第一篇：《滑輪》說課稿

《滑輪》說課稿

田湖一中 潘萬杰

尊敬的各位評委：

大家好!我說課的題目《滑輪》，是人民教育出版社出版的九年級物理滑輪一節的內容，下面我從教材分析、教法、學法、教學思路、教學評價與反思五個方面來說這節課。

一.說教材

1.教材的地位和作用

新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發展，從而融入到現代社會中。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節課是建立在學生探究了杠桿知識之后，對簡單機械的引申擴展。本節課既是對杠桿原理的延伸，又是對后面學習“功的原理、機械效率”作準備，所以，本節課是簡單機械的重要內容。這節課有兩個突出特點：一是有大量的學生探究活動，在實踐中得到規律，符合學生的認知規律。二是本節課貼近生活，趣味性強，利于激發學生的學習興趣。

（二）教學目標

1、知識技能

要求學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

2、過程與方法

培養學生的實驗能力（會組裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據定滑輪、動滑輪的作用，推想滑輪組的作用）。、情感、態度與價值觀

培養學生的實事求是的科學態度和發現問題的良好習慣，培養學生的學習興趣和學習的自覺性、主動性。

（三）教學重點難點

在使用定滑輪、動滑輪是有什么特點，滑輪組有什么好處，在具體應用時應如何組裝滑輪組？是這節課的重點。而如何讓學生通過實驗探究得到正確的規律，則是難點。另外，通過學生活動，歸納使用定滑輪、動滑輪、滑輪組不省功也是一個重要的內容。所以，做好對學生探究活動的指導是解決問題的關鍵。

（四）教具準備

多媒體課件、支架、滑輪（2個）、細繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計、鐵架臺。

二、教法和學法

1、教法分析：

從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，指導學生認識滑輪在生活和生產中的應用，再探知認識滑輪的作用。依據六環節教學法，指導學生認識滑輪的作用時，根據循序漸進的教學原則，先分別認識定滑輪和動滑輪的作用，然后再認識滑輪組的作用。

2、學法指導

通過科學探究，學生利用實驗法、討論法、分析歸納法尋求知識，從而培養初步的探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。

教學流程

知識鏈接 ； 小組合作、提出問題、思考分析 ； 進行假設、小組展示 ； 實驗探究、班級展示； 得出結論 達標測評、加以應用。

三、教學思路

（一）復習舊知、引入新課

通過復習杠桿原理、分類等知識，為學生進一步認識滑輪的本質預先打下伏筆，做到前后照應。

利用升旗儀式的課件，吸引學生的注意力，通過提問的方式激發學生的求知欲，進而介紹滑輪。這樣的引課，自然貼切，易于學生接受。

（二）新課教學

1、引申指導

在學生初步認識了滑輪的結構的基礎上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應用的。由學生依據觀察，利用給定的器材，小組合作設計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。

此時教師應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導，在學生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學生的印象。

2、活動探究（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？ ②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設計實驗：學生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關系。并設計記錄表格。

動手探究：學生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導。對于由于實驗誤差導致的數據偏離，教師要及時糾正，以免導致錯誤實驗結論的得出。

分析歸納：根據學生的實驗數據，進行分組討論、分析并歸納，總結出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學生自主提問，談談實驗設計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。

（2）動滑輪

在定滑輪的探究結果之上，引導學生探究動滑輪的使用特點。

提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？ ③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？

其他過程與實驗一相同，學生探究實驗，測的實驗數據，分析討論總結規律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質。

（3）滑輪組

通過以上的探究，學生對定滑輪、動滑輪已有初步的認識，滑輪組的出現已是呼之欲出，為使學生能夠對使用滑輪組的好處和特點有更深的印象。采用電腦動畫的形式，展示單獨使用定滑輪、動滑輪的種種不便之處。

提出猜想：如何克服困難。

探究設計：依據定滑輪和動滑輪的特點，由學生設計裝置。教師進行點評。

合作交流：學生與教師集體討論分析滑輪組的特點：①使用滑輪組時，既可以改變用力方向，又可以省力。②使用滑輪組時，物體由幾股繩承擔重力，拉力就是重力的幾分之一，自由端移動距離等于物體上升高度的幾倍。（不考慮滑輪的重力及摩擦力）

達標測評

滑輪：周邊有槽，能繞軸轉動的小輪。

1、定滑輪：使用定滑輪不省＿＿，但可以改變施力的＿＿＿，是等臂杠桿，不費距離。

2、動滑輪：使用動滑輪可以＿＿ 但不能改變施力的＿＿，是動力臂為阻力臂兩倍的省力杠桿，要費物體升高高度一倍的距離。

3）滑輪組

1、采用電腦動畫的形式，展示單獨使用定滑輪、動滑輪的種種不便之處。

2、提出猜想：如何克服困難。

3、探究設計：依據定滑輪和動滑輪的特點，由學生設計裝置。教師進行點評。

4、合作交流：學生與教師集體討論分析滑輪組的特點：①使用滑輪組時，既可以改變用力方向，又可以省力。②使用滑輪組時，物體由幾股繩承擔重力，拉力就是重力的幾分之一，自由端移動距離等于物體上升高度的幾倍。（不考慮滑輪的重力及摩擦力）

