(xué)生的尋歡作樂(lè)、庸俗無(wú)聊的生活起筆,自然地過(guò)渡去仙臺(tái)學(xué)醫(yī),記敘受到藤野先生教誨的情況,最后寫到對(duì)藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往,這是本文的敘事線索。文章依據(jù)時(shí)間推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)寫。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分(第一至三段),寫在東京的所見(jiàn)所感和轉(zhuǎn)地求學(xué)的原因。
文章一開(kāi)頭就說(shuō)“東京也無(wú)非是這樣”表露了對(duì)東京的失望和不滿。在東京的那些清國(guó)留學(xué)生,頭頂上盤著大辮子,除下帽來(lái)“油光可鑒”,還要將脖子“扭幾扭”;到傍晚,他們就在中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的房里“學(xué)跳舞”,地板常“咚咚咚地響得震天”,“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù),尋歡作樂(lè),思想腐朽,生活庸俗無(wú)聊,丑態(tài)百出,因而用副詞“無(wú)非”(“只”“不過(guò)”的意思)表達(dá)了對(duì)他們的厭惡之情。“標(biāo)致”在這里是反語(yǔ),在“標(biāo)致”前加副詞“實(shí)在”(“的確”的意思)更增強(qiáng)了反語(yǔ)的諷刺力量。為了尋求救國(guó)救民之道而來(lái)日本留學(xué)的魯迅,對(duì)那些“清國(guó)留學(xué)生”的思想行為十分厭惡,不愿與他們?yōu)槲椤_@樣就自然引出要離開(kāi)東京到別處去“看看”。
這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國(guó)留學(xué)生醉生夢(mèng)死的生活,含蓄地點(diǎn)出了自己離開(kāi)東京去仙臺(tái)求學(xué)的原因。這也是他愛(ài)國(guó)主義思想的表現(xiàn)。
五、作業(yè)
第三篇:《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要人物特征刻畫人物形象,突出人物品質(zhì)的寫法
2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩;理清文脈,把握本文的敘事線索
3、學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)
4、體會(huì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操 教學(xué)重點(diǎn)
1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)段,領(lǐng)會(huì)思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
1、聯(lián)系背景,解讀文章主旨,思考和感悟人生意義
2、理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
方法
一、同學(xué)們,憶及老師,三味書屋“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾老先生令童年魯迅信服、敬畏,而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往,則如日后魯迅在回憶中所說(shuō)的:“在我所認(rèn)為我?guī)煹娜速|(zhì)中,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”那么藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,這位給魯迅以鞭策的先生。(板書文題、作者)
方法
二、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、資料助讀
(投影)簡(jiǎn)介散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料
《朝花夕拾》是魯迅的散文集,題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來(lái)”,是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子,原題是《舊事重提》,這組散文,是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品,魯迅把這美好的回憶散文,比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵,拾來(lái)自賞、自慰,而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說(shuō),《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。
魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國(guó)后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、朗讀課文,整體感知文意
1、(投影)字詞(見(jiàn)課件)
2、學(xué)生默讀課文,理清思路,把握敘事線索。思考:
(1)在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。(東京——仙臺(tái)——中國(guó))
(或這么問(wèn):文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎?)
(2)你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,敘事線索是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。(明線:與藤野先生的交往)
四、賞析藤野形象
1、學(xué)生采用跳讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容
2、學(xué)生用“藤野先生是一個(gè)----------------------的人”的形式組織語(yǔ)句,選擇角度,概括人物形象。
提示:從肖像、生活習(xí)慣、治學(xué)、對(duì)待學(xué)生角度考慮
3、文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)?
提示:主動(dòng)關(guān)心我學(xué)習(xí)———認(rèn)真負(fù)責(zé)
為我改正解刨圖———嚴(yán)格要求
關(guān)心解刨實(shí)習(xí)———沒(méi)有民族偏見(jiàn)
了解中國(guó)女人裹腳———求實(shí)精神
“我”為什么“很吃了一驚”?請(qǐng)用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。
“我”為什么“不安和感激”?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可,“添改”比“修改”更費(fèi)神。
藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明:1.藤野先生要求每一星期送給他看一回;2.這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
填空:藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真,其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”;說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是 ──“不但??連??一一”;說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認(rèn)真負(fù)責(zé)。
“實(shí)物是那么樣的,我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的_____,又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的_______
4、作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?
明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書,通過(guò)肖像描寫,寫了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。
5、小結(jié)藤野先生這一形象。
★語(yǔ)文活動(dòng):猜猜我是誰(shuí)?
