第一篇：達(dá)芬奇密碼紙牌游戲教學(xué)案例與反思

一、案例背景

近期河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)一名老師的辭職報(bào)告引發(fā)了大家的熱評(píng)，報(bào)告內(nèi)容一共10個(gè)字“世界那么大，我想去看看”，最終領(lǐng)導(dǎo)真的批準(zhǔn)了。看到這樣的消息，我再次深切體會(huì)到教師工作的幸福感尤為重要。校園雖小，孩子雖小，但我們一定要從小小的校園中，從孩子們的成長(zhǎng)中感知教育工作的幸福。

有人說(shuō)：“沒(méi)有幸福的老師，就沒(méi)有幸福的教育；沒(méi)有教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福課堂。”的確是這樣，作為一線體育教師，在和孩子們共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中一直在思索：什么樣的課堂是孩子們喜歡的？如何讓體育教學(xué)成為一種享受？

我試圖從“體育教師職業(yè)幸福感”的角度進(jìn)行梳理分析，尋找教師幸福感的來(lái)源，最終發(fā)現(xiàn)除了工資待遇、工作環(huán)境、管理制度、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等之外，學(xué)生的“快樂(lè)與成長(zhǎng)”是我越來(lái)越喜歡體育教學(xué)這份工作的主要原因。

最近上了一節(jié)課關(guān)于合作的游戲課——《達(dá)芬奇密碼紙牌》游戲，孩子們通過(guò)參與游戲，體驗(yàn)不同心理的的變化，最后看到他們都露出了燦爛的笑臉，蹦啊、跳啊......那刻，我的心都被融化了，深深地感知到孩子們的“快樂(lè)與成長(zhǎng)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一種享受。

二、教學(xué)過(guò)程

像往常一樣，我站在操場(chǎng)上等待四年級(jí)孩子們的到來(lái)，不一會(huì)兒，他們有序地來(lái)到了操場(chǎng)上，在體育委員的帶領(lǐng)下，先進(jìn)行了慢跑熱身活動(dòng)。

“老師手里有一副撲克牌，快看！”班里最調(diào)皮的務(wù)實(shí)同學(xué)喊道，“就是，這節(jié)課又有好玩的啦！”后面幾個(gè)男同學(xué)跟著歡呼起來(lái)。我心想，看來(lái)今天的游戲孩子們會(huì)很感興趣。“大家想玩兒撲克牌么？”“想”，同學(xué)們異口同聲地回答。“好，如果想玩，請(qǐng)先安靜下來(lái)，聽(tīng)我講游戲規(guī)則。”孩子們都安靜了下來(lái)。“這個(gè)游戲主要培養(yǎng)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，另外還有責(zé)任心，老師通過(guò)觀察會(huì)選出聽(tīng)的認(rèn)真的4位同學(xué)來(lái)做裁判”，一聽(tīng)到可以當(dāng)裁判，孩子們聽(tīng)的更認(rèn)真了。我接著講游戲規(guī)則：“每組同學(xué)成縱隊(duì)站立，以接力的形式依次到前方裁判所在的位置進(jìn)行翻牌，每人一次只能翻一張牌，翻完后回到隊(duì)尾。以最快的速度按撲克牌順序從A到K翻完的組為勝（例如，第一個(gè)人翻了8裁判應(yīng)將8翻回去，若下一個(gè)人翻到了A，則表示成功，后面接著翻，直到依次翻出2、3……K，當(dāng)翻到K時(shí)，表示本組完成任務(wù)）”。

“我們男生跑的快，一定最先完成任務(wù)”，“才不是呢，我們女生比你們聰明，一定比你們先完成任務(wù)”，孩子們?cè)谧h論著。我心想：這個(gè)游戲主要是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的，你一個(gè)人跑的再快，再聰明也不一定能完成任務(wù)，一會(huì)兒你們就知道了”。“裁判員的任務(wù)很艱巨哦！”我接著講，“裁判員負(fù)責(zé)把同花色的13張撲克牌隨機(jī)擺成“3、5、5”三排，位置始終不能改變，在整個(gè)過(guò)程中不允許和其他同學(xué)有語(yǔ)言交流。”“老師，我，我要當(dāng)裁判”看著務(wù)實(shí)高高地舉起了手，心里在想：“他還是第一次這么積極，要不然讓他試試？”于是我宣布：“務(wù)實(shí)，你來(lái)當(dāng)裁判。”他高興的跳了起來(lái)，然后其他人也紛紛舉手要求當(dāng)裁判，我刻意從平時(shí)不愛(ài)主動(dòng)參與活動(dòng)的同學(xué)中選了3位同學(xué)做其他組的裁判。

