第一篇：《滑輪及其應用》教學設計

《滑輪及其應用》教學設計

一、概述

· “滑輪及其應用”是《義務教育課程標準試驗教科書●物理》（上海科學技術出版社）八年級物理第十章第二節；

·“滑輪及其應用”是初中物理“機械與人”一章的內容，教材的目的在于怎樣讓學生通過具體的實例和親自實驗來總結歸納出各滑輪的特點，所需課時為1節；

·本節課是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎上對滑輪的學習。本節的實驗可以激發學生的學習興趣。由于滑輪在生產生活中應用十分廣泛，所以通過本節課的學習還可大大提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。總之本節課無論在知識的學習還是的能力的培養上都有著十分重要的作用。本節課主要通過動手探究實驗，讓學生認識什么是定滑輪、動滑輪、滑輪組，以及使用它們的好處，能說明使用它們的原理和解決使用中的一些問題。

·這節課既是對杠桿知識的延伸，又為后面學習“功”、“功率”和“機械效率”作準備。所以，本節課在第十章中起到承上啟下的重要作用。讓學生通過動手探究實驗，引導學生認識定滑輪、動滑輪、滑輪組，并了解使用它們的好處，培養了學生自主探究、合作交流的能力。

二、教學目標分析

（一）知識與技能：

1、認識定滑輪、動滑輪，能識別生產、生活中常見的滑輪。

2、通過觀察和實驗探究了解定滑輪和動滑輪的結構、工作原理及特點。

3、通過觀察和實驗探究了解 滑輪組工作原理及特點。

（二）過程與方法：

1、經歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。

2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法。

（三）情感態度與價值觀：

1、通過了解滑輪與生產、生活的密切聯系，體驗到生活中處處存在物理。

2、通過“合作使用滑輪提升鉤碼”等活動，養成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協作的良好習慣。

三、學習者特征分析

學生是靈璧中學的八年級學生，好奇心強，具有較強的探究欲望，有過較多的小組合作經驗。學生已經學過杠桿的物理概念和平衡條件，能利用杠桿的平衡條件解決的問題。培養學生自主探究、合作交流的能力。根據形成性評價，學生已經了解了各種杠桿，可以進行該節課的學習，本節課應在充分預習準備之后進行效果會更好。

四、教學策略選擇與設計

·探究引導策略：自主式與小組探究式學習相結合；教師啟發引導。

·自主式與小組探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍。·情景創設策略：教師是學生學習的組織者、引導者。在本節的備課和教學過程中，要充分鍛煉學生自主探索、合作交流的能力。學生是學習的主人，在教師的指導下主動地，積極地探究，用自己的實踐去親自感悟、獲取知識。

五、教學資源與工具設計

·滬科版新課標教材八年級全一冊。

·實驗器材：十五組：單雙滑輪各一組、彈簧測力計、鉤碼一盒、鐵架臺、刻度尺、細線等。

·專門為本課設計的多媒體課件。

·多媒體教室（教學一號樓，二樓南頭多媒體教室）。

六、教學過程

（一）．復習引入

1、什么叫杠桿？

2、杠桿平衡的條件是什么？

3、杠桿一定是直的嗎？

我們的祖先在很早就發明出許多簡單機械，出杠桿外，還有滑輪、輪軸、轆轤等，今天我們將學習滑輪及其應用。

（二）．新課教學（要點）

1、認識滑輪并能區分滑輪

[教師活動]講述：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。觀看PPT，生活中滑輪。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結構特點, 并設計方案把鉤碼提起。[學生活動] 觀察滑輪的結構特點。總結：

2（板書------滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的圓輪。）[學生探究活動]（小組合作）探究滑輪的使用方法；（體驗實驗、觀察比較）[教師活動] ①用PPT再現滑輪的使用