學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”,幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法,寫出自己的外貌或典型性格特征
教師收齊后打亂,再分發(fā)給同學(xué),大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。請(qǐng)幾位同學(xué)交流,然后研究為什么猜(不)中的原因,明確寫人必須抓住特征。
五、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段,深刻理解文章
過(guò)渡:魯迅先生到日本,一開(kāi)始先到的什么地方?后來(lái)為什么來(lái)到仙臺(tái)呢?
1、指明學(xué)生朗讀課文1、2段,思考:
(1)這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?
(2)作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎? “東京也無(wú)非是這樣” 流露出作者怎樣的情緒?
明確:所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,作者抓住了什么特點(diǎn)?──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí),有無(wú)辮子,可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。
教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí):
在清朝以前,我國(guó)講究“身體發(fā)膚,受之父母,不可毀傷”(投影以上文字),所以,頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。清人入主中原之后,強(qiáng)制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年,有反清思想的知識(shí)分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。
“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂,說(shuō)明什么?──留著辮子,不肯剪掉,說(shuō)明他們效忠清王朝,是思想腐朽的保皇黨;而辮子盤在頭頂,又說(shuō)明他們追求時(shí)髦,顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗,還可以把辮子放下來(lái),表示自己是保皇派。總之,不倫不類,不土不洋,是首鼠兩端的兩面派。
教師評(píng):魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌,實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,真是大師,大手筆!
(4)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確:比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下??實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
(5)理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”?──魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的,但是,這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧,白天逛公園,晚上學(xué)跳舞,打著“維新”的旗號(hào),卻又忠君保皇,不學(xué)無(wú)術(shù),所以魯迅厭惡他們。
正是由于對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的厭惡、失望,所以才離開(kāi)東京去仙臺(tái),才有機(jī)會(huì)遇到藤野先生。(交代原因)
3、過(guò)渡:藤野先生在作者心目中這么好,他自己也是想通過(guò)學(xué)醫(yī)救國(guó),那為什么后來(lái)還沒(méi)學(xué)完就放棄了呢?學(xué)生自讀課文第24——31段合作探究:
(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在60分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑”這句話?
(2)這幾段文字寫了幾件事?
(3)討論下列問(wèn)題:
“愛(ài)國(guó)青年”指的是__________的青年。加引號(hào)表示___________。
“愛(ài)國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是_________________。
“嗚呼,無(wú)法可想”是對(duì)_______________無(wú)可奈何的慨嘆。
“特別聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)開(kāi)______________________。
“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中“何嘗”是什么意思?
“我的意見(jiàn)卻變化了”指 ________________________。
(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變,對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同?這兩件事情給作者怎樣的刺激?
匿名信事件,看電影事件這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀,激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和
為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“終于這流言消滅了”,魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道:“中國(guó)是弱國(guó)??也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷,思想上所受到的極大的震動(dòng),以及改變志向,棄醫(yī)學(xué)文的決心。
(5)我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫這幾件事?明確:寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
4、學(xué)生自讀課文第三部分,教師點(diǎn)撥:
1.第一段中,熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是_______。
2.結(jié)尾一段,作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三:(1;(2(3。
3.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是_________。“增加勇氣”指增加了什么勇氣?
4.“正人君子”是諷刺__________________。這是運(yùn)用________的修辭方法。
5.最后一句有什么含義?