裁判選完之后，進(jìn)行了分組，男女各分為2組，共四組同學(xué)進(jìn)行比賽，為了游戲順利進(jìn)行，我又刻意對(duì)4位裁判進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)：“牌的位置始終不能發(fā)生改變。”他們認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

游戲開(kāi)始，各組同學(xué)飛快地在操場(chǎng)上奔跑起來(lái)，特別是男同學(xué)，速度完全不亞于百米沖刺。一個(gè)接一個(gè)，好像有使不完地勁，“我翻到A了，我翻到A了”，女生組郝宜軒同學(xué)在返回的路上大叫起來(lái)，其它組同學(xué)都投來(lái)羨慕的目光，恨不得自己也趕緊把A 翻出來(lái)，“我翻到的是4，還是沒(méi)有翻到A”男生組劉潤(rùn)澤同學(xué)跑回來(lái)不高興地說(shuō)，“沒(méi)事，沒(méi)事，我們接著來(lái)，說(shuō)不定我們一會(huì)兒都翻到了。”他的同伴鼓勵(lì)到。“翻到了，翻到了”，另一組男同學(xué)也翻出了A,興奮地飛奔回來(lái)。這時(shí)，女同學(xué)那邊又傳來(lái)了好消息，2也翻出來(lái)了。孩子們樂(lè)此不彼地穿梭在操場(chǎng)中間。“我剛才好像翻過(guò)3了，好像在第一排的第二個(gè)”，只聽(tīng)見(jiàn)郝宜軒那組在交流，看來(lái)孩子們已經(jīng)在摸索方法了。“不是，不是，第一排第二個(gè)是6”,回來(lái)的同學(xué)告訴同伴，“這樣吧，我們?cè)俅畏频臅r(shí)候，一定要記住自己翻的是哪張牌，在什么位置，一會(huì)兒該翻幾的時(shí)候，就告訴同伴，這樣速度會(huì)更快”，本組同學(xué)一致表示同意。

當(dāng)我走向另一組女生的時(shí)候，他們個(gè)個(gè)都不高興的樣子。“老師，務(wù)實(shí)換牌，我們這組都抽到好幾次10了，他換牌”，原來(lái)她們這組連A還沒(méi)抽出來(lái)，我當(dāng)時(shí)心理一愣，“壞了，早知道不讓務(wù)實(shí)當(dāng)裁判了，怎么可能這么長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)翻出A。”本來(lái)想去批評(píng)務(wù)實(shí)，但一想應(yīng)該先觀察觀察，看那出問(wèn)題了，于是我走回裁判位置，開(kāi)始觀察，看看到低是哪出了問(wèn)題。只見(jiàn)她們組個(gè)個(gè)同學(xué)跑的也很快，迅速翻過(guò)牌之后就返回，下一個(gè)同學(xué)同樣的動(dòng)作，但同伴間沒(méi)有任何交流，甚至同一張牌被同學(xué)翻了3次，裁判這邊并沒(méi)有改變位置，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我在想怎么讓本組同學(xué)相互合作呢?總不能直接告訴她們方法吧？于是提示到：“我們不能蠻著勁瞎跑，要?jiǎng)幽X筋想辦法。看能不能相互合作，讓大家翻到牌的信息共享”。她們?cè)谔崾鞠麻_(kāi)始交流，想辦法。

第二篇：達(dá)芬奇密碼 一個(gè)深度的游戲

達(dá)芬奇密碼 一個(gè)深度的游戲

所有人對(duì)所有的事情的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)都只是片面的，我們只能更接近真相，卻永遠(yuǎn)都不能得到真相。既然如此，我們憑著自己了解的那些片面的認(rèn)識(shí)而去否定別人合理嗎?這是我上周在明陽(yáng)天下拓展訓(xùn)練基地開(kāi)展拓展培訓(xùn)最大的感觸。

