第一篇：滑輪教學設(shè)計

滑輪教學設(shè)計

教學目標

1．知識與技能：

使學生借助已有知識：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。2．過程與方法： 由問題的提出、猜測、經(jīng)過實驗探究,使學生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。3．情感、態(tài)度與價值觀：

體驗科學探究的樂趣,學習科學的探究方法,從而領(lǐng)悟科學的思想和精神,培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數(shù)據(jù)的收集,培養(yǎng)嚴肅認真的操作態(tài)度及科學分析實驗數(shù)據(jù)的能力。

教學重點

定滑輪、動滑輪的作用。教學方法

采用實驗探究、討論歸納的方法。

實驗儀器：定滑輪、動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計 教學過程

一、復習提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？ 學生回答。教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示 畫出力臂。

二、新課引入

教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。學生舉例。

提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。教師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

1．定滑輪

觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。(2)提問：使用定滑輪有什么特點？

觀察定滑輪工作的狀態(tài)，軸是固定不動的。演示實驗：

①稱量鉤碼的重力；

②演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是G＝F。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。

觀察實驗：

學生通過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 學生思考

按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。”由此得出使用定滑輪不能省功。

觀察實驗，得出結(jié)論：

①動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。

②由W＝Fｓ得出W與提升物體所需的功Ｇh相等，使用定滑輪不能省功。2．動滑輪

(1)教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？

教師在學生討論后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？ 學生討論。

(3)組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。

由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設(shè)計出實驗步驟。

說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學生實驗，教師巡回指導。

實驗：兩人一組，自行設(shè)計實驗步驟及表格記錄數(shù)據(jù)。按左圖所示進行實驗。

觀測彈簧測力計的示數(shù)F１和F２及鉤碼升高的高度H和手拉彈簧測力計拉起的高度ｓ。學生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學生數(shù)據(jù)。

(4)總結(jié)：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度H的2倍。使用動滑輪不能省功。通過數(shù)據(jù)分析得出：

⑴使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。⑵動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度H的2倍。而使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。

三、課堂小結(jié)

認識定滑輪、動滑輪。

四、課堂練習

課后“動手動腦學物理”的練習

五、教后反思

第二篇：《滑輪》教學設(shè)計

《滑輪》教學設(shè)計

教師：趙方印

【教學目標】

科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

過程與方法：通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

【教學重點】認識滑輪的工作原理。【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表 【教學過程】

一、激趣導入新課

1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪

二、探究定滑輪的作用 1通過實驗來證明定滑輪不省力

提出疑問：既然定滑輪不省力為啥人們還有定滑輪為我們工作呢 大膽猜想：定滑輪雖然不省力，是不是它還有別的作用呢，2.通過升旗儀式，我們可以看出，有了定滑輪我們就可以輕松的向下拉動繩子，紅旗就會向上升起，這說明定滑輪可以改變我們有力的方向，這也可以大大方便了我們的工作。總結(jié)：定滑輪 不省力，但可以改變力的方向

三、探究動滑輪的作用

有的同學會問，固定不動的滑輪叫定滑輪，那是不是有會移動的滑輪呢？

同學們想法很好，生活和生產(chǎn)中真的有會移動的滑輪，那叫動滑輪 概念：動滑輪就是可以隨物體一起一移動的滑輪 那么動滑輪有什么作用呢

1在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

動滑輪不能改變力的方向

2用測力計研究動滑輪是否具有省力作用 動滑輪可以省力

總結(jié)：動滑輪 雖然不能改變力的方向，但可以省力

四、滑輪組

我們在生產(chǎn)生活中，人們既想省力又想改變力的方向，那么人們就把動滑輪和定滑輪巧妙的結(jié)合在一起，就組成了滑輪組。滑輪組既有動滑輪的優(yōu)點也有定滑輪的優(yōu)點，也就是滑輪組既可以改變力的方向也可以省力。大大方便了我們的生產(chǎn)和生活，給人們帶來了極大的好處

