第一篇：滑輪教學設計

《滑輪》教學設計

板書課題后讓學生看書（從課文開頭看到第152頁倒數第3行，并邊看邊對照課本圖（修訂本）進行實驗（同桌的二人一組。此期間教師巡回指導）。

提問

1．什么叫做滑輪？

2．什么叫做定滑輪？

使用定滑輪能否省力？能否省距離？能否省功？使用它有何好處？同時教師按照圖1進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離S與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力。”并能從功的原理方面認識使用定滑輪為什么不省力。

3．什么叫做動滑輪？

教師按圖2進行演示。使學生清楚地看出：“動力作用點移動的距離s是物體上升高度h的2倍。”能根據功的原理說明：“使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。”

4．什么叫做滑輪組？使用它有什么好處？教師出示繞好的滑輪組和自制的滑輪組掛圖如圖。

5．接著讓學生討論各滑輪組分別由幾股繩承擔總重力(G)。然后，教師演示動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關系（圖4）。使學生清楚地看到此圖為4股繩承重，s=4h。再把繩子從滑輪組上解脫2股，使之成為2股繩承重（如圖5），進行演示s與h的關系。演示表明：2股繩承重時，s=2h。告訴學生：同一根繩上各處受力都相等，所以滑輪組中各股繩受力都相等。然后問學生：拉力F與承重繩子股數n有何關系？繩子股數越多，拉力越小（當然這里要說明不能無限制的增多動滑輪的個數??），而且是：幾股繩承重，力就是總重力的幾分之一。

至此，用圓盤測力計照圖6進行演示，測力計示數表明：拉力F＞

輪與繩之間都是有摩擦的！

例：一根繩子，最多只能承受300牛頓的力，想用它提起1000牛頓的重物，繞成的滑輪組至少要幾股繩子承重？并畫出滑輪組的示意圖。

師生共同解答：設承重繩子股數為n，則

草圖：（主要教學生學會畫圖方法）

三、小結：略。

四、作業：略

五、板書設計

滑輪周邊有槽的小輪。

1．定滑輪：??。作用：不省力，但可改變力的方向（方便）。

2．動滑輪：??。作用：使用它可省一半力，但不改變力的方向。

3．滑輪組：??。好處：①省力；②既省力又改變力的方向。

小結：（滑輪?，定滑輪?，動滑輪?。）

六、作業：

書面：練習六的1、2、3。家庭：自制小滑輪、

第二篇：《滑輪》教學設計

《滑輪》教學設計

教師：趙方印

【教學目標】

科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

【教學重點】認識滑輪的工作原理。【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表 【教學過程】

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪

二、探究定滑輪的作用 1通過實驗來證明定滑輪不省力

提出疑問：既然定滑輪不省力為啥人們還有定滑輪為我們工作呢 大膽猜想：定滑輪雖然不省力，是不是它還有別的作用呢，2.通過升旗儀式，我們可以看出，有了定滑輪我們就可以輕松的向下拉動繩子，紅旗就會向上升起，這說明定滑輪可以改變我們有力的方向，這也可以大大方便了我們的工作。總結：定滑輪 不省力，但可以改變力的方向

三、探究動滑輪的作用

有的同學會問，固定不動的滑輪叫定滑輪，那是不是有會移動的滑輪呢？

同學們想法很好，生活和生產中真的有會移動的滑輪，那叫動滑輪 概念：動滑輪就是可以隨物體一起一移動的滑輪 那么動滑輪有什么作用呢

1在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

動滑輪不能改變力的方向

2用測力計研究動滑輪是否具有省力作用 動滑輪可以省力

總結：動滑輪 雖然不能改變力的方向，但可以省力

四、滑輪組

我們在生產生活中，人們既想省力又想改變力的方向，那么人們就把動滑輪和定滑輪巧妙的結合在一起，就組成了滑輪組。滑輪組既有動滑輪的優點也有定滑輪的優點，也就是滑輪組既可以改變力的方向也可以省力。大大方便了我們的生產和生活，給人們帶來了極大的好處

