第一篇：八年級物理下冊《滑輪及其應用》教學反思

《滑輪及其應用》教學反思

滑輪是杠桿的變形的應用，在上新課時我注重了聯系生活實踐，讓學生從生活中尋找滑輪的應用，通過使用滑輪的優點和缺點一目了然。學生很快就掌握和理解了。然后聯系杠桿的五要素分析滑輪的實質。引出滑輪組是自然的。本節的難點在于滑輪組的段數，就是有幾段繩子承擔重物，有的學生就是不會數，滑輪繞線時，接連幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好后來有一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中，我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾。

第二篇：八年級物理《滑輪》教學反思

八年級物理《滑輪》教學反思（精選8篇）

在辦理事務和工作生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的八年級物理《滑輪》教學反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

八年級物理《滑輪》教學反思1

學生在學習過滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動滑輪，并了解了定滑輪和動滑輪的性質和作用以后的一個拓展，在學習這節課之前，學生已經知道滑輪分為定滑輪和動滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費力，但是它可以改變力的方向。動滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個基礎上我們這節課來研究使用定滑輪和動滑輪在物體移動的距離和繩索移動距離之間的關系，這個關系容易被人們忽視，所以研究起來也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設計了實驗器材，在一個直板上標出刻度，并用橡皮筋作為做記號用的材料，因為橡皮筋是可以移動的。用這個作為初始點，這樣看的數據比較準確。

從課堂教學上來看學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數據。這節課全體學生能夠參與活動，體現了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠學到知識。提高了學生對科學探究的興趣。也提高了學生的動手動腦能力。

但是，在這節課中也存在一些不足，比如：教師在指導講解過程中還有不到位的地方，有時有些急噪，有的問題還沒有講的很清楚。所以學生在實驗的過程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學活動中我要多加注意，使課堂教學更加完美。

八年級物理《滑輪》教學反思2

本節課從教學內容來看，知識容量相對不是很大，學生比較容易接受。但作為一門探究性學習為主的科學課，更注重的是科學探究過程。所以本人根據學生的心理特征 和認知特點，積極展開探究性教學，讓學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數據。也讓全體學生能夠參與活動，體現了教育要 面向全體學生的要求，使全班同學都能夠學到知識，提高了學生對科學探究的興趣，也提高了學生的動手動腦能力。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。

從 教學過程來看，在研究“滑輪特點”實驗中，對定滑輪探究時，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的 方向必須是豎直的，否則會影響實驗，本人在教學過程中強調注意方向，但不深入探究原因，因為這與后面杠桿力臂大小有關。在研究“動滑輪是否省力”的實驗 中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會產生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數越 多，直觀認識中的省力效果越明顯。

在教學的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪”結束，即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，我認為不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。

從 課堂教學的時效性來看，滑輪在生活實際應用比較廣泛、普及。教學中聯系生活的問題很多，學生也愿意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯系生活實 際。學生有生活經驗，有了理論基礎以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回答、學生講解、學生結 論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學生知識的掌握。

從自身素質角度來看，本人還需要加強教學基本功，提高自身教學素質。在教學中自己還有很多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術、教學儀態、思維結構要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學生的表率

另外，在這節課中要使用彈簧測力計。教師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。

八年級物理《滑輪》教學反思3

教學滑輪這一課的時候，我在課上發現許多的問題。我進行很長時間的思考，我想在教學的過程中，應該注意下面的問題——多鼓勵我的學生。學生的在活動研究的過程出現許多的問題，有很多的我沒有預料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計方法等。我想出現這些的問題，主要是學生的沒有接觸過，動手的能力不好。一開始學生出現這些問題是可以理解的，在這個的時候，老師應該多加的給予鼓勵，這樣學生就會有興趣和信心的進行進行探究活動。但是我當時發現學生在我演示了一遍之后，還是沒有學會方法，我非常的生氣，進而訓斥了幾個學生。然而這一訓斥的后果出現了，學生對于活動就比較的懶散了，沒有興趣進行操作及探究。

我想在以后的教學中，老師我應該注意自己的教學心態，在心態上進行磨練自己。從而更好的進行學習和教學，激發學生的探究的積極的興趣。對于學生在活動和探究過程中，出現的問題應該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學和學習，就是學生在錯誤中，在失誤中進行探究，進行學習知識和技能，進行積累經驗，進行磨練學習心態，進行提高學習興趣的。

我想學生在學習中，一些簡單問題和事項，他們不會操作或者是不知道，還是因為他們有個別的同學沒有認真去聽。因此我想在學習中，我要再引導學生進行聽的方面進行想法設法的進行引導。

