第一篇：滑輪教學設計

滑輪教學設計

教學目標

1．知識與技能：

使學生借助已有知識：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。2．過程與方法： 由問題的提出、猜測、經過實驗探究,使學生親身經歷物理問題的研究過程。3．情感、態度與價值觀：

體驗科學探究的樂趣,學習科學的探究方法,從而領悟科學的思想和精神,培養抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數據的收集,培養嚴肅認真的操作態度及科學分析實驗數據的能力。

教學重點

定滑輪、動滑輪的作用。教學方法

采用實驗探究、討論歸納的方法。

實驗儀器：定滑輪、動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計 教學過程

一、復習提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？ 學生回答。教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示 畫出力臂。

二、新課引入

教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。學生舉例。

提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉動的輪子。教師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

1．定滑輪

觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。(2)提問：使用定滑輪有什么特點？

觀察定滑輪工作的狀態，軸是固定不動的。演示實驗：

①稱量鉤碼的重力；

②演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是G＝F。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。

觀察實驗：

學生通過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 學生思考

按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。”由此得出使用定滑輪不能省功。

觀察實驗，得出結論：

①動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。

②由W＝Fｓ得出W與提升物體所需的功Ｇh相等，使用定滑輪不能省功。2．動滑輪

(1)教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？

教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？ 學生討論。

(3)組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。

由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。

說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數據。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學生實驗，教師巡回指導。

實驗：兩人一組，自行設計實驗步驟及表格記錄數據。按左圖所示進行實驗。

觀測彈簧測力計的示數F１和F２及鉤碼升高的高度H和手拉彈簧測力計拉起的高度ｓ。學生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學生數據。

(4)總結：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度H的2倍。使用動滑輪不能省功。通過數據分析得出：

⑴使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。⑵動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度H的2倍。而使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。

三、課堂小結

認識定滑輪、動滑輪。

四、課堂練習

課后“動手動腦學物理”的練習

五、教后反思

第二篇：《滑輪》教學設計

《滑輪》教學設計

教師：趙方印

【教學目標】

科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

【教學重點】認識滑輪的工作原理。【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表 【教學過程】

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪

二、探究定滑輪的作用 1通過實驗來證明定滑輪不省力

提出疑問：既然定滑輪不省力為啥人們還有定滑輪為我們工作呢 大膽猜想：定滑輪雖然不省力，是不是它還有別的作用呢，2.通過升旗儀式，我們可以看出，有了定滑輪我們就可以輕松的向下拉動繩子，紅旗就會向上升起，這說明定滑輪可以改變我們有力的方向，這也可以大大方便了我們的工作。總結：定滑輪 不省力，但可以改變力的方向

三、探究動滑輪的作用

有的同學會問，固定不動的滑輪叫定滑輪，那是不是有會移動的滑輪呢？

同學們想法很好，生活和生產中真的有會移動的滑輪，那叫動滑輪 概念：動滑輪就是可以隨物體一起一移動的滑輪 那么動滑輪有什么作用呢

1在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

動滑輪不能改變力的方向

2用測力計研究動滑輪是否具有省力作用 動滑輪可以省力

總結：動滑輪 雖然不能改變力的方向，但可以省力

四、滑輪組

我們在生產生活中，人們既想省力又想改變力的方向，那么人們就把動滑輪和定滑輪巧妙的結合在一起，就組成了滑輪組。滑輪組既有動滑輪的優點也有定滑輪的優點，也就是滑輪組既可以改變力的方向也可以省力。大大方便了我們的生產和生活，給人們帶來了極大的好處

五、本節課總結：定滑輪，動滑輪，滑輪組

第三篇：滑輪教學設計

沭陽如東實驗學校初三年級物理教學設計

第十一章第二節 滑輪

主備人：薛葉林 審核人:孫玉梅 日期：2014-8-20 教學目標：

1、通過觀察和實驗，了解滑輪的結構，能區別定滑輪和動滑輪

2、理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算

3、能識別生活和生產中常見的滑輪

4、經歷實驗探究過程，了解使用定滑輪和動滑輪的特點：定滑輪不省力，但能改變力的方向，動滑輪省力但不能改變力的方向 教學重點；定滑輪和動滑輪的結構和特點

教學難點；理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算 教學內容：

一、自主預習: 知識回顧 1滑輪的分類

按照使用過程中滑輪的軸的位置是否改變，可分為定滑輪和動滑輪。

二、合作探究:

