第一篇：課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地

課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地

·課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-25 10:48:00)董一菲

一次語文課后，一個青年教師問我：“董老師，語文理想的課堂氛圍應該是什么樣的？”我未能當即回答他。一連幾天，我循著帕思卡爾那著名的句子“人是一支脆弱但有思想的蘆葦”思考著，答案漸漸清晰。現在，我想告訴他：我理想中的語文課堂氛圍應該是充滿文學氣息和浪漫情懷，在詩意的創設中，以繽紛的語言引領學生走向對文化的膜拜，在幽默而又蘊含智慧的思維探索中體悟生活語文的無限魅力。

一、文學氣息

我總是想，在紅塵滾滾、物欲橫流的社會里培養一群熱愛讀書的孩子，是一件高尚的事。我的出發點就是我的語文課堂，一直以來我都在努力使自己的語文課堂充滿文學氣息，在這里給學生們撒下精神的種子，希望多年后能綠樹成蔭，讓他們終身受益。記得一次看山東大學百年校慶專題節目，感觸頗深，山大年僅四十歲的校長說，山大培養的人首先要有深厚的人文底蘊，其次才是科學的思維方式。有著“山之魂，海之韻”的山大的校訓也深深地激勵著我，使我堅定超功利性的教學理念。在語文課堂上，在傳承人類文化知識的同時，我努力使我的語文課堂更具有書卷味，讓課堂充滿文化底氣，讓我的教學語言具有文化的魅力，讓自己在舉手投足之間都能有人文氣息。而要想把這樣的課堂變成現實，就需要真正博覽群書，有著扎實的文化底蘊。而在教學中充滿文學氣息的課堂是師生共同創造的，孩子們的文學素養亟待提高，于是我領著學生“狂補”，背唐詩、宋詞，列書單、寫日記、辦手抄報、辦詩社，于是在課堂上漸漸有了美的呼應，甚至有的學生已有了美的創造。每每在課堂上我在引經據典、滔滔不絕的同時，學生亦能各抒己見、妙語連珠，課堂教學散發著濃濃的語文氣息，我和學生深深地陶醉其中。

二、浪漫情懷

有人說數學是人思維的體操，我想語文就應該是人精神的舞蹈。語文教師必須是一個充滿浪漫氣質的人，有著理想主義者的浪漫情懷，對文學有著敏銳的感覺，對人生有著獨特的感悟，應該把語文教學當成是一門藝術來追求。

新課程改革使得語文教材的內容有了巨大的變化，教材的選材更加廣泛、豐富，很多文章都洋溢著濃濃的人情之美、人性之美，處處滲透著對世間萬物的關懷，蘊含著生活的哲理，極大地喚醒和激發了學生對美好生活的向往和追求，培養了學生純真的浪漫主義情懷。在此基礎上，我更是廣泛選材，領著學生讀屈子，從《離騷》到粽葉飄香的汨羅江上，去追尋屈子浪漫的足跡；帶著學生讀李白，在浪漫主義的世界里體悟李白的成與敗、悲與喜、天與人，一起“思接千載”“視通萬里”；同學生神游在虛幻卻又魅力無窮的西行路上，把神通的金猴棒變成手中的筆桿，揮灑屬于自己的人生游記。在文學的百花園里，孩子們自由地采擷著浪漫的花朵，在浪漫中醞釀著浪漫。讓浪漫成為一種修養，成為一種胸懷，成為一種內在的精神。

我曾給學生們打過這樣一個比方：一棵白楊樹，一個情感粗糙的人會看到白楊樹的樹干、樹枝、樹葉；一個敏感而浪漫的人會看到葉片的脈絡；而一個浪漫的經過良好文學熏陶的人會感受到白楊樹綠色的汁液在流動。在課堂教學中，我努力將學生們帶入純粹的文學世界，讓學生純潔的心靈詩意地棲居在文學的懷抱之中，培養學生的浪漫情懷，將浪漫進行到底。

三、詩意創設

語文新課程標準特別強調了培養學生自覺的審美意識、高尚的審美情趣，幫助他們意識到客觀世界、精神世界處處存在美，學習、工作、生活處處需要美，要時時注意把實用目標、科學規律和審美要求結合起來，提高學習、工作、生活的質量。要讓學生在閱讀鑒賞的過程中，提高文化品位和鑒賞能力，增強自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高發現美的能力，學習對美的表現和創造。因此，語文課應該給人以美的愉悅、美的享受。詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”課堂，作為學生和老師棲居的主要場所，也應該充滿著濃濃的詩意——涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。