②提問：仔細觀察兩種情況下滑輪的運動情況，比較裝置的不同之處。[師生互動]總結：

（板書）定滑輪：使用時，軸固定不動的滑輪叫做定滑輪；

動滑輪：使用時，軸隨物體一起移動的滑輪叫做動滑輪。

2、探究定滑輪的特點（1）[教師引導] 用定滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內協作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當的指導和演示，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）定滑輪的使用特點:不能省力，但可以改變用力方向。（4）、滑輪的本質 [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質

設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析定滑輪本質

3（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結定滑輪本質。

（板書）定滑輪的本質：實質上是等臂杠桿。3探究動滑輪的特點（1）[教師引導] 用動滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內協作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當的指導和演示，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）動滑輪的使用特點: 可以省力，但不能改變用力方向。（4）、滑輪的本質 [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質

設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析動滑輪本質

（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結動滑輪本質。

（板書）動滑輪的本質：實質上是動力臂是阻力臂的兩倍的省力的杠桿。（5）[教師活動]問題：從動滑輪的本質來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的結果似乎并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？

[學生活動]討論并回答

[師生互動]總結：①動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。②使用動滑輪省力一半只是一種理想狀態。（6）[教師活動]引導學生對定滑輪和動滑輪比較，利用PPT畫圖分析。4，探究滑輪組的特點（初步掌握）（1）[教師引導]設計使用滑輪組的意義 組裝兩個單滑輪構成的滑輪組提升二個鉤碼。

（2）利用PPT動畫分析，力的大小F和G的關系、距離S和h的關系。（3）小組交流，得出結論。

（板書）滑輪組的使用特點: F＝1/nG S=nh(4)動畫播放使用定滑輪、動滑輪和滑輪組的區別，體會它們的特點。

（三）課堂小結和練習1，小結

用自己的語言總結本節課收獲，（注意引導從兩個方面知識和實驗）2，練習和作業

（甲乙完成作業）

1、下圖1，重為30 N的物體B在水平拉力作用

下沿水平面做勻速直線運動，測力計示數為6 N，若不計摩擦，F= N，物 體B受到地面的阻力f= N。

2、如下圖2所示，在不計摩擦和動滑輪重的情況下，要將重物G用動 滑輪勻速提起，拉力F、為()A.G B.G/2 C.2G D.不能確定

（丙丁完成作業）

3、定滑輪的實質是一個（）杠桿，使用時（）力，可以改變（）的方向；動滑輪的實質是一個（）的杠桿，使用時可以（）力，但不能改變（）的方向

4、如下圖3所示用動滑輪提起一水桶，已知桶及水共重250N，如要把水桶提高2m人需要用多大力?繩自由端應移動多大距離?(不計動滑輪重及繩與輪間的摩擦)

（小組共同完成）

一輛汽車陷入泥濘之中，請你根據圖中裝置，運用學過的知識，用最小的力將它拉出來，試畫出滑輪組的繞法。已知車重

6×10

N，地面的阻力為車重的1/4，如果不計滑輪重、繩重及摩擦，則需要的拉力至少多大？

七、教學反思

第二篇：滑輪及其應用 教學設計

第二節：滑輪及其應用 教學設計

執教：江口中學：羅 勇

一、教學目標：

1、了解滑輪在生活中的應用。

2、通過實驗和觀察，了解定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點。

3、能用滑輪的有關知識解釋、說明、設計有關問題并進行簡單的計算。

4、培養學生的合作探究、實驗觀察能力及計算理解能力。

二、教學重點：

1、實驗探究定滑輪、動滑輪及滑輪組的特點。

2、引導學生總結動滑輪的拉力的求法。

三、教學難點：

1、滑輪組拉力與物重的關系。

2、滑輪組繩子的繞法。

四、教學方法：

直觀教學、實驗、觀察、合作、探究、談話、講解

五、課時及內容安排：共兩課時

第一課時：定滑輪、動滑輪及滑輪組的特點探究 第二課時：滑輪組拉力與物重的關系及簡單計算

六、教學過程

一、導入課題

生活中，我們看到常見的大型機械，比如挖挖機，起重機等等，它們能將幾噸，甚至幾十噸的物體吊起來，感覺不可思議？其實告訴同學們，它們全靠里面一個很重要的東西——滑輪。

