第一篇：滑輪教案

滑輪

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪，知道其各自的特點(diǎn)，以及實(shí)際生活中的應(yīng)用;能根據(jù)滑輪輪軸位置是否移動(dòng)判斷動(dòng)滑輪和定滑輪。

2、通過(guò)對(duì)滑輪工作的探究和理論分析，體會(huì)從具體到抽象的研究方法，學(xué)會(huì)比較。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察描述等能力。

3、通過(guò)活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)相互協(xié)作和交流；使學(xué)生感悟到周?chē)钐幪幊錆M科學(xué)，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務(wù)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

探究中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察描述等能力。

三、課前準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、細(xì)線、測(cè)力計(jì)。

課前延伸：

1、讓學(xué)生尋找生活中的滑輪，可以用相機(jī)拍照。

2、教師為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力可以安排課前小游戲：教師拿一把雨傘讓學(xué)生盡可能多的說(shuō)出雨傘還可以干什么？

教師總結(jié)出：生活中有很多需要得不到滿足，我們只要?jiǎng)幽X思考，創(chuàng)造性的發(fā)明一些東西或者找出一些東西的不同作用，就會(huì)很快解決問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課

師：今天我利用視頻給同學(xué)們介紹一個(gè)喜歡發(fā)明創(chuàng)造的小男孩—道布羅米爾，通過(guò)觀察找出小男孩遇到了什么問(wèn)題？為了解決這個(gè)問(wèn)題他發(fā)明了什么東西？他發(fā)明的裝置有什么作用？

教師利用課件播放“愛(ài)動(dòng)腦筋的道布羅米爾—運(yùn)重物的方法”。教師播放到道布羅米爾發(fā)明定滑輪并提升貨物時(shí)讓視頻停止并讓孩子回答以上三個(gè)問(wèn)題。

生：爺爺每次都背重物上樓梯很累。生：他發(fā)明了滑輪

生：爺爺不用背東西上樓，在下面用力拉繩，貨物就會(huì)升起來(lái)。

師：也就是說(shuō)利用滑輪可以把向下拉繩的力，變成向上拉貨物的力。但是這套裝置存在它的弱點(diǎn)，所以讓男孩和爺爺又遇到了新的問(wèn)題？到底是什么問(wèn)題，應(yīng)該怎么解決呢？我們從視頻中繼續(xù)尋找？

教師繼續(xù)放視頻，最后視頻定格在祖孫二人用定滑輪拉不動(dòng)重物上。教師讓孩子回答提問(wèn)。

生：貨物太重了他們拉不動(dòng)。師：怎么幫他們解決這個(gè)問(wèn)題。

生：把貨物多分成幾小份，減輕重量。生：再發(fā)明一種省力的裝置。（學(xué)生說(shuō)不出來(lái)）

師：其實(shí)發(fā)明創(chuàng)造不是憑空亂想，它知識(shí)為基礎(chǔ)，我們必須學(xué)習(xí)好知識(shí)才能更好的發(fā)明創(chuàng)造。本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)滑輪，通過(guò)滑輪的學(xué)習(xí)來(lái)尋找省力的機(jī)械。

2、新課教學(xué)

（1）認(rèn)識(shí)滑輪的種類(lèi)

師：為達(dá)到目的我們先來(lái)認(rèn)識(shí)滑輪，從桌子上器材中找出滑輪并觀察它，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出它由哪幾部分組成？有什么特點(diǎn)？

生：軸、框、輪子（教師放滑輪的圖片強(qiáng)調(diào)）師：仔細(xì)觀察輪子有什么特別之處？ 生：有凹槽，可以穿過(guò)繩子。教師放滑輪連接圖片（教師提示重物只能掛在繩子上嗎？滑輪上的掛鉤只能掛重物嗎？）

師： 我們現(xiàn)在用鉤碼代替重物、用鐵架臺(tái)上面的鐵桿代替屋頂上的木棍，借助滑輪和細(xì)繩，設(shè)計(jì)一種不同的裝置，幫小男孩把重物提上去？

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師把兩種不同的方式視頻，讓學(xué)生觀察兩套裝置有什么不同？ 生：拉繩的方向不同

