第一篇：淺談小學美術教學興趣的激發

淺談小學美術教學興趣的激發

摘 要：在新課程標準中，對小學美術教學提出更高要求，教師應改變傳統教學觀念，注重激發學生興趣，提高教學質量。興趣能夠激發學生的求知欲望，培養學生的興趣，啟發學生在創造和表現美的活動中提高自身的審美素養和審美能力。沒有絲毫的興趣強制性的學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。重視學生學習美術興趣的培養應成為教育者的共識，小學生的興趣，具有可塑性很強的特點，教育者應該抓住這個機會，本文將結合筆者多年教學經驗，對教學中激發學生繪畫興趣的有效辦法進行分析與闡述。

關鍵詞：小學美術；興趣教學；方法研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-038-01

興趣是孩子最好的老師，愛美是孩子的天性，因此在小學美術教育中應加強對學生興趣的培養。興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，是進行美術創作的動力。學生的學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術教學中，有效地激發學生的學習興趣是完成審美情操培養的任務，是培養創造能力，提高教學效果的有效手段。激發趣味于調動學生學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用。那么，如何有效地激發學生學習興趣。我認為從以下幾個方面來做。

一、創設情趣的教學氛圍

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生，輕松、愉悅的環境會使人產生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就會畫出優秀的作品。學生的認識過程和情感過程是有機的整體。在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣。比如在教學《表情豐富的臉》一課時，教師可精心設計教學課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現給學生，讓他們置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍中，當學生被形態各異的表情深深吸引住時，調動了的積極性，激活了內在的興奮點，促進了學生主動學習。

二、巧妙設疑，激發興趣

古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。比如我在教《怎么畫雞》一課時提出讓學生“考老師”，請學生隨意說出一種形狀，只要老師動幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。學生感到非常有趣。通過學生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學氣氛寬松和諧，學生的興趣被激發了，人人投入，并學會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。

三、利用游戲增加興趣

游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發學生創新意識。同時模仿能力強，好動、好玩，不怕羞，愛表現也是小學生的天性。根據小學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大益處。如：《繞繞涂涂》一課教學中，引導學生利用各種各樣的線條繞繞涂涂表現出自己喜歡的形象。在平行班教學時，由于第一次上我盡力鼓勵學生大膽、自由表現，可他們就是放不開手腳“繞繞涂涂”。在第二次上時，我采用“聽音樂游戲”的方式，讓學生聽音樂根據自己的感受用色用線。而不是按部就班的方式要求學生用什么樣的線條來畫。學生手腳放開了，畫出來的線條豐富了，表現力也增強了。

四、教具演示，激發興趣

教具的運用，雖然是教學過程中起輔助作用，但設計巧妙，用得恰當，可大大地調動學生學習的興趣。比如在教學《對稱式紋樣設計》時，我先出示了一張對折已剪好的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手況猜，很快就有同學猜對。學生對此產生了興趣。接著，利用這一剪紙，讓學生總結對稱的規律，學生因為在況猜中注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規律總結出來。這種教具的運用，就起到強化學生參與教學的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規教學在愉快的游戲娛樂之中得到實施。

五、激發學生的參與意識

課堂是學生發現自我，表現自我，發展自我的舞臺。在整個課堂教學的過程中，教師要充分體現學生的主體性，讓學生參與到活動中去。把課堂還給學生，把樂趣還給學生，把權利還給學生。在輕松愉悅的教學環境中，在尊重學生自主地位的基礎上，營造一個和諧、民主的環境，這樣才能真正實現課堂學習的民主，美術教學也是如此。如在教學《標志》這一課時，在學生認識標志的前提下，教師可以小隊為單位選出一名代表開展競賽，讓學生在規定的時間里畫出盡可能多的標志；也可讓學生把自己精心設計的標志做成頭飾，讓學生編成小品故事自編自演，邊表演動作邊向其他同學介紹名稱。課堂上，通過畫、講、演、競賽等形式，“全感參與”最大限度地創設學生參與課堂學習的生理空間，學生多種感官得到參與，充分展示自我，釋放豪情，顯露潛能，每個學生都獲得參與的快樂感和滿足感。