二、新課教學（多媒體展示課題目：第二節：滑輪及其應用）

1、仔細觀察升國旗的時候，旗桿桿頂上有一個什么？（滑輪）、滑輪的概念

（一）定滑輪

1、定滑輪概念

2、旗向上運動，拉力應向上拉，可是繩子卻是向下拉，它改變了什么（拉力的方向），是誰改變的？（定滑輪）

3、定滑輪省力嗎？

實驗探究：按課本10-14圖的方法進行實驗 抽兩名同學合作探究演示：

1用測力計測出兩個鉤碼的重力。○2用測力計豎直向下勻速提升鉤碼，○另一同學觀察測力計示數并向全班同學匯報。

3用測力計斜著勻速提升鉤碼，觀察測力計示數 ○4用測力計傾斜較大的角度勻速提升鉤碼，觀察測力計的示數 ○5三次拉力的示數一樣嗎？使用定滑輪省力嗎？（板書：定滑輪不省力）○

3、探究定滑輪不省力的原因

1結合課本10-15圖及多媒體展示，○抽生在黑板上畫出動力臂與阻力臂。弄清動力臂與阻力臂的關系。

2學生小組討論： ○教師提示：無論怎么拉，動力臂與阻力臂都是圓的半徑，動力臂等于阻力臂。結論：定滑輪實質上是一個等臂杠桿。

4、探究重物上升的高度和手移動的高度有何關系？ 1教師演示，學生觀察 ○2學生得出結論：物體上升多高，手移動就有多長。○

5、引導學生總結定滑輪的特點： 1不省力，○2 但能改變力的方向。○

（二）動滑輪

1、概念：輪軸和物體一起運動的滑輪。

2、抽生在黑板上畫出動力臂與阻力臂。弄清動力臂與阻力臂的關系

3、動滑輪實質上是一個什么樣的杠桿？（動力臂是阻力臂兩倍的杠桿）它是杠桿的的哪一類？（省力杠桿）；省多少力？（省一半的力）

4、探究動滑輪的省力情況

按圖10—16a進行實驗（抽兩位同學合作，演示）1先測出兩個鉤碼的重力 ○2勻速拉動，讀出拉力的示數 ○省了一半的力嗎？為什么比一半的力要多呢？ 3學生分小組討論原因：○1抽生回答 ○2引導啟發：在拉鉤碼時，也把誰一起拉起來了？（滑輪）○；實際是是拉鉤碼與動滑輪的總重。

3測出動滑輪重力。總的物重是多少，拉力是多少，拉力與總重的關系是：○ 4學生總結：F拉=1/2（G物+G動）○如果不考慮動滑輪的重力則拉力為：F拉=1/2G物

1省一半的力 ○2不能改變力的方向（板書）

5、學生總結出：動滑輪特點： ○

6、探究重物上升的高度與手上升的高度關系 1教師演示，學生觀察。○2學生總結：手上升的高度是物體上升高度的2倍 ○3思考：○定滑輪，動滑輪各有優缺點，如果既要省力，又要改變拉力的方向，應該怎么辦？引出