實踐性作業

1、完成課后自我評價部分的練習

2、觀察生產和生活中，還有哪些地方應用了滑輪？說明其作用

3、自己設計幾種滑輪組比較其作用有何不同

四、教學評價與反思

作為一門以實驗為基礎的物理學科，教師決不能僅僅停留在如何“教會”學生記住結論，“學會” 套用公式解題這個層面上，更應多方面關注學生的“學”。讓學生在體驗平臺上，手腦并用地參與科學探究活動，既能動地認識和生成了科學知識，賦予知識以個性化的意義，又學到了科學方法，發展了科學探究所需要的能力，進而真切地體驗到科學探究過程的曲折和樂趣，真正的去感悟科學，這不正是我們在物理新課堂中所追求的目標嗎？ 本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

旗桿的頂部有一個可以轉動的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個一邊轉動一邊隨重物移動的輪子??在生活中這些現象只要留心都可能觀察到。從生活中的實際事例出發，可以讓學生感受到機械對生產生活的影響。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，再把學生引向滑輪組的探索中。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題，我自己嘗試中，也感覺難度不是很大，效果還是可以的。

下面我對本節教學設計進行一下自我評價

1、實驗以學生探究為主。根據本節課的教學目標和重點的要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。

二、本節課容易出現的問題

時間容易過于倉促。學生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數等都會延緩課堂的教學速度。

本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我們設計的初衷，但也正是這一點會占用大 4 量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。所以在實驗前要明確實驗方向，研討實驗方法，實驗時教師一定要加強指導，及時糾正。

以上是我對這節教材的認識和對這堂課的整體設計，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位專家多多批評指正，謝謝！

第二篇：滑輪說課稿

§12.2 《滑輪》說課稿

說課教師：

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：本節課是建立在學生探究了杠桿知識之后，對簡單機械的引申擴展。本節課既是對杠桿原理的延伸，又是對后面學習“功的原理、機械效率”作準備，所以，本節課是簡單機械的重要內容。這節課有兩個突出特點：一是有大量的學生探究活動，在實踐中得到規律，符合學生的認知規律。二是本節課貼近生活，趣味性強，利于激發學生的學習興趣。

（二）教學目標

1.知識目標：（1）了解定滑輪和動滑輪的構造；（2）掌握定滑輪和動滑輪的特點。

2.過程與方法： 培養學生的實驗能力（會組裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據定滑輪、動滑輪的作用）。

3.情感、態度與價值觀：通過活動和講解，感受科學就在身邊。體會科學技術的價值。

（三）教學重點難點：知道定滑輪、動滑輪的特點和作用。

（四）教具準備：多媒體課件、鐵架臺、滑輪（2個）、細繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計。

二、教法和學法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，指導學生認識滑輪在生活和生產中的應用，再探知認識滑輪的作用。在指導學生認識滑輪的作用時，根據循序漸進的教學原則，先分別認識定滑輪和動滑輪的作用，然后再認識滑輪組的作用。

2、學法指導：通過科學探究，學生利用實驗法、討論法、分析歸納法尋求知識，從而培養初步的探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。教學方法： 實驗探究，合作學習教學流程：“提出問題——思考分析——進行假設——實驗探究——加以應用”

三、教學思路

（一）復習舊知、引入新課：通過復習杠桿原理、分類等知識，為學生進一步認識滑輪的本質預先打下伏筆，做到前后照應。利用生活中滑輪的課件，吸引學生的注意力，通過提問的方式激發學生的求知欲，進而介紹滑輪。

（二）新課教學

1.引入新課：在學生初步認識了滑輪的結構的基礎上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應用的。由學生依據觀察，利用給定的器材，小組合作設計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。此時教師應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導，在學生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學生的印象。

2.活動探究

（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？

②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設計實驗：學生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關系。并設計記錄表格。

動手探究：學生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導。對于由于實驗誤差導致的數據偏離，教師要及時糾正，以免導致錯誤實驗結論的得出。

分析歸納：根據學生的實驗數據，進行分組討論、分析并歸納，總結出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學生自主提問，談談實驗設計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。

（2）動滑輪

在定滑輪的探究結果之上，引導學生探究動滑輪的使用特點。提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？

②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？

③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？ 其他過程與實驗一相同，學生探究實驗，測的實驗數據，分析討論總結規律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質。

（三）總結得出結論：

1.定滑輪特點：既不省力也不費距離，只改變力的方向。2.動滑輪特點：省一半的力費兩倍的距離，不改變力的方向。

（四）跟蹤訓練，出示動定滑輪的基礎知識，鞏固基礎知識。

（五）課堂小結，師生共同回憶，滑輪分為定滑輪和動滑輪;定滑輪和動滑輪的實質和特點。

（六）當堂達標，通過習題檢測本節課的知識。

四、課后反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。旗桿的頂部有一個可以轉動的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個一邊轉動一邊隨重物移動的輪子,在生活中這些現象只要留心都可能觀察到。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，再把學生引向滑輪組的探索中。