1、探究定滑輪特點

引導學生觀察：如圖11-8所示，甲圖是一個等臂杠桿的示意圖。現在把等臂杠桿進行如下的等效變換：先把直棒加寬變形成一個圓輪，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖乙），再把圓輪的邊緣挖一個槽，這就變成了一個滑輪，最后把它固定使用就成了定滑輪（圖丙）。

提問：通過觀察你發現定滑輪有何特點？學生討論后總結板書：

定滑輪的特點：

（1）定滑輪的實質是一個等臂杠桿，使用它既不省力也不省距離，但改變了用力方向，使工作更方便。（2）它是固定的，不能隨物體一起移動

二、探究動滑輪的奧秘

師：定滑輪經過人們長期的使用，感覺特方便，后來又發現只要將定滑輪不固定，將物體和滑輪連在一起移動會省一半的力！為什么呢？下面我們一起來研究一下，出示動滑輪的有關圖片：

引導學生觀察思考：甲圖中將要移動的物體現在由繞在滑輪上的左、右兩段繩子牽拉著，可見，使用動滑輪可以小一半力。從圖乙可知，動滑輪隨時繞懸繩與滑輪的接觸點轉動，此點即為動滑輪的支點。再將動滑輪加工壓縮變形成一根直棒，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖丙），這樣動滑輪就成了變形的杠桿（圖丁）。若拉線都是平行的時候，動力臂為輪的直徑，阻力的二分之一，即使用動滑輪可省一半力。

提問：通過觀察你發現動滑輪有何特點？ 學生討論后總結板書：

動滑輪的特點：

（1）動滑輪的實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿，使用時可省一半力，但要多移動一倍距離。

（2）動滑輪隨著物體一起移動。

三、滑輪組

問：如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢？

我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們為滑輪組．

1、滑輪組的特點：定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力．

2、滑輪組的組裝：使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和繩方法共同決定，對于由一根繩子的滑輪組，其平衡時動力(F1)與阻力(F2)之間的關系是F1= F2/n其中為承擔生物和動滑輪總重的繩子股數。確定滑輪組承擔生物的繩子的股數，及滑輪組省力情況，關鍵是確定股數的數值。

3、設吊起動滑輪的繩子的股數為n，則關系式： S=nh

V繩=nV物

不計繩重、摩擦 1不計動滑輪重時：F= 1/n G 2考慮動滑輪重時F= 1/n（G + G動）

使用滑輪組的時候，滑輪組用_幾股繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一.（忽略了滑輪與軸之間的摩擦以及滑輪自重等因素）

四、課堂小結

五、檢測反饋

1、學校升國旗的旗桿頂上有一個滑輪，升旗時往下拉動繩子，國旗就會上升。對折合滑輪的說法，正確的是（）

A.這是一個動滑輪，可省力 B.這是一個定滑輪，可省力

C.這是一個動滑輪，可改變力的方向 D.這是一個定滑輪，可改變力的方向

2、如圖所示，物體A重20N，滑輪重1N，繩重不計，彈簧秤示數為25N，則物體B的重為_________N。

3、如圖，滑輪B是一個 滑輪，如果物體在水平面上做勻速直線運動，拉力F＝10N，則物體A受到的摩擦力的大小是

教學反思：

第四篇：《滑輪》教學設計

《滑輪》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2．能根據實際需要選擇合適的滑輪解決實際問題。

3．會安裝滑輪組，并能根據安裝情況分析施加的拉力與物重的關系。

（二）過程與方法

1．經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2．經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