我不禁在想為什么?所有更加的關(guān)注他們之間的差異。就在他們沒(méi)一個(gè)項(xiàng)目的討論計(jì)劃的環(huán)節(jié)，他們就有很大的差別，年齡稍長(zhǎng)的這一個(gè)團(tuán)隊(duì)幾乎人人都在講，而年輕的團(tuán)隊(duì)只有少數(shù)一兩個(gè)人在講。真的是因?yàn)檫@些年齡稍長(zhǎng)的人不懂如何溝通嗎?表面上看去，好像是的。仔細(xì)的推敲卻不是那么回事。

達(dá)芬奇密碼這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)很有深度的項(xiàng)目，在操作的過(guò)程中大部分學(xué)員能夠想到第一輪每個(gè)人按順序翻牌，然后記住自己牌的位置，第二輪就直接過(guò)去翻拍就OK 了。表面上看很完美，天衣無(wú)縫。但是實(shí)際操作會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論他們規(guī)則講的有多清楚，總會(huì)有一兩個(gè)人出錯(cuò)，一出錯(cuò)他們就會(huì)亂了方整。在實(shí)際工作當(dāng)中也是一樣的，我們不可能沒(méi)有做到團(tuán)隊(duì)所有人都沒(méi)有任何的失誤，錯(cuò)誤率一定有，只是多少的問(wèn)題，如果每一輪都有一到兩個(gè)人出錯(cuò)怎么辦?是的，如果有一個(gè)人能收集所有的信息，即使錯(cuò)了一到兩張，那兩張牌有可以用排除法把他給推敲出來(lái)，但是95%的人都沒(méi)有那樣去做，為什么?因?yàn)樗麄兡X子里沒(méi)有那種觀念和意識(shí)，每個(gè)人都只關(guān)注自己看到的，每個(gè)人只相信自己看到的。很難接納或者忘記了接納別人的東西，他們以為他們看到的就是整個(gè)世界。為什么年長(zhǎng)的那個(gè)組一直都在失敗?因?yàn)樗麄冮啔v導(dǎo)致了他們對(duì)自己的判斷極其自負(fù)，他們太相信自己的偏見(jiàn)而沒(méi)有一顆謙卑的心。這也是為什么人年齡越大越?jīng)]有夢(mèng)想，越不敢想。所有人對(duì)所有的事情的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)都只是片面的，我們只能更接近真相，卻永遠(yuǎn)都不能得到真相。既然如此，我們憑著自己了解的那些片面的認(rèn)識(shí)而去否定別人合理嗎? 金融大鱷索羅斯說(shuō)了一句話：”市場(chǎng)的參與者不僅在操作中帶有偏見(jiàn)，而且這種偏見(jiàn)影響事件發(fā)展的過(guò)程“他就是利用這種偏見(jiàn)賺了多少苦逼的錢(qián)。我經(jīng)常在想如果盲人摸象里的盲人能夠接納與自己認(rèn)識(shí)相左的觀點(diǎn)，他們會(huì)不會(huì)更加的了解和接近真相呢? 本文選自明陽(yáng)天下拓展訓(xùn)練官網(wǎng) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)指明出處

第三篇：達(dá)芬奇密碼與宗教傳說(shuō)

達(dá)芬奇密碼與宗教傳說(shuō)

宗教，世界上最悠久最神秘，也是最為神圣的力量。在人類(lèi)長(zhǎng)達(dá)2000年的漫長(zhǎng)歲月中，人類(lèi)的文明形成了佛教、基督教、印度教、猶太教等等宗教。而這些宗教，有的成為人們江湖失意的避難所，有的成為了政權(quán)的靈魂，有的成為了民族的信仰，影響著人類(lèi)的思想、信仰、價(jià)值觀。而基督教則是其中十分璀璨的明星，他曾經(jīng)恩澤一方，給了人們以信仰，讓人懂得付出、忍讓?zhuān)脽o(wú)私無(wú)畏的愛(ài)，但是他曾經(jīng)又頑固不化，束縛住人類(lèi)的手腳，蒙蔽著人類(lèi)的眼睛，肅殺這人類(lèi)的肉體和靈魂，阻止著人類(lèi)思想的解放和科技的進(jìn)步。

在這部《達(dá)芬奇密碼》中，圣杯成為了貫穿全篇的線索，圣杯到底是什么？他是耶穌妻子的石棺，是能夠證明耶穌是凡人的古籍，是耶穌后人的血脈。有人說(shuō)，不論電影還是小說(shuō)，都要有矛盾，才能擦出思想的火花。而這部小說(shuō)所有的矛盾之處就在于2000多年來(lái)，基督教廳和圣殿騎士團(tuán)對(duì)于“基督耶穌是神還是人”的不同信仰的爭(zhēng)論。而這種信仰的不同導(dǎo)致了宗教歷史上瘋狂的屠殺，也導(dǎo)致了郇山隱修會(huì)的四大長(zhǎng)老被殺害。

