第一篇：八年級上冊語文 藤野先生 教學設計

一、給下列加黑字注音：

教誨（）瞥見（）畸形（）

詰責（）解剖（）不遜（）

寓居（）蘆薈（）杳無消息（）

陌生（）挾著（）匿名（）

二、給下列多音字注音：

喝（）采 為（）難（）血（）管

倒（）霉 系（）住 深惡（）痛疾

食宿（）聲調（）郵差（）

照相（）收藏（）煙塵斗亂（）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──

2.抑揚頓挫──

3.模胡──

4.掌故──

5.匿名──

6.詰責──

7.凄然──

8.杳無消息──

9.適值──

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致── 問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

精通時事── 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：

2.在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

作用：

3.終于這流言消滅了。

作用：

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的??。”

這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側面描寫？ 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 文中省略號的意義是（）；冒號引號表示的意義是（）。

“緩慢”修飾聲調的，“頓挫”修飾了聲調的。

答案:

一、給下列加黑字注音：

教誨（ｈｕì）瞥見（ｐｉē）畸形（ｊī）

詰責（ｊｉ?）解剖（ｐōｕ）不遜（ｘùｎ）

寓居（ｙù）蘆薈（ｈｕì）杳無消息（ｙǎｏ）

陌生（ｍò）挾著（ｘｉ?）匿名（ｎì）

二、給下列多音字注音：

喝（ｈa）采 為（ｗ?ｉ）難（ｎáｎ）血（ｘｕa）管

倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深惡（ｗù）痛疾

食宿（ｓù）聲調（ｄｉàｏ）郵差（ｃｈāｉ）

照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）煙塵斗亂（ｄǒｕ）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──鑒，原意是鏡子，這里作動詞用。這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。

2.抑揚頓挫──聲音低和高。形容聲音高低轉折和諧悅耳。

3.模胡──這里指馬虎、不講究

4.掌故──關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發生過的一些事情。

5.匿名──隱藏。不具名或隱匿真名。6.詰責──質問。質問并責備。

7.凄然──形容悲傷難過的樣子。

8.杳無消息──遠得不見蹤影，毫無消息。

9.適值──遇到。正好遇到。

四、分析下列各句中黑體詞語所運用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

標致──反語。漂亮，這里諷刺清國留學生的丑態。問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

精通時事──反語。這是諷刺的說法，指出這些人“精通”的“時事”，其實是一些無聊的事。3 日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國青年──反語。指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大，盲目忠君、思想狹隘的青年。

五、找出下列各句中的副詞，用．標出，說說它們對表達意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：無非。揭示東京沒有什么特別的，批判清國留學生崇洋媚外思想，表達作者的失望。

2.在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

作用：最 指出程度深，表達“我”對藤野先生的崇敬熱愛。

3.終于這流言消滅了。

作用： 終于 表現魯迅為維護民族尊嚴而斗爭的精神和對日本“愛國青年”的憤慨。

六、給下列句子選擇正確的義項： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（D）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國留學生在仙臺受優待的原因是仙臺沒有第二個中國留學生。

D 用比喻的方法，寫出了中國留學生在仙臺受優待原因是“物以稀為貴”，表達了一個弱國國民的心酸和隱痛，反映了作者憂國憂民的思想。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（D）

A.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，日本愛國青年看不起中國人是有理由的。

B.作者認為中國是弱國，中國人就是低能兒，只能忍受日本愛國青年的蔑視。

C.作者認為中國是弱國，弱國的學生能力差，因此得60分以上就容易被日本學生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達自己作為弱國國民的極度激憤和無奈。3 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。（B）

A 每當想到藤野先生的嚴厲、嚴慎，就不得不努力寫作。

B 每當看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰斗。

C 每當看到藤野先生的照片，就回憶起先生對自己的關心和愛護，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭。

閱讀

一、解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的??。” 這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

外貌、動作、語言 這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側面描寫？ 正面描寫 3 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？ 生活儉樸、治學嚴謹、博學、誠懇、負責的人。文中省略號的意義是（引文的省略）；冒號引號表示的意義是（直接引用。）。

“緩慢”修飾聲調的（速度）（節奏）。

，“頓挫”修飾了聲調的

第二篇：藤野先生語文教學設計

【教學目標】

1、熟悉課文內容，理清文章思路

2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學重難點】

1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學設想】

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

【課時安排】

3課時。

第一課時

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、預習展示

1、走近作者作品：

⑴ 學生介紹。

⑵ 教師補充介紹：

《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當三一八慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊正人君子的迫害，抒發自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

2、學生展示字詞：

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕捉信息

1、文章變換了幾個地點?記敘了哪些主要事情?請你速度課文，捕捉相關信息。

2、交流評價：

⑴ 地點：在東京;在仙臺;離開仙臺后。

⑵ 學生自由發布捕捉到的信息，復述相關情節，教師作出適當評價。

四、作業布置

1、熟悉課文內容

2、積累字詞

五、板書設計

藤野先生

相識前 相識、相處、相別 相別后

東京 仙臺 離開仙臺后

第二課時

一、簡要回顧文章內容導入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點：

(投影顯示如下)

⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份

⑵ 動作

⑶ 說話聲調 體現人物特點

⑷ 介紹解剖學歷史 治學嚴謹

⑸ 忘帶領結，穿舊外套 生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11～23段：

⑴ 要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

(投影顯示如下)

事情 思想品質

添改講義 關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳 實事求是、探索研究

⑵ 提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

敘事應該有詳略。

⑶ 小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

凄然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、叮囑。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

⑴ 珍藏講義。

⑵ 懸掛照片。

⑶ 多寫文章。

三、小結

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

四、作業布置

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

五、板書設計

添改講義 關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳 實事求是、探索研究

第三課時

一、導入

1、交流作文片段，師生共評

2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本愛國青年的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、討論交流：

這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?

(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息)

明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。

寫仙臺醫專的職員對作者的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本愛國青年尋釁(匿名信事件)是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

3、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。

文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現;

在往仙臺途中記得日暮里，可能是日暮里使作者聯想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現;

寫對初到仙臺受優待不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現;

對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生;

對日本愛國青年表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮;

最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。

可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

(注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力)

三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情;而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

四、課文學習總結

1、學生交流學后收獲。

2、教師總結：

這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

五、作業布置

選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

第三篇：八年級語文《藤野先生》說課稿模板

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學日本時的`老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：(一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別　<師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

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9.藤野先生教學設計模板

第四篇：藤野先生教學設計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯系自身體驗，600字左右寫下來。

第五篇：藤野先生教學設計

藤野先生教學設計(精選多篇)

1《藤野先生》教學設計

教學目標:

知識目標：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、學習本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法

能力目標：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領會語言的感情色彩

德育目標：培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操

教學重點：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質的寫法

2、品評重點句段，領會思想感情

教學難點：聯系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學步驟

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的

一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓

我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時代背景

三、整體感知：

1、學生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

板書：

在東京清國留學生的丑行丑態失望

在仙臺與藤野先生相識、相處 相別贊揚品質

別后紀念行動高度評價

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什么特點。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11—23段，研討

文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？

我對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。

學生交流研討結果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖

關心解剖實習

了解女人裹腳

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑

惑”這句話？

“在講堂里還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述的側重點 有什么不同？

學生思考交流后發言，教師指導明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫從文原因有二：一是因為日本學生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結：

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。