第一篇：《與米羅游戲》教學案例 袁瑩

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選 教案設計 《與米羅游戲》教學設計 壽光市實驗中學 袁瑩 教學背景： 基于《美術課程標準》的總體要求，美術教學應注意加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯。在這節課的教學設計中試圖能體現學生的主體性，充分運用本課中的雕塑制作，強調學生情感的參與，進行富有表現性的表演活動，豐富與提升教學效果，在游戲中提高學生的審美與表現能力，使學生形成基本的美術素養。課題： 與米羅游戲 教學目標：

1、用音樂教學聯想法，引導學生感受音樂與美術相通之處，能用適當的材料制作成簡單的抽象浮雕、雕塑。在教學中，提高學生對立體造型的審美感受及造型表現能力。

2、能利用自己的雕塑作品作為道具，參與游戲或表演，在游戲中提高學生的學習興趣，提高學生審美能力和表現能力。教材分析： 《與米羅游戲》（湘版教材八年級上冊）屬于“造型?表現”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，初步培養學生對立體造型的審美感受及造型表現能力。教材以抽象雕塑的學習為主，突出造型與表現的內容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現技巧對應展開相關教學活動，并把教學與學生的趣味游戲活動有機結合起來。教學方法：激發法，改變法，欣賞法，討論法，變通法等。教學模式： 教師引導——欣賞表現——構思設計——動手創作——即興表演——反思總結 教學流程：

一、創設情境，引出課題。

1、由教師飾米羅先生派出的一位藝術使者，進行導課： 今天，我要帶著藝術家米羅先生在狂歡節上進行的游戲活動來到中國，想讓中國的朋友一起體驗狂歡節的快樂。

2、隨即點擊課件，顯示課題“與米羅游戲”，（同時，背景輕音樂響起）。

二、介紹米羅，初步感知。

2、隨即點擊課件，顯示課題“與米羅游戲”，（同時，背景輕音樂響起）。

二、介紹米羅，初步感知。

1、結合學生收集到的資料，說說對西班牙最具有獨創性的藝術家的了解。

2、教師可以結合學生的介紹作些補充：米羅是西班牙畫家，他的作品多采用單純的線和明亮的色彩來表現人、動物和某些象征性的物體，富有裝飾性和幽默感。

三、認識平面——浮雕

（一）欣賞米羅抽象繪畫作品（出示幻燈片）

1、教師指導學生結合繪畫作品了解：什么是抽象？概括、籠統？

2、引導分析米羅抽象繪畫作品的特點。

生：米羅作品局部大都簡單，但是組合起來卻特別有趣，富有童趣。

生：米羅作品色彩鮮艷、對比強烈、形式自由，米羅游戲具有浪漫氣質與游戲精神。

師：米羅抽象繪畫多用點、線、面、形的組織與變化，色彩鮮灰、深淺、冷暖的對比，造型點線、大小、形狀、曲直的搭配來表現。

[點評：運用媒體，創設情境吸引學生主動參與，學生認識美術，主要是依賴視覺的直覺感知來完成，隨著鮮艷的色彩，流暢的線條，展開豐富的想象，誘發豐富的形象思維，從而激發學生學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。]

（二）讓學生分成幾個制作小組，根據米羅的抽象畫，分組進行大膽的設計與制作。

1、首先，把音樂中的音符與繪畫中的點、線、面進行一種對比。

2、第二步，師彈奏一下音符，同學們想一想，畫下來。請生討論說說用什么方法來畫？

（通過展示幻燈片弄懂三個方法。）方法一：幾何體的組合。方法二：強調物體的骨架、主體。方法三：點、線、面的結合。

師小結：把以上三種方法組合起來，你就可以畫一幅很有裝飾性的抽象作品來。

3、第三步：師彈奏第二遍，請生上臺用顏料直接擠，繪在畫紙上。

四、欣賞作品，同時造型從平面過渡到立體。

（一）情景劇表演

1、使者帶著學生，通過時空隧道來到中國的新石器時代阿木林部落內，向學生介紹：現在是中國阿木林部落。

2、幻燈展現（第19頁四張圖例）

(1)、讓學生從多個視角進行觀察，討論交流一下，圓雕的基本審美特征。(2)、生答：??