八年級物理《滑輪》教學反思4

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓同學分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗資料供同學使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有同學會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態，說明定滑輪即不省力也不費力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會發生較大的實驗誤差而誤導同學。在這個實驗中，鉤碼數越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有同學在匯報時，能發現用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發現20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發現，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經歷也提醒我，上課所需的資料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，不能走過場，應讓同學在充沛討論考慮的基礎上進行交流。

八年級物理《滑輪》教學反思5

定滑輪和動動滑輪這節課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行的教學，通過教學使學生認識了這兩種機械，并分別通過觀察鉤碼的數量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識了定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以本節課通過讓學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發現問題、總結結論，使學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。：

反思自己的教學行為，覺得本課教學中做到位的有以下幾點：

1.本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。既提高了學生科學探究的能力，又培養了學生的合作意識。

2.學生在教師引導下，讓學生經歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結論→應用結論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。

3.注重科學儀器使用方法的教學。測力計的使用是學生在五年級學習的，有些學生可能已經忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項。

4.加強小組合作學習的指導。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發現個別問題予以輔導。

5.充分相信學生放手教學，多給學生展示的機會，不管是設計方案還是匯報結論都讓學生充分交流，使方案更合理、更科學、更完善；使結論更具說服力。

總之，上完這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中，從教學中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經典的一課。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。

八年級物理《滑輪》教學反思6

一、“老師！他占領了彈簧秤，能否再給我一個！”

依照要求，同學開始組裝一個最簡單的滑輪組，并探究滑輪組的作用。每個小組分得兩個滑輪，一根細繩，四個鉤碼，還有一個彈簧秤。在實驗進行的過程中，有一個同學匆匆走到我跟前說：“老師！他占領了彈簧秤，能否再給我一個！”聽到這么一句話，著實讓我一驚。一個小組只有一個彈簧秤，也只需要這么一個彈簧秤，為什么會出現這樣的情況呢？走到小組跟前才知道，原來有一位女生“搶”到了彈簧秤就不愿意給大家做實驗了，而其他同學都認為她是比較“不行”的，不應該把實驗器材給她。出現這樣的情形，不得不讓我再一次感嘆我們的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的條件下，不可能分出更多的小組，六人合作就是一個無法改變的事實。而在小組合作中卻經常出現爭搶實驗器材，“工作量”差異大等問題，內局部工不協調，導致小組成員之間無法很好地進行有效地合作，這樣在科學探究的過程中，勢必導致同學發展不均衡，探究效率低，無法發明出一個良好的科學探究環境，同學的科學素養無法從根本上得到提高。如何做到科學有效的分組，是在今后教學過程中值得研究的一個問題。

二、依葫蘆畫瓢，真難！

同學明確實驗目的后，就要依照要求，組裝一個最簡單的滑輪組。事實上，只要依照課本上的圖片，依葫蘆畫瓢即可。教學預設這一環節5分鐘應該足矣，而事實上，同學花了10分鐘都沒有完成，作為教師，真的有點無奈，難道非要老師手把手地教？我們的小朋友動手能力真有這么差嗎？我無語！不得不讓我想起上本單元《使用工具》一課時，很多同學連螺絲刀都不會用。從這幾件小事中折射出一個不容忽視的社會現象：同學的動手能力真的很差。而我們老師，該做點什么呢？我們中國的教育能做點什么呢？難道這一切就無法改變嗎……

三、沒有記錄的習慣。

可能是我的關系，沒有在同學實驗之前說一句“認真和時做好實驗記錄”，全班同學沒有一個做到和時將數據記錄下來。當實驗結束后進入全班匯報交流這一環節時，早記不全實驗時獲得的數據了……和時記錄實驗獲得的'數據，是科學探究過程中必不可少的重要組成局部，也是科學家進行科學研究的重要方法與研究依據，而我們的同學仍然沒有養成記錄的習慣，科學探究流于膚淺的表層，華而不實。從不記錄到記錄，從記錄到習慣的養成，其間需要一個漫長的發展過程，科學教師責無旁貸。

八年級物理《滑輪》教學反思7

本節課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。

1、這節課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現了以學生為主體的教學思想。

2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。

3、課堂節奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。

4、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。

5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節課中進行拓展。

八年級物理《滑輪》教學反思8

《我的滑輪》是大象版科學四下《生活中的機械》單元的第四課。由于教材安排的內容多，特別是組裝滑輪組的難度大，所以，我們把本節內容分成兩課時來完成，并對實驗材料進行了調整，對實驗記錄表重新進行了設計，降低難度，有利于學生完成探究目標。本課力圖體現“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”的課程理念，讓學生在教師的引導下，經歷“問題——猜想——驗證——總結”的探究過程，學習科學探究的方法，發現定滑輪、動滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物和道理。

