第一篇：達芬奇密碼紙牌游戲教學案例與反思

一、案例背景

近期河南省實驗中學一名老師的辭職報告引發了大家的熱評，報告內容一共10個字“世界那么大，我想去看看”，最終領導真的批準了。看到這樣的消息，我再次深切體會到教師工作的幸福感尤為重要。校園雖小，孩子雖小，但我們一定要從小小的校園中，從孩子們的成長中感知教育工作的幸福。

有人說：“沒有幸福的老師，就沒有幸福的教育；沒有教師的幸福，就沒有學生的幸福課堂。”的確是這樣，作為一線體育教師，在和孩子們共同學習成長的過程中一直在思索：什么樣的課堂是孩子們喜歡的？如何讓體育教學成為一種享受？

我試圖從“體育教師職業幸福感”的角度進行梳理分析，尋找教師幸福感的來源，最終發現除了工資待遇、工作環境、管理制度、職業態度、職業能力等之外，學生的“快樂與成長”是我越來越喜歡體育教學這份工作的主要原因。

最近上了一節課關于合作的游戲課——《達芬奇密碼紙牌》游戲，孩子們通過參與游戲，體驗不同心理的的變化，最后看到他們都露出了燦爛的笑臉，蹦啊、跳啊......那刻，我的心都被融化了，深深地感知到孩子們的“快樂與成長”對教師來說就是一種享受。

二、教學過程

像往常一樣，我站在操場上等待四年級孩子們的到來，不一會兒，他們有序地來到了操場上，在體育委員的帶領下，先進行了慢跑熱身活動。

“老師手里有一副撲克牌，快看！”班里最調皮的務實同學喊道，“就是，這節課又有好玩的啦！”后面幾個男同學跟著歡呼起來。我心想，看來今天的游戲孩子們會很感興趣。“大家想玩兒撲克牌么？”“想”，同學們異口同聲地回答。“好，如果想玩，請先安靜下來，聽我講游戲規則。”孩子們都安靜了下來。“這個游戲主要培養大家的團結協作能力，另外還有責任心，老師通過觀察會選出聽的認真的4位同學來做裁判”，一聽到可以當裁判，孩子們聽的更認真了。我接著講游戲規則：“每組同學成縱隊站立，以接力的形式依次到前方裁判所在的位置進行翻牌，每人一次只能翻一張牌，翻完后回到隊尾。以最快的速度按撲克牌順序從A到K翻完的組為勝（例如，第一個人翻了8裁判應將8翻回去，若下一個人翻到了A，則表示成功，后面接著翻，直到依次翻出2、3……K，當翻到K時，表示本組完成任務）”。

“我們男生跑的快，一定最先完成任務”，“才不是呢，我們女生比你們聰明，一定比你們先完成任務”，孩子們在議論著。我心想：這個游戲主要是培養團隊協作能力的，你一個人跑的再快，再聰明也不一定能完成任務，一會兒你們就知道了”。“裁判員的任務很艱巨哦！”我接著講，“裁判員負責把同花色的13張撲克牌隨機擺成“3、5、5”三排，位置始終不能改變，在整個過程中不允許和其他同學有語言交流。”“老師，我，我要當裁判”看著務實高高地舉起了手，心里在想：“他還是第一次這么積極，要不然讓他試試？”于是我宣布：“務實，你來當裁判。”他高興的跳了起來，然后其他人也紛紛舉手要求當裁判，我刻意從平時不愛主動參與活動的同學中選了3位同學做其他組的裁判。

裁判選完之后，進行了分組，男女各分為2組，共四組同學進行比賽，為了游戲順利進行，我又刻意對4位裁判進行了再次強調：“牌的位置始終不能發生改變。”他們認真地點了點頭。