總之，培養學生美術學習的興趣，是一項艱苦持久的工作，還需要我們在實踐中進一步的摸索和探討。我們要進一步挖掘激發培養小學生學習美術的興趣，使美術教學真正發揮它美術教育的特有價值，使他真正成為傳遞文化和促進人的全面發展的學科。

第二篇：小學美術教學的學習興趣激發淺析

小學美術教學的學習興趣激發淺析

美術教育不僅能培養學生的審美情趣，對學生的觀察力、想象力、創造力的發展都起著至關重要的作用。興趣是學習一切的最大動力。然而在實際的教學中，通常會忽略這一點，變成單純的教師傳道、授業，并沒有起到激趣和解惑的作用。學生不善思考，照貓畫虎，所呈現的繪畫作品內容千篇一律；甚至有少部分學生懼怕繪畫、排斥繪畫。究其原因，主要是教師在教學過程中方法錯誤，在引導學生學習時，方法過于局限、單一，這就導致學生學習興趣的喪失。筆者通過教學研究，發現只有激發和培養學生學習美術的興趣，才能真正地提高學生的美術水平。以下就是筆者通過研究和發現的心得體會。

1.巧妙利用多媒體資源激趣

媒體教學作為一種現代化教學手段，具有直觀性，給老師提供了教學的便利，它在提高教學質量和效率上有很大的作用。教學多媒體課件給學生提供了充分的視覺、聽覺的感受優勢，上課時更容易吸引學生，調動學生的積極性，使課堂變得生動活潑，學生思維活躍，樂于學習。多媒體獨特的交互性，使教師上課靈活便利，對提高學生學習興趣有很大的作用。教師利用多功能教室，以便學生直觀感受各類美術教育信息。例如，教師在上課時讓學生欣賞中國青花瓷，青銅器、玉石文化、水墨畫筆墨情趣等，這樣的直觀教學吸引了學生的眼球、耳朵，使學生身臨其境，便于學生認知、了解、接受、感悟，讓教學活動變得更為生動活潑，從而使學生體驗到美術帶來的愉悅。

2.利用自然資源與社會文化資源激趣

新《美術課程標準》里指出：教師可以運用自然資源和社會資源等資源進行美術教學。利用學生們在日常的行為、活動中常見的內容進行教學更能貼近學生的心理，豐富學生的知識，使學生產生濃厚的興趣，培養學生發現美、創造美，從身邊挖掘美好的事物，大膽地運用畫筆勾勒出所見、所聞、所感，使其熱愛美術、熱愛生活。例如，教師在課前帶領學生們在校園里觀察春天的印記。教師利用學生的好奇心，通過觀察讓學生發現春天的景色迷人之處，學生興趣被激發，迫不及待地想用畫筆把春天給記錄下來。江蘇省南通市通州區姜灶小學40%的學生都是外來務工子女，他們來自中國的大江南北，利用這一契機，我讓這些學生上臺來講一講他們當地的服裝特點、風土人情，并讓學生把所見所聞畫出來，這樣學生的畫面內容就變得充實有趣，學生的積極性被調動起來，也拉近了生活與美術課的距離。

3.提高教師自身素養激趣

一節美術課堂，如果老師只限于書本上的內容，跟著書本照本宣科，這樣對學生來說是十分枯燥無味的。學生只會循規蹈矩地聽，不能將學習融會貫通。老師要不斷地提高自身的素養，豐富知識儲備，不斷引入一些與教學內容相關的知識，增強課堂教學內容的拓展性、開放性，從而增添課堂教學的魅力，這才有可能把課堂激活，激發學生學習的興趣。