（三）、滑輪組認識

1、概念

最簡單的滑輪組與稍復雜的滑輪組認識

2、特點：既能省力，又能改變力的方向。（板書）

（四）、拓展延伸：給你一個定滑輪和一個動滑輪，你能組裝成一個滑輪組嗎？

1、學生設計如何連線？有幾種連法？（引導：可先從定滑輪開始連，也可從動滑輪處開始連，繞線不能重復）

2、分成兩組，各組抽三位同學同時組裝滑輪組，要求每組組裝的不一樣（也就是繩子的繞法不一樣）看誰組裝得快？

3、至于省多少力，以及繩子的繞法，我們第二節課繼續學習。

（五）、當堂測試

1、完成多媒體上的練習。

2、教師點評。

（六）、小結全課。（見多媒體小結）

（七）、課堂作業：課后作業1—4題

第三篇：《滑輪及其應用》教學設計

《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計 教學目標

1、知識與技能：

（1）認識定滑輪、動滑輪，知道使用定滑輪和動滑輪施加力的特點；（2）知道滑輪組的作用和特點，能根據具體要求使用和組裝滑輪組。

2、過程與方法：

（1）經歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論；

（2）通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建立物理模型的科學方法。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過了解滑輪的應用，進一步認識科學技術對人類社會發展的作用；

（2）通過探究活動，使學生養成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協作的良好習慣。

教學重點：

（1）在科學探究過程中理解定滑輪、動滑輪以及滑輪組的作用和特點；

（2）理解滑輪的實質是變形的杠桿，能用杠桿平衡條件分析兩種滑輪的特點。

教學難點：

（1）對滑輪是變形杠桿的理解；

（2）組裝簡單的滑輪組并正確判斷省力情況。教學方法：

探究、對比、討論、交流、合作相結合。教學器材：

滑輪2個、鐵架臺1個、細繩若干根、鉤碼若干、彈簧測力計、米尺等。課時安排： 2課時

教學過程：

一、新課引入

創設情境：要求用等臂杠桿來提升物體。

出現問題：物體被提升的高度受到限制。能否使杠桿連續下去？

解決方案：轉動就能解決問題。如果讓等臂杠桿連續轉動，想象會出現什么情景？ 出示滑輪，說明將等臂杠桿連續轉動，會發現它形成了一個圓。（為后面學習滑輪實質是變形的杠桿作準備）

二、新課教學

1、滑輪

（（1）滑輪的四個組成部分：輪、軸、框、鉤。（2）滑輪是一個周邊有槽、能繞軸轉動的小輪。

2、定滑輪和定滑輪

思 考：能否用一個滑輪來將重物提升？（通過對比的方式來了解定、動滑輪的定義和區別）演示實驗1：把滑輪掛在鐵架臺上；在繩子的一端掛上重物；將繩子繞過滑輪；在繩子的另一端施加一個向下的拉力。《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計演示實驗2：將繩子的一端固定在鐵架臺上；將繩子穿過滑輪；再把重物掛在滑輪下方；在繩子的另一端施加一個豎直向上的拉力。觀察思考：利用這兩種方法同時將重物舉高，但各有什么區別？。

觀察提出：一個滑輪會動，一個不會動。同時發現兩滑輪都在轉動，區別在于軸是否隨物體運動。

（1）定滑輪和動滑輪的定義與區別：

工作過程中軸固定不動的滑輪叫做定滑輪，軸會隨物體一起運動的滑輪叫做動滑輪。定滑輪和動滑輪的區別不是構造不同，也不是一個不會動、一個會動，而是由工作過程中滑輪的軸是否隨著物體一起運動來區分的。（2）定滑輪和動滑輪的工作特點：

①定滑輪工作特點：不省力，但是可以改變力的方向。《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計②定滑輪工作特點：省一半力，但不能改變力的方向，費一倍距離。（S繩=2h）特別說明：使用動滑輪省一半力只是一種理想狀態。

問題：從動滑輪的工作原理來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的測量結果并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？

總結：動滑輪本身也受到重力，在使用動滑輪提升重物時，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。

（3）定滑輪和動滑輪的工作原理：

①定滑輪工作原理：實質是相當一個等臂杠桿。《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計說明：此變形杠桿的支點在圓心處，動力臂和阻力臂均等于輪的半徑，所以定滑輪的實質是等臂杠桿。當勻速提起重物時，根據杠桿平衡條件分析得出：使用定滑輪時不省力。同時發現沿不同方向拉繩子時，動力臂仍然等于半徑等于阻力臂。