有人用這樣的語言形容語文：語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集……可見語文的本色就是詩意。因此，語文課堂必須是充滿詩意的。首先，作為語文教師，只有富有詩意的語言才能喚起學生個性的思維。他的課堂語言應該具有詩意的美感，應該盡可能用詩意的語言組織課堂教學，激發學生美情感，創設詩意的教學情境。教師要善于“以情傳情”，利用情感因素，使文中情、教師情、學生情，“三情合一”以達到情感共鳴的佳境。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”教學實踐中，我開設了詩歌專題教學，以詩歌的立意美、語言美、結構美、表現手法美，啟迪學生按美的規律去感受美的意境，使學生在美的熏陶中，激發情理，形成情操。通過一段時間的努力，學生的思維能力和表達能力都有了很大提升，讓學生詩意地存在在我的詩歌專題教學中得到了實踐。

四、繽紛的語言 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”“雪落黃河靜無聲”那飄逸的神采，那不著痕跡的融會貫通，那渾然天成的境界不正是我們語文教師所追求的，用蘊含著真味和美的語言感染學生，從而激發他們強烈的求知欲望的境界嗎？

課堂中的教學語言應該具備內蘊美。好的教學語言應該是“情”、“理”、“思”最好的結合體。文學是情感的藝術，語文教學更需講究情感的升華。在課堂上，教師要想產生扣人心弦的教學魅力，激情是不可缺少的。因此，豐富的內心世界，高尚的思想情操，淵博深厚的文化修養與職業見識，則是語文教師一個重要的內在條件。有情亦要有理，教學語言雖然不像書面文章那樣嚴整而富于邏輯性，但必須作到出口成章。引經據典，必須真實準確，無懈可擊；分析判斷，必須嚴格地遵守邏輯規則。只有這樣才能使學生信服，最終消除疑慮，頷首稱贊。有理更要有思，教師的語言要能夠使學生思接千載、縱橫萬里，讓學生的思考具有智慧的深度和廣度。

有人說，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子，能深埋在學生的心里。這幾個比喻生動而貼切，好的教學語言也應該是形象并富于節奏感的。盧梭說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”作為語文老師，我們應該善于鋪陳，使事物歷歷在目，栩栩如生，同時還要善于摹形、摹聲、摹色，使學生如聞其聲，如臨其境。在口語表達的時候，要善于運用跌宕和節奏，有時如大江東去，一瀉千里，有時如小橋流水，鶯聲燕語。就像葉圣陶所說的：“激昂處還他們個激昂，委婉處還他們個委婉……”這樣可使學生的聽覺達到亢奮狀態，調動情緒，觸發思維，加深理解，增強記憶。惟其如此，才能極大地調動學生的積極性，使學生隨著老師自然而然的入情入境，情不自禁地隨文起落，之后還余味無窮，期盼著每一節語文課。

五、文化的膜拜

2007年江西的一位考生在他的高考作文中寫道：“語文，漢語中蘊藏的文化。從結繩記事到文字的出現，蘊藏著形象；從詩詞的清麗脫俗到散文的柔美飄逸，蘊藏著靈動；從氣勢磅礴的論文到經典的小說，蘊藏著靈魂。品味語文，就像細品一杯香茗，溫馨的氣息沁人心脾；品味語文，就像荷葉上剛沁出的一滴露水，生命的氣息傳遍全身；品味語文，就像山溪間一股流淌的清泉，純然、質樸……”

每當我讀到這段文字，都會被這位同學對語文的摯愛乃至膜拜深深地打動，這是一種多么可貴的情感。可遺憾的是，我們的很多學生還沒有這種對語文、對母語的感情。這種遺憾，我們語文老師有不可推卸的責任。所以，可以說語文老師重任在肩。在語文課堂上，我們應該引領學生把語文當作一種文化來膜拜，師生應該心懷虔誠與恭敬，在汲取豐富的文化營養的同時，更應該懂得尊重我們共同的文化遺產。在語文課堂上，任何對語文的冷漠、輕視、不屑，都是對她的褻瀆。我們要帶領學生以嚴肅的態度來對待我們的每一次寫作，提倡以清新純凈的文字寫作，以高雅純潔的情感入文，遠離一切矯情、虛偽。只有這樣，我們才能更好地培養學生的情操，發展我們的母語，使它成為更有魅力的文化。