五、本節(jié)課總結(jié)：定滑輪，動滑輪，滑輪組

第三篇：滑輪教學設(shè)計

沭陽如東實驗學校初三年級物理教學設(shè)計

第十一章第二節(jié) 滑輪

主備人：薛葉林 審核人:孫玉梅 日期：2014-8-20 教學目標：

1、通過觀察和實驗，了解滑輪的結(jié)構(gòu)，能區(qū)別定滑輪和動滑輪

2、理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算

3、能識別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪

4、經(jīng)歷實驗探究過程，了解使用定滑輪和動滑輪的特點：定滑輪不省力，但能改變力的方向，動滑輪省力但不能改變力的方向 教學重點；定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)和特點

教學難點；理解滑輪的工作原理，會用這一原理進行簡單的計算 教學內(nèi)容：

一、自主預習: 知識回顧 1滑輪的分類

按照使用過程中滑輪的軸的位置是否改變，可分為定滑輪和動滑輪。

二、合作探究:

1、探究定滑輪特點

引導學生觀察：如圖11-8所示，甲圖是一個等臂杠桿的示意圖。現(xiàn)在把等臂杠桿進行如下的等效變換：先把直棒加寬變形成一個圓輪，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖乙），再把圓輪的邊緣挖一個槽，這就變成了一個滑輪，最后把它固定使用就成了定滑輪（圖丙）。

提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)定滑輪有何特點？學生討論后總結(jié)板書：

定滑輪的特點：

（1）定滑輪的實質(zhì)是一個等臂杠桿，使用它既不省力也不省距離，但改變了用力方向，使工作更方便。（2）它是固定的，不能隨物體一起移動

二、探究動滑輪的奧秘

師：定滑輪經(jīng)過人們長期的使用，感覺特方便，后來又發(fā)現(xiàn)只要將定滑輪不固定，將物體和滑輪連在一起移動會省一半的力！為什么呢？下面我們一起來研究一下，出示動滑輪的有關(guān)圖片：

引導學生觀察思考：甲圖中將要移動的物體現(xiàn)在由繞在滑輪上的左、右兩段繩子牽拉著，可見，使用動滑輪可以小一半力。從圖乙可知，動滑輪隨時繞懸繩與滑輪的接觸點轉(zhuǎn)動，此點即為動滑輪的支點。再將動滑輪加工壓縮變形成一根直棒，支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂均保持不變（圖丙），這樣動滑輪就成了變形的杠桿（圖丁）。若拉線都是平行的時候，動力臂為輪的直徑，阻力的二分之一，即使用動滑輪可省一半力。

提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)動滑輪有何特點？ 學生討論后總結(jié)板書：

動滑輪的特點：

（1）動滑輪的實質(zhì)是動力臂為阻力臂二倍的杠桿，使用時可省一半力，但要多移動一倍距離。

（2）動滑輪隨著物體一起移動。

三、滑輪組

問：如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢？

我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們?yōu)榛喗M．

1、滑輪組的特點：定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力．

2、滑輪組的組裝：使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和繩方法共同決定，對于由一根繩子的滑輪組，其平衡時動力(F1)與阻力(F2)之間的關(guān)系是F1= F2/n其中為承擔生物和動滑輪總重的繩子股數(shù)。確定滑輪組承擔生物的繩子的股數(shù)，及滑輪組省力情況，關(guān)鍵是確定股數(shù)的數(shù)值。

3、設(shè)吊起動滑輪的繩子的股數(shù)為n，則關(guān)系式： S=nh

V繩=nV物

不計繩重、摩擦 1不計動滑輪重時：F= 1/n G 2考慮動滑輪重時F= 1/n（G + G動）

使用滑輪組的時候，滑輪組用_幾股繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一.（忽略了滑輪與軸之間的摩擦以及滑輪自重等因素）