(3)、師小結圓雕的造型要點：造型中輪廓的收放變化，造型的曲直變化，大小變化及朝向變化等形式美的知識。

（二）引導學生做立體抽象作品

1、教師配打擊樂，由兩個學生伴舞，其他學生邊看邊思考。

2、學生動手制作。（要求：看誰的雕塑更有趣，更善于利用實物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感，更有空間感。）

3、教師提醒學生再仔細觀察一下，這些是用什么東西做成的？

4、學生暢所欲言，各有發現。

過欣賞米羅作品，讓學生受到熏陶、感染，同時培養他們的想象力、創造力和審

（三）學生即興表演

教師進行一番鼓動發言：狂歡節最好玩的是人們都手拿自己制作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進行盡情的表演或者游戲。

1、鼓勵一個制作小組的學生以制作的雕塑作品為主人公，進行自編的短劇表演。

2、由更多小組的同學參與表演。

3、教師適時給同學的表演提出改進或者拓展的意見。

4、教師在學生盡情表演后，小結：今天，我們到阿木林部落玩得很高興，看到了中國未來的抽象藝術家，那就是你們。希望以后你們用身邊任何材料都能做出美好的作品來。

教學反思：

1、本教學設計的最大特色是美的熏陶貫穿始終。美的音樂、美的畫面、美的情感、美的語言、平等、和諧的師生關系，以及學生興致高昂的表演活動中，學生的審美情趣得到提升，情操得到陶冶。

2、在教學中，充分調動學生學習積極性，課堂上學生的創造力、審美能力得到提高。興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素，在生動有趣的游戲中，激發學生的激情，在愉悅中不知不覺掌握所學的知識，自覺地接受美術的熏陶，促進學生自身身心的和諧發展。

3、課堂上充分體現人文關懷。這體現在對學生主體地位的尊重，對學生個性的尊重；體現在教學的設計中，關注學生的興趣，給予學生表達展示的空間；體現在師生的對話中，善于發現和鼓勵學生的優點，肯定學生富有個性的體驗與表達；體現在交流感受時，教師以平等的身份參與到與學生的交流中去，在這樣的充滿人文關懷的課堂氛圍中成長的孩子才會是心理健康、快樂、充滿智慧的人。

《與米羅游戲》教學反思

對《與米羅游戲》學習活動的設計與實施，1、美術教學要從欣賞入手，我認為中小學美術欣賞教育首先應引導學生從多個角度對作品進行直接的體驗，著力培養學生感知美的眼睛，讓學生學會感知、欣賞美術作品的方法與策略。讓學生在主動探索、敘述、表現等體驗活動中，走近畫家，了解作品，形成寬容開放的現代審美觀念，逐步形成自己的審美個性，并能尊重自己和他人的審美判斷。應該說，在藝術欣賞和創作中，各種感受方式都是允許的，藝術的標準不是唯一而是多元的。

《與米羅游戲》一課的教學我綜合了繪畫、文學、音樂等藝術活動，著力引導學生從多個角度走近美術大師米羅，用視覺、言語、情感、繪畫等手段廣泛地與米羅對話。其長處為：一可使學生對畫家的了解與對作品的剖析能有機地結合，二可讓學生了解到教師的意見也只不過是一家之言，只代表教師個人的想法，從而激發學生大膽地發表自己的見解，促使他們在審美活動中不斷燃起富有創新的思維之火。

2、美術教學應與學生實際情況緊密聯系。美術教學應分不同地區，不同基礎的學生，做不同的教法，應針對學生的學習情況、學習方法，創造針對性教學。以學生為主導地位，讓學生自主學習，興趣學習。

本課教學針對以下問題進行了合理的設計，收到了一定的教學效果。

其一，教材的靈活處理與設計。根據學生的年齡特點及審美基礎處理教材的內容，為學生的充分體驗作好準備。操作中我們要以有利于學生學習作為設計的基點，以提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式展示學習過程。同時教學內容的組織要考慮綜合性，處理好傳統與現代的關系。

其二，以多元體驗為宗旨，綜合運用各種教法。多元體驗教學法所呈現的教學模式，反映的是學生審美心理發展的過程與他們用多種感官體驗美術文化統一協調的操作常模。在實際教學中，我們應根據學習內容的不同及學生年齡段的特點，融合各種教法的長處，引導學生積極地進行多邊體驗。

其三，利用多媒體教學軟件為學生的學習創造提供更為豐富的體驗。對于廣大的學生來說對美術學習過程的體驗往往是在課堂中進行的，因而會受時空的限制而經常會缺乏充分的基礎。但多媒體等媒介可以為學生提供視聽動畫等逼真的體驗，從而使學生對相關的美術文化獲得多元體驗成為現實。因而，美術教育中利用多媒體教學顯得尤為重要。

第二篇：與米羅游戲

與米羅游戲

一、教材分析

本課屬于“造型·表現”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，初步培養學生對立體造型的審美感受及造型表現能力。與８年級下冊《清晨》中具象雕塑的學習內容構成直接的教學鏈接。

教材以抽象雕塑的學習為主，突出造型與表現的內容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現技巧對應展開相關教學活動，并把教學與學生的趣味游戲活動有機結合起來。

