第一篇：滑輪教案

滑輪 設計思路

本節課通過開放性活動，討論“如何提升鉤碼？”，從而想到滑輪，認識滑輪，知道什么是定滑輪和動滑輪；通過探究性活動“探究定滑輪和動滑輪的特點”,從理論上解釋了滑輪的特點，并從杠桿的角度分析定滑輪和動滑輪的實質。指導學生組裝滑輪組，并探究其特點，以培養學生自主學習、自主探究問題的能力。教學目標 知識與技能

1．初步認識定滑輪和動滑輪，了解兩滑輪在生活和實際中的應用。2．明確定滑輪和動滑輪的實質是變形杠桿。

3．知道定滑輪和動滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達到既省力又能改變力的方向的目的。過程與方法

1．經歷探究定滑輪和動滑輪的特點，初步形成解決問題的能力。

2．通過探究活動，培養學生科學探究能力、觀察能力、概括總結的能力。情感態度與價值觀

1．具有對科學的求知欲，樂于探究日常生活中的物理學道理，初步了解透過現象看本質的思想方法

2．通過本節課的學習，培養學生實事求是的態度。教學重點

探究定滑輪和動滑輪的特點 能根據要求設計合適的滑輪組。教學難點

1．動滑輪的瞬時支點的確定方法。

2．根據設計要求，連接滑輪組的繞繩方法。教學方法

交流討論，合作探究 教學資源 教師：《滑輪》課件

學生：鐵架臺、滑輪兩個、長細繩、鉤碼、彈簧測力計。教學過程

一、引入新課

師：請同學們看一段視頻(播放小孩吊牛犢flash)小孩為什么能輕易地將牛吊起來呢? 生：他使用了滑輪。

師：同學們桌上就有滑輪，請同學們觀察并了解它的結構。（學生觀察并小組交流，教師板書：滑輪）

二、講授新課 1．認識滑輪

師：誰來介紹滑輪的主要結構？

生：能繞軸轉動的輪子（同時教師在黑板上畫出滑輪的簡圖，為學生畫定滑輪、動滑輪簡圖作好鋪墊。）2．使用滑輪

師：請同學們完成活動一： 采用繩和一個滑輪提升鉤碼，試一試有幾種不同的方案。

（學生分小組活動，教師巡視指導，并請兩組設計不同方案的上去展示。）師：這兩種方案相同嗎？ 生：不同

師：請兩位同學在黑板上畫出這兩種方案的簡圖。（學生畫圖）

師：請兩組同學展示各自滑輪的使用過程，同學們注意觀察有什么不同？ 生：一個滑輪不動，另一個滑輪與物體一起移動。

師：我們把位置不動的滑輪叫定滑輪，位置移動的滑輪叫動滑輪。（板書：

一、定滑輪二動滑輪）師：還有什么不同？ 生：拉力方向不同。師：具體點。

生：定滑輪拉力方向向下，可以改變拉力方向；動滑輪拉力方向與物體移動方向相同。（板書：定滑輪可以改變拉力方向）師：同學們還想探究什么問題？ 生：拉力與物重的關系。3．探究滑輪的特點

學生分小組探究，教師巡視指導。師：請同學們交流數據，并尋找規律。

生甲：使用定滑輪不省力，但可以改變施力方向。生乙：使用動滑輪可以省力，但不能改變施力方向。師：同學們還有什么發現？

生甲：使用定滑輪時改變拉力的方向拉力大小不變。生乙：使用動滑輪時，拉力方向越傾斜，省力效果越差。4．分析滑輪的實質

教師用flash給學生展示定滑輪、動滑輪變形為杠桿的過程，以幫助學生理解并能確定支點。師：請同學們用杠桿示意圖來分析滑輪。學生作圖并分析

生甲：定滑輪相當等臂杠桿，所以F=G。

生乙：動滑輪相當于省力杠桿，因為L1=2L2，所以F=1/2G 師：但剛才同學們的數據顯示F＞1/2G。學生討論

生：因為動滑輪有自重、繩重、摩擦力等因素導致，并且只有豎直向上拉動時才最省力。5.滑輪在生產、生活中的應用 師：生活中哪些地方用到了滑輪？ 生：升國旗、起重機、塔吊等。

師：剛才短片中小孩吊起牛時又要省力又要改變施力的方向，應該怎么辦呢？ 6.設計滑輪組

師：現有兩個滑輪，請大家繞成滑輪組，看有幾種方案？（學生小組合作，教師巡視指導。）

師：請兩位同學在黑板上畫出你們的方案簡圖。（學生畫圖）

師：兩種方案有什么不同？ 生：拉力方向不同。

師：同學們還想繼續探究什么問題？ 生：F與G的關系。7.探究滑輪組的特點

（學生分小組探究，教師巡視指導。）

師：請同學們交流實驗結果，看F與G之間大約存在什么關系？ 生：兩種方案分別為：F=1/2G、F=1/3G。

師：這種關系可能是由什么決定的呢？大家討論一下。（學生討論）生：這兩個滑輪組拉動動滑輪的繩子股數分別為2和3。可能由拉動動滑輪的繩子股數決定。師：大量的實驗表明重物和動滑輪的重力由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。