六、合作研討,體驗(yàn)反思
(一)研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系,進(jìn)一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重,那么,本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?──強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這是本文的暗線;明線是寫藤野先生。
2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神。──(1)對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡;(2)只記得“水戶”、“日暮里”兩個(gè)地名;(3)對(duì)艱苦的生活不以為意,發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó);(4)對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒;(5)棄醫(yī)從文。
3.為什么寫只記得兩個(gè)地名?──“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家,明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng),事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人,離紹興很近,可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”,魯迅很敬重他。目的:表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。
4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因,說(shuō)明寫這一內(nèi)容的目的。──看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到:醫(yī)學(xué)救不了中國(guó),要救中國(guó),首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木瘢淄莆乃嚕虼藯夅t(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。
5.寫“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的?──反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。
6.寫其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的?──正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅,只是“物以稀為貴”,不是尊重。
7.“惜別”時(shí),藤野先生“似乎想說(shuō)話”,但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”?──尊重魯迅的人生選擇。
8.歸納本文主題:1.表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)以及對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;2.抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這兩者相輔相成,相得益彰。
(二)魯迅先生棄醫(yī)從文的人生道路選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身,思考人生的意義。
找人發(fā)言,教師引導(dǎo)鼓勵(lì)。
七、課堂小結(jié)
走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近的觸摸了魯迅先生奮進(jìn)的心跡,更滲透理解了魯迅先生感念施恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生令魯迅懷念,更鐫刻在讀者心中,愿我們?cè)趲煻鞯年P(guān)愛(ài)沐浴下,生活的天空更為湛藍(lán)靚麗。
八、延伸拓展
以“我最尊金的一位老師”為題,構(gòu)思完成一篇小作文,要求敘事具體,綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,中心明確。
第四篇:藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
藤野先生
魯迅 目標(biāo)確定的依據(jù):
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí),要能熟練地運(yùn)用默讀和瀏覽的方法,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清文章思路,理解文章的主要內(nèi)容。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法,并運(yùn)用合作的方法,共同探討疑難問(wèn)題。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
二、教材分析
《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章,通過(guò)寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念,表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),在塑造人物上有獨(dú)到之處,同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。本文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與寫作能力,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感有著舉足輕重的作用。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)兩個(gè)單元的敘事性作品,已經(jīng)基本上掌握了敘事性文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)、人物塑造及學(xué)習(xí)的方法,具備了一定的概括能力和分析能力。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.提取信息,概括事件。
2.多角度、多層面地解讀人物。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn):
多角度多層面的解讀藤野先生。
五、評(píng)價(jià)任務(wù)
1、針對(duì)目標(biāo)1,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。概括文中“我”與藤野先生交往中的幾件事;概括24--31寫了那兩件事。
2、針對(duì)目標(biāo)2,設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫分析藤野先生具有哪些特點(diǎn);通過(guò)細(xì)節(jié)描寫概括藤野先生具有怎樣的品質(zhì);通過(guò)結(jié)合背景了解藤野先生的偉大;通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì):選取典型事例,抓住其特征來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì),進(jìn)一步鞏固寫人的方法的,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
教學(xué)方法:品讀法、討論法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此,在本課中我會(huì)盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
在上課之前,我要先提個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)你最尊敬的或印象最深刻的一位老師?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出他(她)的性格特點(diǎn),并能說(shuō)說(shuō)讓你難忘的原因。想好的就舉手。
……
我相信在我們每個(gè)同學(xué)心中都有一位讓你一直銘記在心的老師,我們中國(guó)文壇的文學(xué)巨匠,魯迅先生,在他心中,也有這么一位老師,這位老師是使他感到最為感激,并且是給他鼓勵(lì)最多的一位,這位先生是?下面,我們就一起來(lái)走進(jìn)藤野先生,看看魯迅筆下的藤野先生到底有怎樣的人格魅力讓他如此難忘?
二、走近藤野,品讀印象。
先看兩人的相識(shí),讓學(xué)生找出相識(shí)部分。
學(xué)生朗讀課文6——10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí),耳聞目睹的藤野先生是一個(gè)什么樣的人 ? 明確:目睹印象——不拘小節(jié)
耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸
學(xué)者形象
讀到此,一個(gè)生活儉樸、不拘小節(jié)的學(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的面前了,就是這樣一位生活非常儉樸的普通學(xué)者形象,卻使魯迅先生對(duì)他念念不忘,那么他必定有獨(dú)特的一面,讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
三、走進(jìn)藤野,品讀典型事
1、檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況:文章中的哪些部分是講到了藤野先生和魯迅先生交往的事情,在文章當(dāng)中找到具體的段落。
學(xué)生跳讀11——23段,概括“我”與藤野先生交往的幾件事。
概括:修改我的講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳。
2、說(shuō)說(shuō)你從哪些細(xì)節(jié)里讀出了這個(gè)老師的使我難忘與感激的地方。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)事件,結(jié)合具體的語(yǔ)句,概括藤野先生的品質(zhì)。有疑問(wèn)可以舉手。
全班交流,總結(jié)藤野的品質(zhì)。
添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠(chéng)懇
了解裹腳———求實(shí)精神
小結(jié)過(guò)渡:通過(guò)以上的事例的品讀,我們看到的是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、具有求實(shí)精神的藤野先生。這些品質(zhì),是作為一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的,而作者在文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容藤野先生。大家齊讀37段。(偉大)
據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)人在什么情況下,最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一,這個(gè)人非常需要幫助,甚至走投無(wú)路;第二,你給了這個(gè)人最需要的東西。)
教師補(bǔ)充舉例贊美老師“偉大”的文章:魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候,父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒(méi)回來(lái),于是很多孩子就說(shuō):“哎喲喲,你爹回不來(lái)了喲,他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子,還寫了一封信勸慰作者,說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大啊!”因此,很多事情都是這樣,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的發(fā)生背景,這件事就變得不平常了。
(1)下面我們就來(lái)看看藤野先生,是在什么樣的背景下和魯迅相識(shí)、交往的。
①他在《<吶喊>自序》中也寫道:?我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。?