五、本節課總結：定滑輪，動滑輪，滑輪組

第三篇：滑輪教學設計

沭陽如東實驗學校初三年級物理教學設計

第十一章第二節 滑輪

主備人：薛葉林 審核人:孫玉梅 日期：2014-8-20 教學目標：

1、通過觀察和實驗，了解滑輪的結構，能區別定滑輪和動滑輪

2、理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算

3、能識別生活和生產中常見的滑輪

4、經歷實驗探究過程，了解使用定滑輪和動滑輪的特點：定滑輪不省力，但能改變力的方向，動滑輪省力但不能改變力的方向 教學重點；定滑輪和動滑輪的結構和特點

教學難點；理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算 教學內容：

一、自主預習: 知識回顧 1滑輪的分類

按照使用過程中滑輪的軸的位置是否改變，可分為定滑輪和動滑輪。

二、合作探究:

1、探究定滑輪特點

引導學生觀察：如圖11-8所示，甲圖是一個等臂杠桿的示意圖。現在把等臂杠桿進行如下的等效變換：先把直棒加寬變形成一個圓輪，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖乙），再把圓輪的邊緣挖一個槽，這就變成了一個滑輪，最后把它固定使用就成了定滑輪（圖丙）。

提問：通過觀察你發現定滑輪有何特點？學生討論后總結板書：

定滑輪的特點：

（1）定滑輪的實質是一個等臂杠桿，使用它既不省力也不省距離，但改變了用力方向，使工作更方便。（2）它是固定的，不能隨物體一起移動

二、探究動滑輪的奧秘

師：定滑輪經過人們長期的使用，感覺特方便，后來又發現只要將定滑輪不固定，將物體和滑輪連在一起移動會省一半的力！為什么呢？下面我們一起來研究一下，出示動滑輪的有關圖片：

引導學生觀察思考：甲圖中將要移動的物體現在由繞在滑輪上的左、右兩段繩子牽拉著，可見，使用動滑輪可以小一半力。從圖乙可知，動滑輪隨時繞懸繩與滑輪的接觸點轉動，此點即為動滑輪的支點。再將動滑輪加工壓縮變形成一根直棒，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖丙），這樣動滑輪就成了變形的杠桿（圖丁）。若拉線都是平行的時候，動力臂為輪的直徑，阻力的二分之一，即使用動滑輪可省一半力。

提問：通過觀察你發現動滑輪有何特點？ 學生討論后總結板書：

動滑輪的特點：

（1）動滑輪的實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿，使用時可省一半力，但要多移動一倍距離。

（2）動滑輪隨著物體一起移動。

三、滑輪組

問：如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢？

我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們為滑輪組．

1、滑輪組的特點：定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力．

2、滑輪組的組裝：使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和繩方法共同決定，對于由一根繩子的滑輪組，其平衡時動力(F1)與阻力(F2)之間的關系是F1= F2/n其中為承擔生物和動滑輪總重的繩子股數。確定滑輪組承擔生物的繩子的股數，及滑輪組省力情況，關鍵是確定股數的數值。

3、設吊起動滑輪的繩子的股數為n，則關系式： S=nh

V繩=nV物

不計繩重、摩擦 1不計動滑輪重時：F= 1/n G 2考慮動滑輪重時F= 1/n（G + G動）

使用滑輪組的時候，滑輪組用_幾股繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一.（忽略了滑輪與軸之間的摩擦以及滑輪自重等因素）

四、課堂小結

五、檢測反饋

1、學校升國旗的旗桿頂上有一個滑輪，升旗時往下拉動繩子，國旗就會上升。對折合滑輪的說法，正確的是（）

A.這是一個動滑輪，可省力 B.這是一個定滑輪，可省力

C.這是一個動滑輪，可改變力的方向 D.這是一個定滑輪，可改變力的方向

2、如圖所示，物體A重20N，滑輪重1N，繩重不計，彈簧秤示數為25N，則物體B的重為_________N。

3、如圖，滑輪B是一個 滑輪，如果物體在水平面上做勻速直線運動，拉力F＝10N，則物體A受到的摩擦力的大小是

教學反思：

第四篇：滑輪教學設計

滑輪教學設計

教學目標

1．知識與技能：

使學生借助已有知識：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。2．過程與方法： 由問題的提出、猜測、經過實驗探究,使學生親身經歷物理問題的研究過程。3．情感、態度與價值觀：

