人教八年級《藤野先生》教學設計參考優秀

人教八年級《藤野先生》教學設計參考優秀1

【教學目標】

1、熟悉課文內容，理清文章思路

2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學重難點】

1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學設想】

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

【課時安排】

3課時。

第一課時

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、預習展示

1、走近作者作品：

⑴學生介紹。

⑵教師補充介紹：

《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

這篇散文記敘了作者19夏末至19初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

2、學生展示字詞：

緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu

畸形jī不遜xùn匿名nì油光可鑒jiàn

詰責jié教誨huì美其名曰杳無消息yǎo

瞥見piē抑揚頓挫cuò深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕捉信息

1、文章變換了幾個地點？記敘了哪些主要事情？請你速度課文，捕捉相關信息。

2、交流評價：

⑴地點：在東京；在仙臺；離開仙臺后。

⑵學生自由發布捕捉到的信息，復述相關情節，教師作出適當評價。

四、作業布置

1、熟悉課文內容

2、積累字詞

五、板書設計

藤野先生

相識前相識、相處、相別相別后

東京仙臺離開仙臺后

第二課時

一、簡要回顧文章內容導入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點：

（投影顯示如下）

⑴外貌描寫的句子符合人物身份

⑵動作

⑶說話聲調體現人物特點

⑷介紹解剖學歷史治學嚴謹

⑸忘帶領結，穿舊外套生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11～23段：

⑴要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

（投影顯示如下）

事情思想品質

添改講義關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳實事求是、探索研究

⑵提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

敘事應該有詳略。

⑶小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的`懷念之情具體表現在哪里呢？

⑴珍藏講義。

⑵懸掛照片。

⑶多寫文章。

三、小結

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

四、作業布置

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

五、板書設計

添改講義關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳實事求是、探索研究

第三課時

一、導入

1、交流作文片段，師生共評

2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、討論交流：

這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？

（這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息）

明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。

寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

3、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。

文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；

在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；

寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；

對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；

對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；

最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。

可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

（注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力）

三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

五、課文學習總結

1、學生交流學后收獲。

2、教師總結：

這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

六、作業布置

選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

人教八年級《藤野先生》教學設計參考優秀2

一、說教材

《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。本單元的學習要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；還要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。” 這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

二、說教學目標

根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標

了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程

2,能力目標

學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法

品味文章中富有感情色彩的語言

3,情感目標

學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操

三、說教學重點難點

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。所以我設計的本課重點為：。學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法

難點為：品味文章中富有感情色彩的語言

四、說教學課時安排

這篇課文我設計用兩個課時完成教學，第一個課時了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，并進行比較閱讀

五、說教法

新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

1、情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的.能力。

2、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

3、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

4、討論分析法

這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

六、說學法

學法指導——依據“三有利”原則

①有利于激發學生學習興趣積極思維。

②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

③有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學過程

（一）、聽一段故事

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

八年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，激發學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）

2、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、

3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問

新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神

（二）、說一些感受

1說一說藤野先生

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的”黑瘦“”八字須“”戴著眼鏡“，衣著”模糊“，冬天穿一件”舊外套“，有時”忘記帶領結“；再寫他”挾著一疊大大小小的書“，放在講臺上，便用”緩慢而很有頓挫的聲調“向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。再通過一些典型事例表現他的精神品質。檢查訂正”我“所抄的講義、糾正”我“所繪解剖圖中的錯誤，對”我“肯解剖尸體的高興和放心及問”我“中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態度，讀起來特別親切感人。

讓學生以”從______中，我感受到藤野先生的____“這樣的句型說話，通過小組討論探究引導學生認識藤野先生的形象，學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法

在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）

2說一說魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫從文，都是圍繞著這條內在線索，為了讓學生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學生把握還雙線的脈絡。我設計了三個問題

1本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學生速讀課文，找出能體現魯迅對藤野先生懷念的文字

2文章這篇課文題為”藤野先生“，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢？

在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫從文的經歷

仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到”我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。“可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，”醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。“

3寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？

這三個問題環環相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡

二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

（三）、品一處妙筆

本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。

本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫”清國留學生“和中國留學生會館的文字。又如：”他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。“”其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。“

文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如：”形成一座富士山“”油光可鑒“，”宛如小姑娘的發髻一般“”精通時事的人“日本的”愛國青年“等。而”標致“”正人君子“則是用反語進行諷刺了

讓學生以”我發現文中有這樣一處妙筆。_____“的句式說話，品味文章的秒處

自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。

（四）、做一次比較

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法？比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調動閱讀的積極性和主動性，更加深刻地理解讀物的內容，提高閱讀效果？

在這一關鍵環節中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。采用探究學習的方法，培養發現問題及解決問題的能力。

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一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的`理解，對主題的理解。

四、過程

1、導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師”。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：