游戲開始，各組同學飛快地在操場上奔跑起來，特別是男同學，速度完全不亞于百米沖刺。一個接一個，好像有使不完地勁，“我翻到A了，我翻到A了”，女生組郝宜軒同學在返回的路上大叫起來，其它組同學都投來羨慕的目光，恨不得自己也趕緊把A 翻出來，“我翻到的是4，還是沒有翻到A”男生組劉潤澤同學跑回來不高興地說，“沒事，沒事，我們接著來，說不定我們一會兒都翻到了。”他的同伴鼓勵到。“翻到了，翻到了”，另一組男同學也翻出了A,興奮地飛奔回來。這時，女同學那邊又傳來了好消息，2也翻出來了。孩子們樂此不彼地穿梭在操場中間。“我剛才好像翻過3了，好像在第一排的第二個”，只聽見郝宜軒那組在交流，看來孩子們已經在摸索方法了。“不是，不是，第一排第二個是6”,回來的同學告訴同伴，“這樣吧，我們再次翻牌的時候，一定要記住自己翻的是哪張牌，在什么位置，一會兒該翻幾的時候，就告訴同伴，這樣速度會更快”，本組同學一致表示同意。

當我走向另一組女生的時候，他們個個都不高興的樣子。“老師，務實換牌，我們這組都抽到好幾次10了，他換牌”，原來她們這組連A還沒抽出來，我當時心理一愣，“壞了，早知道不讓務實當裁判了，怎么可能這么長時間還沒翻出A。”本來想去批評務實，但一想應該先觀察觀察，看那出問題了，于是我走回裁判位置，開始觀察，看看到低是哪出了問題。只見她們組個個同學跑的也很快，迅速翻過牌之后就返回，下一個同學同樣的動作，但同伴間沒有任何交流，甚至同一張牌被同學翻了3次，裁判這邊并沒有改變位置，發現問題后，我在想怎么讓本組同學相互合作呢?總不能直接告訴她們方法吧？于是提示到：“我們不能蠻著勁瞎跑，要動腦筋想辦法。看能不能相互合作，讓大家翻到牌的信息共享”。她們在提示下開始交流，想辦法。

第二篇：達芬奇密碼 一個深度的游戲

達芬奇密碼 一個深度的游戲

所有人對所有的事情的認識永遠都只是片面的，我們只能更接近真相，卻永遠都不能得到真相。既然如此，我們憑著自己了解的那些片面的認識而去否定別人合理嗎?這是我上周在明陽天下拓展訓練基地開展拓展培訓最大的感觸。

我不禁在想為什么?所有更加的關注他們之間的差異。就在他們沒一個項目的討論計劃的環節，他們就有很大的差別，年齡稍長的這一個團隊幾乎人人都在講，而年輕的團隊只有少數一兩個人在講。真的是因為這些年齡稍長的人不懂如何溝通嗎?表面上看去，好像是的。仔細的推敲卻不是那么回事。

達芬奇密碼這個項目是一個很有深度的項目，在操作的過程中大部分學員能夠想到第一輪每個人按順序翻牌，然后記住自己牌的位置，第二輪就直接過去翻拍就OK 了。表面上看很完美，天衣無縫。但是實際操作會發現，無論他們規則講的有多清楚，總會有一兩個人出錯，一出錯他們就會亂了方整。在實際工作當中也是一樣的，我們不可能沒有做到團隊所有人都沒有任何的失誤，錯誤率一定有，只是多少的問題，如果每一輪都有一到兩個人出錯怎么辦?是的，如果有一個人能收集所有的信息，即使錯了一到兩張，那兩張牌有可以用排除法把他給推敲出來，但是95%的人都沒有那樣去做，為什么?因為他們腦子里沒有那種觀念和意識，每個人都只關注自己看到的，每個人只相信自己看到的。很難接納或者忘記了接納別人的東西，他們以為他們看到的就是整個世界。為什么年長的那個組一直都在失敗?因為他們閱歷導致了他們對自己的判斷極其自負，他們太相信自己的偏見而沒有一顆謙卑的心。這也是為什么人年齡越大越沒有夢想，越不敢想。所有人對所有的事情的認識永遠都只是片面的，我們只能更接近真相，卻永遠都不能得到真相。既然如此，我們憑著自己了解的那些片面的認識而去否定別人合理嗎? 金融大鱷索羅斯說了一句話：”市場的參與者不僅在操作中帶有偏見，而且這種偏見影響事件發展的過程“他就是利用這種偏見賺了多少苦逼的錢。我經常在想如果盲人摸象里的盲人能夠接納與自己認識相左的觀點，他們會不會更加的了解和接近真相呢? 本文選自明陽天下拓展訓練官網 轉載請指明出處