三、小結

通過本節課的學習你有哪些收獲？ 評析：

本節課的主導思想就是讓學生自主學習、合作探究，實現由認識滑輪，到使用滑輪，再探究滑輪的特點，循序漸進，逐步深入的過程。在具體教學教學中作了一些改進和調整，以更能適應學生的認知規律，方便學生探究。1.實驗中使用重鉤碼

以前實驗中使用的是50g的輕鉤碼，學生在探究滑輪的特點時，F與G的關系不清晰，甚至出現使用動滑輪F＞G的情況。使用了200g重鉤碼后，動滑輪自重等因素的影響就很小，F與G的關系就一目了然，便于學生分析了解。2.授課順序作簡單調整

設計簡單的滑輪時，先讓學生設計滑輪組，再讓學生畫出對應滑輪組的簡圖，這樣更符合學生的認知規律，自然在實現了由具體到抽象，由實踐到理論的轉變。3.注重實踐 4.自主合作探究

第二篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識點：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實質是一個等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動滑輪：動滑輪的實質是動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數。

（G物+G動滑輪）其2、2、學習中應注意的問題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數，就是通過動滑輪的繩子段數，不包括通過定滑輪的繩子段數。

（2）

理解動滑輪的支點位置與定滑輪不同：定滑輪的支點位置就是固定軸，它位于動力和阻力的中間位置。

（3）

動滑輪的支點位置不在動力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側，即動力和阻力的一側，它是動支點。

3.重點難點： 1.定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

2.根據承擔重物和動滑輪總重的繩子段數，推斷提起重物所用力的大小。能根據要求，畫出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計動滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項是C。

例

2、如圖所示，若每個滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動滑輪，承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實質是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動時，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔重物和動滑輪的繩子段數應是三段。繩子的起始端應先勾在動滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動滑輪，如右圖紅筆所畫。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進過程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F3＞F1＞F2

答案：正確的選項是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計摩擦）

分析與解：

用一個定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習：

1、如圖所示的兩個滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構成一個__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當于杠桿的動力臂，若F=25N，不計動滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當于杠桿的動力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動滑輪總重的四分之一。（不計摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動物體A時，怎樣繞線最省力？畫出繞線圖。

鞏固練習答案：

1、動，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第三篇：滑輪_教案1

滑輪

【教學目標】

1．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。2．能識別生活和生產中常見的滑輪。3．會根據要使用和組裝滑輪組。

【教學重難點】

重點：

通過探究實驗認識定滑輪、動滑輪的點及滑輪組的作用。難點：

確定滑輪組承擔生物的繩子的股數。

【教學準備】

定滑輪2個、動滑輪2個、彈簧測力計一個、鉤碼200g2個，50g4個、細繩約2米。

【教學方法】

實驗法、講授法、練習法、討論法、分析法。

【教學過程】

一、復習引入：

有一個經典故事說：一個和尚小吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃……，之所以三個和尚沒水吃，主要是平均主義思想在作怪，誰都不愿多付出，怕吃虧，那么要大家公平，又能有水吃，你能否借助物理方法給與解決三個和尚沒水吃的問題。引導學生分析如何簡單的方法解決三個和尚沒水吃的問題。

二、定滑輪：

1．講授：滑輪是一個周邊有槽，能繞軸轉動的小齒輪，根據要使用的情況可有定滑輪、動滑輪以及滑輪組，在日常生活，生產中，滑輪作為一種簡單機械有廣泛的應用。

2．(學生回答：不省力，只能使力的方向變化)。定滑輪實質上是一個等臂杠桿，比如向上提物體時，力的方向朝上，通過定滑輪就可以向下用力，這一點在一些場景中特別重要。例如升國旗時。

三、動滑輪

演示實驗，請同學們分析討論此實驗的結論是什么？(學生回答：動滑輪的使用能使力的大小變化，能省一半的力，但是不能改變力的方向。)

教師要學生再應用杠桿的平衡條件，進行分析討論此實驗的結論，說出其中的道理。

四、滑輪組：

講授：滑輪組是定滑輪和動滑輪的組合裝置，使用滑輪組不僅可以省力，又可以改變力的方向。使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和結繩方法共同決定，對于由一根繩子的滑輪組，其平衡時動力(F1)與阻力(F2)之間的關系是F1= F2/n其中為承擔生物和動滑輪總重的繩子股數。確定滑輪組承擔生物的繩子的股數，及滑輪組省力情況，關鍵是確定股數的數值，確定的數值的簡單的方法是：設想在動滑輪和定滑輪之間有一條線將它們隔開，此時數一數動滑輪一邊的相連的繩子的個數n，這就是為承擔生物和動滑輪總重的繩子個數n。