四、課堂小結(jié)

五、檢測反饋

1、學校升國旗的旗桿頂上有一個滑輪，升旗時往下拉動繩子，國旗就會上升。對折合滑輪的說法，正確的是（）

A.這是一個動滑輪，可省力 B.這是一個定滑輪，可省力

C.這是一個動滑輪，可改變力的方向 D.這是一個定滑輪，可改變力的方向

2、如圖所示，物體A重20N，滑輪重1N，繩重不計，彈簧秤示數(shù)為25N，則物體B的重為_________N。

3、如圖，滑輪B是一個 滑輪，如果物體在水平面上做勻速直線運動，拉力F＝10N，則物體A受到的摩擦力的大小是

教學反思：

第四篇：《滑輪》教學設(shè)計

《滑輪》教學設(shè)計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2．能根據(jù)實際需要選擇合適的滑輪解決實際問題。

3．會安裝滑輪組，并能根據(jù)安裝情況分析施加的拉力與物重的關(guān)系。

（二）過程與方法

1．經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2．經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應用。

2．具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

3．通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

二、教學重難點

重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。

難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)實際要求組裝簡單的滑輪組。

【鞏固復習】

教師引導學生復習上一課時內(nèi)容，并講解學生所做的課后作業(yè)，加強學生對知識的鞏固.【新課引入】

師 同學們，我們在前面學習了杠桿，知道了杠桿的分類和特點.現(xiàn)實生活中我們還應用了其他簡單機械.如我們每周一升國旗，升旗手用力向下拉繩子，我們會看到國旗緩緩上升；工人在動滑輪的幫助下，居然用50N的力提起重95N的物體，你知道這些是應用了什么嗎？ 生思考、討論.教師對學生的回答先不急于解答.師 你們知道定滑輪和動滑輪有什么特點嗎？它們是如何工作的呢？我們學習了本課知識后，你就會明白了.【進行新課】

認識定滑輪和動滑輪

師 好，請大家先看教材P81頁圖12.2-1漫畫，并提出問題：為什么大人能將重物吊到二樓，孩子卻被重物吊了起來？ 生思考、發(fā)表看法.教師展示一架定滑輪、動滑輪裝置，并利用它們分別提起鉤碼，對滑輪的構(gòu)造簡單介紹.引導學生注意觀察它們在工作過程中有什么不同？

生：定滑輪工作時，軸不動，輪轉(zhuǎn)動；動滑輪工作時，軸隨著物體一起上或下運動.師 回答正確.好，下面請大家分組探究定滑輪、動滑輪的特點.學生分組進行實驗探究（可參照教材P82頁《實驗》）.教師參與實驗指導，這樣便于降低學生實驗難度.設(shè)計表格（供參考）

學生記錄數(shù)據(jù)，進行分析，得出結(jié)論.教師用多媒體播放課件“定滑輪和動滑輪的特點和實質(zhì)”，并講解.定滑輪和動滑輪的特點和實質(zhì)（多媒體課件）

（1）定滑輪是一個等臂杠桿.圖甲中所示定滑輪兩邊的力與輪相切，中心軸為杠桿的支點，輪的直徑可以看做是一根硬棒，動力和阻力作用在直徑的兩端，動力臂等于阻力臂.注意：用定滑輪提升重物時，動力移動的距離等于重物升高的高度.（2）動滑輪是一個動力臂為阻力臂二倍的杠桿.如圖乙所示，動滑輪由于一邊懸于固定點，重物的重力作用線通過滑輪中心軸，滑輪的“支點”位于固定邊與輪相切的地方.過“支點”的輪的直徑相當于杠桿，重物的重力為作用在杠桿上的阻力，人施加的力為動力，因此動力臂是直徑，阻力臂是半徑，動力臂是阻力臂的二倍.板書： 定滑輪