第三篇：達芬奇密碼與宗教傳說

達芬奇密碼與宗教傳說

宗教，世界上最悠久最神秘，也是最為神圣的力量。在人類長達2000年的漫長歲月中，人類的文明形成了佛教、基督教、印度教、猶太教等等宗教。而這些宗教，有的成為人們江湖失意的避難所，有的成為了政權的靈魂，有的成為了民族的信仰，影響著人類的思想、信仰、價值觀。而基督教則是其中十分璀璨的明星，他曾經恩澤一方，給了人們以信仰，讓人懂得付出、忍讓，懂得無私無畏的愛，但是他曾經又頑固不化，束縛住人類的手腳，蒙蔽著人類的眼睛，肅殺這人類的肉體和靈魂，阻止著人類思想的解放和科技的進步。

在這部《達芬奇密碼》中，圣杯成為了貫穿全篇的線索，圣杯到底是什么？他是耶穌妻子的石棺，是能夠證明耶穌是凡人的古籍，是耶穌后人的血脈。有人說，不論電影還是小說，都要有矛盾，才能擦出思想的火花。而這部小說所有的矛盾之處就在于2000多年來，基督教廳和圣殿騎士團對于“基督耶穌是神還是人”的不同信仰的爭論。而這種信仰的不同導致了宗教歷史上瘋狂的屠殺，也導致了郇山隱修會的四大長老被殺害。

通過閱讀這部《達芬奇密碼》，我的內心被一些問題所觸動，不僅在于他的情節多么曲折，他的敘事方式多么扣人心弦，而是在于他講到的有關于宗教和信仰的問題：

一、為什么一個“耶穌是神還是人”的爭論可以引起長達2000多年的殺戮？

其實，耶穌的神性意味著人的卑劣性，人是需要神的指引才能夠達到天堂的目標，一旦離開神的庇護，人將寸步難行。那么在這樣的信仰下，人性是渺小的，一切人性都是丑惡的，都是需要剔出掉的。而擺脫罪惡的方式只有一個，那就是永遠忠誠于耶穌的代言人——教會，而這正是羅馬教廷權利的來源。

而如果耶穌的人性最終被承認，就意味著人是高貴的，每個人都有追求自己信仰的權利，人是世界的主人，人性是這個世界上理所應當的。我們可以學習耶穌的偉大，敬重他的無私的愛，但我們不會對他頂禮膜拜，更不用理會教會的任何野蠻的指令。因為，人性既然是追求美的，就不應該被束縛于一種生活方式上。

那么這2000年來的歷史，既是教皇權利和個人權利相互爭奪的歷史，也是人類的身體和思想尋得自由解放的歷史，既然是爭奪，既然是解放，自然少不了前進后退中的鮮血。

二、與之西方還存在“耶穌是人還是神”的爭論，在中國的神話中，為什么偉大的人物最終都要變成神，以神的姿態出現在中國的歷史中？

中國的歷史中，最不缺的就是神，從玉皇大帝、太上老君、到太白金星、如來，都被尊為至高無上的神，再到秦瓊、關羽，最終也都會被人尊奉為戰神、門神等等，而他們早已經跨過了神的界限，在所有的上古時代的傳說描述中，他們是完美的，是不容置疑的，是高高在上的。而在西方的傳說中，比如宙斯、亦或者海神等等，與中國的這些劣跡斑斑，犯下了很多“不可饒恕”的罪行，他們是神，也是人，因為他們身上還有人性。