（三）情感態度與價值觀

1．對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。

2．具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

3．通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

二、教學重難點

重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。

難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據實際要求組裝簡單的滑輪組。

【鞏固復習】

教師引導學生復習上一課時內容，并講解學生所做的課后作業，加強學生對知識的鞏固.【新課引入】

師 同學們，我們在前面學習了杠桿，知道了杠桿的分類和特點.現實生活中我們還應用了其他簡單機械.如我們每周一升國旗，升旗手用力向下拉繩子，我們會看到國旗緩緩上升；工人在動滑輪的幫助下，居然用50N的力提起重95N的物體，你知道這些是應用了什么嗎？ 生思考、討論.教師對學生的回答先不急于解答.師 你們知道定滑輪和動滑輪有什么特點嗎？它們是如何工作的呢？我們學習了本課知識后，你就會明白了.【進行新課】

認識定滑輪和動滑輪

師 好，請大家先看教材P81頁圖12.2-1漫畫，并提出問題：為什么大人能將重物吊到二樓，孩子卻被重物吊了起來？ 生思考、發表看法.教師展示一架定滑輪、動滑輪裝置，并利用它們分別提起鉤碼，對滑輪的構造簡單介紹.引導學生注意觀察它們在工作過程中有什么不同？

生：定滑輪工作時，軸不動，輪轉動；動滑輪工作時，軸隨著物體一起上或下運動.師 回答正確.好，下面請大家分組探究定滑輪、動滑輪的特點.學生分組進行實驗探究（可參照教材P82頁《實驗》）.教師參與實驗指導，這樣便于降低學生實驗難度.設計表格（供參考）

學生記錄數據，進行分析，得出結論.教師用多媒體播放課件“定滑輪和動滑輪的特點和實質”，并講解.定滑輪和動滑輪的特點和實質（多媒體課件）

（1）定滑輪是一個等臂杠桿.圖甲中所示定滑輪兩邊的力與輪相切，中心軸為杠桿的支點，輪的直徑可以看做是一根硬棒，動力和阻力作用在直徑的兩端，動力臂等于阻力臂.注意：用定滑輪提升重物時，動力移動的距離等于重物升高的高度.（2）動滑輪是一個動力臂為阻力臂二倍的杠桿.如圖乙所示，動滑輪由于一邊懸于固定點，重物的重力作用線通過滑輪中心軸，滑輪的“支點”位于固定邊與輪相切的地方.過“支點”的輪的直徑相當于杠桿，重物的重力為作用在杠桿上的阻力，人施加的力為動力，因此動力臂是直徑，阻力臂是半徑，動力臂是阻力臂的二倍.板書： 定滑輪

定義：使用時，軸固定不動的滑輪 實質：等臂杠桿

特點：不能省力，但可以改變動力的方向 動滑輪

定義：工作時，軸隨物體一起運動的滑輪 實質：動力臂為阻力臂2倍的杠桿 特點：能省力，但要多移動距離

師 請同學結合剛才探究的結論，聯系實際事例，說說在什么情況下使用定滑輪？什么情況下使用動滑輪？

學生回答：①需要改變用力的方向時，使用定滑輪，如站在地面上升旗的裝置.②需要省力，用較小的力提起較重的物體時，使用動滑輪，如建筑工地上吊起建筑材料的裝置.例題1（用多媒體展示）一輛汽車不小心陷進了泥潭中，按如圖所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中拉出.如果汽車的動力比阻力小800N，則甲圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，乙圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，其中比較省力的是_____圖.（繩與滑輪間的摩擦不計）

解析：圖甲是定滑輪，圖乙是動滑輪.由于定滑輪不省力，動滑輪省力.根據題目的已知條件，必須給汽車提供至少800N的拉力，因此，如果利用甲圖，則人必須至少施加800N的力才能把汽車拖出泥潭.如果使用乙圖，人只需提供400N的拉力即可拖出汽車.由此可見，乙圖更省力.答案：800

400

乙

定滑輪和動滑輪的綜合運用

教師引導學生思考：定滑輪可以任意改變力的方向；那么動滑輪是否能在任何時候都可以省一半的力？

學生猜想：這是肯定的，因為動滑輪是動力臂為阻力臂2倍的杠桿.教師出示以下例題，幫助學生糾正錯誤觀點.例題2(用多媒體展示)如圖所示，某同學用重為10N的動滑輪勻速提升重為50N的物體.不計摩擦，則該同學所用拉力F的可能值是（）