通過對米羅的藝術創作進行學習與借鑒，學生應當掌握塑造立體造型的一些基本方法，能夠初步認識與體驗雕塑的審美特征；通過提供一些抽象雕塑作品，學生應當在分析雕塑構成特點后能夠進行較為簡單的抽象雕塑設計與制作；在制作過程中，學生積極嘗試創新表現，拓展藝術的表現視野及方法。教材特意安排結合作業制作展開集體游戲活動，培養學生對藝術表現的興趣和與人協作的精神，同時加深對藝術創作活動的理解。

教材編寫中，借助米羅從平面到立體的抽象藝術，體現了“繪畫——浮雕——圓雕”的知識線索。

教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習圖例作為教材主體內容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富于童趣、色彩鮮艷、對比強烈、形式自由等特點，比較適合學生特定心理發展階段的審美需要，易于使學生對雕塑的造型與表現產生學習的興趣；從形式風格的角度考慮，米羅的藝術具有浪漫氣質與游戲精神，在教材中沒有類似這樣的藝術風格，可以借此開闊學生的審美視野；從學生作業的難度考慮，抽象雕塑對于形象要求的確定性明顯低于具象雕塑，造型表現的空間與自由度相對較大，再結合對應的練習圖例，易于學生進行模仿及表現；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象雕塑入手，再安排具象雕塑的內容，較好體現了教材知識安排的梯度。

教材的三個活動提供了學習相互關聯的幾個不同角度與層次。

“活動一”立足于借助米羅的抽象繪畫，實現平面向浮雕的轉化。

“活動二”在借助米羅的雕塑作品向浮雕進行轉化的同時，更加立足于讓學生嘗試借鑒米羅的雕塑作品，直接進行抽象雕塑的塑造。

“活動三”則充分運用前面活動中的雕塑制作，強調學生情感的參與，進行富于表現性的表演活動，升華本課的教學內容。

“資料庫”中關于米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關介紹，可以幫助學生加深對米羅藝術的了解，豐富抽象雕塑造型的表現語言。

“學習大空間”中，安排實物組拼成立體形態的練習并嘗試命名，可以提高學生抽象雕塑的創作能力。另外，針對現代城市的發展方向，提示學生重點關注城市公共環境中那些抽象意味的雕塑。

二、教學目標

*能利用適當的材料制作成簡單的抽象浮雕。*能選擇適當的材料制作成簡單的抽象雕塑。

*能利用自己的雕塑作品作為道具參與游戲或表演。

三、教學思路

教師首先可以設置一個游戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生派出的一位藝術使者，（還可以選擇讓學生扮演使者，老師扮演米羅等方式）專門帶著藝術家米羅先生在狂歡節上進行的游戲活動來到中國，想讓中國小朋友一起體驗狂歡節的快樂，教師可以充當米羅藝術的代言人。

可以大概地提出狂歡游戲的整體計劃，強調所有的作品設計與制作都是為狂歡游戲準備的。首先從制作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現場開始。使者給學生展現米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示范作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點、線、面、形的組織與變化特點后，對比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學生分成幾個制作小組，（一般４—６人為一組較為適合）根據米羅先生的抽象畫，分組進行大膽的設計與制作。

在制作前，使者應該提醒大家：米羅先生特別喜愛強烈的色彩變化與對比，希望大家能結合美麗的色彩對比來裝飾我們制作的浮雕，體現節日狂歡的氣氛。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看，誰的浮雕形象更有體積感。在材料的選擇上，教師可以課前布置學生帶來一些簡單易行的裝飾材料，比如報紙、包裝盒、掛歷紙等輕質材料，注意材料一般不宜太重，以免影響在教室墻面的張貼裝飾。

接下來，教師可以動員學生自己設計，將作業貼在教室四面適當的位置進行裝飾，進一步制造大家參與的氛圍來強化歡快的氣氛。也是對學生學習階段性成功的一種積極肯定。

然后，教師重點對比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結合教材Ｐ１９的四張圖例，借助多個視角的觀察，體驗圓雕在各個角度的造型變化與審美趣味。然后再布置各個制作小組，參照米羅先生的抽象雕塑或者繪畫的造型特點，選擇適當的材料來設計與制作抽象圓雕。

在分析圓雕作品時，教師應注重引導學生關注造型中輪廓的收放變化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識，使抽象雕塑造型也具有相對明確的審美傾向。

在制作前，使者應該提醒大家：大家在設計與制作過程中，一定要更多考慮利用作品進行表演與游戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應特定角色表演的特點。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，希望大家能直接借助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們制作的圓雕。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣，更善于利用實物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對于一些更加熱衷于具象造型的同學，教師不必阻止，可以引導他們進行大膽的夸張與變形，更加自由地進行造型的設計與制作。