②動滑輪工作原理：實質是相當一個動力臂是阻力臂兩倍的省力杠桿。

此變形杠桿的支點在繩子和輪接觸的地方，動力臂為輪的直徑，阻力臂為輪的半徑，所以動滑輪實質是動力臂為阻力臂兩倍的杠桿。當勻速提起重物時，根據杠桿平衡條件得出：使用動滑輪工作可以省一半的力。課堂總結：定滑輪和動滑輪的特點

定滑輪能改變力的方向，但不能省力;動滑輪能省一半力，但不能改變力的方向。定滑輪實質上是等臂杠桿，動滑輪實質上是動力臂為阻力臂兩倍的省力杠桿

3、滑輪組

使用定滑輪不省力，但能改變力的方向，使用起來方便；使用動滑輪能省力，但不能改變力的方向。在許多情況下僅使用動滑輪或動滑輪很不方便，因此在實際情況下經常將動滑輪與定滑輪組合起來使用，達到既省力又能改變力的方向的作用。

探究1：不同組合的滑輪組的省力情形（不考慮摩擦和動滑輪重）

只有在動滑輪由n=2或n=3股繩子承擔時，自由端的拉力為物重的二分之一或三分之一。

探究2：總結滑輪組省力情況和繩子的股數間的關系

在忽略摩擦和動滑輪重的情況下，承擔動滑輪的繩子股數為3時，拉力為物重的三分之一；承擔動滑輪的繩子股數為4時，拉力為物重的四分之一。

進一步思考：根據以上結論，能不能總結出滑輪組省力情況和繩子的段數間有什么關系？

總結得出：在忽略摩擦和動滑輪重的情況下，若用n表示承擔動滑輪的繩子股數，則有F拉=1/nG物

三、課堂小結：

這節課，大家學到了哪些知識？有什么收獲？（由學生小結發言）

布置作業：

課本作業第3、4、5題。

第四篇：《滑輪》教學設計

《滑輪》教學設計

教師：趙方印

【教學目標】

科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

【教學重點】認識滑輪的工作原理。【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表 【教學過程】

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪

二、探究定滑輪的作用 1通過實驗來證明定滑輪不省力

提出疑問：既然定滑輪不省力為啥人們還有定滑輪為我們工作呢 大膽猜想：定滑輪雖然不省力，是不是它還有別的作用呢，2.通過升旗儀式，我們可以看出，有了定滑輪我們就可以輕松的向下拉動繩子，紅旗就會向上升起，這說明定滑輪可以改變我們有力的方向，這也可以大大方便了我們的工作。總結：定滑輪 不省力，但可以改變力的方向

三、探究動滑輪的作用

有的同學會問，固定不動的滑輪叫定滑輪，那是不是有會移動的滑輪呢？

同學們想法很好，生活和生產中真的有會移動的滑輪，那叫動滑輪 概念：動滑輪就是可以隨物體一起一移動的滑輪 那么動滑輪有什么作用呢

1在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

動滑輪不能改變力的方向

2用測力計研究動滑輪是否具有省力作用 動滑輪可以省力

總結：動滑輪 雖然不能改變力的方向，但可以省力

四、滑輪組

我們在生產生活中，人們既想省力又想改變力的方向，那么人們就把動滑輪和定滑輪巧妙的結合在一起，就組成了滑輪組。滑輪組既有動滑輪的優點也有定滑輪的優點，也就是滑輪組既可以改變力的方向也可以省力。大大方便了我們的生產和生活，給人們帶來了極大的好處