自我評價

1、實驗以學生探究為主。根據本節課的教學目標和重點的要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析數據，讓學生自己得出動、定滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

本節課容易出現的問題，時間過于倉促。學生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數等都會延緩課堂的教學速度。本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我們設計的初衷，但也正是這一點會占用大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。所以在實驗前要明確實驗方向，研討實驗方法，實驗時教師一定要加強指導，及時糾正。

第三篇：《滑輪》說課稿

半壁山中學八年級物理組

第二節《滑輪》說課稿

半壁山中學

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節課是建立在學生探究了杠桿知識之后，對簡單機械的引申擴展。本節課既是對杠桿原理的延伸，又是對后面學習“功的原理、機械效率”作準備，所以，本節課是簡單機械的重要內容。這節課有兩個突出特點：一是有大量的學生探究活動，在實踐中得到規律，符合學生的認知規律。二是本節課貼近生活，趣味性強，利于激發學生的學習興趣。

（二）教學目標

1、知識技能

要求學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

2、過程與方法

培養學生的實驗能力（會組裝定滑輪、動滑輪、滑輪組）和分析綜合能力（根據定滑輪、動滑輪的作用，推想滑輪組的作用）。3、情感、態度與價值觀

培養學生的實事求是的科學態度和發現問題的良好習慣，培養學生的學習興趣和學習的自覺性、主動性。

（三）教學重點難點

在使用定滑輪、動滑輪時有什么特點，滑輪組有什么好處，在具體應用時應如何組裝滑輪組？是這節課的重點。而如何讓學生通過實驗探究得到正確的規律，則是難點。另外，通過學生活動，歸納使用定滑輪、動滑輪、滑輪組不省功也是一個重要的內容。所以，做好對學生探究活動的指導是解決問題的關鍵。

（四）教具準備

多媒體課件、支架、滑輪（2個）、細繩（兩端拴有小鐵絲鉤）、鉤碼、測力計、鐵架臺。

二、教法和學法

1、教法分析：從整體上，本著“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，指導學生認識滑輪在生活和生產中的應用，再探知認識滑輪的作用。在指導 半壁山中學八年級物理組

學生認識滑輪的作用時，根據循序漸進的教學原則，先分別認識定滑輪和動滑輪的作用，然后再認識滑輪組的作用。

2、學法指導

通過科學探究，學生利用實驗法、討論法、分析歸納法尋求知識，從而培養初步的探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。

教學方法： 實驗探究，合作學習

教學流程：“提出問題——思考分析——進行假設——實驗探究——加以應用”

三、教學思路

（一）復習舊知、引入新課

通過復習杠桿原理、分類等知識，為學生進一步認識滑輪的本質預先打下伏筆，做到前后照應。

利用生活中滑輪的課件，吸引學生的注意力，通過提問的方式激發學生的求知欲，進而介紹滑輪。這樣的引課，自然貼切，易于學生接受。

（二）新課教學

1、引申指導

在學生初步認識了滑輪的結構的基礎上，展示在各種場合下，滑輪都是被怎樣應用的。由學生依據觀察，利用給定的器材，小組合作設計并組裝滑輪，而且能夠提升重物。

此時教師應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導，在學生能夠正確組裝的情況下，教師通過點評加強學生的印象。

2、活動探究（1）定滑輪

提出猜想：①定滑輪有什么作用？這有什么好處？ ②使用定滑輪提起其他重物省不省力呢？

設計實驗：學生分組討論，師生共同研究，提出實驗要求：探究拉力與物體重力的關系，探究拉力自由端移動距離與物體上升高度的關系。并設計記錄表格。動手探究：學生采用小組合作的方式，開始探究實驗此時教師也應參與到學生中間，觀察學生的活動，并適時給予指導。對于由于實驗誤差導致的數據偏離，教師要及時糾正，以免導致錯誤實驗結論的得出。

半壁山中學八年級物理組

分析歸納：根據學生的實驗數據，進行分組討論、分析并歸納，總結出定滑輪的使用特點：使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；自由端移動距離等于物體上升的高度；使用定滑輪不省功。

合作交流：讓學生自主提問，談談實驗設計和操作的體會等，最后教師利用多媒體課件進一步揭示定滑輪的本質：定滑輪可以看作一個等臂杠桿。（2）動滑輪

在定滑輪的探究結果之上，引導學生探究動滑輪的使用特點。

提出猜想：①動滑輪的作用與定滑輪的作用是否相同？如果不同，會有什么不同？②只用一個動滑輪提起重物的時候，要使重物往上升，人必須往哪個方向拉繩子？這說明動滑輪能不能改變用力方向？ ③動滑輪省不省力呢？為什么會這樣？

其他過程與實驗一相同，學生探究實驗，測的實驗數據，分析討論總結規律。教師利用多媒體課件進一步揭示動滑輪的本質。（3）滑輪組

通過以上的探究，學生對定滑輪、動滑輪已有初步的認識，滑輪組的出現已是呼之欲出，為使學生能夠對使用滑輪組的好處和特點有更深的印象。采用電腦動畫的形式，展示單獨使用定滑輪、動滑輪的種種不便之處。提出猜想：如何克服困難。