首先，教師一定要有良好的基本功，能在課堂教學中多加展示，利用自身的專業素養讓學生折服；其次，教師要能做到邊講邊畫，利用范畫的過程樹立自身的人格魅力，讓學生崇拜你，從而愿意認真地聽講；最后，教師要不斷提高教學語言的趣味性、生動性，幽默風趣的語言能使學生在輕松、愉快的氣氛中學習。教師提升自身魅力，學生就會在潛移默化中受到人格魅力的感染，就會樂意去接受該教師的教授，從而激發更強的學習美術的興趣。

4.利用評價的力量激趣

（1）教師評價。美術課是小學生全面發展素質教育課程體系的一個重要部分，在開展美術課程的教育教學過程中對學生進行適性評價，對學生的興趣等發展有著重要的作用。《美術課程標準》中提到：“評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。”在評價過程中教師尊重關心每個學生的差異，多用鼓勵的語言，贊揚學生回答中的閃光點，抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，肯定他們的每一點進步，從而激發他們對學習的興趣。例如：在日常教學過程中，我啟發學生思考，根據不同情況學生的回答給予“你真棒”“你的想法真獨特”等評價，并減少評價中的否定語言，鼓動學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以很好的發展。

（2）學生自我評價。教育教學是以學生為主體的，除了教師評價外，鼓勵學生采用自我評價、互相評價等方式對學生作業進行評價，讓學生大膽地把自己的想法說出來，并且把作業展示出來。學生之間通過互相評價、自我評價、取長補短、獲得了展示自我的機會。學生通過自我評價、互相評價，學會用審美的眼光來判斷每一幅作品的的閃光之處和存在的缺陷，學會換位思考，進行自我評價，從而提高學生學習的主動性，培養學生的自信心，激發對課程的興趣。

教育家赫爾巴特說：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進入睡眠狀態。”可見，興趣是最好的老師，是一種無形的動力。因此，激發學生的學習興趣，關系到教師教與學生學，只有當學生對美術學習產生極大興趣，才會樂意去學習并且積極思考，才能真正體會到美術學習的魅力。這也意味著教師需要投入更多的耐心和熱情去探索、去研究、去激發學生學習美術的興趣。

（作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶小學）

第三篇：美術教學應該寓教于樂,激發興趣

美術教學中應寓教于樂，激發興趣

教育學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生只有對學習內容產生濃厚的興趣，才會積極地參與到教學中去，進而展開思維和想像的翅膀去主動探索，獲得新知。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機。教師的教學必須激發學生的學習動機，把學生的無意注意變為有意注意，使學生集中精力投入到學習中去，最大限度地參與課堂學習。下面，我結合自身的教學實踐，談談在教學中的表現。

一、重視教材本身的特點，激發學生學習的興趣

現行小學美術教材的內容豐富多彩，生動活潑，符合兒童的心理特點和認知規律。具體教學時，教師應從學生入學開始，就讓學生從各方面了解學習美術的目的和意義，使學生逐漸明白學習美術的重要性。教師倘若能使學生對所學的知識產生迫切的需要，變“要我學”為“我要學”，那么學生的學習興趣就被充分地調動起來了。

二、采用靈活多樣的教學方法。激發學生的學習興趣

教學方法是教師完成教學任務最有效的手段，它具有特殊性。心理學研究表明，新奇的東西很容易引起學生的興趣，而千篇一律、多次重復的東西就很難激發學生的學習興趣。因此，教師教學時，應根據不同的教學內容，運用多樣化的教學方法變換地刺激學生，使他們產生學習興趣。

例如，學習“三原色、三間色”時，如果抽象地講解知識，學生是很難理解的。教師可先用水彩顏料調配成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三支玻璃試管內，再拿三支空試管一齊放在試管架上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現給學生，然后講解什么是間色和間色是由哪兩種原色調配而成，再拿試管做演示。當教師把兩種原色彩水倒入一支試管內，晃動后立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。這個做法雖然很簡單，但形式較為新穎，學生像看魔術表演一樣看教師演示，個個興趣盎然。