生：一個(gè)滑輪往上運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)滑輪的位置不變。

師：滑輪位置不變的叫定滑輪。滑輪位置隨重物位置的改變而改變的叫動(dòng)滑輪。（2）探究定滑輪、動(dòng)滑輪的作用

師：知道了動(dòng)滑輪和定滑輪之后，我們來(lái)探究它們的作用。主要從力的方向和是否省力兩個(gè)方面來(lái)探究。我們驗(yàn)證定滑輪是否改變力的方向，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？ 生：把滑輪的一個(gè)鉤掛在繩上，繩子從凹槽內(nèi)穿過(guò)，在繩子一端的套內(nèi)掛上鉤碼，用手拉另一端，觀察鉤碼運(yùn)動(dòng)方向和手的運(yùn)動(dòng)方向。師：是否省力是相比較而言的，是那兩個(gè)力比較呢？ 生：鉤碼重力和繩子的拉力

師:我們?cè)趺幢容^兩個(gè)力的大小？ 生：用手估計(jì)一下。

生：用彈簧秤測(cè)量鉤碼重力和繩子的拉力比較。

師：用手估計(jì)不準(zhǔn)確，所以要用彈簧秤測(cè)量。驗(yàn)證定滑輪的這兩個(gè)作用可以同時(shí)進(jìn)行，眼睛可以同時(shí)觀察拉力的方向、重物的運(yùn)動(dòng)方向和彈簧秤的讀數(shù)。動(dòng)滑輪的作用驗(yàn)證和定滑輪類(lèi)似，只是連接方式不同。

師：你覺(jué)著做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪一些值得注意的事項(xiàng)？

生：拉鉤碼時(shí)讓另一個(gè)同學(xué)扶住鐵架臺(tái)，以免把鐵架臺(tái)拉倒，傷到同學(xué)。

生：拉彈簧秤時(shí)要快慢一致，不能忽快忽慢，彈簧稱讀數(shù)不穩(wěn)，實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)確。師：為了減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我們可以把實(shí)驗(yàn)適當(dāng)處理一下，我們的鉤碼質(zhì)量都是一樣的，每個(gè)鉤碼的重力都是0.5牛，掛的鉤碼的重力我們可以不用測(cè)量直接計(jì)算出來(lái)。但是一個(gè)鉤碼太輕，所以我們至少要掛兩個(gè)鉤碼。師：要的到一個(gè)結(jié)論，做實(shí)驗(yàn)時(shí)只測(cè)一組行嗎？ 生：不行

師：所以我們要添加鉤碼的個(gè)數(shù)，至少做三組實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生一半做定滑輪實(shí)驗(yàn)，另一半做動(dòng)滑輪實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)的過(guò)程中教師可以選幾個(gè)小老師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

利用實(shí)物投影展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論（3）滑輪的應(yīng)用

師：探究了定滑輪和動(dòng)滑輪的作用之后，你覺(jué)得應(yīng)該怎鹽幫小男孩解決問(wèn)題？ 生：把定滑輪改為動(dòng)滑輪。

師：你在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)那里用了滑輪，屬于哪一種滑輪？主要用了滑輪的生么作用？

生：旗桿。定滑輪、改變力的方向 生：大吊車(chē)的吊鉤、動(dòng)滑輪、省力。

師：請(qǐng)同學(xué)們從圖中找出定滑輪或者動(dòng)滑輪，并說(shuō)出它們的作用。

學(xué)生從陽(yáng)臺(tái)升降晾衣架，帆船等圖片中找出動(dòng)滑輪和定滑輪并說(shuō)出它們的作用。（4）梳理知識(shí)，再生疑問(wèn)

師：我這里還有胖子、瘦子由于滑輪知識(shí)學(xué)習(xí)的不好，在生活中出了很多笑話，你能否幫他們把知識(shí)補(bǔ)上，并改正錯(cuò)誤。

生：通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)胖子不知道定滑輪不省力的知識(shí)，我要告訴他定滑輪只能改變力的方向，但不省力。

生：他應(yīng)該使用動(dòng)滑輪，因?yàn)閯?dòng)滑輪雖然不能改變力的方向，但是它可以省力。教師繼續(xù)放動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)動(dòng)滑輪不能解決的問(wèn)題，從而引出學(xué)生對(duì)滑輪組的疑問(wèn)。（5）研究、實(shí)踐、創(chuàng)新