而這些中西宗教神話的差異性，導致的結果就是，在中國的歷來的文化傳統中，不尊重人性，不尊重人作為這個世界的主體地位，在評價一個人的時候，不是把他高高奉在天上，就是把他狠狠踩在地上。這就是為什么中國的歷史人物容易變成神，也容易變成十惡不赦的歷史的罪人的原因，以至于有了秦瓊的門神、關羽的戰神，也有了潘仁美的遺臭萬年。

三、與中世紀宗教盛行的時代相比，這個時代最不缺的就是自由，不論是思想的自由，還是身體的自由，然后，為什么當下的人卻是不快樂的，社會又是極其不穩定的？

當人類進步的步伐破除了羅馬教廷的束縛，大踏步向前進的時候，人性就像脫韁的野馬肆意地在長滿草的大地上狂奔，殘忍、冷漠、貪婪等等人性的丑惡的一面，像洪水一般展開著新的殺戮。而歸根到底的癥結在于，現在的人們在沒有了神的威懾之下，已經沒有了信仰。他們不注重精神生活，不注重思考，不關注人性，而他們傾之全力所要得到的是個人的貪欲的滿足。沒有信仰的社會，就像是沒有植被的沙漠，荒蕪空曠，沒有半點生機，卻又到處隨時充滿著無限的危機。

第四篇：拓展心得體會：達芬奇密碼游戲 牽動人心的拓展游戲

達芬奇密碼游戲 牽動人心的拓展游戲

上周我來到明陽天下拓展訓練基地開展了拓展培訓活動，晚上，大家團坐一起開聯歡會，同甘共苦的聯歡會，規則是相鄰的隊出表演題目，然后抽出題目朗讀，由出題隊抽簽，分別是同甘此題捐去不作繼續抽題，同苦則出題和應題隊兩隊各自按題表演，你苦我甘、你甘我苦則一隊做則一隊觀看。題目新穎智趣，表演精彩，大家笑聲不斷。

第二天，達芬奇密碼，三隊共同參與精誠合作，信息與資源共享，有互動有競爭，熱烈異常。凸顯團隊領導人的溝通、協作與組員分工配合的重要。鼓動人心的環節，籃球隨著隊員腳步移動接拋配合，敲擊著拴著繩索的鼓面，咚咚聲牽動人心。最終的心口相傳大PK，9支隊伍使出深身解術展開激烈競爭。

接下去進行的第一個項目是“高空過斷橋、單杠”。學員們需要攀爬到8米高處，跨過斷橋或者是抓握單杠。這些在平地上非常容易完成的動作到了高空卻顯得困難重重。進退之間，恐懼怯懦襲遍全身，放棄就在一念之間，而唯有戰勝了自己，勇于邁出那最關鍵一步，我們才有可能力挽狂瀾，贏得成功。小小的一步卻能改變命運，正如人生中太多時候，多些堅持，保持冷靜，勇敢面對，就能跨過一道道坎兒。

第二個“鼓動人心”項目中，考驗的是我們團隊合作的能力。隊員們需要通力協作，才能讓小小的網球在鼓面上保持震動而不掉落。看似簡單實在不易，幾經嘗試和磨合，才找到制勝竅門。賽后交流心得時，隊員們都充分意識到目標分解和分工合作的重要性。

最終的投影回放，大家從惜別的寂靜到身到或熟悉或還有些陌生的照片時開始鼓掌，隨著影像的展開隨音樂節拍擊牚相應。短暫的拓展訓練結果了，感謝學校的精心策劃，老師們細致入微的帶領，我們相約在課堂。