然后，使者告訴大家：狂歡節上，最好玩的是人們都手拿著自己制作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進行盡情的表演或者游戲，米羅先生要使者一定要把這個好玩的活動帶給中國的小朋友。教師可以先鼓勵一個制作小組的學生以制作的雕塑作品為主人公，進行自己編寫的短劇表演。然后，再讓更多小組的同學參與表演，教師在評價中積極肯定各個小組表現的特點，尤其注重評價各個小組的協作精神，同時及時給同學的表演提出一些改進或者拓展的意見，整個單元教學在全體學生的積極游戲參與中結束。

四、教學選擇

本課教學較為適合在兩課時至三課時之間靈活選擇。

教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的制作。實際教學中，只有學生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學才能真正具有可操作性。教師應強調學生在材料的尋找與利用上下功夫，引導學生以新的眼光發現身邊具有立體形態美感的廢舊材料，并能積極加以利用、組合，加工成教學中的作業。

如果教師選擇三個課時進行教學，那么，第一課時的重點就是繪畫向浮雕的轉化，第二課時的重點是把握圓雕的審美特點及設計與制作圓雕作品，第三課時的主體應該是利用雕塑作品進行游戲與表演。

“學習大空間”中利用常見器物組合設計及作品命名的活動，可以考慮直接進入第三課時的教學活動中，豐富與提升教學效果，作為教學活動自然的拓展與延伸。

對于一些擁有地域民間造型藝術傳統的學校，教師可以積極借鑒當地民間造型藝術的營養。尤其許多民間藝術本來就具有抽象藝術的一些特性，而且大都色彩對比強烈、鮮艷，造型夸張、有趣，材料選擇與制作過程也簡單易行，與米羅的抽象藝術“貌離神合”，是一種極好的教學資源。

五、教學建議

教學中，通過米羅先生要使者帶來的幾件具體抽象雕塑作品，展現制作美麗有趣的抽象雕塑應當注意的基本方面。可以安排一個教學嘗試：把雕塑作品置于教室中間，讓學生圍著作品在不同角度進行觀看，請學生談談自己認為哪個角度看作品最好看，哪個角度看作品最不好看，為什么？再大家討論、交流一下，使者在學生發表看法的過程中及時強化雕塑的基本審美特征及造型要點。

然后，根據米羅先生的抽象雕塑，學生按照前面的分組進行大膽的設計與制作。使者可以引導各組學生設計與制作。

在設計制作前，“使者”應該強調每組學生盡量根據自己的表演來設計對應的雕塑，積極鼓勵每組學生協作進行表演。

在注重學生展現雕塑形態美感的同時，教師可以繼續提倡學生在雕塑設計與制作、裝飾中大膽運用適當的色彩來加強表現效果。進一步加深學生對于色彩象征意義的認識與體驗，強化學生運用色彩表達藝術情感的能力，豐富雕塑的表現語言，加強作業的形式美感，提高學生的學習興趣。

通過游戲的方式展示學生作業是“活動三”比較特別的形式，這是整個教學過程的高潮與升華。讓學生在游戲中享受自己的創作成果，這是最好的教學選擇。

讓學生進入一種“游戲”狀態，是本課教學成功的關鍵所在。

本課的教學適應性較強，沒有對教學媒體的特別需求。對于即使沒有任何電化教學條件的學校，也不會影響到教學活動的正常進行。教材在圖片選擇及資料庫準備上也已經提供了對教學活動開展應有的支持。

本課教學中積極提倡學生嘗試利用自己的雕塑作品與大家一起進行游戲或表演。教師在此應擔負起組織者的工作。首先，如果沒有在設計與制作過程中的小組探討及協作，學生之間在最后的展示活動中很難做到積極而且自然的表演協作；然后，如果粗放地讓學生自由組合進入游戲過程，勢必導致教學中一部分同學脫離教學中心，成為課堂上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難于在游戲過程中積極施加教學影響，在游戲中提高學生的審美與表現能力。

第三篇：八年級美術 與米羅游戲教案

與 米 羅 游 戲

教學目標：

基礎知識目標：通過學習，讓學生感受藝術大師米羅精彩的藝術作品，從中體會抽象符號的樂趣。

基本技能目標：通過學生的動手實踐尋找方法，把米羅作品中平面的符號表達成立體的紙雕符號，用自己的語言與感情色彩進行重新的演繹，并通過小組合作完成紙雕作品，賦予紙新的語言與生命。