三、激勵表揚，激發學生的學習興趣 興趣是以需要為基礎的，當人的某種需要得到滿足時，便產生一種愉快的情感體驗，而這種體驗會使人對該事產生濃厚的學習興趣。小學生具有爭強好勝的特點，他們總想得到教師的肯定和賞識，總想得到其他同學的認可。尤其是繪畫基礎較差的學生，他們在繪畫上往往多次受挫，因此對繪畫毫無興趣，甚至懼怕繪畫。教師若能在課堂上有意創造條件，給他們展示才華的平臺，并及時給予評價，學生會因得到鼓勵而體驗到成功的快樂，漸漸提高學習的興趣。

如教學“相同圖樣排排隊”時，教師介紹了幾種不同的繪制方法，適合不同水平的學生學習。第一種方法是描繪，適合繪畫基礎較好的學生。第二種方法是拓印，可以利用不同的材料進行印制。如蓮藕的截面像朵花，花菜的截面像棵小樹，大白菜的菜根截面像朵玫瑰花??這種方法適合任何學生。第三種方法是剪紙，只要掌握剪紙的方法就可以了，不需要有太好的繪畫基礎也能制作出精美的圖案。這樣設計教學過程，學生人人都能參與，個個動手操作，再加上教師及時給予肯定和鼓勵，提高了學生的學習興趣。

教師在課堂教學中，不但要注意傳授知識的科學性，還要注意傳授知識的藝術性，即想方設法激發學生的學習興趣，這樣才能達到事半功倍的最佳效果。

第四篇：如何激發幼兒美術興趣

如何激發幼兒美術興趣

朱紅梅

陜西省商南幼兒園（726300）

蘇霍姆林斯基認為：“學習掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動，培養學習興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。一個人當他對某種事物發生興趣時，總是心馳神往，并會主動的、積極的、執著的去探索。那么，作為幼兒教師該如何激發他們對美術的興趣呢？

一、在生活交流中激發興趣

教育與幼兒的生活實踐中與生活經驗相結合，不僅增加了美術活動的豐富性、實用性和趣味性，還使幼兒增加了生活經驗，獲得了情感體驗，如在教幼兒畫“葫蘆娃”的時候，我先讓幼兒聽《葫蘆兄弟》的歌曲，錄音一放，孩子們馬上興奮的的喊出：“葫蘆娃” “葫蘆娃”，這時，我馬上關閉錄音機，接著說：“葫蘆兄弟是我們喜愛的動畫片，葫蘆兄弟機智勇敢、活潑可愛又聰明，今天我們就來畫快樂的葫蘆兄弟。”這樣，用與美術活動密切相關、直接聯系、孩子們又非常熟悉又喜愛的歌曲來激發他們對美術活動的興趣，會使他們愉快、主動、自然的投入到學習之中。

二、以游戲導入激發興趣

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配這一點是大家都知道的，因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色、運用游戲、故事等形式導入，以激發

幼兒參與活動的興趣，比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，我給幼兒講了一個故事：“前幾天下雨，大風刮走了小狗家的屋頂，小狗好冷啊，怎么辦呀？故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了他們的興趣和對小狗的同情，紛紛表示要為小狗做一個新屋頂。這時我就開始來教幼兒用正方形的紙對折成三角形，貼在小狗的屋子上，小狗的房子就這樣造好了。我就是利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的活動開臺，把幼兒的注意力一下子吸引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

三、用多樣化材料激發興趣

在我們生活中有許多可以被用來作畫的東西，各種各樣的工具，材料可以使孩子感到畫畫象游戲一樣，因此在美術活動中，我除了讓幼兒用各種筆畫之外，還讓他們用手指點畫、印手印、吹畫、用棉簽畫等，進行印章畫，畫自己的表情，自己的感受等，孩子有好奇的特點，多樣化讓他們覺得很新鮮有趣，會吸引他們樂于參與。由于新異的刺激，不僅激發了他們對美術活動的興趣，還能誘發出孩子的創造靈感。