五、本節課總結：定滑輪，動滑輪，滑輪組

第五篇：滑輪教學設計

沭陽如東實驗學校初三年級物理教學設計

第十一章第二節 滑輪

主備人：薛葉林 審核人:孫玉梅 日期：2014-8-20 教學目標：

1、通過觀察和實驗，了解滑輪的結構，能區別定滑輪和動滑輪

2、理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算

3、能識別生活和生產中常見的滑輪

4、經歷實驗探究過程，了解使用定滑輪和動滑輪的特點：定滑輪不省力，但能改變力的方向，動滑輪省力但不能改變力的方向 教學重點；定滑輪和動滑輪的結構和特點

教學難點；理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算 教學內容：

一、自主預習: 知識回顧 1滑輪的分類

按照使用過程中滑輪的軸的位置是否改變，可分為定滑輪和動滑輪。

二、合作探究:

1、探究定滑輪特點

引導學生觀察：如圖11-8所示，甲圖是一個等臂杠桿的示意圖。現在把等臂杠桿進行如下的等效變換：先把直棒加寬變形成一個圓輪，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖乙），再把圓輪的邊緣挖一個槽，這就變成了一個滑輪，最后把它固定使用就成了定滑輪（圖丙）。

提問：通過觀察你發現定滑輪有何特點？學生討論后總結板書：

定滑輪的特點：

（1）定滑輪的實質是一個等臂杠桿，使用它既不省力也不省距離，但改變了用力方向，使工作更方便。（2）它是固定的，不能隨物體一起移動

二、探究動滑輪的奧秘

師：定滑輪經過人們長期的使用，感覺特方便，后來又發現只要將定滑輪不固定，將物體和滑輪連在一起移動會省一半的力！為什么呢？下面我們一起來研究一下，出示動滑輪的有關圖片：

引導學生觀察思考：甲圖中將要移動的物體現在由繞在滑輪上的左、右兩段繩子牽拉著，可見，使用動滑輪可以小一半力。從圖乙可知，動滑輪隨時繞懸繩與滑輪的接觸點轉動，此點即為動滑輪的支點。再將動滑輪加工壓縮變形成一根直棒，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖丙），這樣動滑輪就成了變形的杠桿（圖丁）。若拉線都是平行的時候，動力臂為輪的直徑，阻力的二分之一，即使用動滑輪可省一半力。

提問：通過觀察你發現動滑輪有何特點？ 學生討論后總結板書：

動滑輪的特點：

（1）動滑輪的實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿，使用時可省一半力，但要多移動一倍距離。

（2）動滑輪隨著物體一起移動。

三、滑輪組

問：如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢？

我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們為滑輪組．

1、滑輪組的特點：定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力．

2、滑輪組的組裝：使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和繩方法共同決定，對于由一根繩子的滑輪組，其平衡時動力(F1)與阻力(F2)之間的關系是F1= F2/n其中為承擔生物和動滑輪總重的繩子股數。確定滑輪組承擔生物的繩子的股數，及滑輪組省力情況，關鍵是確定股數的數值。

3、設吊起動滑輪的繩子的股數為n，則關系式： S=nh

V繩=nV物

不計繩重、摩擦 1不計動滑輪重時：F= 1/n G 2考慮動滑輪重時F= 1/n（G + G動）

使用滑輪組的時候，滑輪組用_幾股繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一.（忽略了滑輪與軸之間的摩擦以及滑輪自重等因素）

四、課堂小結

五、檢測反饋

1、學校升國旗的旗桿頂上有一個滑輪，升旗時往下拉動繩子，國旗就會上升。對折合滑輪的說法，正確的是（）

A.這是一個動滑輪，可省力 B.這是一個定滑輪，可省力

C.這是一個動滑輪，可改變力的方向 D.這是一個定滑輪，可改變力的方向

2、如圖所示，物體A重20N，滑輪重1N，繩重不計，彈簧秤示數為25N，則物體B的重為_________N。

3、如圖，滑輪B是一個 滑輪，如果物體在水平面上做勻速直線運動，拉力F＝10N，則物體A受到的摩擦力的大小是

教學反思：