情感態度目標：通過學習，讓學生體會到藝術種類非常的豐富，只要我們充滿想象與創新精神，藝術就沒有止境。

教學重點：體會繪畫大師米羅的藝術作品，尋找藝術作品中的符號語言。教學難點：將平面的符號變成立體的紙雕。教學準備：

教師：范作、圖片、色紙、雙面膠、剪刀 學具：資料、色紙、雙面膠、剪刀

教學活動過程：

今天老師將和同學們一起去認識一位偉大的藝術家——米羅（板書）活動

一、資料介紹

課前老師讓大家查找有關米羅的資料，誰找到了，給我們介紹一下。

1、米羅的生平簡介

2、米羅的代表作品。

3、網上查找的資料。

4、米羅的雕塑作品。

老師介紹，米羅資料。（課件）

同學們找到了這么多有關米羅的介紹，老師也找到了一些米羅的繪畫作品，請同學們一起欣賞，在欣賞的時候，請同學們留意這些作品的表現語言。

杰昂.米羅（1893—1983）是二十世紀超現實主義繪畫大師。（西班牙人）米羅藝術的卓越之處，并不在于他的肖像畫或是繪畫的結構，而是他的非常豐富的幻想符號。這些符號使他作品中的的有機物和野獸和他那無生命的物體都用各種抽象的符號來表現，都有一種熱情的用心

愛心

專心 活力，使我們覺得比我們日常所見更為真實、生動。而且米羅作品被人們稱為巨人和孩子的世界，這是因為他的作品中充滿了智慧和想象的幽默感，顯得天真可愛，童趣橫溢。他繪畫創作中的符號就象一個個奇異的小精靈一樣，打動了人們的內心。今天我們就要走近他的這些精靈。

板書（米羅）的精靈

活動

二、尋找米羅獨特的繪畫語言。

米羅的作品與我們欣賞的以往的藝術家的作品有何不同？

形象不是具體的人物、動物形象，進行了大膽的變形、抽象、用單純性的、高度抽象的幾何形和各種有機形、與色彩單純的符號進行傳情答意。

出示一幅米羅的代表作品引導學生尋找米羅的符號語言，與其特有的幻想與奇特的組合變異的表現形式。

活動

三、找一找、畫一畫。

米羅的每一幅作品中都離不開這些符號語言。每組桌上都有幾幅米羅的繪畫作品，請同學們在畫中找一找，你喜歡哪些符號，能不能把他們畫出來？（2——3名學生上黑板，其它同學在紙上畫）

在學生畫完后，請學生分析自己喜歡的這些符號的含義（自由的讓學生發揮想象力）活動

四、研究平面變立體

剛才我們找到的米羅繪畫作品中的符號都是繪畫的、平面的，看老師也作了一個我喜歡的米羅的符號。我使用什么材料制作的？（紙）

看，它是立體的，在哪個角度都能夠欣賞，老師把米羅的符號變成了立體的紙雕，你知道我是怎樣做的呢？

試一試：你還有什么方法可以讓平面的紙立體起來？ 每組桌上有不同的紙（學生想辦法）規則形：卷、折、粘、不規則形：中間折（軟紙）、填充彈性紙張、插接（硬卡紙）

出示老師做好的紙雕作品，看老師將我喜歡的米羅符號組合起來，變成了我自己的紙雕作品，現在我要給我自己的作品起個題目，我把它的顏色改變成這些嫩嫩的色彩，讓我感覺到她就象一個春天的精靈在翩翩起舞，所以我把它命名為“春舞”。看，“春舞”手中有張紙，寫著，快來！加入精靈的聚會吧！今天我也請咱們同學們每人根據米羅的作品，找出你喜歡的符號，把它變成立體的紙雕，把平面米羅變成立體的米羅。小組合作出你們的精靈。參加這

用心

愛心

專心 精靈的聚會，好嗎？ 活動

四、學生合作完成作品

1、按照自己的意愿分小組。

2、小組分工制作符號。

3、小組合作進行組合。活動

五、介紹自己的作品

介紹自己組的作品題目與表達的意思。教師給與適當的思想性與藝術性評價。活動六：談感受

1、對米羅作品的印象

2、對小組合作中的評價

3、對現代超現實藝術的認識

4、在以后的學習中可以借鑒此藝術門類 活動

七、拓展小結：

通過今天的學習，我發現同學們對米羅藝術的理解甚至比老師都好，說明同學們和米羅一樣，都有一顆對世界充滿美好向往，對未來大膽創新的心，希望在今后的繪畫和創作中，同學們也要象今天的創作一樣，無拘無束，大膽開朗。相信你也會成為明天的米羅。