發(fā)明創(chuàng)新，并不是科學(xué)家的專利，各行各業(yè)、男女老幼都可以發(fā)明創(chuàng)造。（教師出示圖片農(nóng)婦在自己菜棚里的發(fā)明讓學(xué)生看）。其實(shí)我們同學(xué)本節(jié)課也表現(xiàn)得很好：從開(kāi)始的小男孩因?yàn)樯钪械男枰獩](méi)有得到滿足，所以他積極動(dòng)腦，仔細(xì)觀察發(fā)明了滑輪幫爺爺減少了勞累，在整個(gè)一節(jié)課中同學(xué)們有創(chuàng)造性的利用動(dòng)滑輪讓小男孩一家的勞動(dòng)變得更輕松，還幫胖子瘦子解決了矛盾。你覺(jué)得在生活中哪些地方你還不滿意，試著利用你所學(xué)習(xí)的滑輪的知識(shí)來(lái)改變一下。（6）探究延伸

師：探究、創(chuàng)新并不僅限于課堂，她主要來(lái)源于生活，所以課后同學(xué)們至少要找出生活中的一處不足，利用所學(xué)的滑輪知識(shí)設(shè)計(jì)方案解決。

第二篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識(shí)點(diǎn)：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動(dòng)滑輪：動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動(dòng)滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數(shù)。

（G物+G動(dòng)滑輪）其2、2、學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數(shù)，就是通過(guò)動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)，不包括通過(guò)定滑輪的繩子段數(shù)。

（2）

理解動(dòng)滑輪的支點(diǎn)位置與定滑輪不同：定滑輪的支點(diǎn)位置就是固定軸，它位于動(dòng)力和阻力的中間位置。

（3）

動(dòng)滑輪的支點(diǎn)位置不在動(dòng)力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側(cè)，即動(dòng)力和阻力的一側(cè)，它是動(dòng)支點(diǎn)。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。

2.根據(jù)承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪總重的繩子段數(shù)，推斷提起重物所用力的大小。能根據(jù)要求，畫(huà)出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對(duì)繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計(jì)動(dòng)滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動(dòng)滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項(xiàng)是C。

例

2、如圖所示，若每個(gè)滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計(jì)摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動(dòng)滑輪，承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項(xiàng)是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動(dòng)時(shí)，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計(jì)）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動(dòng)滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫(huà)出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)應(yīng)是三段。繩子的起始端應(yīng)先勾在動(dòng)滑輪上，然后，再依次通過(guò)定滑輪和動(dòng)滑輪，如右圖紅筆所畫(huà)。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動(dòng)同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進(jìn)過(guò)程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動(dòng)滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動(dòng)滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F(xiàn)3＞F1＞F2

答案：正確的選項(xiàng)是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動(dòng)滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合起來(lái)提升這個(gè)物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計(jì)摩擦）

分析與解：

用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合起來(lái)提升這個(gè)物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習(xí)：

1、如圖所示的兩個(gè)滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構(gòu)成一個(gè)__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個(gè)滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計(jì)摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當(dāng)于杠桿的動(dòng)力臂，若F=25N，不計(jì)動(dòng)滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當(dāng)于杠桿的動(dòng)力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計(jì)摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個(gè)定滑輪和兩個(gè)動(dòng)滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動(dòng)滑輪總重的四分之一。（不計(jì)摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數(shù)為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計(jì)摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動(dòng)的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動(dòng)物體A時(shí)，怎樣繞線最省力？畫(huà)出繞線圖。

鞏固練習(xí)答案：

1、動(dòng)，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動(dòng)，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動(dòng)

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第三篇：滑輪_教案1

滑輪

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。2．能識(shí)別生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的滑輪。3．會(huì)根據(jù)要使用和組裝滑輪組。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪的點(diǎn)及滑輪組的作用。難點(diǎn)：

確定滑輪組承擔(dān)生物的繩子的股數(shù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

定滑輪2個(gè)、動(dòng)滑輪2個(gè)、彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)、鉤碼200g2個(gè)，50g4個(gè)、細(xì)繩約2米。

【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)法、講授法、練習(xí)法、討論法、分析法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)引入：