探究設計：依據定滑輪和動滑輪的特點，由學生設計裝置。教師進行點評。合作交流：學生與教師集體討論分析滑輪組的特點：①使用滑輪組時，既可以改變用力方向，又可以省力。②使用滑輪組時，物體由幾股繩承擔重力，拉力就是重力的幾分之一，自由端移動距離等于物體上升高度的幾倍。（不考慮滑輪的重力及摩擦力）實踐性作業

1、完成課后自我評價部分的練習

2、觀察生產和生活中，還有哪些地方應用了滑輪？說明其作用

3、自己設計幾種滑輪組比較其作用有何不同

四、教學評價與反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

半壁山中學八年級物理組

旗桿的頂部有一個可以轉動的輪子，在塔吊或吊車的吊鉤上有一個一邊轉動一邊隨重物移動的輪子??在生活中這些現象只要留心都可能觀察到。從生活中的實際事例出發，可以讓學生感受到機械對生產生活的影響。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，再把學生引向滑輪組的探索中。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題，我自己嘗試中，也感覺難度不是很大，效果還是可以的。

下面我對本節教學設計進行一下自我評價

1、實驗以學生探究為主。根據本節課的教學目標和重點的要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。

二、本節課容易出現的問題

時間容易過于倉促。學生由于平時親自動手操作不多，對實驗的要求不明確，還有器材的組裝，測力計的校對，讀數等都會延緩課堂的教學速度。

本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我們設計的初衷，但也正是這一點會占用大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。所以在實驗前要明確實驗方向，研討實驗方法，實驗時教師一定要加強指導，及時糾正。

第四篇：初中物理滑輪說課稿

初中的同學們，物理學科可是很重要的哦，記好物理公式對解答物理試題可是有著很關鍵的作用，下面是小編整理的初中物理滑輪說課稿，歡迎來參考！

一、說教材

教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂杠桿，動滑輪的實質是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。

經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。因此我制定了如下教學目標：

1、知識目標：

①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。

②能區分定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。

2、能力目標：

①會組裝簡單的滑輪組。

②培養學生研究物理的正確方法。

③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。

3、情感目標：

①通過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。

②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。

③培養學生樂于探索并善于探索的學習品質。

二、說教法、學法和教學原則

根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我采用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，然后讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，然后在教學中遵循以下原則：

①以學生為主體發揮教師的主導作用。

②掌握知識和發展能力相統一的原則。

③理論聯系實際的原則。

④鞏固與提高相統一的原則。

⑤具體和抽象相統一的原則。

三、說教學過程

在教學過程中分以下幾個環節：

1、新課引入：

用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。

2、演示、觀察、討論與講解相結合：

演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。然后此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結果并得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能 力。

研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。然后這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。

學生在練習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關系。然后這個實驗有可能出 現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。

3、鞏固強化：

①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。

②完成按照本節目標設計的練習題。然后練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。

第五篇：《滑輪》教學設計

《滑輪》教學設計及教學反思 濟南市歷城區洪家樓第三小學 周燕

課標要求分析：

《滑輪》一課是青島版科學教材五年級下冊中第五單元《生活中的機械》中的第3課，這個課題在整個課程體系中隸屬于“物質世界”部分的“運動與力”，課程標準中對“運動與力”部分的具體要求為：使學生了解位置與運動的概念，知道力與運動變化的關系，了解常見的簡單機械：斜面、杠桿、滑輪、齒輪等。課標中指出：物質世界這部分所涉及的許多知識與技能都是現代科學和現代技術的基礎，在這一部分應該充分體現出其與技術的關系。

課程標準中從三個角度對本課做了具體要求：

1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題；能應用已有知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能用簡單器材做簡單的觀察實驗；能利用簡單表格整理有關數據，對現象作合理的解釋；能將自己得出的結果與已有的科學結論作比較；知道對探究結果提出疑問是科學探究的一部分，了解合理懷疑是科學進步的動力；能用擅長的方式如語言、文字等表述研究的過程和結果；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2.尊重證據；愿意合作交流；在與他人合作學習和探究活動中，主動提供最積極的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快；知道科學是不斷發展的；善于用學到的知識的改善生活，關心日常生活中的新產品、新事物；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。

3．知道利用機械可以提高工作效率，了解滑輪等簡單機械的使用方法。教材分析：

《滑輪》是青島版科學教材五年級下冊中簡單機械單元中的內容。在前幾冊的學習中，學生零散的認識了各種“常見的力”,在此基礎上，本單元集中探究有關簡單機械方面的科學知識，使學生對物質世界中的“運動和力”有一個完整的認識，體驗并意識到物質運動與力之間的相互關系。本單元選取的內容充分體現了生活與技術的關系，向學生提供了充分的科學探究機會。通過本單元的學習，學生不僅能夠獲取機械方面的科學知識，了解科學發展的歷史，而且可以體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究能力。在情感態度價值觀方面，可以保持與發展學生想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望，讓學生意識到科學技術對人類社會的發展的巨大的促進作用，從而引發學生利用科學提高生活質量的意識。