六、智慧與幽默

培根說：“善言者必善幽默。”幽默是智慧的產物，為了給自己的教學語言添上亮麗的色澤，有時不免“幽”上一“默”，在和諧愉悅的氣氛中使學生學習到知識，頓開茅塞。語文課堂上，幽默的笑是絕不能少的，幽默的語文課堂是學生學習的天堂。記得一次在介紹《聊齋志異》時，我說：“蒲松齡的書齋為什么叫‘聊齋’呢？就是蒲松齡和他的朋友們常常在書房里聊天，聊著聊著就聊出一本書，‘志異’就是記神仙怪異和花仙狐怪的，順便問一句，你們喜歡他筆下的狐仙嗎？”學生大笑。同樣，在介紹杜牧的《樊川文集》時，我如是說：“小杜可謂紈绔子弟，他流連于揚州這一煙柳繁華地、溫柔富貴鄉之后，覺得還不盡意，于是在家鄉樊水和川水之上蓋了一棟別“野”，起名樊川。”我故意利用正反修辭，學生哄堂大笑，并牢牢記住了這一文集得名的原因。充滿哲理的幽默的語言使我們的課堂充滿了思辨味和笑聲，載著學生駛向知識的彼岸。

總之，“至法無法，非無法也；無法而法，乃為至法。”輕松愉悅的語文課堂氛圍需要我們每一位教師以青春、熱情孜孜不倦地追求，相信在這里每一位教者都會有自己的收獲。

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（三）·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-11-16 13:37:00)妮妮(游客)在偶然之間看到你的文章，深受震動，作為語文老師深深慚愧與自責，語文原來如此教、學生原來如此可愛。個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-10-1 23:17:00)飄雪(游客)高山仰止以下為董一菲的回復：

景行行止，呵呵

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-31 10:54:00)吳同和

久違了，一菲！讀罷《課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地》，想起張志公先生“我很重視文學教育。”“文學最足以喚起人們的聯想、想象，進而誘發創造性思維。”的申言；也想到上世紀中后期一些奇怪現象。不少政治掛帥的領導們反對文學教育，挖苦語文教師“講起文學作品來便眉飛色舞，有滋有味的，講其他文章就沒精打采。”這不知是出于什么目的的指責不但使我們為之大汗淋漓，甚至于對文學作品竟有些談之色變了，仿佛這反而成了語文教學的“禁區”，而我們這些身無長物的教書匠好像也只能靠談點文學這“勞什子”以自娛娛人似的，這不能不是一種悲哀。

慶幸的是，今天我們每一位語文教師都可以在課堂上眉飛色舞地解讀中外名著，傳播畫意詩情。以下為董一菲的回復：

敬愛的吳老師：你好！你的每一個留言都讓我有所感悟。謝謝！

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-30 23:28:00)初鳳平

“我理想中的語文課堂氛圍應該是充滿文學氣息和浪漫情懷，在詩意的創設中，以繽紛的語言引領學生走向對文化的膜拜，在幽默而又蘊含智慧的思維探索中體悟生活語文的無限魅力。”

好棒！好棒的文章！好棒的老師！學富五車，才高八斗，詩意盈然，情思美好。怎一個董老師了得啊！敬佩之至！以下為董一菲的回復：

初老師：感謝你的傾情和鼎力，我會努力為之。

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-30 16:52:00)且行且思(游客)讀董老師的文章多了，有這樣的感覺：思路開闊，文筆灑脫，但總覺得放得開，收不攏，不夠嚴謹，不夠深入。文章的基本觀點很能給人以啟發，但觀點之間多有重復交叉。信口胡言，董老師見笑！以下為董一菲的回復：

思行君：入木三分！

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-29 9:18:00)黃亞東

讀董老師的關于課堂氛圍的精論,感觸良多.我熱愛文學,我熱愛語文教學,我更熱愛我的學生,而董老師把三者詩意而精妙地融合在了一起.作為一名介于中青年之間的語文老師,看來要學習的,特別是要向董老師學習的,還有很多很多.希望多得指點啊!以下為董一菲的回復：

黃老師：幸會！握手。以下為董一菲的回復：

黃老師：幸會！握手。

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-27 12:43:00)吳春來

董老師丹唇一啟，我就聽到了兩個字——詩、情。再轉身一瞧，一個化作了月光，一個化作了美人。以下為董一菲的回復：

春來：董老師芳齡四十四歲，化月光和美人已經無望，我再掙扎一下吧，爭取不讓你的期待落空，呵呵

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-26 18:14:00)羅亞妮(游客)僅是想想這樣詩意的課堂，就覺得美不可言。而日日沐浴其中的學生，該是多么幸運！親愛的，做你的學生，也是一件非常幸福的事呢。