體驗科學探究的樂趣,學習科學的探究方法,從而領悟科學的思想和精神,培養抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數據的收集,培養嚴肅認真的操作態度及科學分析實驗數據的能力。

教學重點

定滑輪、動滑輪的作用。教學方法

采用實驗探究、討論歸納的方法。

實驗儀器：定滑輪、動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計 教學過程

一、復習提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？ 學生回答。教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示 畫出力臂。

二、新課引入

教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。學生舉例。

提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉動的輪子。教師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

1．定滑輪

觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。(2)提問：使用定滑輪有什么特點？

觀察定滑輪工作的狀態，軸是固定不動的。演示實驗：

①稱量鉤碼的重力；

②演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是G＝F。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。

觀察實驗：

學生通過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 學生思考

按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。”由此得出使用定滑輪不能省功。

觀察實驗，得出結論：

①動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。

②由W＝Fｓ得出W與提升物體所需的功Ｇh相等，使用定滑輪不能省功。2．動滑輪

(1)教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？

教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？ 學生討論。

(3)組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。

由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。

說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數據。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學生實驗，教師巡回指導。

實驗：兩人一組，自行設計實驗步驟及表格記錄數據。按左圖所示進行實驗。

觀測彈簧測力計的示數F１和F２及鉤碼升高的高度H和手拉彈簧測力計拉起的高度ｓ。學生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學生數據。

(4)總結：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度H的2倍。使用動滑輪不能省功。通過數據分析得出：

⑴使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。⑵動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度H的2倍。而使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。

三、課堂小結

認識定滑輪、動滑輪。

四、課堂練習

課后“動手動腦學物理”的練習

五、教后反思

第五篇：《滑輪》教學設計

《滑輪》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2．能根據實際需要選擇合適的滑輪解決實際問題。

3．會安裝滑輪組，并能根據安裝情況分析施加的拉力與物重的關系。

（二）過程與方法

1．經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2．經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

（三）情感態度與價值觀

1．對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。

2．具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

3．通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

二、教學重難點

重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。

難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據實際要求組裝簡單的滑輪組。

【鞏固復習】

教師引導學生復習上一課時內容，并講解學生所做的課后作業，加強學生對知識的鞏固.【新課引入】

師 同學們，我們在前面學習了杠桿，知道了杠桿的分類和特點.現實生活中我們還應用了其他簡單機械.如我們每周一升國旗，升旗手用力向下拉繩子，我們會看到國旗緩緩上升；工人在動滑輪的幫助下，居然用50N的力提起重95N的物體，你知道這些是應用了什么嗎？ 生思考、討論.教師對學生的回答先不急于解答.師 你們知道定滑輪和動滑輪有什么特點嗎？它們是如何工作的呢？我們學習了本課知識后，你就會明白了.【進行新課】

認識定滑輪和動滑輪

師 好，請大家先看教材P81頁圖12.2-1漫畫，并提出問題：為什么大人能將重物吊到二樓，孩子卻被重物吊了起來？ 生思考、發表看法.教師展示一架定滑輪、動滑輪裝置，并利用它們分別提起鉤碼，對滑輪的構造簡單介紹.引導學生注意觀察它們在工作過程中有什么不同？

生：定滑輪工作時，軸不動，輪轉動；動滑輪工作時，軸隨著物體一起上或下運動.師 回答正確.好，下面請大家分組探究定滑輪、動滑輪的特點.學生分組進行實驗探究（可參照教材P82頁《實驗》）.教師參與實驗指導，這樣便于降低學生實驗難度.設計表格（供參考）