本單元課與課之間以“生活中的機械”為主線連為一體。從簡單機械與生活入手，讓學生根據生活中的經驗自行探究其中的規律，認識到利用簡單機械可以提高和工作效率，了解這些原理在生活中的廣泛應用，進而嘗試用所學到的科學原理解決生活中的一些問題，最終體現科學與技術、社會的關系以及來源于生活又服務于生活的課程設計理念。本課作為本單元的第三課內容，承接了第二課《杠桿》中的“杠桿原理”知識，用以解釋“為什么定滑輪不省力、動滑輪省力”的科學探究結論：定滑輪實質是一個等臂杠桿，所以不省力，而動滑輪是一個動力臂是阻力臂兩倍的省力杠桿，從這個意義來看，本課可以作為《杠桿》一課的拓展延伸。但“滑輪”又具有自己的特點，廣泛的應用于各種起重設備中，吊車就是利用滑輪來提起重物的。我國古代很早就有使用滑輪的記載。本課通過研究滑輪的作用，指導學生認識、探究有關滑輪的科學規律，從而激發學生進行科學探究的興趣。

作為具有自身特點的一種簡單機械，《滑輪》一課安排了一個大的探究活動，有兩個內容：認識滑輪，組裝滑輪、研究滑輪作用，目的在于讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，提出問題，并通過實驗解決問題，建構起對滑輪這一簡單機械的認識，從而激發學生進行科學探究的興趣。

本課在呈現課程內容的形式上采用圖文結合的形式，分為四部分，各有明確的指向性。首先是給出了少先隊員進行升旗儀式的壓題照片，并配有旗桿頂部應用滑輪的放大特寫圖，又給出了本課探究活動的指向：“國旗是同學什么裝置升到旗桿頂部的呢？讓我們準備材料來研究吧。”緊接著用圖示的方式提示了典型的材料：滑輪、細繩、鉤碼、測力計??，提示師生要注意準備有關的探究材料。然后通過圖片展示了兩種使用滑輪的方法，并配以文字介紹：定滑輪和動滑輪。第三部分是組裝滑輪、研究滑輪的作用，通過圖片提示研究的方法，并配以文字引導學生在研究中去發現。最后是滑輪的應用，出示了滑輪在塔吊中的應用，以引導學生去發現生活中其他地方對滑輪的應用。

本課的教學重點難點：在探究中發現滑輪的作用是教學重點，又是難點，操作中的靈活性與準確性也是學生探究中的一個難點。這是一節典型的實驗探究課。課時安排：1課時。學情分析：

一、學生探究滑輪的經驗基礎

在生活中，機械無處不在，學生在生活中積累了大量的感性經驗，只是對此熟視無睹，缺乏理性思考，如五年級中有學生擔任過升旗手，但國旗桿的頂端的滑輪裝置并沒有多少學生注意觀察過，家庭生活中的窗簾、晾衣架等都是應用滑輪的例子，但學生缺乏觀察與思考，而滑輪應用比較多的起重設備又離學生比較遠，所以學生對滑輪最直接的認識還停留在“這是一個輪子” 的層面上，而且容易把滑輪與齒輪混淆，這是學生探究滑輪的經驗基礎。

二、學生知識積累及探究能力分析

在本單元前兩課的探究中學生既積累了簡單機械斜面和杠桿的相關知識，知道了利用斜面和杠桿可以提高工作效率，又積累了動手操作的能力。在《斜面》一課中，學生在探究過程中，能用簡單器材做了斜面省力的觀察實驗，并用測力計等簡單測量工具對在不同斜面上拉動小車等物體所用力的大小進行定量觀察，采集數據，并做定量試驗記錄，能用簡單表格整理有關數據、解讀數據，對現象作出合理的解釋，能用自己擅長的方式表述研究過程和結果，能對研究過程和結果進行評議等。在《杠桿》一課中，學生善于對周圍事物提出問題，并能通過動手操作尋找證據進行解釋，能設計控制變量的探究實驗，會涉及簡單的實驗記錄，并運用器材及、整理、分析和解讀數據。以上這些都為《滑輪》一課探究活動順利進行做好了充分的準備與鋪墊。

三、學生科學情感態度方面的發展

在科學情感的發展上學生嘗試到了探究的樂趣，敢于大膽想象、推測，愿意合作交流，意識到合作交流的重要性認識到科學是不斷發展的，關心日常生活中的科技新產品、新事物，樂于用學到的科學知識改善生活。在科學態度方面，知道了數據在探究中的重要性，認識到科學探究要尊重證據，這是學生科學素養的基礎。

四、學生課前學習準備

在測量工具的使用上，四年級下冊已經初步對測力計的正確使用方法有所掌握，在本單元的《斜面》一課中也已經再次鞏固了正確使用測力計的方法；另外就是需要做生活經驗方面的積累，可以要求學生在父母陪伴下到校外進行考察，注意觀察：建筑工地上的提升架是怎樣把重物運到高樓上去的？汽車修理工是怎樣用支架把汽車的大梁、引擎等笨重東西輕松吊上吊下的？這些設備中運用了怎樣的機械？只有孩子們課前做了認真細致的觀察，才能激發起強烈的探索欲望。這項活動的進行，一定提醒學生在家長陪同下，注意安全。教學目標：