問董老師好，并在讀完這些之后，益發堅信：愛著，努力著，實踐著，結果必然美好！

夏安。以下為董一菲的回復：

親愛的亞妮：深深的祝福你！

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-26 15:10:00)采唐韻(游客)偶然走進中華語文網，偶然看到董老師的文章，才明白自己的淺薄和無知，才明白自己的學習之路很長很長。

董老師，向你學習！以下為董一菲的回復：

采唐韻：你是從姜白石的小令里走出嗎？幸會！

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-26 8:48:00)mi(游客)我要看書了，向你學習以下為董一菲的回復： 好的寶貝，一言為定！

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-25 22:24:00)春語沙沙

我是西部山區一名中學語文教師，因仰慕董老師和于漪老師對教育事業的赤誠和才情，今天終于也忍不住在中華語文網上申請一博客以便學習。雖然第一次斗膽給董老師留言，但是讀董老師的博文已多篇。心頭的贊嘆是必然，但此刻我更想說的是感謝董老師為諸多語文膜拜者造了一片福田。你對文字的癡迷，對學生的熱愛，感染著每一個游客。在你的引領下，將會有更多的人因為選擇了語文教育而遍開幸福之花。學習！再次感謝！雖從未謀面，但你是我的恩師，我是你的粉絲！以下為董一菲的回復：

沙沙：你好！幸會，讀你的留言很感動，其實所有的真誠的祝福與期待都來自對語文教育的熱愛，讓我們共同成長！個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-25 20:54:00)xianren520 感嘆，自己肚里的墨水太少了。以下為董一菲的回復：

朋友：你能這樣感嘆你一定是個智者。

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-25 19:54:00)水孩子(游客)一直以詩意的課堂作為自己的理想和目標，卻知道自己還差得太多……在您的課堂里，洋溢著詩意，在您的生活里更洋溢著詩意，而我自己需要豐富和提升的太多……

剛看完《今生今世》，《絕代風流》也即將看完。最近在看《歷代詞》，覺得那些婉約詞很美又抒情，想多記一些。老師最近忙什么？以下為董一菲的回復：

水孩子：能堅持讀書真的很好，你可以嘗試著同時讀不同種類的書，分開時間段，讀經典，讀理論，背點詩詞什么的，你那么年輕，這是財富，祝福你！

個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復·Re:課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地(2010-5-25 14:58:00)一生有你(游客)有人曾這樣說過：“我按照詩人在詩中描述出來的蟲子和野花去山林里尋找蟲子和野花，結果我還果真發現蟲子和野花了！”說完這話后便很興奮地認為自己成功了，可是他卻沒有想到，詩人要他去找尋的是什么樣的一種境界，今天讀著董師的這篇美文時更讓我們感到一種詩意語言的重要，漢語是我們的母語，真正玩味起來，就能感受到她無窮的魅力，只有深受著她，我們才能盡最大限度地去增加她的張力與彈性，也才能更好地讓她實用而高雅，樸實而厚重。以下為董一菲的回復：

一生有你：你總是有那么多的發現，不一般！個人主頁 | 引用 | 返回 | 刪除 | 回復

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第二篇：抓住課堂主陣地

抓住課堂主陣地，生成教學新資源

溫暉明

（浙江長興縣夾浦鎮中學

313110）

內容摘要：新課程的改革和實施要求我們以全新的理念來審視課堂的教學資源。新課程改革的核心理念是改變課堂的教學方式，以實現“教師角色的轉變，學生主體地位的發揮”，使課堂上的學生在教師的指導下積極參與，主動學習，勤于思考，敢于質疑，善于合作，樂于探究，生成教學新資源，從而發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。本文對教學新資源的生成將從四個方面加以闡述，并分析教學新資源的性質，以及生成教學新資源應遵循的原則。

關鍵詞： 新課程 課堂教學 生成 教學資源

《語文新課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。全國各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種或顯性的或隱性的，或校內的或校外的，或真實性的或情境性的語文課程資源”。從中我們可以看出“教材只是一種重要的、但決不是惟一的課程資源，我們不能把語文教材（課本）看成是語文課程，更不能把教材看成是規定性的法典，而應該從更為廣闊的課程資源背景中去看待和理解語文教材。”作為課程開發的主體，“語文教師要有強烈的資源意識，高度重視課程資源，并且去努力開發，積極利用，力爭資源開發利用效益的最大化。”