A.20N

B.25N

C.30N

D.35N 解析：利用動滑輪提升物體時能省一半的力是有條件的，那就是自由端拉力的方向應與阻力方向相反，且在一條直線上，從圖示裝置看，力F的大小要大于動滑輪與重物總重的一半，答案為D.答案：D

知識點3 滑輪組

師 我們知道使用定滑輪可以改變力的方向，使用動滑輪可以省力，那能否把二者的優點都利用起來，組合在一起構成一個新機械呢？

生討論、交流.師 請同學們按你們的設想，將剛才的一個定滑輪、一個動滑輪組合起來，看哪一組做的又好又快，并且進行實驗，來驗證是否既省力，又可以改變力的方向.學生分組實驗進行探究，教師巡視指導.學生完成實驗，交流實驗結論.師 像這樣把定滑輪和動滑輪組合在一起就是滑輪組，當用滑輪組提升重物時拉力與物重之間有何關系？請大家分組進行實驗探究，找出其關系.教師參與實驗指導，并在黑板上畫出甲、乙兩組不同的滑輪組，并演示組裝，然后請一名學生上臺用甲、乙兩個滑輪組將同一個鉤碼提起來.要求學生注意觀察、記錄彈簧測力計的示數，并說說甲、乙兩個滑輪組中動滑輪的繞線方法有何不同.師 兩次示數不同的原因是什么？

學生觀察、討論后回答：承擔鉤碼的繩子段數不同.師 你能數出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學生觀察、討論后進行回答：甲有2段，乙有3段.教師進一步引導學生總結數繩子段數的方法：數繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數.有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一.但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值.教師在黑板上畫出股數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，如圖所示，讓學生數數是幾段繩子吊著物體，判斷滑輪組的省力情況.（讓學生體會相同數目的滑輪采用不同的繞線方式，承擔重物的繩子段數不同，導致省力多少不同.）

教師讓學生觀察四個不同的繞法圖，引導學生找出其中的規律，得出關于繩子繞法的結論：奇動偶定（繩子的固定端在動滑輪上，則為奇數段繩子；繩子的固定端在定滑輪上，則為偶數段繩子），并且進一步總結出繩子自由端拉力移動距離s和物體移動距離h之間的關系：s=nh.教師用多媒體播放課件“滑輪組的組裝”，并講解.滑輪組的組裝（多媒體課件）

組裝滑輪組需要解決三個方面的問題：

（1）確定承擔物重的繩子段數.由滑輪組的省力情況F?1G或nG?G動1GF?（G?G動），可得承擔物重的繩子段數n?或n?，n應取整數，且nFF要采用進位法.也可以根據繩子自由端移動距離s與物體上升高度h之間的關系確定，即n?s.h（2）確定滑輪個數.當承擔物重的繩子段數n為偶數時，按照每個動滑輪有

n2段繩子承擔，則動滑輪個數為n/2，定滑輪個數為?1，即比動滑輪少1個，2若要改變力的方向，則需要再加一個定滑輪，這時動滑輪和定滑輪個數相等.當n為奇數時，如不需要改變力的方向，則動滑輪和定滑輪個數相等，均為若要改變力的方向，則需要再加1個定滑輪，即動滑輪個數為數為

n?1；2n?1，定滑輪個2n?1.滑輪組中動滑輪和定滑輪的個數可按“一動配一定，偶數減一定，變向2加一定”的方法確定.（3）確定繩子的起點.當承擔物重的繩子股數n為偶數時，繩子的起點在定滑輪上；當承擔物重的繩子段數n為奇數時，繩子的起點在動滑輪上.即按“奇動偶定”的方法確定.例題1（用多媒體展示）同一物體沿相同水平地面做勻速移動，如圖所示，拉力分別為F甲、F乙、F丙，不計滑輪與輕繩間的摩擦，比較它們的大小，則（）