定義：使用時，軸固定不動的滑輪 實質(zhì)：等臂杠桿

特點：不能省力，但可以改變動力的方向 動滑輪

定義：工作時，軸隨物體一起運動的滑輪 實質(zhì)：動力臂為阻力臂2倍的杠桿 特點：能省力，但要多移動距離

師 請同學結(jié)合剛才探究的結(jié)論，聯(lián)系實際事例，說說在什么情況下使用定滑輪？什么情況下使用動滑輪？

學生回答：①需要改變用力的方向時，使用定滑輪，如站在地面上升旗的裝置.②需要省力，用較小的力提起較重的物體時，使用動滑輪，如建筑工地上吊起建筑材料的裝置.例題1（用多媒體展示）一輛汽車不小心陷進了泥潭中，按如圖所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中拉出.如果汽車的動力比阻力小800N，則甲圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，乙圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，其中比較省力的是_____圖.（繩與滑輪間的摩擦不計）

解析：圖甲是定滑輪，圖乙是動滑輪.由于定滑輪不省力，動滑輪省力.根據(jù)題目的已知條件，必須給汽車提供至少800N的拉力，因此，如果利用甲圖，則人必須至少施加800N的力才能把汽車拖出泥潭.如果使用乙圖，人只需提供400N的拉力即可拖出汽車.由此可見，乙圖更省力.答案：800

400

乙

定滑輪和動滑輪的綜合運用

教師引導學生思考：定滑輪可以任意改變力的方向；那么動滑輪是否能在任何時候都可以省一半的力？

學生猜想：這是肯定的，因為動滑輪是動力臂為阻力臂2倍的杠桿.教師出示以下例題，幫助學生糾正錯誤觀點.例題2(用多媒體展示)如圖所示，某同學用重為10N的動滑輪勻速提升重為50N的物體.不計摩擦，則該同學所用拉力F的可能值是（）

A.20N

B.25N

C.30N

D.35N 解析：利用動滑輪提升物體時能省一半的力是有條件的，那就是自由端拉力的方向應與阻力方向相反，且在一條直線上，從圖示裝置看，力F的大小要大于動滑輪與重物總重的一半，答案為D.答案：D

知識點3 滑輪組

師 我們知道使用定滑輪可以改變力的方向，使用動滑輪可以省力，那能否把二者的優(yōu)點都利用起來，組合在一起構(gòu)成一個新機械呢？

生討論、交流.師 請同學們按你們的設(shè)想，將剛才的一個定滑輪、一個動滑輪組合起來，看哪一組做的又好又快，并且進行實驗，來驗證是否既省力，又可以改變力的方向.學生分組實驗進行探究，教師巡視指導.學生完成實驗，交流實驗結(jié)論.師 像這樣把定滑輪和動滑輪組合在一起就是滑輪組，當用滑輪組提升重物時拉力與物重之間有何關(guān)系？請大家分組進行實驗探究，找出其關(guān)系.教師參與實驗指導，并在黑板上畫出甲、乙兩組不同的滑輪組，并演示組裝，然后請一名學生上臺用甲、乙兩個滑輪組將同一個鉤碼提起來.要求學生注意觀察、記錄彈簧測力計的示數(shù)，并說說甲、乙兩個滑輪組中動滑輪的繞線方法有何不同.師 兩次示數(shù)不同的原因是什么？

學生觀察、討論后回答：承擔鉤碼的繩子段數(shù)不同.師 你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學生觀察、討論后進行回答：甲有2段，乙有3段.教師進一步引導學生總結(jié)數(shù)繩子段數(shù)的方法：數(shù)繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數(shù).有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一.但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值.教師在黑板上畫出股數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，如圖所示，讓學生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體，判斷滑輪組的省力情況.（讓學生體會相同數(shù)目的滑輪采用不同的繞線方式，承擔重物的繩子段數(shù)不同，導致省力多少不同.）