有一個(gè)經(jīng)典故事說(shuō)：一個(gè)和尚小吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃……，之所以三個(gè)和尚沒(méi)水吃，主要是平均主義思想在作怪，誰(shuí)都不愿多付出，怕吃虧，那么要大家公平，又能有水吃，你能否借助物理方法給與解決三個(gè)和尚沒(méi)水吃的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分析如何簡(jiǎn)單的方法解決三個(gè)和尚沒(méi)水吃的問(wèn)題。

二、定滑輪：

1．講授：滑輪是一個(gè)周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的小齒輪，根據(jù)要使用的情況可有定滑輪、動(dòng)滑輪以及滑輪組，在日常生活，生產(chǎn)中，滑輪作為一種簡(jiǎn)單機(jī)械有廣泛的應(yīng)用。

2．(學(xué)生回答：不省力，只能使力的方向變化)。定滑輪實(shí)質(zhì)上是一個(gè)等臂杠桿，比如向上提物體時(shí)，力的方向朝上，通過(guò)定滑輪就可以向下用力，這一點(diǎn)在一些場(chǎng)景中特別重要。例如升國(guó)旗時(shí)。

三、動(dòng)滑輪

演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們分析討論此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？(學(xué)生回答：動(dòng)滑輪的使用能使力的大小變化，能省一半的力，但是不能改變力的方向。)

教師要學(xué)生再應(yīng)用杠桿的平衡條件，進(jìn)行分析討論此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，說(shuō)出其中的道理。

四、滑輪組：

講授：滑輪組是定滑輪和動(dòng)滑輪的組合裝置，使用滑輪組不僅可以省力，又可以改變力的方向。使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和結(jié)繩方法共同決定，對(duì)于由一根繩子的滑輪組，其平衡時(shí)動(dòng)力(F1)與阻力(F2)之間的關(guān)系是F1= F2/n其中為承擔(dān)生物和動(dòng)滑輪總重的繩子股數(shù)。確定滑輪組承擔(dān)生物的繩子的股數(shù)，及滑輪組省力情況，關(guān)鍵是確定股數(shù)的數(shù)值，確定的數(shù)值的簡(jiǎn)單的方法是：設(shè)想在動(dòng)滑輪和定滑輪之間有一條線將它們隔開(kāi)，此時(shí)數(shù)一數(shù)動(dòng)滑輪一邊的相連的繩子的個(gè)數(shù)n，這就是為承擔(dān)生物和動(dòng)滑輪總重的繩子個(gè)數(shù)n。

使用滑輪組提升生物時(shí)，生物上升的高度h和繩子自由一端移動(dòng)的距離s和關(guān)系是s=nh。請(qǐng)同學(xué)們分析討論，總結(jié)使用滑輪組提升生物時(shí)的省力的特點(diǎn)。

五、鞏固練習(xí)：

使用一個(gè)定滑輪和動(dòng)滑輪組成的滑輪組提起生物，如下圖所示，如果不計(jì)滑輪磨擦，拉力最大不超過(guò)60 N，而動(dòng)滑輪的重10 N，那么請(qǐng)同學(xué)們思考被提起的重物最大不能超過(guò)_____N。

【課堂小結(jié)】

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生分析如何用簡(jiǎn)單的方法對(duì)于由一根繩子的滑輪組提起生物的方法，有沒(méi)有最好的方法，讓學(xué)生認(rèn)真思考，然后總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

第四篇：滑輪教案

滑輪 設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課通過(guò)開(kāi)放性活動(dòng)，討論“如何提升鉤碼？”，從而想到滑輪，認(rèn)識(shí)滑輪，知道什么是定滑輪和動(dòng)滑輪；通過(guò)探究性活動(dòng)“探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)”,從理論上解釋了滑輪的特點(diǎn)，并從杠桿的角度分析定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生組裝滑輪組，并探究其特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

1．初步認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，了解兩滑輪在生活和實(shí)際中的應(yīng)用。2．明確定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是變形杠桿。

3．知道定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達(dá)到既省力又能改變力的方向的目的。過(guò)程與方法

1．經(jīng)歷探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，初步形成解決問(wèn)題的能力。

2．通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、觀察能力、概括總結(jié)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探究日常生活中的物理學(xué)道理，初步了解透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法

2．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn) 能根據(jù)要求設(shè)計(jì)合適的滑輪組。教學(xué)難點(diǎn)