學生記錄數據，進行分析，得出結論.教師用多媒體播放課件“定滑輪和動滑輪的特點和實質”，并講解.定滑輪和動滑輪的特點和實質（多媒體課件）

（1）定滑輪是一個等臂杠桿.圖甲中所示定滑輪兩邊的力與輪相切，中心軸為杠桿的支點，輪的直徑可以看做是一根硬棒，動力和阻力作用在直徑的兩端，動力臂等于阻力臂.注意：用定滑輪提升重物時，動力移動的距離等于重物升高的高度.（2）動滑輪是一個動力臂為阻力臂二倍的杠桿.如圖乙所示，動滑輪由于一邊懸于固定點，重物的重力作用線通過滑輪中心軸，滑輪的“支點”位于固定邊與輪相切的地方.過“支點”的輪的直徑相當于杠桿，重物的重力為作用在杠桿上的阻力，人施加的力為動力，因此動力臂是直徑，阻力臂是半徑，動力臂是阻力臂的二倍.板書： 定滑輪

定義：使用時，軸固定不動的滑輪 實質：等臂杠桿

特點：不能省力，但可以改變動力的方向 動滑輪

定義：工作時，軸隨物體一起運動的滑輪 實質：動力臂為阻力臂2倍的杠桿 特點：能省力，但要多移動距離

師 請同學結合剛才探究的結論，聯系實際事例，說說在什么情況下使用定滑輪？什么情況下使用動滑輪？

學生回答：①需要改變用力的方向時，使用定滑輪，如站在地面上升旗的裝置.②需要省力，用較小的力提起較重的物體時，使用動滑輪，如建筑工地上吊起建筑材料的裝置.例題1（用多媒體展示）一輛汽車不小心陷進了泥潭中，按如圖所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中拉出.如果汽車的動力比阻力小800N，則甲圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，乙圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，其中比較省力的是_____圖.（繩與滑輪間的摩擦不計）

解析：圖甲是定滑輪，圖乙是動滑輪.由于定滑輪不省力，動滑輪省力.根據題目的已知條件，必須給汽車提供至少800N的拉力，因此，如果利用甲圖，則人必須至少施加800N的力才能把汽車拖出泥潭.如果使用乙圖，人只需提供400N的拉力即可拖出汽車.由此可見，乙圖更省力.答案：800

400

乙

定滑輪和動滑輪的綜合運用

教師引導學生思考：定滑輪可以任意改變力的方向；那么動滑輪是否能在任何時候都可以省一半的力？

學生猜想：這是肯定的，因為動滑輪是動力臂為阻力臂2倍的杠桿.教師出示以下例題，幫助學生糾正錯誤觀點.例題2(用多媒體展示)如圖所示，某同學用重為10N的動滑輪勻速提升重為50N的物體.不計摩擦，則該同學所用拉力F的可能值是（）

A.20N

B.25N

C.30N

D.35N 解析：利用動滑輪提升物體時能省一半的力是有條件的，那就是自由端拉力的方向應與阻力方向相反，且在一條直線上，從圖示裝置看，力F的大小要大于動滑輪與重物總重的一半，答案為D.答案：D

知識點3 滑輪組

師 我們知道使用定滑輪可以改變力的方向，使用動滑輪可以省力，那能否把二者的優點都利用起來，組合在一起構成一個新機械呢？

生討論、交流.師 請同學們按你們的設想，將剛才的一個定滑輪、一個動滑輪組合起來，看哪一組做的又好又快，并且進行實驗，來驗證是否既省力，又可以改變力的方向.學生分組實驗進行探究，教師巡視指導.學生完成實驗，交流實驗結論.師 像這樣把定滑輪和動滑輪組合在一起就是滑輪組，當用滑輪組提升重物時拉力與物重之間有何關系？請大家分組進行實驗探究，找出其關系.教師參與實驗指導，并在黑板上畫出甲、乙兩組不同的滑輪組，并演示組裝，然后請一名學生上臺用甲、乙兩個滑輪組將同一個鉤碼提起來.要求學生注意觀察、記錄彈簧測力計的示數，并說說甲、乙兩個滑輪組中動滑輪的繞線方法有何不同.師 兩次示數不同的原因是什么？