1、按照教材上選擇的材料，讓學生做提升鉤碼的游戲活動時，發現很多學生去擺弄回形針，也不知道怎樣利用回形針來固定線軸來提升鉤碼，很多同學就是把鉤碼系在線上，直接繞過鐵架臺的支架拉鉤碼，根本無法達到通過游戲讓學生體驗用定滑輪、動滑輪提升鉤碼的目的。教學中我對游戲活動的材料進行了調整，不要回形針、線軸，只給學生提供輪子、線、鉤碼、玩具。通過教學發現：學生很輕松地設計出了多種提升鉤碼的方法，很好地達成了教學預設的目標。

2、本課是一節既有趣味性，又充滿挑戰性的課。為了激發學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生發現問題、解決問題上，完成教學目標，教學中我對每個環節都進行了精心設計。游戲環節：讓學生在規定時間內進行比賽，看哪個小組想的辦法多？充分調動學生的積極性和主動性；實驗驗證環節：設計實驗驗證滑輪是否省力，這個環節既是重點也是難點，為了讓學生很順利地完成探究任務，教學時讓學生先討論思考實驗方案，并進行交流，實現資源共享，然后分組進行實驗。使學生先“動腦”后“動手”，所學生的思維活動與操作活動有機的結合起來，很好地達成教學目標；課的結束環節：讓學生分析定滑輪、動滑輪的優點和缺點，從而提出新的探究問題，能不能組裝一個滑輪，既省力又能改變力的方向呢？讓學生帶著問題離開教室，不把下課的鈴聲當做教學的終點，促使學生在課外繼續進行探究活動。

3、通過對這節課的教學，使我深深體會到：對于每一課的教學內容，執教者要反復研讀，認真理解教材，明確教學內容在本冊、本單元的地位和作用，明確教學的重點和難點，確定好教學的設計理念和思路。在正確地把握教材的基礎上，可以靈活地處理教學內容，甚至可以改變教材的結構和順序。另外，對實驗材料要精心選取，使其具結構性和科學性，真正體現“用教材教”而不是“教教材”。

第三篇：八年級物理下冊滑輪教學見解范文

滑輪》教學反思

本節課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。

1、這節課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現了以學生為主體的教學思想。

2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。

3、課堂節奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。

4、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。

5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節課中進行拓展。

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第四篇：八年級物理滑輪課件

滑輪用來提升重物并能省力的簡單機械。八年級物理滑輪課件有哪些？以下是小編為您整理的相關資料，歡迎閱讀！

八年級物理滑輪課件：

物理滑輪簡介

在力學里，典型的滑輪（pulley）是可以繞著中心軸旋轉的圓輪。在圓輪的圓周面具有凹槽，將繩索纏繞于凹槽，用力牽拉繩索兩端的任一端，則繩索與圓輪之間的摩擦力會促使圓輪繞著中心軸旋轉?；唽嶋H上是變形的、能轉動的杠桿?；喼饕墓δ苁菭坷撦d、改變施力方向、傳輸功率等等。多個滑輪共同組成的機械稱為“滑輪組”，或“復式滑輪”。滑輪組的機械利益較大，可以牽拉較重的負載?；喴部梢猿蔀殒渹鲃踊驇鲃拥慕M件，將功率從一個旋轉軸傳輸到另一個旋轉軸。

按滑輪中心軸的位置是否移動，可將滑輪分為“定滑輪”、“動滑輪”；定滑輪的中心軸固定不動，動滑輪的中心軸可以移動，各有各的優勢和劣勢。而將定滑輪和動滑輪組裝在一起可構成滑輪組，滑輪組不但省力而且還可以改變力的方向。

滑輪在初中物理教材中以知識點的形式出現，要求對力的方向、繩端移動距離、做功情況等問題作出解答。

第五篇：八年級下冊物理教學反思

《電壓》的教學反思

電壓的概念是歷來教學的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗.所以我是利用水流的形成原理圖的方法，利用液面相平：液體一端高，一端低：安裝小水泵，來引導學生觀察分析同最簡單電路進行功能上的比較，來理解電壓，來突破難點，而關于電壓表的正確使用這個教學重點，主要是把電壓表與電流表進行對比，在對比中引導學生悟出電壓表的使用規則。課堂氣氛活躍，學生積極參與，能達到教學計劃效果

《探究串并聯電路電壓規律》教學反思

目前物理教學中最困難的就是學生的動手能力，純粹傳授知識明顯行不通，動手呢，往往是“一團糟”，一直以來，怎樣讓學生體會探究過程的樂趣，提高其動手能力，是擺在面前的一個難解的疙瘩。