（一）相識。<生活樸素，教學嚴謹>

（二）改講義。<嚴格要求，循循善誘>

（三）問裹腳。<實事求是>

（四）漏題門。<正義感。>（此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）

（五）話別<師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：”惜別“，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴恩師

敬仰

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此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

(導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)

(二)賞讀品析

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。

培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如東京也無非是這樣、實在標致極了油光可鑒等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住盤辮子的特點寫清國留學生的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的.藝術認識能力有所提高。

2.說：老師提出話題：如果沒有愛國熱情，魯迅就讓學生充分討論發言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子)

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡清國留學生不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，

如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂愛國青年義憤填膺，就不會棄醫從文

(這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)

3.探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質疑)

(三)情感遷移

魯迅來日本學醫，是想醫學救國，當他發現體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？

設計這一環節的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。

(四)布置作業

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一。教學背景分析

（一）本課時教學內容在教材體系中的地位和作用

1、本文篇幅比較長，內容比較多，本課時從“線索”入手更容易理清文章脈絡，把握作者的寫作思路，從而讓學生認識到本文“形散”而“神聚”的特點

2、讓學生把握作者情感的變化是本課時的一個重點，愛國主義是一直涌動在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學生進入初中以來第一次如此直接而強烈地感受到魯迅的愛國熱情，所以把握好本文的情感線索有利于學生更深入地理解魯迅的偉大

（二）學生情況分析

1、學生距離文章所反映的年代比較遠，不太容易體會文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導學生充分了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境

2、初二學生好奇心強，喜歡探知新知識，并且愿意表達個人觀點教學目標

（一）“知識與技能”目標：領會文中各材料之間的內在聯系，理清文章的明線與暗線

（二）“過程與方法”目標：默讀法、學生獨立思考、小組合作交流

（三）“情感態度與價值觀”目標：體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神

教學重點和難點

（一）教學重點：

領會文中各材料之間的內在聯系，理清文章的明線與暗線

（二）教學難點

體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神

教學方法

（一）教法：引導學生敢于說出自己的見解

（二）學法：默讀法、朗讀法、圈畫法、討論法

教學流程示意圖導入把握敘事線索把握情感線索總結提升小結作業教學過程教學環節教師為主的行為學生為主的行為設計意圖時間安排

一、導入

1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項鏈也需要一根細線連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線把眾多的材料穿起，這根紅線就叫做線索線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡

2、問題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長與〈山海經〉》等文各是以什么為線索的？思考，回答復習舊知，激發興趣4

二、把握敘事線索

1、問題：本文中記述的事件時間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線索：魯迅與藤野先生的交往

2、問題：圍繞本文的敘事線索，作者都記述了那些事件呢？

3、整體感知：這些事件體現了什么呢？

明確：抓住一篇散文的線索能更好地理清作者的思路，從而更準確地把握文章的中心

1、默讀課文，由文章題目和文中的關鍵詞找出文章的敘事線索

2、默讀課文，提取信息，概括事件

3、在概括事件的基礎上思考文章的中心，體會“線索”的作用由線索入手，逐層推進，理解課文培養學生篩選信息、概括事件的能力

三、把握情感線索

1、本文除了“與藤野先生的交往”這條敘事線索之外，字里行間還涌動著一種強烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？

2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線索展開的呢？

3、體會作者強烈的愛國主義情感

1、結合課前查找的資料（學生課前任務：①收集、閱讀有關20世紀初中國落后挨打的社會狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關的資料），反復默讀課文，圈畫重點

2、獨立思考、朗讀體會、小組交流、全班交流

3、感悟逐層推進，分析課文，感悟作者情感培養學生收集信息、篩選信息、合作探究的能力20

四、總結提升

1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰士倒下了！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個大字民族魂，卻永遠烙印在我們的心中！

2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達對自己人民的深摯的愛

3、他對生活在社會最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進步的愛國青年發出了深情的吟唱，學生感悟引導學生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學習魯迅的愛國主義精神

五、小結

這節課我們抓住了本文的敘事線索和情感線索，有利于我們理清文章思路，體會文章中心特別是散文的情感線索，會讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽作者的心聲希望大家在以后的'閱讀中更關注文章的線索

六、作業

閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會》，要求：

1、試著找一找本文的線索

2、體會魯迅的批判精神

七、板書

敘事線索；魯迅與藤野先生的交往

相識的原因相識相處惜別懷念感激

情感線索：魯迅的愛國主義情感

尋求失望學醫棄醫從文繼續戰斗

需要說明的問題（300字以內）

1、本節課的“限定”是線索，所以教學環節自“線索”起，又以“線索”止整節課力爭以“線索”為切入口，讓學生更好更快地理清這篇篇幅較長、材料眾多的文章的思路并初步理解線索的作用，積累尋找散文線索的經驗

2、根據王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為“定篇”，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節課的重點，所以在充分感知文本中所體現的魯迅的愛國主義精神外，又加入了“總結提升”的環節，讓學生清晰地體會到魯迅作為“民族魂”的偉大