A.F甲＜F乙＜F丙 B.F甲＞F乙＞F丙

C.F甲＞F乙＝F丙

D.F甲＝F乙＞F丙

解析：甲圖為一個定滑輪，因為定滑輪不省力，故拉力大小等于阻力f，即F甲＝f；圖乙是動滑輪，省一半的力，故拉力F乙＝1/2f；圖丙由一定滑輪和一個動滑輪組成，有三段繩子承擔，故拉力F丙＝1/3f.綜上所述，符合題意的是B項.答案：B 例題2(用多媒體展示)電氣化鐵路的高壓輸電線，無論嚴冬還是盛夏都要繃直，才能使高壓線與列車的電極接觸良好，這就必須對高壓線施加恒定的拉力.為此，工程師設計了如圖所示的恒定拉力系統，其簡化原理圖如圖所示.實際測量得到每個水泥塊的體積為1.5×10-2m3，共懸掛20個水泥塊.已知水泥塊的密度為2.6×103kg/m3，g取10N/kg.（1）請指出圖中的動滑輪、定滑輪；（2）每個水泥塊的重力是多少？（3）滑輪組對高壓線的拉力是多大？ 解：(1)圖中C是動滑輪，A、B是定滑輪.（2）每個水泥塊質量m1=ρV=2.6×103kg/m3×1.5×10-2m3=39kg.每個水泥塊的重量為G1=m1g=39kg×10N/kg=390N.(3)水泥塊對鋼絲繩的拉力為F1=20G1=20×390N=7.8×103N.由圖可知，動滑輪由3段繩子承擔，所以滑輪組對高壓輸電線的拉力為F2=3F1=3×7.8×103N=2.34×104N.師 我們通過學習杠桿，知道有的杠桿省力，有的杠桿省距離，定滑輪不省力，動滑輪省一半的力，但要費二倍的距離.大家思考，有沒有一種機械既省力，又省距離呢？

生思考、交流、討論：省力的機械就必定費距離，省距離的機械必定費力，沒有一種機械既省力又省距離.知識點4 輪軸和斜面 1.輪軸

師 同學們通過閱讀教材P83頁《科學世界》及圖12.2-5中實例，歸納它們的共同特征，總結出輪軸的概念.生1：由一個軸和一個大輪組成，并能繞共同的軸線轉動的簡單機械叫輪軸.生2：輪軸上中間靠近轉動軸線半徑較小的是軸，離軸線較遠半徑較大的是輪.生3：動力一般是作用在輪上，阻力作用在軸上，因此，輪軸是省力機械.教師引導學生分析：輪軸也相當于一個杠桿.（如圖）輪和軸的中心O點是支點，作用在輪上的力F1是動力，作用在軸上的力F2為阻力，輪半徑為R，軸半徑為r，由杠桿平衡條件可知F1R=F2r，R＞r，F1＜F2，所以輪軸省力.板書：輪軸：由一個軸和一個大輪組成能繞共同的軸線轉動的簡單機械，實質是一個可以連續轉動的杠桿，使用輪軸可以省力.注意：輪軸使用時，當輪半徑是軸半徑的n倍時，在不計摩擦情況下，作用在輪上的力的大小為作用在軸上的力的大小的n分之一.師 輪軸在生活中的應用也有很多，你發現周圍還有哪些物體是輪軸？ 生1：用螺絲刀擰螺絲時，手抓的木柄較粗的部分是輪，金屬桿部分較細的是軸，因此螺絲刀擰螺絲是輪軸.生2：拖拉機或汽車用人工發動時使用的搖把也是一個輪軸.生3：電視中見過以前農村常用的轆轤也是輪軸.生4：卷揚機的搖桿也是輪軸.2.斜面

師 了解了輪軸，再來討論斜面為什么也是簡單機械，這種簡單機械對我們有什么用呢？請同學們想想騎自行車上坡直線行駛和彎曲行駛時的情景，然后按教材P84頁圖12-2-6的模擬實驗做一做.（學生操作、討論，然后交流）