教師讓學生觀察四個不同的繞法圖，引導學生找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動偶定（繩子的固定端在動滑輪上，則為奇數(shù)段繩子；繩子的固定端在定滑輪上，則為偶數(shù)段繩子），并且進一步總結(jié)出繩子自由端拉力移動距離s和物體移動距離h之間的關(guān)系：s=nh.教師用多媒體播放課件“滑輪組的組裝”，并講解.滑輪組的組裝（多媒體課件）

組裝滑輪組需要解決三個方面的問題：

（1）確定承擔物重的繩子段數(shù).由滑輪組的省力情況F?1G或nG?G動1GF?（G?G動），可得承擔物重的繩子段數(shù)n?或n?，n應取整數(shù)，且nFF要采用進位法.也可以根據(jù)繩子自由端移動距離s與物體上升高度h之間的關(guān)系確定，即n?s.h（2）確定滑輪個數(shù).當承擔物重的繩子段數(shù)n為偶數(shù)時，按照每個動滑輪有

n2段繩子承擔，則動滑輪個數(shù)為n/2，定滑輪個數(shù)為?1，即比動滑輪少1個，2若要改變力的方向，則需要再加一個定滑輪，這時動滑輪和定滑輪個數(shù)相等.當n為奇數(shù)時，如不需要改變力的方向，則動滑輪和定滑輪個數(shù)相等，均為若要改變力的方向，則需要再加1個定滑輪，即動滑輪個數(shù)為數(shù)為

n?1；2n?1，定滑輪個2n?1.滑輪組中動滑輪和定滑輪的個數(shù)可按“一動配一定，偶數(shù)減一定，變向2加一定”的方法確定.（3）確定繩子的起點.當承擔物重的繩子股數(shù)n為偶數(shù)時，繩子的起點在定滑輪上；當承擔物重的繩子段數(shù)n為奇數(shù)時，繩子的起點在動滑輪上.即按“奇動偶定”的方法確定.例題1（用多媒體展示）同一物體沿相同水平地面做勻速移動，如圖所示，拉力分別為F甲、F乙、F丙，不計滑輪與輕繩間的摩擦，比較它們的大小，則（）

A.F甲＜F乙＜F丙 B.F甲＞F乙＞F丙

C.F甲＞F乙＝F丙

D.F甲＝F乙＞F丙

解析：甲圖為一個定滑輪，因為定滑輪不省力，故拉力大小等于阻力f，即F甲＝f；圖乙是動滑輪，省一半的力，故拉力F乙＝1/2f；圖丙由一定滑輪和一個動滑輪組成，有三段繩子承擔，故拉力F丙＝1/3f.綜上所述，符合題意的是B項.答案：B 例題2(用多媒體展示)電氣化鐵路的高壓輸電線，無論嚴冬還是盛夏都要繃直，才能使高壓線與列車的電極接觸良好，這就必須對高壓線施加恒定的拉力.為此，工程師設(shè)計了如圖所示的恒定拉力系統(tǒng)，其簡化原理圖如圖所示.實際測量得到每個水泥塊的體積為1.5×10-2m3，共懸掛20個水泥塊.已知水泥塊的密度為2.6×103kg/m3，g取10N/kg.（1）請指出圖中的動滑輪、定滑輪；（2）每個水泥塊的重力是多少？（3）滑輪組對高壓線的拉力是多大？ 解：(1)圖中C是動滑輪，A、B是定滑輪.（2）每個水泥塊質(zhì)量m1=ρV=2.6×103kg/m3×1.5×10-2m3=39kg.每個水泥塊的重量為G1=m1g=39kg×10N/kg=390N.(3)水泥塊對鋼絲繩的拉力為F1=20G1=20×390N=7.8×103N.由圖可知，動滑輪由3段繩子承擔，所以滑輪組對高壓輸電線的拉力為F2=3F1=3×7.8×103N=2.34×104N.師 我們通過學習杠桿，知道有的杠桿省力，有的杠桿省距離，定滑輪不省力，動滑輪省一半的力，但要費二倍的距離.大家思考，有沒有一種機械既省力，又省距離呢？