1．動(dòng)滑輪的瞬時(shí)支點(diǎn)的確定方法。

2．根據(jù)設(shè)計(jì)要求，連接滑輪組的繞繩方法。教學(xué)方法

交流討論，合作探究 教學(xué)資源 教師：《滑輪》課件

學(xué)生：鐵架臺(tái)、滑輪兩個(gè)、長(zhǎng)細(xì)繩、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)。教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻(播放小孩吊牛犢flash)小孩為什么能輕易地將牛吊起來(lái)呢? 生：他使用了滑輪。

師：同學(xué)們桌上就有滑輪，請(qǐng)同學(xué)們觀察并了解它的結(jié)構(gòu)。（學(xué)生觀察并小組交流，教師板書(shū)：滑輪）

二、講授新課 1．認(rèn)識(shí)滑輪

師：誰(shuí)來(lái)介紹滑輪的主要結(jié)構(gòu)？

生：能繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子（同時(shí)教師在黑板上畫(huà)出滑輪的簡(jiǎn)圖，為學(xué)生畫(huà)定滑輪、動(dòng)滑輪簡(jiǎn)圖作好鋪墊。）2．使用滑輪

師：請(qǐng)同學(xué)們完成活動(dòng)一： 采用繩和一個(gè)滑輪提升鉤碼，試一試有幾種不同的方案。

（學(xué)生分小組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，并請(qǐng)兩組設(shè)計(jì)不同方案的上去展示。）師：這兩種方案相同嗎？ 生：不同

師：請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)出這兩種方案的簡(jiǎn)圖。（學(xué)生畫(huà)圖）

師：請(qǐng)兩組同學(xué)展示各自滑輪的使用過(guò)程，同學(xué)們注意觀察有什么不同？ 生：一個(gè)滑輪不動(dòng)，另一個(gè)滑輪與物體一起移動(dòng)。

師：我們把位置不動(dòng)的滑輪叫定滑輪，位置移動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。（板書(shū)：

一、定滑輪二動(dòng)滑輪）師：還有什么不同？ 生：拉力方向不同。師：具體點(diǎn)。

生：定滑輪拉力方向向下，可以改變拉力方向；動(dòng)滑輪拉力方向與物體移動(dòng)方向相同。（板書(shū)：定滑輪可以改變拉力方向）師：同學(xué)們還想探究什么問(wèn)題？ 生：拉力與物重的關(guān)系。3．探究滑輪的特點(diǎn)

學(xué)生分小組探究，教師巡視指導(dǎo)。師：請(qǐng)同學(xué)們交流數(shù)據(jù)，并尋找規(guī)律。

生甲：使用定滑輪不省力，但可以改變施力方向。生乙：使用動(dòng)滑輪可以省力，但不能改變施力方向。師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生甲：使用定滑輪時(shí)改變拉力的方向拉力大小不變。生乙：使用動(dòng)滑輪時(shí)，拉力方向越傾斜，省力效果越差。4．分析滑輪的實(shí)質(zhì)

教師用flash給學(xué)生展示定滑輪、動(dòng)滑輪變形為杠桿的過(guò)程，以幫助學(xué)生理解并能確定支點(diǎn)。師：請(qǐng)同學(xué)們用杠桿示意圖來(lái)分析滑輪。學(xué)生作圖并分析

生甲：定滑輪相當(dāng)?shù)缺鄹軛U，所以F=G。

生乙：動(dòng)滑輪相當(dāng)于省力杠桿，因?yàn)長(zhǎng)1=2L2，所以F=1/2G 師：但剛才同學(xué)們的數(shù)據(jù)顯示F＞1/2G。學(xué)生討論

生：因?yàn)閯?dòng)滑輪有自重、繩重、摩擦力等因素導(dǎo)致，并且只有豎直向上拉動(dòng)時(shí)才最省力。5.滑輪在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用 師：生活中哪些地方用到了滑輪？ 生：升國(guó)旗、起重機(jī)、塔吊等。

師：剛才短片中小孩吊起牛時(shí)又要省力又要改變施力的方向，應(yīng)該怎么辦呢？ 6.設(shè)計(jì)滑輪組

師：現(xiàn)有兩個(gè)滑輪，請(qǐng)大家繞成滑輪組，看有幾種方案？（學(xué)生小組合作，教師巡視指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)出你們的方案簡(jiǎn)圖。（學(xué)生畫(huà)圖）