本文選自明陽天下拓展官網，轉載請指明出處

第五篇：《“紙牌”游戲》教學設計

《“紙牌”游戲》教學設計 山東省曲阜市實驗小學 王生 【教材分析】

本課是義務教育山東省小學課本《小學信息技術》（泰山出版社）第一冊，第4課。主要內容是紙牌游戲規則和鼠標的操作。

【學習目標】

1．知識目標

（1）讓學生掌握紙牌游戲的玩法，使學生從玩中學計算機知識。

（2）使學生熟練掌握鼠標器的操作方法。

（3）培養學生動手動腦能力。增強學計算機的興趣。

2．能力目標

培養學生主動參與、樂于探索、動手操作的能力。

3．情感目標

通過動手操作，學生體驗到學習過程不僅是知識掌握的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程，這正符合新課程的要求。

【學習者特征分析】

本課的學習對象是四年級學生，他們愛好廣泛，思維敏捷，樂思善問。教學中要發揮他們的積極主動性，多讓學生主動探索。

【教學方法】

演示法、討論法、任務驅動法。

【重點難點】

重點：1．使學生熟練掌握鼠標器的操作方法；2．掌握紙牌的規則。

難點：掌握紙牌的規則。

【教學過程】

一、引言導入

我們使用紙牌游戲對鼠標的操作進行練習。

二、新課教學

1．啟動紙牌游戲

師（講解并演示）啟動紙牌游戲的操作方法是：

（1）先在“程序管理器”窗口中雙擊“游戲”組圖標，打開游戲組窗口；

（2）雙擊“紙牌”程序圖標，此時就打開了紙牌游戲窗口。

2．紙牌游戲的規則

師（講解）：開始游戲時，在發牌區有一疊扣著的牌。暫存區擺著7疊牌，每疊上面有一張翻開的牌。在窗口目標區中有的四個目標空位。游戲就是要將所有的牌以花色綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic.aspx?topicid=115654為區別、從A開始、按從小到大順序放到這四個目標空位上。

為了達到這個目的，我們就需要移動牌和翻開牌。

紙牌可以移動到暫存區的牌上摞起，也可以直接移動到目標位上。移動到暫存區的牌疊上要求按照從大到小按照順序、紅黑相間的規則接在另一張的下面。只有以K開始的牌疊可以直接移動到暫存區中的空位上。

當所有翻開的牌無法移動時，可以在發牌區發牌，尋找可以移動的牌。新發出的牌也可以按規則移動到暫存區或者目標位上。當所有的牌都按照花色區別、大小順序移動到四個目標位上時，你就可以看到移紙牌成功的表演了。

3．用鼠標玩紙牌游戲的方法

移動牌：正面朝上的牌通常是可以移動的。移動時用鼠標拖動牌到需要的位置。可以將牌移動到另一張牌的下面，也可以將牌移動到目標位上。

翻牌：用鼠標單擊要翻開牌的背面。一張背面朝上的牌就會翻開。

發牌：就能當窗口中所有的牌都已無法移動時，用鼠標單擊一下發牌區，可以開始翻牌。

將紙牌快速移動到目標位上：用鼠標雙擊可以移動到目標位上的牌。例如：雙擊A，就可以使A快速移動到目標空位上。

4．重新開始 師（演示）：將牌局重新開始的方法是：單擊“游戲”窗口菜單條下的“游戲”一欄。再將鼠標移動，單擊“發牌”選項。紙牌游戲重新開始。

5．退出游戲

師（講解并演示）：通常退出紙牌游戲，有兩種方法。

可以用鼠標雙擊紙牌窗口的控制按鈕，退出游戲。

也可以用鼠標單擊紙牌窗口中菜單條的“游戲”欄，將命令選單打開，再選擇“退出”命令。

練習：使用“附件”中的“紙牌”游戲，進行活動。

三、全課總結

感覺到你的鼠標使用得更靈活了嗎？