生思考、交流、討論：省力的機械就必定費距離，省距離的機械必定費力，沒有一種機械既省力又省距離.知識點4 輪軸和斜面 1.輪軸

師 同學們通過閱讀教材P83頁《科學世界》及圖12.2-5中實例，歸納它們的共同特征，總結(jié)出輪軸的概念.生1：由一個軸和一個大輪組成，并能繞共同的軸線轉(zhuǎn)動的簡單機械叫輪軸.生2：輪軸上中間靠近轉(zhuǎn)動軸線半徑較小的是軸，離軸線較遠半徑較大的是輪.生3：動力一般是作用在輪上，阻力作用在軸上，因此，輪軸是省力機械.教師引導學生分析：輪軸也相當于一個杠桿.（如圖）輪和軸的中心O點是支點，作用在輪上的力F1是動力，作用在軸上的力F2為阻力，輪半徑為R，軸半徑為r，由杠桿平衡條件可知F1R=F2r，R＞r，F(xiàn)1＜F2，所以輪軸省力.板書：輪軸：由一個軸和一個大輪組成能繞共同的軸線轉(zhuǎn)動的簡單機械，實質(zhì)是一個可以連續(xù)轉(zhuǎn)動的杠桿，使用輪軸可以省力.注意：輪軸使用時，當輪半徑是軸半徑的n倍時，在不計摩擦情況下，作用在輪上的力的大小為作用在軸上的力的大小的n分之一.師 輪軸在生活中的應用也有很多，你發(fā)現(xiàn)周圍還有哪些物體是輪軸？ 生1：用螺絲刀擰螺絲時，手抓的木柄較粗的部分是輪，金屬桿部分較細的是軸，因此螺絲刀擰螺絲是輪軸.生2：拖拉機或汽車用人工發(fā)動時使用的搖把也是一個輪軸.生3：電視中見過以前農(nóng)村常用的轆轤也是輪軸.生4：卷揚機的搖桿也是輪軸.2.斜面

師 了解了輪軸，再來討論斜面為什么也是簡單機械，這種簡單機械對我們有什么用呢？請同學們想想騎自行車上坡直線行駛和彎曲行駛時的情景，然后按教材P84頁圖12-2-6的模擬實驗做一做.（學生操作、討論，然后交流）

生1：使用斜面看起來是費了距離，但是省了力，如果從山下直通山頂需要很大的力，不容易爬下去，而沿著彎彎曲曲的盤山公路行走就可以用較小的力爬上山頂.生2：我們常見的螺絲釘就可以認為是一種斜面.板書：斜面：是一個費了距離但能省力的簡單機械.注意：斜面長是斜面高度的n倍時，在不計摩擦的情況下，所用的推力為物重的n分之一.師 斜面在生活和生產(chǎn)中也有許多的應用，希望同學們留心觀察，做生活的有心人.例題3 人們在生產(chǎn)勞動的過程中表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造性和聰明才智.如圖甲是使用扳手擰螺母，它其實是一個_____，當作用在手柄上的力為F1時，則擰開螺母的力F2_____F1（選填“＞”、“＝”或“＜”）.如圖乙是工人師傅將貨物搬運到車上的情形，工人師傅這么做利用的科學知識是_______________________.解析：圖甲中的扳手可以看成是一個輪軸，當動力作用在輪上時可以省力，即在手柄處用一個較小的力可以在螺母處產(chǎn)生一個較大的力.圖乙中的裝置是一個斜面，使用它可以省力.答案：輪軸

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斜面省力 課后作業(yè)

完成本課時對應練習.