通過(guò)閱讀這部《達(dá)芬奇密碼》，我的內(nèi)心被一些問(wèn)題所觸動(dòng)，不僅在于他的情節(jié)多么曲折，他的敘事方式多么扣人心弦，而是在于他講到的有關(guān)于宗教和信仰的問(wèn)題：

一、為什么一個(gè)“耶穌是神還是人”的爭(zhēng)論可以引起長(zhǎng)達(dá)2000多年的殺戮？

其實(shí)，耶穌的神性意味著人的卑劣性，人是需要神的指引才能夠達(dá)到天堂的目標(biāo)，一旦離開(kāi)神的庇護(hù)，人將寸步難行。那么在這樣的信仰下，人性是渺小的，一切人性都是丑惡的，都是需要剔出掉的。而擺脫罪惡的方式只有一個(gè)，那就是永遠(yuǎn)忠誠(chéng)于耶穌的代言人——教會(huì)，而這正是羅馬教廷權(quán)利的來(lái)源。

而如果耶穌的人性最終被承認(rèn)，就意味著人是高貴的，每個(gè)人都有追求自己信仰的權(quán)利，人是世界的主人，人性是這個(gè)世界上理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｎ覀兛梢詫W(xué)習(xí)耶穌的偉大，敬重他的無(wú)私的愛(ài)，但我們不會(huì)對(duì)他頂禮膜拜，更不用理會(huì)教會(huì)的任何野蠻的指令。因?yàn)椋诵约热皇亲非竺赖模筒粦?yīng)該被束縛于一種生活方式上。

那么這2000年來(lái)的歷史，既是教皇權(quán)利和個(gè)人權(quán)利相互爭(zhēng)奪的歷史，也是人類(lèi)的身體和思想尋得自由解放的歷史，既然是爭(zhēng)奪，既然是解放，自然少不了前進(jìn)后退中的鮮血。

二、與之西方還存在“耶穌是人還是神”的爭(zhēng)論，在中國(guó)的神話中，為什么偉大的人物最終都要變成神，以神的姿態(tài)出現(xiàn)在中國(guó)的歷史中？

中國(guó)的歷史中，最不缺的就是神，從玉皇大帝、太上老君、到太白金星、如來(lái)，都被尊為至高無(wú)上的神，再到秦瓊、關(guān)羽，最終也都會(huì)被人尊奉為戰(zhàn)神、門(mén)神等等，而他們?cè)缫呀?jīng)跨過(guò)了神的界限，在所有的上古時(shí)代的傳說(shuō)描述中，他們是完美的，是不容置疑的，是高高在上的。而在西方的傳說(shuō)中，比如宙斯、亦或者海神等等，與中國(guó)的這些劣跡斑斑，犯下了很多“不可饒恕”的罪行，他們是神，也是人，因?yàn)樗麄兩砩线€有人性。

而這些中西宗教神話的差異性，導(dǎo)致的結(jié)果就是，在中國(guó)的歷來(lái)的文化傳統(tǒng)中，不尊重人性，不尊重人作為這個(gè)世界的主體地位，在評(píng)價(jià)一個(gè)人的時(shí)候，不是把他高高奉在天上，就是把他狠狠踩在地上。這就是為什么中國(guó)的歷史人物容易變成神，也容易變成十惡不赦的歷史的罪人的原因，以至于有了秦瓊的門(mén)神、關(guān)羽的戰(zhàn)神，也有了潘仁美的遺臭萬(wàn)年。

三、與中世紀(jì)宗教盛行的時(shí)代相比，這個(gè)時(shí)代最不缺的就是自由，不論是思想的自由，還是身體的自由，然后，為什么當(dāng)下的人卻是不快樂(lè)的，社會(huì)又是極其不穩(wěn)定的？

