第一篇：《滑輪》教學反思

教學滑輪這一課的時候，我在課上發現許多的問題。我進行很長時間的思考，我想在教學的過程中，應該注意下面的問題——多鼓勵我的學生。學生的在活動研究的過程出現許多的問題，有很多的我沒有預料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計方法等。我想出現這些的問題，主要是學生的沒有接觸過，動手的能力不好。一開始學生出現這些問題是可以理解的，在這個的時候，老師應該多加的給予鼓勵，這樣學生就會有興趣和信心的進行進行探究活動。但是我當時發現學生在我演示了一遍之后，還是沒有學會方法，我非常的生氣，進而訓斥了幾個學生。然而這一訓斥的后果出現了，學生對于活動就比較的懶散了，沒有興趣進行操作及探究。

我想在以后的教學中，老師我應該注意自己的教學心態，在心態上進行磨練自己。從而更好的進行學習和教學，激發學生的探究的積極的興趣。對于學生在活動和探究過程中，出現的問題應該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學和學習，就是學生在錯誤中，在失誤中進行探究，進行學習知識和技能，進行積累經驗，進行磨練學習心態，進行提高學習興趣的。

我想學生在學習中，一些簡單問題和事項，他們不會操作或者是不知道，還是因為他們有個別的同學沒有認真去聽。因此我想在學習中，我要再引導學生進行聽的方面進行想法設法的進行引導。

第二篇：滑輪教學反思

《滑輪》教學反思

1、把課堂演示為主的實驗改為學生探究為主的實驗.根據本節課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解定滑輪,動滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學生很難體會到這一作用.因此,安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作,通過讀取數據,分析修正,讓學生自己得出滑輪特點,在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力,培養學生實事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些.。

2、對比演示,讓學生一目了然

在分析和區分動滑輪和定滑輪時,我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式,并進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標,在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名.輕松地區分出定,動滑輪,并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別,而是使用方式的不同,培養了學生觀察能力和概括能力,暗示學生認識事物要抓本質,既要研究共性,又要重視差異性。

3、層層追問,使結論自然呈現

滑輪組的省力情況是本課的難點之一,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之后,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力F=1/n(G+G動),此時我便抓住這一有利時機追問:“如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 ”學生很自然得出拉力F的表達式，繼續追問到:“如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會是什么樣呢 ”通過這種由特殊到一般的思維過程,培養了學生嚴密的邏輯思維能力,突破了教學難點.。

第三篇：滑輪教學反思

滑輪教學反思

為了激發學生的好奇心，本節課的引入我作了如下安排：瘦子利用定滑輪提升重物，反而自己被重物提了起來。學生的情緒一下高漲起來，在情不自禁地笑起來時不僅會有疑問：瘦子為什么會被提起來？滑輪到底有什么作用？情景的創設是比較成功的。

學生帶著這樣的興趣開始學習滑輪的知識。先認識了生活中的滑輪，升旗儀式，建筑工地上的吊車，小區里的健身器材，這些都是學生身邊的事物，熟悉而親切（升旗手就是自己的同學），學生感受到生活中處處有物理知識，平時要懂得去觀察和發現，同時對滑輪的使用有了直觀的認識，為下面組裝滑輪起了一定的鋪墊作用。再通過自主活動探究總結出定滑輪和動滑輪的作用。滑輪這節課，也貫穿了杠桿平衡的思想，通過對教具的觀察和課件的模擬，充分調動學生的想象力，把杠桿知識遷移到滑輪，學生從杠桿平衡的角度去理解定滑輪的實質是個等臂杠桿，動滑輪的實質是個省力杠桿。通過這樣的教學過程，可以培養學生運用知識、遷移知識的能力。最后分析一開始的動畫情景產生的原因，引導學生作這樣的思考：為了充分發揮定滑輪和動滑輪各自的優點，能否將它們組合起來綜合運用。達到知識的拓展。

本節課為學生提供了多種學習經歷，讓學生在自主學習過程去體驗，通過觀察收集信息，合理記錄實驗數據，分析實驗現象，歸納概括得出結論獲得知識。自主探究、實踐體驗，合作交流相結合，培養了學生分析觀察概括的能力、動手能力、團結合作的精神、探究精神和實事求是的科學態度。教學節課盡量使課堂更好地適應學生的個性發展和自身需要，并使之得到充分的發展和展現。

第四篇：《滑輪》教學反思

本節課從教學內容來看，知識容量相對不是很大，學生比較容易接受。但作為一門探究性學習為主的科學課，更注重的是科學探究過程。所以本人根據學生的心理特征 和認知特點，積極展開探究性教學，讓學生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數據。也讓全體學生能夠參與活動，體現了教育要 面向全體學生的要求，使全班同學都能夠學到知識，提高了學生對科學探究的興趣，也提高了學生的動手動腦能力。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。

從 教學過程來看，在研究“滑輪特點”實驗中，對定滑輪探究時，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的 方向必須是豎直的，否則會影響實驗，本人在教學過程中強調注意方向，但不深入探究原因，因為這與后面杠桿力臂大小有關。在研究“動滑輪是否省力”的實驗 中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會產生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數越 多，直觀認識中的省力效果越明顯。

在教學的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪”結束，即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，我認為不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。

從 課堂教學的時效性來看，滑輪在生活實際應用比較廣泛、普及。教學中聯系生活的問題很多，學生也愿意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯系生活實 際。學生有生活經驗，有了理論基礎以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回答、學生講解、學生結 論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學生知識的掌握。

從自身素質角度來看，本人還需要加強教學基本功，提高自身教學素質。在教學中自己還有很多缺點存在，教學形式還不完善，要不斷學習，克服問題。板書形式、語言藝術、教學儀態、思維結構要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學生的表率

另外，在這節課中要使用彈簧測力計。教師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。

第五篇：滑輪教學反思

《滑輪》 教學設計及反思

教學目標

一、知識與技能： 1.認識定滑輪和動滑輪。

2.知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。3.會根據要求組裝滑輪組。

二、過程與方法：

1.經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2.經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

三、情感態度與價值觀：

1.關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。2.對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。3.具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4.具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識。

5.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

教學重、難點：

用探究式學習法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

教學用具：

滑輪2個、細線、200克鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。

教學過程：

一、復習

1.杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區別是什么？ 2.舉兩個省力杠桿和等臂杠桿的實例。

二、新課 1.引入：

引導學生看課本上的漫畫，說說漫畫的意思。2.認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設計呢？

（1）學生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設計的方法畫到黑板上。

（2）學生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數，和鉤碼的重力進行對比。

（3）學生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關系。3.認識滑輪組

（1）提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？要求學生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數，并在黑板上畫出繞線方法。

（2）提出問題：兩次示數不同的原因是什么？學生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數不同。

（3）提出問題：你能數出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？學生觀察、討論后進行回答。進一步引導學生總結出數繩子段數的方法是：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。4.判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學生數數是幾段繩子吊著物體。

學生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規律，得出關于繩子繞法的結論：奇動偶定。并且進一步總結出拉力移動距離和物體移動距離之間的關系。

三、小結

四、布置作業

觀察生活、生產中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

教學反思：

這節課按照新的設計方案實施后收到了很好的效果。不少同學覺得這種學習方法很好，他們不僅動手進行了實驗，并且自己通過探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時間不容易把握，有的學生想象能力不夠，他們很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，接連幾個學生上來設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時間，幸好后來有一個學生設計出了動滑輪的拉法，這樣才避免了冷場。第二個不足是只有個別學生上臺動手操作，大部分學生還不能親自探究，如果把這個實驗搬到實驗室中，我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學生都參與實驗，不能不說是一個遺憾。