這次亦不例外。

一些學生往往“急于動手”，而忽略了過程本身，能否變通一下呢？以前常采用的做法是教師引導學生探究，教師進行演示，盡管“再三強調”，但是學生并不買賬。這次，考慮再三，我采取了學生進行探究演示，其他學生全程“觀摩”，下一節課自己探究的方法。首先說明了這節課的主要目的和內容（一定要簡潔，具體的東西在探究過程中體現），然后找了兩名志愿者（一定要是同桌，培養他們的合作能力，對其他學生也是一個示范，下節課他們就該合作了，而且學生還是很積極的），沒有過多的要求，就按照探究的步驟開始了。這樣反而是覺得一切都是順理成章，比苦口婆心的說教好多了，學生也樂于接受。過程中發現絕大多數的學生都在聚精會神的“觀摩”，其間出現的問題也都及時得以解決，尤其是上節課學習的電壓表的使用方法，他們是那么的熟練，學生學到了應有的知識，我的目的也達到了。

經過這次改動，看來不是學生不愿學習，而是我們剝奪了他們創造性學習的機會，每天都是老面孔，他們可能會煩的。

《電功率》教學反思

這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚，練習應以直接用公式的簡單計算為主。

我感到我們的學生對于電學題，一直比較“束手無策”，這也是我一直思考的一個難題。學生對于P=U2/R、P=I2R公式理解起來有很大的困難，認真考慮了一下，我覺得主要是方法的問題。學生的邏輯思維基本能夠滿足目前的要求，主要是不懂得方法，確切地說是教師的方法不當。以前，往往是一下子給了學生一大堆方法，讓學生自己去消化，教師落了個眼前的清閑?，F在看來，這為以后帶來了麻煩。方法雖多，并不是都重要，學生需要學會最基本的，這就是為什么專家未必就比一線教師的教學成績好的原因所在。以前我講到這里往往急于引入P=U/R、P=IR兩個公式，本意雖好，卻讓學生感到有些混亂。這里我采取了最基本的方法，先要求學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，然后讓學生進行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，學生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學生學會一種方法才是最重要的。現在看來，效果還不錯。基本方法掌握了，回過頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解題，告訴學生還有更好的方法，這樣比較符合學生的認知規律！

22《歐姆定律》教學反思

歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論,然后重新給出上一節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R.。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節課三個班完全都是按照預計的去完成，在九一班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在二班就不同，二班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，李輝把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學生考慮的比較全面。這不全是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態與學習好壞沒有太大的關系，九一班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

《電阻》教學反思

這節課是第三節的第一個課時，主要講電阻的概念、單位及影響電阻大小的因素，教材中對影響電阻大小的因素雖沒提到，但下一課時滑動變阻器的原理也是需要它的，另外這個實驗也有很多物理方法滲透其中，對學生是很有好處的，所以我們把該實驗變成了學生實驗，進一步鍛煉了學生的動手能力，也擴大了學生的知識面。

關于電阻是導體的一種性質的論斷學生理解不好，有的還懷疑，這個問題現在提出來，待到得出歐姆定律后，再解釋就會透徹了。

光敏電阻和熱敏電阻如果能結合實際的物品展示給學生就更好了，它在許多自動化控制方面有著不可替代的作用，讓學生接觸一下高科技的東西對它們興趣的提高是有很大幫助的。

《變阻器》教學反思

《變阻器》是初中物理電學部分的重要內容，是上節電阻知識的實際應用，又是后面“歐姆定律”的進一步學習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學實驗占重要地位，學好變阻器，即有助于學生更好地理解電阻的概念，又為今后的學習特別是做電學實驗必要的準備。

今天上的這節課，有讓我感動的地方，更有很多讓我深思的地方。

一、成功之處 調動了學生的情緒，學生積極配合老師，尤其在小組合作，不論是討論問題還是做實驗的時候，互相之間積極配合，互相幫助，積極詢問問題，沒有一個是課外生，沒有一個不積極投入這堂課，這一點讓我非常感動

二、不足之處

1.由于自己的緊張，課剛開始的時候，發現出現了點小漏洞，結果，由于自己心理素質差，大腦開始發熱，思維有些混亂，后期自己出現了很多失誤，在知識點上出現了反復，而耽誤了時間，知識結構上出現了失誤。

2.學生第一次做滑動變阻器的實驗，對于他們來說兩個人做這個實驗肯定有難度，李志杰自己一個人做這個實驗更會有難度，我沒有太關注他

三、自我反思：

1．自己的心理素質太差，一點小失誤而影響了整整一堂課 2．課前的充分準備，會使課堂內容密度大，環節緊湊。

3．教師的語言嚴謹，提出問題的明確，對學生接受知識，考慮問題都能有很好的引導。4．對待學生有一個良好的心態，自己在心態上有了進步，但是對學生還是顯得過于嚴肅。對學生多一些笑臉。

《磁場》教學反思

本節講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的.本節的重點和難點是建立磁感線的概念．強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實并不存在。

本節的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化．通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學生通過現象去認識磁場.通過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑．通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們為了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線.利用多媒體將現象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。

明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們為了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是：第一、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。