當(dāng)人類(lèi)進(jìn)步的步伐破除了羅馬教廷的束縛，大踏步向前進(jìn)的時(shí)候，人性就像脫韁的野馬肆意地在長(zhǎng)滿草的大地上狂奔，殘忍、冷漠、貪婪等等人性的丑惡的一面，像洪水一般展開(kāi)著新的殺戮。而歸根到底的癥結(jié)在于，現(xiàn)在的人們?cè)跊](méi)有了神的威懾之下，已經(jīng)沒(méi)有了信仰。他們不注重精神生活，不注重思考，不關(guān)注人性，而他們傾之全力所要得到的是個(gè)人的貪欲的滿足。沒(méi)有信仰的社會(huì)，就像是沒(méi)有植被的沙漠，荒蕪空曠，沒(méi)有半點(diǎn)生機(jī)，卻又到處隨時(shí)充滿著無(wú)限的危機(jī)。

第四篇：拓展心得體會(huì)：達(dá)芬奇密碼游戲 牽動(dòng)人心的拓展游戲

達(dá)芬奇密碼游戲 牽動(dòng)人心的拓展游戲

上周我來(lái)到明陽(yáng)天下拓展訓(xùn)練基地開(kāi)展了拓展培訓(xùn)活動(dòng)，晚上，大家團(tuán)坐一起開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，同甘共苦的聯(lián)歡會(huì)，規(guī)則是相鄰的隊(duì)出表演題目，然后抽出題目朗讀，由出題隊(duì)抽簽，分別是同甘此題捐去不作繼續(xù)抽題，同苦則出題和應(yīng)題隊(duì)兩隊(duì)各自按題表演，你苦我甘、你甘我苦則一隊(duì)做則一隊(duì)觀看。題目新穎智趣，表演精彩，大家笑聲不斷。

第二天，達(dá)芬奇密碼，三隊(duì)共同參與精誠(chéng)合作，信息與資源共享，有互動(dòng)有競(jìng)爭(zhēng)，熱烈異常。凸顯團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的溝通、協(xié)作與組員分工配合的重要。鼓動(dòng)人心的環(huán)節(jié)，籃球隨著隊(duì)員腳步移動(dòng)接拋配合，敲擊著拴著繩索的鼓面，咚咚聲牽動(dòng)人心。最終的心口相傳大PK，9支隊(duì)伍使出深身解術(shù)展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)。

接下去進(jìn)行的第一個(gè)項(xiàng)目是“高空過(guò)斷橋、單杠”。學(xué)員們需要攀爬到8米高處，跨過(guò)斷橋或者是抓握單杠。這些在平地上非常容易完成的動(dòng)作到了高空卻顯得困難重重。進(jìn)退之間，恐懼怯懦襲遍全身，放棄就在一念之間，而唯有戰(zhàn)勝了自己，勇于邁出那最關(guān)鍵一步，我們才有可能力挽狂瀾，贏得成功。小小的一步卻能改變命運(yùn)，正如人生中太多時(shí)候，多些堅(jiān)持，保持冷靜，勇敢面對(duì)，就能跨過(guò)一道道坎兒。

第二個(gè)“鼓動(dòng)人心”項(xiàng)目中，考驗(yàn)的是我們團(tuán)隊(duì)合作的能力。隊(duì)員們需要通力協(xié)作，才能讓小小的網(wǎng)球在鼓面上保持震動(dòng)而不掉落。看似簡(jiǎn)單實(shí)在不易，幾經(jīng)嘗試和磨合，才找到制勝竅門(mén)。賽后交流心得時(shí)，隊(duì)員們都充分意識(shí)到目標(biāo)分解和分工合作的重要性。

最終的投影回放，大家從惜別的寂靜到身到或熟悉或還有些陌生的照片時(shí)開(kāi)始鼓掌，隨著影像的展開(kāi)隨音樂(lè)節(jié)拍擊牚相應(yīng)。短暫的拓展訓(xùn)練結(jié)果了，感謝學(xué)校的精心策劃，老師們細(xì)致入微的帶領(lǐng)，我們相約在課堂。

本文選自明陽(yáng)天下拓展官網(wǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)指明出處

第五篇：《“紙牌”游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《“紙牌”游戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王生 【教材分析】

本課是義務(wù)教育山東省小學(xué)課本《小學(xué)信息技術(shù)》（泰山出版社）第一冊(cè)，第4課。主要內(nèi)容是紙牌游戲規(guī)則和鼠標(biāo)的操作。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生掌握紙牌游戲的玩法，使學(xué)生從玩中學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（2）使學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)器的操作方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。增強(qiáng)學(xué)計(jì)算機(jī)的興趣。