本課的教學目標從如下三個維度確立為：

1.知識目標：知道滑輪的特點，了解定滑輪、動滑輪的作用；初步認識滑輪組。2.過程目標：利用材料組裝滑輪，并進行實驗；會利用簡單的實驗記錄表客觀真實的進行記錄，并運用其采集、整理、分析和解讀數據，建構科學的結論。

3.情感目標：體會到科學技術與社會、生活密切聯系；科學結論的得出以事實為根據，體驗合作交流的樂趣。評價設計：

1.本節課，我們認識了一種簡單機械，它是（）。

2.不隨重物上下移動的滑輪叫做（），它可以改變（）的方向； 隨重物上下移動的滑輪叫做（），它能（）。

如果站在樓頂，我們可以借助（）滑輪把重物運到樓頂，如果站在樓下，可以借助（）滑輪把重物運上樓頂。

3．左圖是（）裝置，能起到既（）又能（）的作用。

4.你用什么方法證明了動滑輪省力？用你喜歡的方式描述。5．生活中還有哪些地方利用了滑輪，起到了什么作用？ 教學準備：

學生小組材料：測力計、鉤碼、鐵架臺、滑輪、細繩 教師：演示材料一組、相關課件 教學過程：

一、創設情境，提出問題 1.播放升旗和晾衣架視頻 學生觀看并談發現。（都有一個輪子樣的裝置）

提出：這是什么裝置？使用這樣的裝置有什么好處呢？這種裝置的組成？?? 師：我們帶著這些問題開始今天的探究之旅。

【設計意圖：從孩子熟悉的生活現象入手，引導孩子學會發現問題，并引發思考】 2.出示材料（支架、滑輪、繩、細繩、鉤碼、測力計等）

學生了解材料并介紹測力計的使用方法，用正確測量方法測桌上的鉤碼。【設計意圖：了解學生使用測力計的情況。點撥測力計的正確使用方法。】 學生指出不認識的材料——滑輪，觀察這個不認識的材料，它是什么樣子的？有什么特點？

師點撥：這是一個簡單機械——滑輪。

【設計意圖：利用學生對不認識的事物總是有強烈好奇心的特點，引導學生認識滑輪，了解滑輪的結構特點。】

【評價點：學生課堂的狀態以及問題提出的價值性，能從“這是什么”“為什么這樣”等角度提出問題，以此了解學生對研究的主題感興趣程度。】

二、活動推進，自主探究

（一）初步認識滑輪

1.引導：剛才大家測鉤碼重力時，將鉤碼提了起來。也就是說，提起一個鉤碼可以這樣直接提起（在黑板上隨機板書畫圖），你能借助滑輪這一簡單機械提起桌上的鉤碼嗎？你能想出幾種方法？ 小組合作探究。

【設計意圖：在滿足了學生“認識”的欲望之后，提出“能不能用上滑輪把這個鉤碼提起來？你能想出幾種辦法？”兩個問題來滿足學生“使用”的欲望。定滑輪組裝相對簡單，但動滑輪組裝則要困難一些，用“你能想出幾種辦法”來誘導學生換一種思維來思考，更便于學生主動思考定滑輪以外的方法。】 2.全班交流。前臺展示兩種不同的方法，隨即板書畫圖。引導：觀察這兩種方法，滑輪的使用有什么不同？

（要點：一個固定在支架上不能移動，另一個與鉤碼一起移動。）

引導：為了方便，大家給這兩種不同用法的滑輪起個名字。在學生命名的基礎上引導出定滑輪、動滑輪。出示生活中滑輪應用的圖片，學生觀察并指出使用的哪種滑輪。

【設計意圖：學生自己組裝后，進一步觀察，了解使用方法，對滑輪的認識更進一步。】

（二）深入探究滑輪

1.提起一個重物，你認為使用定滑輪好還是使用動滑輪好？ 學生談自己的看法

【設計意圖：學生辯論的同時，將兩種滑輪的不同特點辨別清楚，同時就動滑輪、定滑輪費力還是省力產生分歧。】

2.引導：大家提出了值得研究的問題，動滑輪費力？是呀，提起一個鉤碼用0.5N的力，再加上一個滑輪，更重了。動滑輪省力？也有道理，因為有兩根繩子吊著，我們只用一半的力即可。定滑輪到底是省力還是費力呢？誰說的對呢？想個辦法來證明自己的觀點。

【設計意圖：讓學生自己提出用測力計測一測的方法，并且分別與直接提起測得的數據進行比較。】

點撥：“那讓我們測測看看，事實勝于雄辯。”指一名學生測，匯報數據，并進行比較，發現問題：為什么一個鉤碼加上一個滑輪會比提起一個鉤碼用力還小了呢？ 師出示實驗提示

小組實驗操作，收集更多數據。

【設計意圖：讓學生測的目的是引發學生的認知沖突，為什么一個鉤碼加上一個滑輪會比提起一個鉤碼用力還小了呢？再加引導，使學生明確為避免結論的偶然性需要收集更多的數據。】