生1：使用斜面看起來是費了距離，但是省了力，如果從山下直通山頂需要很大的力，不容易爬下去，而沿著彎彎曲曲的盤山公路行走就可以用較小的力爬上山頂.生2：我們常見的螺絲釘就可以認為是一種斜面.板書：斜面：是一個費了距離但能省力的簡單機械.注意：斜面長是斜面高度的n倍時，在不計摩擦的情況下，所用的推力為物重的n分之一.師 斜面在生活和生產中也有許多的應用，希望同學們留心觀察，做生活的有心人.例題3 人們在生產勞動的過程中表現出了非凡的創造性和聰明才智.如圖甲是使用扳手擰螺母，它其實是一個_____，當作用在手柄上的力為F1時，則擰開螺母的力F2_____F1（選填“＞”、“＝”或“＜”）.如圖乙是工人師傅將貨物搬運到車上的情形，工人師傅這么做利用的科學知識是_______________________.解析：圖甲中的扳手可以看成是一個輪軸，當動力作用在輪上時可以省力，即在手柄處用一個較小的力可以在螺母處產生一個較大的力.圖乙中的裝置是一個斜面，使用它可以省力.答案：輪軸

＞

斜面省力 課后作業

完成本課時對應練習.

第五篇：《滑輪及其應用》教學設計

《滑輪及其應用》教學設計

一、概述

· “滑輪及其應用”是《義務教育課程標準試驗教科書●物理》（上海科學技術出版社）八年級物理第十章第二節；

·“滑輪及其應用”是初中物理“機械與人”一章的內容，教材的目的在于怎樣讓學生通過具體的實例和親自實驗來總結歸納出各滑輪的特點，所需課時為1節；

·本節課是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎上對滑輪的學習。本節的實驗可以激發學生的學習興趣。由于滑輪在生產生活中應用十分廣泛，所以通過本節課的學習還可大大提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。總之本節課無論在知識的學習還是的能力的培養上都有著十分重要的作用。本節課主要通過動手探究實驗，讓學生認識什么是定滑輪、動滑輪、滑輪組，以及使用它們的好處，能說明使用它們的原理和解決使用中的一些問題。

·這節課既是對杠桿知識的延伸，又為后面學習“功”、“功率”和“機械效率”作準備。所以，本節課在第十章中起到承上啟下的重要作用。讓學生通過動手探究實驗，引導學生認識定滑輪、動滑輪、滑輪組，并了解使用它們的好處，培養了學生自主探究、合作交流的能力。

二、教學目標分析

（一）知識與技能：

1、認識定滑輪、動滑輪，能識別生產、生活中常見的滑輪。

2、通過觀察和實驗探究了解定滑輪和動滑輪的結構、工作原理及特點。

3、通過觀察和實驗探究了解 滑輪組工作原理及特點。

（二）過程與方法：

1、經歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。

2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法。

（三）情感態度與價值觀：

1、通過了解滑輪與生產、生活的密切聯系，體驗到生活中處處存在物理。

2、通過“合作使用滑輪提升鉤碼”等活動，養成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協作的良好習慣。

三、學習者特征分析

學生是靈璧中學的八年級學生，好奇心強，具有較強的探究欲望，有過較多的小組合作經驗。學生已經學過杠桿的物理概念和平衡條件，能利用杠桿的平衡條件解決的問題。培養學生自主探究、合作交流的能力。根據形成性評價，學生已經了解了各種杠桿，可以進行該節課的學習，本節課應在充分預習準備之后進行效果會更好。

四、教學策略選擇與設計

·探究引導策略：自主式與小組探究式學習相結合；教師啟發引導。

·自主式與小組探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍。·情景創設策略：教師是學生學習的組織者、引導者。在本節的備課和教學過程中，要充分鍛煉學生自主探索、合作交流的能力。學生是學習的主人，在教師的指導下主動地，積極地探究，用自己的實踐去親自感悟、獲取知識。