四、以趣味形象語言激發興趣

小班幼兒在美術活動中，不會觀察邊畫，但往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現的無從下手，有畏縮情緒。這就要求我們盡可能的運用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫的要領，使其大膽的作畫。經如畫“蝴蝶”，我是這樣說的：“兩條線，握握

手，關門了，點燈了”通過形象的兒歌教學，孩子們很快畫出了多種姿態的蝴蝶。形象性的語言使活動氣氛變得輕松愉快，使孩子們在無拘無束的情況下繪畫，效果更好。

五、以欣賞的目光去評價幼兒的作品

幼兒表現美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。每個孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老師的贊賞對孩子學習興趣的保護有相當的積極作用，心理的滿足也是孩子們進一步創作探索的興奮劑。在幼兒美術教學中，我們采用了自我欣賞，集體欣賞，相互欣賞等多種形式。幼兒園新《綱要》指出：教師要為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機會。幼兒鑒賞能力和表達方式受其知識結構和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當的困難。因此利用游戲的方式是最令幼兒接受的。如把幼兒染好顏色的宣紙說成手帕，開手帕商店讓幼兒來買，可以自己評價，再讓同伴評價，最后才是老師評價。在老師指導和評價幼兒的作品時根據幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，可以這樣說“畫得真有趣”、“與別人不一樣”、或者說：“如果怎么怎么樣就更好了。”

總之，興趣就是孩子學習的最好原動力。只要把孩子的興趣激發出來，那么我相信孩子對美術活動的參與熱情是極高的，參與活動的積極是極大的，他們那與生俱來的、得天獨厚的創造才是能是我們無法想象的，教學效果是出奇的好。

第五篇：小學數學教學日志-------激發數學興趣

激發數學興趣

我認為作為一名數學教師應該注重培養學生學習數學的興趣，只有調動他們的積極性，才能在課堂上實現真正的有效教學。

一、設“疑”激發興趣

心理學家一致認為，“疑”最容易引發人的探究反射，它不僅能激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，還有助于學生點燃創新思維的火花，因此，在教學環節中，教師巧妙設疑，能促使學生積極參與探究，從而培養學習的興趣。例如，我在教學圓的認識時，學生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個事實感到好奇，總想弄個明白，這給了我很好的啟發，上課一開始，我就提出這兩個問題，讓學生帶著疑問進入本節課的學習，再讓他們通過動手操作和仔細觀察（形狀各異的車輪的轉動）從而認識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉動才能使車子平穩行走，而其他輪子則不穩定。這樣設疑教學，既讓學生認識和理解抽象的知識，又激發學生的學習興趣。

二、以趣味激發興趣

數學知識本身蘊涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，在教學中善于挖掘這些因素，學生就會被有趣的數學知識所吸引，繼而發生興趣遷移，遷移到數學學科的興趣上。例如，教學能被2，3，5整除的數的特征時，教師先鼓勵學生任選一個數，考考教師：它能被2（3，5）整除嗎？學生無論舉出什么樣的數，都沒有難倒教師，學生覺得教師太神奇了，這時教師緊跟說，不是老師有什么特殊才能，而是老師掌握了有關的數學規律，此語一出。學生馬上意識到這些規律的神奇力量，學習欲望自然十分強烈。

小學數學教學日志

李美林

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不指責質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試。這些是體現良好學習習慣的外在標準。例如，對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養良好的學習態度。

小學數學教學敘事

王青紅

眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有4效的運用。“運用”是一個能動的概念，它是由知識演變為能力，進而發展成為素質的過程中不可缺少的環節，同時也是不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過程。由此可見，要想備好數學課，必須注意以下幾個方面：

一、因材施教 數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”

二、內容與方法的有機統一 備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發、培養、并滿足全體學生學習數學的興趣。由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數學模型與實際運用 “數學模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起，從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。

有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優秀的教案。事實上，教案的風采往往在她內在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術的最高境界，也是教學藝術的最高境界！