使用滑輪組提升生物時，生物上升的高度h和繩子自由一端移動的距離s和關系是s=nh。請同學們分析討論，總結使用滑輪組提升生物時的省力的特點。

五、鞏固練習：

使用一個定滑輪和動滑輪組成的滑輪組提起生物，如下圖所示，如果不計滑輪磨擦，拉力最大不超過60 N，而動滑輪的重10 N，那么請同學們思考被提起的重物最大不能超過_____N。

【課堂小結】

引導學生總結本節所學知識，讓學生分析如何用簡單的方法對于由一根繩子的滑輪組提起生物的方法，有沒有最好的方法，讓學生認真思考，然后總結本節所學。

第四篇：滑輪兄弟-教案

4、滑輪兄弟

教學目標 科學探究

1、能夠針對問題大膽的提出猜想。

2、能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。

3、能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題 情感態度價值觀

1、激發學生對滑輪的探究興趣。

2、樂于用學到的科學知識改善生活。科學知識

1、認識定滑輪、動滑輪。

2、發現動滑輪與定滑輪的不同作用?？茖W、技術、社會、環境

進一步感受到利用科學技術制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

教學準備

教師演示實驗材料：課件（利用滑輪工作的生活實例）、演示用滑輪實驗套材。

分組實驗材料：動滑輪、定滑輪、支架、測力計、鉤碼

教學過程

一、教學導入

視頻出示：升國旗，觀察旗桿頂端的滑輪，板書：滑輪

二、教學過程

1．出示課件，起重機：認識定滑輪、動滑輪 2.猜想定滑輪和動滑輪各有什么作用？小組討論。

3．小組匯報、交流、質疑、補充。學生可以邊講解邊演示。4.分組實驗，教師巡視指導。5.學生交流匯報，教師歸納總結。板書：

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向 省力，但不能改變力的方向

6.課間游戲：叫一個體重大的和一個體重小的，小的試著抱起大的，很困難，但是利用老師帶來的裝置。。。并說說理由。有很多定滑輪、動滑輪。

7.今天我們就來組裝滑輪組，看看你有幾種方法？ 8.分組實驗，教師巡視指導并相機點撥。9.展示交流實驗成果，教師歸納總結。

板書：

既省力，又能改變力的方向

滑輪兄弟

三、全課總結定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用

四、交流匯報滑輪在生活中的應用 附：板書設計

既省力，又能改變力的方向 滑輪兄弟（滑輪組）

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向省力，但不能改變力的方向

第五篇：九年級物理滑輪教案

二、滑輪

學習目標：

1.知識與技能

認識定滑輪和動滑輪，知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用，能識別生活和生產中常見的滑輪，能根據實際需要使用和組裝滑輪組。

2．過程與方法

通過觀察，了解定滑輪和動滑輪的結構。通過實驗，了解定滑輪和動滑輪的特點。3．情感、態度與價值觀

通過探索性實驗，提高觀察能力、實驗操作能力和比較、分析、概括的能力，培養和實事求是的科學態度。

教學重點：探究滑輪的特點，理解定滑輪和動滑輪的實質。教學難點：畫滑輪組的繞線方法。

教具：單、雙滑輪兩個、長約一米的細線、鐵架臺、彈簧秤一個、教學光盤

學具：每組單、雙滑輪兩個、長約一米的細線、鐵架臺、彈簧秤一個 課時：2 課型：新授課、實驗課、習題課 教學過程：

一、請學生認真看P27“想一想”部分內容，1分鐘后比誰能利 用桌上的器材幫助小明將木料運上樓。讓學生完成“做一做”部分內容，師巡視。指名學生到前面演示，學生評判.二、探究定滑輪和動滑輪的特點： 1．由剛才實驗歸納定滑輪和動滑輪定義: 定滑輪:軸的位置固定不動的滑輪.動滑輪:軸的位置隨被拉物體一起運動的滑輪.提問: 定滑輪和動滑輪在使用時有什么特點呢? 請認真看P28－29至“讀一讀”上面內容，三分鐘后能利用桌上器材進行探究.學生進行探究: ①.指導學生先按圖11-17進行探究,并將數據填入表格中,再按圖11-18進行探究,并設計表格,填入數據.②.學生在探究時,教師巡視,對實驗有困難的小組進行指導.讓學生議一議

可能答案有:⑴使用定滑輪不省力

⑵使用定滑輪能改變力的方向 ⑶力的方向變了,力的大小不變

可能答案有:使用動滑輪能省力

三、探究滑輪實質、滑輪組：

提問引入: 滑輪實質是什么呢?下面請同學們認真看P29“讀一讀”部分內容，三分鐘后回答下列問題：

1、定滑輪和動滑輪的實質是什么？

2、利用桌上器材組裝滑輪組，比誰用的方法多 ①指名回答1 板書：定滑輪的實質是等臂杠桿

動滑輪的實質是動力臂是阻力臂2倍的杠桿

②學生利用桌上器材探究滑輪組繞法

四、閱讀“生活、社會、物理”

五、小結：本節課你學到了什么知識？進一步鞏固了什么學習方法？

六、課堂作業：P31 1、2 課后觀察 P31 3 教后感：