學生觀察、討論后回答：承擔鉤碼的繩子段數不同.師 你能數出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學生觀察、討論后進行回答：甲有2段，乙有3段.教師進一步引導學生總結數繩子段數的方法：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數.有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一.但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值.教師在黑板上畫出股數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，如圖所示，讓學生數數是幾段繩子吊著物體，判斷滑輪組的省力情況.（讓學生體會相同數目的滑輪采用不同的繞線方式，承擔重物的繩子段數不同，導致省力多少不同.）

教師讓學生觀察四個不同的繞法圖，引導學生找出其中的規律，得出關于繩子繞法的結論：奇動偶定（繩子的固定端在動滑輪上，則為奇數段繩子；繩子的固定端在定滑輪上，則為偶數段繩子），并且進一步總結出繩子自由端拉力移動距離s和物體移動距離h之間的關系：s=nh.教師用多媒體播放課件“滑輪組的組裝”，并講解.滑輪組的組裝（多媒體課件）

組裝滑輪組需要解決三個方面的問題：

（1）確定承擔物重的繩子段數.由滑輪組的省力情況F?1G或nG?G動1GF?（G?G動），可得承擔物重的繩子段數n?或n?，n應取整數，且nFF要采用進位法.也可以根據繩子自由端移動距離s與物體上升高度h之間的關系確定，即n?s.h（2）確定滑輪個數.當承擔物重的繩子段數n為偶數時，按照每個動滑輪有

n2段繩子承擔，則動滑輪個數為n/2，定滑輪個數為?1，即比動滑輪少1個，2若要改變力的方向，則需要再加一個定滑輪，這時動滑輪和定滑輪個數相等.當n為奇數時，如不需要改變力的方向，則動滑輪和定滑輪個數相等，均為若要改變力的方向，則需要再加1個定滑輪，即動滑輪個數為數為

n?1；2n?1，定滑輪個2n?1.滑輪組中動滑輪和定滑輪的個數可按“一動配一定，偶數減一定，變向2加一定”的方法確定.（3）確定繩子的起點.當承擔物重的繩子股數n為偶數時，繩子的起點在定滑輪上；當承擔物重的繩子段數n為奇數時，繩子的起點在動滑輪上.即按“奇動偶定”的方法確定.例題1（用多媒體展示）同一物體沿相同水平地面做勻速移動，如圖所示，拉力分別為F甲、F乙、F丙，不計滑輪與輕繩間的摩擦，比較它們的大小，則（）

A.F甲＜F乙＜F丙 B.F甲＞F乙＞F丙

C.F甲＞F乙＝F丙

D.F甲＝F乙＞F丙

解析：甲圖為一個定滑輪，因為定滑輪不省力，故拉力大小等于阻力f，即F甲＝f；圖乙是動滑輪，省一半的力，故拉力F乙＝1/2f；圖丙由一定滑輪和一個動滑輪組成，有三段繩子承擔，故拉力F丙＝1/3f.綜上所述，符合題意的是B項.答案：B 例題2(用多媒體展示)電氣化鐵路的高壓輸電線，無論嚴冬還是盛夏都要繃直，才能使高壓線與列車的電極接觸良好，這就必須對高壓線施加恒定的拉力.為此，工程師設計了如圖所示的恒定拉力系統，其簡化原理圖如圖所示.實際測量得到每個水泥塊的體積為1.5×10-2m3，共懸掛20個水泥塊.已知水泥塊的密度為2.6×103kg/m3，g取10N/kg.（1）請指出圖中的動滑輪、定滑輪；（2）每個水泥塊的重力是多少？（3）滑輪組對高壓線的拉力是多大？ 解：(1)圖中C是動滑輪，A、B是定滑輪.（2）每個水泥塊質量m1=ρV=2.6×103kg/m3×1.5×10-2m3=39kg.每個水泥塊的重量為G1=m1g=39kg×10N/kg=390N.(3)水泥塊對鋼絲繩的拉力為F1=20G1=20×390N=7.8×103N.由圖可知，動滑輪由3段繩子承擔，所以滑輪組對高壓輸電線的拉力為F2=3F1=3×7.8×103N=2.34×104N.師 我們通過學習杠桿，知道有的杠桿省力，有的杠桿省距離，定滑輪不省力，動滑輪省一半的力，但要費二倍的距離.大家思考，有沒有一種機械既省力，又省距離呢？