師：兩種方案有什么不同？ 生：拉力方向不同。

師：同學(xué)們還想繼續(xù)探究什么問(wèn)題？ 生：F與G的關(guān)系。7.探究滑輪組的特點(diǎn)

（學(xué)生分小組探究，教師巡視指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看F與G之間大約存在什么關(guān)系？ 生：兩種方案分別為：F=1/2G、F=1/3G。

師：這種關(guān)系可能是由什么決定的呢？大家討論一下。（學(xué)生討論）生：這兩個(gè)滑輪組拉動(dòng)動(dòng)滑輪的繩子股數(shù)分別為2和3。可能由拉動(dòng)動(dòng)滑輪的繩子股數(shù)決定。師：大量的實(shí)驗(yàn)表明重物和動(dòng)滑輪的重力由幾段繩子承擔(dān)，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。

三、小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？ 評(píng)析：

本節(jié)課的主導(dǎo)思想就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)識(shí)滑輪，到使用滑輪，再探究滑輪的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步深入的過(guò)程。在具體教學(xué)教學(xué)中作了一些改進(jìn)和調(diào)整，以更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，方便學(xué)生探究。1.實(shí)驗(yàn)中使用重鉤碼

以前實(shí)驗(yàn)中使用的是50g的輕鉤碼，學(xué)生在探究滑輪的特點(diǎn)時(shí)，F(xiàn)與G的關(guān)系不清晰，甚至出現(xiàn)使用動(dòng)滑輪F＞G的情況。使用了200g重鉤碼后，動(dòng)滑輪自重等因素的影響就很小，F(xiàn)與G的關(guān)系就一目了然，便于學(xué)生分析了解。2.授課順序作簡(jiǎn)單調(diào)整

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的滑輪時(shí)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)滑輪組，再讓學(xué)生畫(huà)出對(duì)應(yīng)滑輪組的簡(jiǎn)圖，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然在實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象，由實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)變。3.注重實(shí)踐 4.自主合作探究

第五篇：滑輪兄弟-教案

4、滑輪兄弟

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究

1、能夠針對(duì)問(wèn)題大膽的提出猜想。

2、能夠利用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究滑輪的秘密。

3、能夠想到利用滑輪解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 情感態(tài)度價(jià)值觀

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)滑輪的探究興趣。

2、樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。科學(xué)知識(shí)

1、認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪。

2、發(fā)現(xiàn)動(dòng)滑輪與定滑輪的不同作用。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境

進(jìn)一步感受到利用科學(xué)技術(shù)制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示實(shí)驗(yàn)材料：課件（利用滑輪工作的生活實(shí)例）、演示用滑輪實(shí)驗(yàn)套材。

分組實(shí)驗(yàn)材料：動(dòng)滑輪、定滑輪、支架、測(cè)力計(jì)、鉤碼

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)導(dǎo)入

視頻出示：升國(guó)旗，觀察旗桿頂端的滑輪，板書(shū)：滑輪

二、教學(xué)過(guò)程

1．出示課件，起重機(jī)：認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪 2.猜想定滑輪和動(dòng)滑輪各有什么作用？小組討論。

3．小組匯報(bào)、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充。學(xué)生可以邊講解邊演示。4.分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。5.學(xué)生交流匯報(bào)，教師歸納總結(jié)。板書(shū)：

（定滑輪）（動(dòng)滑輪）

不省力，但能改變力的方向 省力，但不能改變力的方向

6.課間游戲：叫一個(gè)體重大的和一個(gè)體重小的，小的試著抱起大的，很困難，但是利用老師帶來(lái)的裝置。。。并說(shuō)說(shuō)理由。有很多定滑輪、動(dòng)滑輪。

7.今天我們就來(lái)組裝滑輪組，看看你有幾種方法？ 8.分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)并相機(jī)點(diǎn)撥。9.展示交流實(shí)驗(yàn)成果，教師歸納總結(jié)。

板書(shū)：

既省力，又能改變力的方向

滑輪兄弟

三、全課總結(jié)定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用

四、交流匯報(bào)滑輪在生活中的應(yīng)用 附：板書(shū)設(shè)計(jì)

既省力，又能改變力的方向 滑輪兄弟（滑輪組）

（定滑輪）（動(dòng)滑輪）

不省力，但能改變力的方向省力，但不能改變力的方向