用心

愛心

專心 3

第四篇：課目 第 5 課 與米羅游戲 年級 8 年級上冊

課目

第 5 課 與米羅游戲

年級年級上冊

教學程序

教學活動

媒體運用

（第一課時）

建立教學情境

（一）教學情境建立

時間：１７世紀西班牙、中國新石器時代

地點：西班牙一所學校內

中國新石器時代阿木林酋長部落內

人物：米羅和他的學生（老師與學生飾）

酋長和村民（初二學生飾）

簡單的服裝飾品。

把握抽象藝術特點

（二）把握抽象藝術特點

Ａ． 米羅先生正在用他特殊的方式教學生如何繪畫——音樂教學聯想法。

Ｂ． 首先，我們來了解一下什么是抽象：

ａ． 是從各種事物中抽出共同的本質成為概念。

ｂ． 籠統、概括：與生動具體相對，不具體，不具象的。

美術與音樂在節奏、韻律、意境等方面都有相通之處，所以很多美術家可從音樂中得到啟發，音樂可用繪畫作品為題材，繪畫也可采用音樂性標題。

演示音符變化的幻燈片。

電子琴演奏。

認識平面——浮雕

（三）認識平面——浮雕（半立體）

Ａ． 接下來，請同學們先看燈片，首先把音樂中的音符與繪畫中的點、線、面進行一種對比。

Ｂ． 第二步：老師彈奏一下音符，同學們試圖想一想，用紙畫下來。

同學們以三種方法來畫抽象的作品。

方法一：幾何體的組合。

方法二：強調物體的骨架、主體。

方法三：點、線、面的結合。

把以上三種方法組合起來，你就可以畫出一幅很有裝飾性的抽象作品來。

Ｃ． 第三步：老師彈奏第二遍，請學生上臺用顏料直接擠、繪在畫紙上。

Ｄ． 第四步：下面老師彈兩首曲子，同學們第一遍可用筆畫，第二遍請幾位同學上臺用手中的材料做一張淺浮雕作品。

曲子Ａ：美國歌曲《雪絨花》

曲子Ｂ：中國歌曲《潛海姑娘》

演示幻燈片。

學生討論用什么材料，用什么方法來表現？

用琴聲表現時空隧道，側面介紹米羅的一些作品。

（第二課時）

欣賞作品，同時，造型從平面過渡到立體

體

在是中國阿木林部落。（情景劇表演）

Ｂ． 介紹米羅的抽象作品。

ａ幅：這幅作品叫“光輝翅膀的微笑”

ｂ幅：這幅立體作品的名字叫“人物”

畫家作品

提問：大家可否在這幅畫中看到什么？

引導學生做立體抽象作品

（二）引導學生做立體抽象作品

Ａ． 老師配打擊樂，兩個學生跳舞，其他學生邊看邊思考。

（一）欣賞作品，同時，造型從平面過渡到立Ａ． 米羅先生帶著幾位得意門生，通過時空隧道來到了中國新石器時代阿木林部落內，現Ｂ． 學生動手制作。

提問：大家請仔細觀察一下，這些是用什么東西做成的？

學生即興表演

（三）學生即興表演

Ａ． 學生上臺解說自己的作品內涵。

Ｂ． 小組協商合作進行即興表演。

學生作品及自編小劇目

小結、下課

（四）小結、下課

創作應該點到為止，這樣才能保持抽象藝術的魅力。今天我到阿木林部落玩得很高興，看到了中國未來的抽象藝術家，那就是你們。希望以后你們用身邊任何材料都能做出美好的作品來。

第五篇：初中美術教案八年級上 05課與米羅游戲

初中美術教案八年級上 05課與米羅游戲

一、教材分析 <與米羅游戲> 本課屬于“造型·表現”類型課。立足于借助抽象繪畫及雕塑，《與米羅游戲》初步培養學生對立體造型的審美感受及造型表現能力。《與米羅游戲》與８年級下冊《清晨》中具象雕塑的學習內容構成直接的教學鏈接。初中美術教案8年級上：05課 與米羅游戲

教材以抽象雕塑的學習為主，突出造型與表現的內容。利用米羅抽象繪畫及雕塑的表現技巧對應展開相關教學活動，并把教學與學生的趣味游戲活動有機結合起來。

通過對米羅的藝術創作進行學習與借鑒，學生應當掌握塑造立體造型的一些基本方法，能夠初步認識與體驗雕塑的審美特征；通過提供一些抽象雕塑作品，學生應當在分析雕塑構成特點后能夠進行較為簡單的抽象雕塑設計與制作；在制作過程中，學生積極嘗試創新表現，拓展藝術的表現視野及方法。教材特意安排結合作業制作展開集體游戲活動，培養學生對藝術表現的興趣和與人協作的精神，同時加深對藝術創作活動的理解。