【評價點：觀察學生的思維發展變化，能否逐層深入的思考問題。學生觀察事物能否把握要點。小組分工合作，任務明確，活動有序，會利用簡單的實驗記錄表進行采集、整理數據。】

三、點撥互動，建構結論

1、分析數據，得出結論。

看到我們得出的結論你想說點什么或又產生了什么新問題？

學生可能想到：猜測有時是不準確的；定滑輪、動滑輪各有利弊；為什么動滑輪反而省力呢？?? 師提出課下大家可以試著用杠桿原理解釋一下：為什么動滑輪省力、定滑輪不省力。【設計意圖：在探究中引發學生新的思考，意識到科學利于改善生活，提供方便。】 2．看來我們真的無法回答用它們提起重物，誰更好的問題了。如果我既想省力又能方便怎么辦？

學生思考提出把定滑輪和動滑輪組合。師引出滑輪組。觀看滑輪組應用視頻。

課下小組合作組裝滑輪組，并研究起作用。

【評價點：分析和解讀數據，科學結論的建構以事實為根據，并能進一步思考改進機械，更好的服務于生活。體驗合作交流的樂趣。】

四、聯系生活，拓展應用

1、在旗桿上、晾衣架上使用滑輪有什么好處呢？

學生結合所學，談認識，并說出生活中見過的滑輪及其發揮的作用。師課件補充。

2、課下設計一個小小起重機。

【設計意圖：鞏固認識，解決課初的問題，科學回歸生活、服務于生活。】 結束語：通過這節課我們認識了滑輪這種簡單機械。生活中還有很多其他的機械，希望同學們繼續觀察研究生活中的各種機械，來改進機械工具，使機械工具更好的發揮它們的作用，更好的服務于我們的生活，提高我們的生活質量。【評價點：有興趣繼續研究相關問題，并能運用所學解決問題。】 教學反思

本節課的設計，我堅持啟發式、探究式、參與式教學，注重現代教育技術在實際教學中的運用，力圖讓學生從經驗走向理性，從生活走向科學，再從科學回歸生活，讓學生學會用科學的眼光和方法解讀自己熟悉的生活，用探究的過程建構科學的認識。所以本節課安排了一個大的探究活動，有兩個內容，一，認識滑輪，二，組裝滑輪，研究滑輪作用，目的在于讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，提出問題，并通過實驗解決問題，建構起對滑輪這一簡單機械的認識。

帶著自己覺得還算不錯的教學設計，把材料準備齊全，我開始了對本節課的第一次上課，但在課堂中卻出現了意想不到的情況。我們都知道定滑輪的特點是不省力也不費力，但能改變用力的方向，這些特點是應該從實驗中探究得到的，但在實際的實驗中，繩自由端的拉力卻小于鉤碼的重力，給學生造成了定滑輪也省一點力的假象，無法得出“定滑輪不省力”的結論，當時我以實驗中有誤差來及時的“引導”了學生，勉強的使學生接受了“定滑輪不省力” 的結論。課后請教其他老師也沒有得到滿意的答案，我開始思考問題到底出在哪里，自己作出了幾種假設：摩擦力的影響、測力計倒置使用的原因、測力計內彈簧老化、測力計種類影響等等。但在反復實驗中，發現使用平板測力計和圓筒測力計都會出現這種情況，排除了這方面的原因。從杠桿原理來解釋：定滑輪不省力是因為它實質是一個等臂杠桿，而動滑輪是一個動力臂是阻力臂兩倍的杠桿，所以動滑輪費力，由此也排除了摩擦力影響的因素。最終，把問題集中到了測力計倒置的使用，于是我開始上網查閱，發現這個問題是很多科學老師都遇到過的疑惑，其中一篇文章介紹到：這是因為彈簧測力計是反方向拉繩子自由端的，實驗者也是反方向讀數的。不排除實驗者讀數不準確、繩子與滑輪間有摩擦等因素的影響。但最根本的原因在于彈簧測力計是反方向測力的，以掛鉤與繩子自由端的接觸點為研究對象會發現，彈簧測力計的拉力應該等于鉤碼總重力減去掛鉤和彈簧的重力。看了這個解釋，感覺有些道理，可還是有些疑惑。于是，抱著試試看的想法，我增多實驗砝碼的個數，從原來的1個變為2個、3個、4個、5個??實驗中，我驚奇的發現越增大鉤碼的總重力，繩自由端的拉力越接近于鉤碼重力。當掛到3個以上的鉤碼后，繩自由端的拉力就基本等于鉤碼重了。由此得出探究實驗中要盡量多掛些鉤碼，而且要讓裝置平衡，當然，被測鉤碼重力不能超過測力計的最大量程——5牛。得到這個結果，我驚喜不已，以后再上這節課就有底氣了。我對此的解釋是：掛鉤和彈簧的重力是不變的，經測量大約是0.1牛頓。當鉤碼的總重力較小時，掛鉤和彈簧的重力會對實驗產生較大的影響；當鉤碼的總重力較大時，掛鉤和彈簧的重力幾乎對實驗沒有影響。這就是為什么有時實驗時會得出定滑輪有時會省一點力的錯誤結論。（但這個解釋還有待于和其他專家、老師進一步探討交流，才能確定其準確性）