2．能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、動(dòng)手操作的能力。

3．情感目標(biāo)

通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)掌握的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程，這正符合新課程的要求。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們愛(ài)好廣泛，思維敏捷，樂(lè)思善問(wèn)。教學(xué)中要發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，多讓學(xué)生主動(dòng)探索。

【教學(xué)方法】

演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：1．使學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)器的操作方法；2．掌握紙牌的規(guī)則。

難點(diǎn)：掌握紙牌的規(guī)則。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引言導(dǎo)入

我們使用紙牌游戲?qū)κ髽?biāo)的操作進(jìn)行練習(xí)。

二、新課教學(xué)

1．啟動(dòng)紙牌游戲

師（講解并演示）啟動(dòng)紙牌游戲的操作方法是：

（1）先在“程序管理器”窗口中雙擊“游戲”組圖標(biāo)，打開(kāi)游戲組窗口；

（2）雙擊“紙牌”程序圖標(biāo)，此時(shí)就打開(kāi)了紙牌游戲窗口。

2．紙牌游戲的規(guī)則

師（講解）：開(kāi)始游戲時(shí)，在發(fā)牌區(qū)有一疊扣著的牌。暫存區(qū)擺著7疊牌，每疊上面有一張翻開(kāi)的牌。在窗口目標(biāo)區(qū)中有的四個(gè)目標(biāo)空位。游戲就是要將所有的牌以花色綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic.aspx?topicid=115654為區(qū)別、從A開(kāi)始、按從小到大順序放到這四個(gè)目標(biāo)空位上。

為了達(dá)到這個(gè)目的，我們就需要移動(dòng)牌和翻開(kāi)牌。

紙牌可以移動(dòng)到暫存區(qū)的牌上摞起，也可以直接移動(dòng)到目標(biāo)位上。移動(dòng)到暫存區(qū)的牌疊上要求按照從大到小按照順序、紅黑相間的規(guī)則接在另一張的下面。只有以K開(kāi)始的牌疊可以直接移動(dòng)到暫存區(qū)中的空位上。

當(dāng)所有翻開(kāi)的牌無(wú)法移動(dòng)時(shí)，可以在發(fā)牌區(qū)發(fā)牌，尋找可以移動(dòng)的牌。新發(fā)出的牌也可以按規(guī)則移動(dòng)到暫存區(qū)或者目標(biāo)位上。當(dāng)所有的牌都按照花色區(qū)別、大小順序移動(dòng)到四個(gè)目標(biāo)位上時(shí)，你就可以看到移紙牌成功的表演了。

3．用鼠標(biāo)玩紙牌游戲的方法

移動(dòng)牌：正面朝上的牌通常是可以移動(dòng)的。移動(dòng)時(shí)用鼠標(biāo)拖動(dòng)牌到需要的位置。可以將牌移動(dòng)到另一張牌的下面，也可以將牌移動(dòng)到目標(biāo)位上。

翻牌：用鼠標(biāo)單擊要翻開(kāi)牌的背面。一張背面朝上的牌就會(huì)翻開(kāi)。

發(fā)牌：就能當(dāng)窗口中所有的牌都已無(wú)法移動(dòng)時(shí)，用鼠標(biāo)單擊一下發(fā)牌區(qū)，可以開(kāi)始翻牌。

將紙牌快速移動(dòng)到目標(biāo)位上：用鼠標(biāo)雙擊可以移動(dòng)到目標(biāo)位上的牌。例如：雙擊A，就可以使A快速移動(dòng)到目標(biāo)空位上。

4．重新開(kāi)始 師（演示）：將牌局重新開(kāi)始的方法是：?jiǎn)螕簟坝螒颉贝翱诓藛螚l下的“游戲”一欄。再將鼠標(biāo)移動(dòng)，單擊“發(fā)牌”選項(xiàng)。紙牌游戲重新開(kāi)始。

5．退出游戲

師（講解并演示）：通常退出紙牌游戲，有兩種方法。

可以用鼠標(biāo)雙擊紙牌窗口的控制按鈕，退出游戲。

也可以用鼠標(biāo)單擊紙牌窗口中菜單條的“游戲”欄，將命令選單打開(kāi)，再選擇“退出”命令。

練習(xí)：使用“附件”中的“紙牌”游戲，進(jìn)行活動(dòng)。

三、全課總結(jié)

感覺(jué)到你的鼠標(biāo)使用得更靈活了嗎？