教材編寫中，借助米羅從平面到立體的抽象藝術，體現了“繪畫——浮雕——圓雕”的知識線索。

教材從米羅具有抽象意味的繪畫作品入手，配合練習圖例作為教材主體內容。從情意的角度考慮，米羅的作品從平面到立體，都具有富于童趣、色彩鮮艷、對比強烈、形式自由等特點，比較適合學生特定心理發展階段的審美需要，易于使學生對雕塑的造型與表現產生學習的興趣；從形式風格的角度考慮，米羅的藝術具有浪漫氣質與游戲精神，在教材中沒有類似這樣的藝術風格，可以借此開闊學生的審美視野；從學生作業的難度考慮，抽象雕塑對于形象要求的確定性明顯低于具象雕塑，造型表現的空間與自由度相對較大，再結合對應的練習圖例，易于學生進行模仿及表現；從教材體系安排的角度考慮，從接觸抽象雕塑入手，再安排具象雕塑的內容，較好體現了教材知識安排的梯度。

教材的三個活動提供了學習相互關聯的幾個不同角度與層次。

“活動一”立足于借助米羅的抽象繪畫，實現平面向浮雕的轉化。

“活動二”在借助米羅的雕塑作品向浮雕進行轉化的同時，更加立足于讓學生嘗試借鑒米羅的雕塑作品，直接進行抽象雕塑的塑造。初中美術教案8年級上：05課 與米羅游戲

“活動三”則充分運用前面活動中的雕塑制作，強調學生情感的參與，進行富于表現性的表演活動，升華本課的教學內容。

“資料庫”中關于米羅抽象雕塑作品的欣賞及相關介紹，可以幫助學生加深對米羅藝術的了解，豐富抽象雕塑造型的表現語言。初中美術教案8年級上：05課 與米羅游戲

“學習大空間”中，安排實物組拼成立體形態的練習并嘗試命名，可以提高學生抽象雕塑的創作能力。另外，針對現代城市的發展方向，提示學生重點關注城市公共環境中那些抽象意味的雕塑。

二、教學目標 www.tmdps.cn *能利用適當的材料制作成簡單的抽象浮雕。

*能選擇適當的材料制作成簡單的抽象雕塑。

*能利用自己的雕塑作品作為道具參與游戲或表演。

三、教學思路

教師首先可以設置一個游戲情境，比如說：教師可以扮演成米羅先生派出的一位藝術使者，（還可以選擇讓學生扮演使者，老師扮演米羅等方式）專門帶著藝術家米羅先生在狂歡節上進行的游戲活動來到中國，想讓中國小朋友一起體驗狂歡節的快樂，教師可以充當米羅藝術的代言人。

可以大概地提出狂歡游戲的整體計劃，強調所有的作品設計與制作都是為狂歡游戲準備的。首先從制作美麗的浮雕作品，裝飾狂歡現場開始。使者給學生展現米羅的抽象繪畫作品和米羅先生帶給大家的示范作品。在大體分析米羅抽象繪畫中點、線、面、形的組織與變化特點后，對比提出浮雕與繪畫的基本造型差異，讓學生分成幾個制作小組，（一般４—６人為一組較為適合）根據米羅先生的抽象畫，分組進行大膽的設計與制作。

在制作前，使者應該提醒大家：米羅先生特別喜愛強烈的色彩變化與對比，希望大家能結合美麗的色彩對比來裝飾我們制作的浮雕，體現節日狂歡的氣氛。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣、色彩更好看，誰的浮雕形象更有體積感。

在材料的選擇上，教師可以課前布置學生帶來一些簡單易行的裝飾材料，比如報紙、包裝盒、掛歷紙等輕質材料，注意材料一般不宜太重，以免影響在教室墻面的張貼裝飾。

接下來，教師可以動員學生自己設計，將作業貼在教室四面適當的位置進行裝飾，進一步制造大家參與的氛圍來強化歡快的氣氛。也是對學生學習階段性成功的一種積極肯定。

然后，教師重點對比分析繪畫與圓雕的基本造型差異，結合教材Ｐ１９的四張圖例，借助多個視角的觀察，體驗圓雕在各個角度的造型變化與審美趣味。然后再布置各個制作小組，參照米羅先生的抽象雕塑或者繪畫的造型特點，選擇適當的材料來設計與制作抽象圓雕。