《藤野先生》教學設計

教學目的：

1、學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2、理解本文語言濃厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品質。

第一課時

教學重點：

1、了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

2、把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。

教學過程：

一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。魯迅和本文的寫作背景。

魯迅(1881—1936)，我國偉大的文學家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國現代文學的寶貴財富。

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續發表時，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。《藤野先生》寫于1926年10月12日。當時作者正在廈門大學任教。魯迅是應廈門大學聘請于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達廈門的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞執政府的衛隊血腥屠殺愛國請愿學生，死47人，傷300多人，女師大學生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮壓愛國者的當天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領的魯迅，自然是被列入這個通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺，而奉軍又攻進北京，趕走國民軍。奉軍進北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進步人士。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學的任教聘請，8月離開北京去廈門。

本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。、魯迅留學日本的目的和有關情況。

《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學時的一段生活經歷和往事。

1902年春，魯迅在南京陸師學堂附設的礦路學堂畢業后，在學堂總辦俞明震的帶領下和幾位同學一道去日本留學。1902年到日本后，先在東京弘文學院學日文，1904年4月畢業后，他按原定志愿到仙臺醫學專門學校學醫。這是魯迅經過鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫從文，于是離開仙臺到東京。1906年6月，難違母命，他回國結婚，幾天后復回東京。1909年回國。

魯迅出國前后，中國正迅速淪為半封建半殖民地國家，祖國面臨日甚一日的危亡形勢。作者東渡日本前，1894年爆發中日甲午戰爭；1900年，八國聯軍入侵我國。這兩次戰爭，最后都是以中國割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發日俄戰爭，這是日本和俄國兩個帝國主義列強為了爭奪中國的東北而發生的戰爭。

魯迅出國留學和后來棄醫從文，都是為了尋求救國救民的道路。

魯迅早在故鄉紹興的青年時代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學時期的他，和許多先進的中國人一樣在思考、探索國家和民族的出路。他們的結論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學外國。”（毛澤東《論人民民主專政》）

魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻給祖國。他是一位深沉的愛國者，又是一個科學救國論者。他先選擇了醫學。他說：“知道了日本維新是大半發端于西方醫學的事實”，后來便到“日本一個鄉間的醫學專門學校”學習，“預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”。（魯迅《吶喊·自序》）

1906年，一個偶然的事件，成了他思想發展和改變志向的契機。

魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾；而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

魯迅：《吶喊·自序》）

魯迅的這一段經歷和他棄醫從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎上于1930年增補修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學堂畢業后，即被派往日本去留學。“但待到在東京的預備學校畢業，我已經決意要學醫了。原因之一是因為我確知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力。我于是進了仙臺（ｓｅｎｄａｉ）醫學專門學校，學了兩年。這時正值日俄戰爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動??先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續失敗了。” 3、簡介藤野先生與魯迅

藤野先生，即藤野嚴九郎(1874—1945)，姓藤野，名嚴，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫生家庭。1896年，畢業于名古屋愛知縣醫學專門學校后留校任教。1901年到仙臺醫學專門學校任講師，1904年7月（魯迅從仙臺醫專前幾個月）升為教授。曾擔任解剖學、解剖實習和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認真負責，對弱國學生無民族偏見，對魯迅很關懷，受到魯迅的尊敬。

1911年，東北帝國大學成立；1921年，仙臺醫專并入，成為東北帝國大學醫學部。1915年，決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠退職后到東京一慈善醫院就業。1919年回故鄉自立診所，熱心為鄉民服務。1945年8月11日病逝。

“1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：‘一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。’目的是在借此探聽到藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，‘藤野先生大概已經不在世了吧！’其實藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學校讀書。教師發現他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當他看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經了不起啦！’他知道魯迅先生還健在，非常高興。”（許欽文：《語文課中魯迅作品的教學》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文學案內》上發表了以《謹憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

二、生字新詞

三、教師范讀或讓學生朗讀課文。

四、引導學生理解本文線索，把握本文的層次結構。

本文從不滿于某些清國留學生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺學醫，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據時間推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來寫。

全文可分為三個部分。

第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉地求學的原因。

文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。在東京的那些清國留學生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”；到傍晚，他們就在中國留學生會館的房里“學跳舞”，地板常“咚咚咚地響得震天”，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國留學生不學無術，尋歡作樂，思想腐朽，生活庸俗無聊，丑態百出，因而用副詞“無非”（“只”“不過”的意思）表達了對他們的厭惡之情。“標致”在這里是反語，在“標致”前加副詞“實在”（“的確”的意思）更增強了反語的諷刺力量。為了尋求救國救民之道而來日本留學的魯迅，對那些“清國留學生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。這樣就自然引出要離開東京到別處去“看看”。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學生醉生夢死的生活，含蓄地點出了自己離開東京去仙臺求學的原因。這也是他愛國主義思想的表現。

五、作業