試課中的這個小插曲，我意識到了： 課前對材料的檢查及實驗操作中可能發生情況的預測是課堂中引導學生探究活動成功的必要前提，也是對科學教師專業素質的考驗。定滑輪的特點教學看似簡單，操作起來卻出現了意想不到的特殊情況，這就要求教師不能照本宣科，要親自動手實驗，遇到微小變化千萬不能輕易放過，認真分析，抓住主要因素，忽略次要因素。同科教師間也要多探討，共同提高，為自己科研能力的提高和學生科學素養的養成積累經驗。

再上這節課，我把小組實驗的鉤碼數量增加到3個以上，整個教學過程中，學生思維比較活躍，興趣很高，順利的完成了各項探究活動，“定滑輪不省力”的結論自然得出，由此也引導學生要有實事求是、尊重事實的科學態度,并且注重教學過程中的新情況、新變化，生成新的教學目標，將科學探究活動延伸至課下，課堂活動的結束成為學生課下探究的新開始。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。整個教學只有以科學知識為載體，以科學探究為過程，以科學情感為動力，才能全面提高學生的科學素養。科學課堂不僅是學生探究、成長、發展的樂園，更是我們科學教師不斷創新、探索發展的天地！資料鏈接： 定滑輪

定滑輪實質上是等臂杠桿定義

使用滑輪時，軸的位置固定不動的滑輪稱為定滑輪。原理

使用時，滑輪的位置固定不變;定滑輪實質是等臂杠桿，不省力也不費力，但可以改變作用力方向.杠桿的動力臂和阻力臂分別是滑輪的半徑，由于半徑相等，所以動力臂等于阻力臂，杠桿既不省力也不費力。利用杠桿原理，用公式推導就是(F是拉力，G是重物的重力，l1l2在圖中有)： 特點 定滑輪不能省力，而且在繩重及繩與輪之間的摩擦不計的情況下，細繩的受力方向無論向何處，吊起重物所用的力都相等，因為動力臂和阻力臂都相等且等于滑輪的半徑。動滑輪

動滑輪和杠桿定義

定義1：軸的位置隨被拉物體一起運動的滑輪稱為動滑輪。

定義2：若將重物直接掛在滑輪上，在提升重物時滑輪也一起上升，這樣的滑輪叫動滑輪.原理

動滑輪省1/2力多費1倍距離，這是因為使用動滑輪時，鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半，而且不能改變力的方向。實質是個動力臂(L1)為阻力臂(L2)二倍的杠桿：圖中，O是支點，F1是提升物體的動力，F2是物體的重力(也可理解為不用機械時提升物體用的力)，有(l1是動力臂，l2是阻力臂)： 注意

動滑輪省1/2力多費1倍距離，而且僅限于豎直向上用力時，用力傾斜的角度越大，用的力越多。而且使用動滑輪時滑輪的重量對用的力也有影響。不忽略滑輪重力且豎直向上用力時，有：F=(G輪+G物)/2。[2] 滑輪組

滑輪組定義

滑輪組：由定滑輪和動滑輪組成的滑輪組，既省力又可改變力的方向.但不可以省功，因為滑輪組省了力，但費了距離。為了既節省又能改變動力的方向，可以把定滑輪和動滑輪組合成滑輪組。繞繩方法

滑輪組是由若干個定滑輪和動滑輪匹配而成，可以達到既省力又改變力作用方向的目的。使用中，省力多少和繩子的繞法，決定于滑輪組的使用效果。繞繩的原則是：當定滑輪和動滑輪數量相等時，繩子的自由端可以從動滑輪出來，也可以從定滑輪出來，而且從定滑輪出來時，繩子的固定端掛在定滑輪上;從動滑輪出來時，繩子的固定端掛在動滑輪上。定滑輪和動滑輪數量差不會超過1。他們數量不相等時，繩子的自由端從多的那一邊出來，繩子的固定端掛在少的那一邊。當繩子的固定端掛在動滑輪上時，滑輪組要比繩子的固定端掛在定滑輪時省力(因為有更多段繩子承擔物重)。

變形滑輪組

設n為承受物重的繩子段數(如上面左邊的滑輪組n=2，右邊n=3)，則n段繩子能配n或n-1個滑輪，配n個輪子時，動滑輪和定滑輪數量相等，且繩子固定端在定滑輪上;配n-1個滑輪時，n為奇數，且繩子固定端在動滑輪。使用滑輪組時，重物有幾條繩索承受，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。特點

滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是總重的幾分之一.繩子的自由端繞過動滑輪的算一段，而繞過定滑輪的就不算了。使用滑輪組雖然省了力，但費了距離，動力移動的距離大于重物移動的距離.費距離的多少主要看定滑輪的饒繩子的段數，用滑輪組做實驗，很容易看出，使用滑輪組雖然省了力，但是費了距離——動力移動的距離大于貨物升高的距離。