在分析圓雕作品時，教師應注重引導學生關注造型中輪廓的收放變化、造型的曲直變化、大小變化及朝向變化等形式美的知識，使抽象雕塑造型也具有相對明確的審美傾向。

在制作前，使者應該提醒大家：大家在設計與制作過程中，一定要更多考慮利用作品進行表演與游戲的問題，琢磨怎樣才能夠更加適應特定角色表演的特點。米羅先生特別喜愛尋找生活中各種有趣的材料，希望大家能直接借助一些生活中的物品組合加工，來裝飾我們制作的圓雕。評價的重點是看誰的雕塑形象更有趣，更善于利用實物材料造型，誰的浮雕形象更有體積感、更有空間變化。對于一些更加熱衷于具象造型的同學，教師不必阻止，可以引導他們進行大膽的夸張與變形，更加自由地進行造型的設計與制作。

然后，使者告訴大家：狂歡節上，最好玩的是人們都手拿著自己制作的各種動物、植物、神怪、面具等雕塑作品進行盡情的表演或者游戲，米羅先生要使者一定要把這個好玩的活動帶給中國的小朋友。教師可以先鼓勵一個制作小組的學生以制作的雕塑作品為主人公，進行自己編寫的短劇表演。然后，再讓更多小組的同學參與表演，教師在評價中積極肯定各個小組表現的特點，尤其注重評價各個小組的協作精神，同時及時給同學的表演提出一些改進或者拓展的意見，整個單元教學在全體學生的積極游戲參與中結束。

四、教學選擇 本課教學較為適合在兩課時至三課時之間靈活選擇。

教材中的圖片提示中，提到了利用廢舊材料的制作。實際教學中，只有學生能從日常生活中找到可以利用的工具、材料，教學才能真正具有可操作性。教師應強調學生在材料的尋找與利用上下功夫，引導學生以新的眼光發現身邊具有立體形態美感的廢舊材料，并能積極加以利用、組合，加工成教學中的作業。

如果教師選擇三個課時進行教學，那么，第一課時的重點就是繪畫向浮雕的轉化，第二課時的重點是把握圓雕的審美特點及設計與制作圓雕作品，第三課時的主體應該是利用雕塑作品進行游戲與表演。

“學習大空間”中利用常見器物組合設計及作品命名的活動，可以考慮直接進入第三課時的教學活動中，豐富與提升教學效果，作為教學活動自然的拓展與延伸。

對于一些擁有地域民間造型藝術傳統的學校，教師可以積極借鑒當地民間造型藝術的營養。尤其許多民間藝術本來就具有抽象藝術的一些特性，而且大都色彩對比強烈、鮮艷，造型夸張、有趣，材料選擇與制作過程也簡單易行，與米羅的抽象藝術“貌離神合”，是一種極好的教學資源。

五、教學建議

教學中，通過米羅先生要使者帶來的幾件具體抽象雕塑作品，展現制作美麗有趣的抽象雕塑應當注意的基本方面。可以安排一個教學嘗試：把雕塑作品置于教室中間，讓學生圍著作品在不同角度進行觀看，請學生談談自己認為哪個角度看作品最好看，哪個角度看作品最不好看，為什么？再大家討論、交流一下，使者在學生發表看法的過程中及時強化雕塑的基本審美特征及造型要點。

然后，根據米羅先生的抽象雕塑，學生按照前面的分組進行大膽的設計與制作。使者可以引導各組學生設計與制作。

在設計制作前，“使者”應該強調每組學生盡量根據自己的表演來設計對應的雕塑，積極鼓勵每組學生協作進行表演。

在注重學生展現雕塑形態美感的同時，教師可以繼續提倡學生在雕塑設計與制作、裝飾中大膽運用適當的色彩來加強表現效果。進一步加深學生對于色彩象征意義的認識與體驗，強化學生運用色彩表達藝術情感的能力，豐富雕塑的表現語言，加強作業的形式美感，提高學生的學習興趣。

通過游戲的方式展示學生作業是“活動三”比較特別的形式，這是整個教學過程的高潮與升華。讓學生在游戲中享受自己的創作成果，這是最好的教學選擇。

讓學生進入一種“游戲”狀態，是本課教學成功的關鍵所在。

本課的教學適應性較強，沒有對教學媒體的特別需求。對于即使沒有任何電化教學條件的學校，也不會影響到教學活動的正常進行。教材在圖片選擇及資料庫準備上也已經提供了對教學活動開展應有的支持。

本課教學中積極提倡學生嘗試利用自己的雕塑作品與大家一起進行游戲或表演。教師在此應擔負起組織者的工作。首先，如果沒有在設計與制作過程中的小組探討及協作，學生之間在最后的展示活動中很難做到積極而且自然的表演協作；然后，如果粗放地讓學生自由組合進入游戲過程，勢必導致教學中一部分同學脫離教學中心，成為課堂上的看客，使課堂組織陷入無序，教師也難于在游戲過程中積極施加教學影響，在游戲中提高學生的審美與表現能力。