魯迅去日本是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)已毫無(wú)出路,到日本尋求學(xué)問(wèn),尋求救國(guó)之路。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段,思考:魯迅到日本的第一站是首都東京,后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺(tái)呢?
概括清留學(xué)生在東京的兩件事:賞櫻花、學(xué)跳舞。
東京清國(guó)留學(xué)生印象:不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅,到處烏煙瘴氣。
哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度?
東京也無(wú)非是這樣。
這句僅僅八個(gè)字,先聲奪人,一下子道盡了作者內(nèi)心的憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。
③讀第5段,想一想:初到仙臺(tái)的魯迅,受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?
不但不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心。魯迅最需要的是學(xué)問(wèn)和振興祖國(guó)的良方,不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的,所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——大概是物以希為貴罷。可見(jiàn)魯迅對(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng)。
④這時(shí),藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!現(xiàn)在,“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了,但魯迅先生并沒(méi)有止筆。
(2)再看第24-31段,邊默讀邊思考:這幾段寫了哪兩件事?這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?
匿名信事件、看電影事件。
“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。”
魯迅留學(xué)日本時(shí)期,正是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)殲滅中國(guó)北洋水師之時(shí),日本舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的習(xí)氣,而魯迅在日本留學(xué),不可避免地受到歧視和輕蔑。而藤野先生并沒(méi)有因?yàn)樽髡呤侵袊?guó)人而歧視我,他沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn),能以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生,并且給予了極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助,等等,在當(dāng)時(shí)的歷史背景下,能夠做到這些尤其難能可貴。所以,他在“我”的眼里和心里是偉大的。
四、課堂總結(jié)
作者塑造的藤野先生的形象是成功的,一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動(dòng)的呈現(xiàn)了,那么我們來(lái)思考并歸納一下在寫人的時(shí)候該怎樣去寫呢?
1.選擇典型事例,體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
2.寫人物要求實(shí),抓能體現(xiàn)人物靈魂品質(zhì)的特點(diǎn)。
3.敘事時(shí)要運(yùn)用描寫刻畫人物。
五、小結(jié)
看屏幕。迅速思考,進(jìn)行填空。(出示幻燈:藤野先生是一位______(外在特征)的學(xué)者,具有_______的可貴品質(zhì)。而讓作者最為珍貴的是藤野先生 ______________的高尚的情懷。)
黑瘦、有八字胡、生活儉樸的學(xué)者
認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的可貴品質(zhì)
毫無(wú)民族偏見(jiàn)、今天我們認(rèn)識(shí)了魯迅筆下的具有高尚品質(zhì)的藤野先生,在如寒夜一般的殘酷現(xiàn)實(shí)中給了魯迅以溫暖和鼓勵(lì),真誠(chéng)關(guān)懷和幫助,藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中。
六、布置作業(yè)
請(qǐng)完成片段作文:選取典型事例,抓住其特征來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。(可以是你的同學(xué)、老師等)
第五篇:《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者:陳經(jīng)衛(wèi) 教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力
(1)識(shí)記文中重點(diǎn)字詞,有感情地朗讀課文,把握文章內(nèi)容和主題;
(2)了解本文的寫作背景:
(3)理清作者的思路,把握文章的敘事線索,品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟作者的思想感情;
(4)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫作手法;
2、過(guò)程與方法
預(yù)習(xí)掌握文中的生字詞,熟讀課文,合作探討相關(guān)問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)政治的高尚品質(zhì);
(2)體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操; 教學(xué)重點(diǎn):
1、把握文章內(nèi)容和主題;
2、理清作者思路,把握本文的敘述線索;
3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫作手法;
4、感悟文章中作者所流露的思想感情; 教學(xué)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫作手法;
2、感悟文章中作者所流露的思想感情; 課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容:
感知文章主要內(nèi)容,理清文章的敘述線索,把握文章主題 教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入
當(dāng)魯迅先生在異國(guó)他鄉(xiāng)、在失望中苦苦追求而屢遭挫折之時(shí),一位異國(guó)恩師機(jī)遇了他無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì),給他留下了難忘的回憶。在那個(gè)特殊的年代,演繹了一段感人至深的往事。下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文,去認(rèn)識(shí)一下那位令作者久久不能忘懷的藤野先生,去了解那件永遠(yuǎn)也揮之不去的往事。(板書課題:《藤野先生》,出示目標(biāo))
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、生字字音
驛(yì)站
不遜(xùn)
詰責(zé)(jie)
爛熳(màn)....蘆薈(huì)
杳無(wú)消息(yǎo)
油光可鑒(jiàn)
...深惡(wù)痛疾
抑揚(yáng)頓挫(cuò)..