第五篇：《滑輪及其應用》教學設(shè)計

《滑輪及其應用》教學設(shè)計

一、概述

· “滑輪及其應用”是《義務教育課程標準試驗教科書●物理》（上海科學技術(shù)出版社）八年級物理第十章第二節(jié)；

·“滑輪及其應用”是初中物理“機械與人”一章的內(nèi)容，教材的目的在于怎樣讓學生通過具體的實例和親自實驗來總結(jié)歸納出各滑輪的特點，所需課時為1節(jié)；

·本節(jié)課是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎(chǔ)上對滑輪的學習。本節(jié)的實驗可以激發(fā)學生的學習興趣。由于滑輪在生產(chǎn)生活中應用十分廣泛，所以通過本節(jié)課的學習還可大大提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。總之本節(jié)課無論在知識的學習還是的能力的培養(yǎng)上都有著十分重要的作用。本節(jié)課主要通過動手探究實驗，讓學生認識什么是定滑輪、動滑輪、滑輪組，以及使用它們的好處，能說明使用它們的原理和解決使用中的一些問題。

·這節(jié)課既是對杠桿知識的延伸，又為后面學習“功”、“功率”和“機械效率”作準備。所以，本節(jié)課在第十章中起到承上啟下的重要作用。讓學生通過動手探究實驗，引導學生認識定滑輪、動滑輪、滑輪組，并了解使用它們的好處，培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流的能力。

二、教學目標分析

（一）知識與技能：

1、認識定滑輪、動滑輪，能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪。

2、通過觀察和實驗探究了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)、工作原理及特點。

3、通過觀察和實驗探究了解 滑輪組工作原理及特點。

（二）過程與方法：

1、經(jīng)歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結(jié)論。

2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、通過了解滑輪與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處存在物理。

2、通過“合作使用滑輪提升鉤碼”等活動，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協(xié)作的良好習慣。

三、學習者特征分析

學生是靈璧中學的八年級學生，好奇心強，具有較強的探究欲望，有過較多的小組合作經(jīng)驗。學生已經(jīng)學過杠桿的物理概念和平衡條件，能利用杠桿的平衡條件解決的問題。培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。根據(jù)形成性評價，學生已經(jīng)了解了各種杠桿，可以進行該節(jié)課的學習，本節(jié)課應在充分預習準備之后進行效果會更好。

四、教學策略選擇與設(shè)計

·探究引導策略：自主式與小組探究式學習相結(jié)合；教師啟發(fā)引導。

·自主式與小組探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍。·情景創(chuàng)設(shè)策略：教師是學生學習的組織者、引導者。在本節(jié)的備課和教學過程中，要充分鍛煉學生自主探索、合作交流的能力。學生是學習的主人，在教師的指導下主動地，積極地探究，用自己的實踐去親自感悟、獲取知識。

五、教學資源與工具設(shè)計

·滬科版新課標教材八年級全一冊。

·實驗器材：十五組：單雙滑輪各一組、彈簧測力計、鉤碼一盒、鐵架臺、刻度尺、細線等。

·專門為本課設(shè)計的多媒體課件。

·多媒體教室（教學一號樓，二樓南頭多媒體教室）。

六、教學過程

（一）．復習引入

1、什么叫杠桿？

2、杠桿平衡的條件是什么？

3、杠桿一定是直的嗎？

我們的祖先在很早就發(fā)明出許多簡單機械，出杠桿外，還有滑輪、輪軸、轆轤等，今天我們將學習滑輪及其應用。

（二）．新課教學（要點）

1、認識滑輪并能區(qū)分滑輪

[教師活動]講述：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。觀看PPT，生活中滑輪。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結(jié)構(gòu)特點, 并設(shè)計方案把鉤碼提起。[學生活動] 觀察滑輪的結(jié)構(gòu)特點。總結(jié)：

2（板書------滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉(zhuǎn)動的圓輪。）[學生探究活動]（小組合作）探究滑輪的使用方法；（體驗實驗、觀察比較）[教師活動] ①用PPT再現(xiàn)滑輪的使用