生思考、交流、討論：省力的機械就必定費距離，省距離的機械必定費力，沒有一種機械既省力又省距離.知識點4 輪軸和斜面 1.輪軸

師 同學們通過閱讀教材P83頁《科學世界》及圖12.2-5中實例，歸納它們的共同特征，總結出輪軸的概念.生1：由一個軸和一個大輪組成，并能繞共同的軸線轉動的簡單機械叫輪軸.生2：輪軸上中間靠近轉動軸線半徑較小的是軸，離軸線較遠半徑較大的是輪.生3：動力一般是作用在輪上，阻力作用在軸上，因此，輪軸是省力機械.教師引導學生分析：輪軸也相當于一個杠桿.（如圖）輪和軸的中心O點是支點，作用在輪上的力F1是動力，作用在軸上的力F2為阻力，輪半徑為R，軸半徑為r，由杠桿平衡條件可知F1R=F2r，R＞r，F1＜F2，所以輪軸省力.板書：輪軸：由一個軸和一個大輪組成能繞共同的軸線轉動的簡單機械，實質是一個可以連續轉動的杠桿，使用輪軸可以省力.注意：輪軸使用時，當輪半徑是軸半徑的n倍時，在不計摩擦情況下，作用在輪上的力的大小為作用在軸上的力的大小的n分之一.師 輪軸在生活中的應用也有很多，你發現周圍還有哪些物體是輪軸？ 生1：用螺絲刀擰螺絲時，手抓的木柄較粗的部分是輪，金屬桿部分較細的是軸，因此螺絲刀擰螺絲是輪軸.生2：拖拉機或汽車用人工發動時使用的搖把也是一個輪軸.生3：電視中見過以前農村常用的轆轤也是輪軸.生4：卷揚機的搖桿也是輪軸.2.斜面

師 了解了輪軸，再來討論斜面為什么也是簡單機械，這種簡單機械對我們有什么用呢？請同學們想想騎自行車上坡直線行駛和彎曲行駛時的情景，然后按教材P84頁圖12-2-6的模擬實驗做一做.（學生操作、討論，然后交流）

生1：使用斜面看起來是費了距離，但是省了力，如果從山下直通山頂需要很大的力，不容易爬下去，而沿著彎彎曲曲的盤山公路行走就可以用較小的力爬上山頂.生2：我們常見的螺絲釘就可以認為是一種斜面.板書：斜面：是一個費了距離但能省力的簡單機械.注意：斜面長是斜面高度的n倍時，在不計摩擦的情況下，所用的推力為物重的n分之一.師 斜面在生活和生產中也有許多的應用，希望同學們留心觀察，做生活的有心人.例題3 人們在生產勞動的過程中表現出了非凡的創造性和聰明才智.如圖甲是使用扳手擰螺母，它其實是一個_____，當作用在手柄上的力為F1時，則擰開螺母的力F2_____F1（選填“＞”、“＝”或“＜”）.如圖乙是工人師傅將貨物搬運到車上的情形，工人師傅這么做利用的科學知識是_______________________.解析：圖甲中的扳手可以看成是一個輪軸，當動力作用在輪上時可以省力，即在手柄處用一個較小的力可以在螺母處產生一個較大的力.圖乙中的裝置是一個斜面，使用它可以省力.答案：輪軸

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斜面省力 課后作業

完成本課時對應練習.