2、詞語(yǔ)解釋
【爛熳】即“爛漫”,顏色鮮明而美麗。【詰責(zé)】質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。
【匿名】不具名或隱匿真名。匿,隱藏。
【緋紅】鮮紅。
【美其名曰】(把不美的事物)美化它的名字叫。
【杳無(wú)消息】形容一點(diǎn)消息都沒(méi)有。
【深惡痛疾】厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。疾,痛恨。
【油光可鑒】課文里說(shuō)頭發(fā)上擦油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。
【正人君子】反語(yǔ),諷刺那些為為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
3、寫作背景
《藤野先生》這篇散文,作者于1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。它主要記敘了1904年夏末到1906年初春作者在日本留學(xué)時(shí)候的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷。其中重點(diǎn)回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。1902年3月,22歲的魯迅為了尋找救國(guó)救民的真理,離別祖國(guó),到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)個(gè)軍醫(yī)”,為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力;還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具,啟發(fā)人們進(jìn)行社會(huì)改革的信仰,達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是,殘酷的現(xiàn)實(shí),讓他終于意識(shí)到“學(xué)醫(yī)救國(guó)”并不能真正的救國(guó)救民,國(guó)人急需解救的,不是身體上的疾病,更重要的是改造人們的精神與思想。于是1906年秋,魯迅棄醫(yī)從文,離開(kāi)仙臺(tái)去東京,決定用文藝喚醒人們。魯迅在仙臺(tái)學(xué)習(xí)期間,結(jié)識(shí)了藤野先生,并建立了深厚的感情。
三、整體感知課文
1、文章中作者寫了那么多件事情,這些事情分別發(fā)生在哪里?據(jù)此,課文可以分為幾個(gè)部分?
明確:在東京(第1——3段)、在仙臺(tái)(第6——35段)、在北京(第36——38段),據(jù)此,課文可以劃分為三個(gè)部分。
2、課文中,貫穿全文始終的線索是什么?
明確:本文的線索有兩條:即明線和暗線。明線是以作者與藤野先生交往的過(guò)程來(lái)組織材料,暗線則是主要以作者的思想感情的變化來(lái)貫穿始終的。
3、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 明確:文章贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
四、小結(jié)
為了救國(guó)救民,魯迅先生懷著一腔熱血選擇了到東京來(lái)尋找方法和道路;可是,清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)卻使他失望之極。失望中,他苦苦追尋,他又一次尋找,選擇到了仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)。在仙臺(tái),魯迅認(rèn)識(shí)了這位給他留下了難忘的回憶的恩師——藤野先生。
五、布置作業(yè)
1、再次瀏覽課文,從中尋找出文章中,作者寫了有關(guān)藤野先生的哪幾件事。
2、完成課后練習(xí):讀一讀,寫一寫。
第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研讀,并注意理解重點(diǎn)句子的深刻含義。教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們一起對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整體感知,理清了文章的脈絡(luò),并感悟了作者的思想感情,了解了作者到仙臺(tái)的原因。本節(jié)課,我們就隨著作者的敘述,去深入的了解一下藤野先生,去尋找作者懷念藤野先生的原因。
二、小組合作,問(wèn)題探討
(一)學(xué)生快速瀏覽課文第一部分“在東京”,并回答下列問(wèn)題。
1、文章開(kāi)頭對(duì)于清國(guó)留學(xué)生的種種描寫,在內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)上有何作用?
明確:這一部分內(nèi)容,作者著重描寫了清國(guó)留學(xué)生的種種丑惡形象。強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。這一部分內(nèi)容,從側(cè)面反映了魯迅不愿意與他們同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想,也為下文與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
(二)學(xué)生快速瀏覽課文第二部分“在仙臺(tái)”,并回答下列問(wèn)題。
1、文章第4自然段為什么要穿插有關(guān)“日暮里”、“水戶”的描寫?有何作用?