②提問：仔細觀察兩種情況下滑輪的運動情況，比較裝置的不同之處。[師生互動]總結(jié)：

（板書）定滑輪：使用時，軸固定不動的滑輪叫做定滑輪；

動滑輪：使用時，軸隨物體一起移動的滑輪叫做動滑輪。

2、探究定滑輪的特點（1）[教師引導] 用定滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內(nèi)協(xié)作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論。小組交流，得出結(jié)論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當?shù)闹笇Ш脱菔荆蔡弥笇В瑢W生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現(xiàn)象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）定滑輪的使用特點:不能省力，但可以改變用力方向。（4）、滑輪的本質(zhì) [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質(zhì)

設(shè)問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析定滑輪本質(zhì)

3（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結(jié)論）[師生互動]總結(jié)定滑輪本質(zhì)。

（板書）定滑輪的本質(zhì)：實質(zhì)上是等臂杠桿。3探究動滑輪的特點（1）[教師引導] 用動滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內(nèi)協(xié)作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論。小組交流，得出結(jié)論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當?shù)闹笇Ш脱菔荆蔡弥笇В瑢W生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現(xiàn)象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）動滑輪的使用特點: 可以省力，但不能改變用力方向。（4）、滑輪的本質(zhì) [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質(zhì)

設(shè)問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析動滑輪本質(zhì)

（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結(jié)論）[師生互動]總結(jié)動滑輪本質(zhì)。

（板書）動滑輪的本質(zhì)：實質(zhì)上是動力臂是阻力臂的兩倍的省力的杠桿。（5）[教師活動]問題：從動滑輪的本質(zhì)來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的結(jié)果似乎并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？

[學生活動]討論并回答

[師生互動]總結(jié)：①動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。②使用動滑輪省力一半只是一種理想狀態(tài)。（6）[教師活動]引導學生對定滑輪和動滑輪比較，利用PPT畫圖分析。4，探究滑輪組的特點（初步掌握）（1）[教師引導]設(shè)計使用滑輪組的意義 組裝兩個單滑輪構(gòu)成的滑輪組提升二個鉤碼。

（2）利用PPT動畫分析，力的大小F和G的關(guān)系、距離S和h的關(guān)系。（3）小組交流，得出結(jié)論。

（板書）滑輪組的使用特點: F＝1/nG S=nh(4)動畫播放使用定滑輪、動滑輪和滑輪組的區(qū)別，體會它們的特點。

（三）課堂小結(jié)和練習1，小結(jié)

用自己的語言總結(jié)本節(jié)課收獲，（注意引導從兩個方面知識和實驗）2，練習和作業(yè)

（甲乙完成作業(yè)）

1、下圖1，重為30 N的物體B在水平拉力作用

下沿水平面做勻速直線運動，測力計示數(shù)為6 N，若不計摩擦，F(xiàn)= N，物 體B受到地面的阻力f= N。

2、如下圖2所示，在不計摩擦和動滑輪重的情況下，要將重物G用動 滑輪勻速提起，拉力F、為()A.G B.G/2 C.2G D.不能確定

（丙丁完成作業(yè)）

3、定滑輪的實質(zhì)是一個（）杠桿，使用時（）力，可以改變（）的方向；動滑輪的實質(zhì)是一個（）的杠桿，使用時可以（）力，但不能改變（）的方向

4、如下圖3所示用動滑輪提起一水桶，已知桶及水共重250N，如要把水桶提高2m人需要用多大力?繩自由端應移動多大距離?(不計動滑輪重及繩與輪間的摩擦)

（小組共同完成）

一輛汽車陷入泥濘之中，請你根據(jù)圖中裝置，運用學過的知識，用最小的力將它拉出來，試畫出滑輪組的繞法。已知車重

6×10

N，地面的阻力為車重的1/4，如果不計滑輪重、繩重及摩擦，則需要的拉力至少多大？

七、教學反思