五、教學資源與工具設計

·滬科版新課標教材八年級全一冊。

·實驗器材：十五組：單雙滑輪各一組、彈簧測力計、鉤碼一盒、鐵架臺、刻度尺、細線等。

·專門為本課設計的多媒體課件。

·多媒體教室（教學一號樓，二樓南頭多媒體教室）。

六、教學過程

（一）．復習引入

1、什么叫杠桿？

2、杠桿平衡的條件是什么？

3、杠桿一定是直的嗎？

我們的祖先在很早就發明出許多簡單機械，出杠桿外，還有滑輪、輪軸、轆轤等，今天我們將學習滑輪及其應用。

（二）．新課教學（要點）

1、認識滑輪并能區分滑輪

[教師活動]講述：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。觀看PPT，生活中滑輪。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結構特點, 并設計方案把鉤碼提起。[學生活動] 觀察滑輪的結構特點。總結：

2（板書------滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的圓輪。）[學生探究活動]（小組合作）探究滑輪的使用方法；（體驗實驗、觀察比較）[教師活動] ①用PPT再現滑輪的使用

②提問：仔細觀察兩種情況下滑輪的運動情況，比較裝置的不同之處。[師生互動]總結：

（板書）定滑輪：使用時，軸固定不動的滑輪叫做定滑輪；

動滑輪：使用時，軸隨物體一起移動的滑輪叫做動滑輪。

2、探究定滑輪的特點（1）[教師引導] 用定滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內協作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當的指導和演示，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）定滑輪的使用特點:不能省力，但可以改變用力方向。（4）、滑輪的本質 [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質

設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析定滑輪本質

3（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結定滑輪本質。

（板書）定滑輪的本質：實質上是等臂杠桿。3探究動滑輪的特點（1）[教師引導] 用動滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內協作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當的指導和演示，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）動滑輪的使用特點: 可以省力，但不能改變用力方向。（4）、滑輪的本質 [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質

設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析動滑輪本質

（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結動滑輪本質。

（板書）動滑輪的本質：實質上是動力臂是阻力臂的兩倍的省力的杠桿。（5）[教師活動]問題：從動滑輪的本質來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的結果似乎并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？

[學生活動]討論并回答

[師生互動]總結：①動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。②使用動滑輪省力一半只是一種理想狀態。（6）[教師活動]引導學生對定滑輪和動滑輪比較，利用PPT畫圖分析。4，探究滑輪組的特點（初步掌握）（1）[教師引導]設計使用滑輪組的意義 組裝兩個單滑輪構成的滑輪組提升二個鉤碼。

（2）利用PPT動畫分析，力的大小F和G的關系、距離S和h的關系。（3）小組交流，得出結論。

（板書）滑輪組的使用特點: F＝1/nG S=nh(4)動畫播放使用定滑輪、動滑輪和滑輪組的區別，體會它們的特點。

（三）課堂小結和練習1，小結

用自己的語言總結本節課收獲，（注意引導從兩個方面知識和實驗）2，練習和作業

（甲乙完成作業）

1、下圖1，重為30 N的物體B在水平拉力作用

下沿水平面做勻速直線運動，測力計示數為6 N，若不計摩擦，F= N，物 體B受到地面的阻力f= N。

2、如下圖2所示，在不計摩擦和動滑輪重的情況下，要將重物G用動 滑輪勻速提起，拉力F、為()A.G B.G/2 C.2G D.不能確定

（丙丁完成作業）

3、定滑輪的實質是一個（）杠桿，使用時（）力，可以改變（）的方向；動滑輪的實質是一個（）的杠桿，使用時可以（）力，但不能改變（）的方向

4、如下圖3所示用動滑輪提起一水桶，已知桶及水共重250N，如要把水桶提高2m人需要用多大力?繩自由端應移動多大距離?(不計動滑輪重及繩與輪間的摩擦)

（小組共同完成）

一輛汽車陷入泥濘之中，請你根據圖中裝置，運用學過的知識，用最小的力將它拉出來，試畫出滑輪組的繞法。已知車重

6×10

N，地面的阻力為車重的1/4，如果不計滑輪重、繩重及摩擦，則需要的拉力至少多大？

七、教學反思