明確:作者在去仙臺(tái)的途中,有關(guān)于“日暮里”的敘述,其中包含著“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國(guó)愁思;敘述“水戶”,緣于這里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死之地。二者表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家前途的強(qiáng)烈關(guān)切,是作者愛(ài)國(guó)主義思想的集中體現(xiàn)。
2、為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待和職員們?cè)谏钌系年P(guān)心,用“大概是物以稀為貴罷”來(lái)解釋?
明確:作者到仙臺(tái)之后,受到了諸多優(yōu)待和職員們的眾多關(guān)心。這對(duì)于一個(gè)異國(guó)學(xué)子來(lái)說(shuō),是彌足珍貴的。反映出了日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真的尊重和友好,而是“物以稀為貴”,這里包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,同時(shí)也反映出了作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
3、該部分中,作者主要記敘了與藤野先生交往過(guò)程中的哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的高貴品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
明確:(1)主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),認(rèn)真為我修改講義,表現(xiàn)了藤野先生至始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神;(2)為“我”改正解剖圖:體現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的話語(yǔ)里,我們可以體會(huì)出他尊重學(xué)生、更尊重科學(xué);(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí):體現(xiàn)出藤野先生一直在關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),一直惦記著“我”的解剖實(shí)習(xí),“我”考試及格了,他很高興,如釋重負(fù);(4)向我了解中國(guó)女人裹腳:表現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
4、如何理解“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”這句話?
明確:反語(yǔ),揭示了深受日本軍國(guó)主義思想毒害的所謂日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯,表達(dá)了作者的憤恨和不平。
5、“但偏有中國(guó)人夾在里邊”一句中,“偏”字有何表達(dá)作用?
明確:“偏”字一方面寫出了中國(guó)人作為弱國(guó)國(guó)民的悲慘境地;另一方面也流露出作者對(duì)中國(guó)國(guó)民的愚昧麻木的批評(píng)態(tài)度。
6、怎樣理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話? 明確:“醉似的喝采”原來(lái)是指日本學(xué)生在影片中看到槍斃中國(guó)“犯人”時(shí)候興高采烈的表現(xiàn)。魯迅回國(guó)后,看到一些閑人圍觀反動(dòng)統(tǒng)治著屠殺革命者時(shí)候,也像日本人一樣喝彩,說(shuō)明這些閑人的精神已經(jīng)麻木到了令人震驚的程度。所以 這句話表現(xiàn)了作者極其沉痛的情感。
7、該部分中,最終導(dǎo)致作者“棄醫(yī)從文”的原因有哪些?
明確:(1)匿名信事件:側(cè)重寫國(guó)人受人歧視,從而激發(fā)了作者立志要使自己的祖國(guó)強(qiáng)盛起來(lái);(2)看電影事件:側(cè)重寫中國(guó)的老百姓的麻木不仁,揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事情促成了作者為了改造國(guó)民的精神而最終棄醫(yī)從文。
(三)快速瀏覽課文“在北京”部分,并回答下列問(wèn)題。
1、為什么“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的?”
明確:之所以以說(shuō)藤野先生是偉大的,原因在于藤野先生沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)認(rèn)真,公正對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生,并給予了極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助。
2、如何理解“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái),便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一支煙,再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字”這句話?
明確:“良心發(fā)現(xiàn)”指作者愛(ài)國(guó)思想和斗爭(zhēng)精神受到了觸動(dòng);“增加勇氣”指作者長(zhǎng)期遭受封建勢(shì)力、帝國(guó)主義的迫害,但是想到藤野先生,便增加了繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣;“正人君子”指的是帝國(guó)主義、封建勢(shì)力以及反動(dòng)政府的文人幫兇;整句話表明作者希望以筆做刀槍,與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底,為中國(guó)的光明前途繼續(xù)奮斗。把對(duì)藤野先生的懷念與愛(ài)國(guó)主義統(tǒng)一在一起,深化了文章的主題。
三、小結(jié)
在這篇回憶性散文中,魯迅以飽含深情的筆觸敘述了與藤野先生的幾件往事,在寫了自己的思想歷程的同時(shí),也表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的無(wú)限感激之情。
四、布置作業(yè)
1、將自己課堂上交流過(guò)的一段對(duì)話整理在作業(yè)本上。
2、抓住人物的主要特征,通過(guò)兩三件具體事例來(lái)刻畫給你最大幫助的一位老師,600字左右。