一、抓住主陣地，生成新資源

新課程觀告訴我們：“課程應該是一種非預設的動態生成的具有多樣化、個性化、特色化的、真實的、鮮活的、富有生命力的課程。”這種課程是一個不斷展開的對經驗世界的建構，而這個建構的過程正是以師生各自所具有的認知、情感、意志、思維和生活積累為基礎的。因此，語文教師要充分抓住課堂這個師生平等對話交流的主陣地，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，激活整個課堂，生成教學新資源。

1、創設情境，調動學生的情感體驗

情境是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種獨特的心理氛圍，良好的教學情境能激發學生的學習興趣，調動學生的學習情緒，使學生自覺地投入到學習當中。可以說，好的教學情境是課堂教學成功的一半。因此，教師要在課堂上大膽地創設情境，調動起學生在學習過程中的獨特的、真切的、審美的情感體驗，走進作者所營造的情感世界，和作者進行心靈的碰撞、思想的交鋒和情感的交流，從而提高學生的審美情趣。在一次作文課上，筆者首先讓學生閱讀一篇引人入勝的文章——《生命的驕傲》，學生頓時被文中主人公小帥穎那感人肺腑、催人淚下的事跡深深地吸引住了。在閱讀的整個過程中，偌大的一個教室靜悄悄的，筆者發現有的同學在抹眼淚，有的同學眼睛紅紅的，看來同學們被深深地感動了。這一情境的創設為課堂教學的順利進行作了恰當的鋪墊。緊接著，筆者請學生談談自己閱讀后的體會和感受，學生紛紛舉手，踴躍發言：或贊揚小帥穎的堅強不屈；或表達對公共汽車司機的憤怒；或歌頌人世間的真愛；或談論生命的價值??，總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。隨后，筆者立即請學生根據剛才的發言討論，自己確定一個觀點，擬好題目，寫一篇讀后感。不一會兒，一篇篇精彩的文章送到了筆者的手中：《擺渡生命》、《愛的贊歌》、《不朽的精神》、《司機，你的良心何在？》等，在現場的作文講評課中，筆者請學生聲情并茂地朗讀自己的優秀習作，這成為了筆者課堂教學的新資源。于漪認為：“人的情感總是在一定的情境中產生的，青少年學生的情感尤其容易在一定的情境中產生，教師在課堂教學中應創設與教學內容相關的情景，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，耳濡目染，受到熏陶。”

2、激發興趣，抓住學生的興奮點

興奮點指的是在課堂教學過程中能引起學生精神亢奮的集中點。在心理學上，它一般屬于無意注意（指事先沒有目的，也不需要主觀意志努力的注意）的范疇，它的重要源泉是人的興趣，“興趣是一切工作成功的先決條件，無論做什么事，要想做得好，獲得最高的效率，一定要對該事有濃厚的興趣，才能全神貫注，全力以赴，所以有人說，興趣是工作成功的鑰匙。”學習同樣需要興趣，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）。惟有對學習有興趣的人，才能專心致志，好學不倦。教師在課堂上要激發學生的學習興趣，在學生高度集中注意力的情況下，抓住學生學習的興奮點，并巧妙地加以點撥引導，使課堂生動活潑，師生逐漸進入積極主動探求知識的教學佳境。筆者在教學魯迅先生的《故鄉》時，指導學生分析閏土和楊二嫂這兩個人物形象，發現學生對“張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”的楊二嫂非常感興趣，當講到她污蔑閏土偷“我”家的碗碟時，大部分同學都認為碗碟是她自己埋的，她卻誣陷閏土。這時有個同學提出了不同的意見：既然楊二嫂是一個貪小便宜的小市民，那么她為什么不把碗碟占為己有，而把碗碟埋藏起來以邀功請賞去換一個破“狗氣殺”呢？這樣不是不合算嗎？精明的她對于這么簡單的道理怎么會不知道呢？班上的同學聽到這一意見后議論紛紛，覺得這位同學講得有道理，當時筆者先是一愣，緊接著便表揚了他，并把“碗碟是誰埋的？”這個問題拋給學生，請學生去討論探究，討論一直持續到下課，但始終沒有得出一個有理有據的結論。隨后筆者請教同事和老教師并查詢資料，終于發現了山東省劉運志老師對這個問題的獨到見解（見于《語文教學之友》2003年第9期第28頁），從而更深刻地理解魯迅先生寫文章的目的——“揭露國民的劣根性，以引起療救的注意”。

3、利用問題，促進學生的合作探究 俗話說，學問學問，要學要問。因此，從某種意義上說，處于求知過程中的學生，能否大膽地質疑就成了判斷其是否具有創造能力的標準之一。教師培養學生的問題意識，就是培養學生勤于思考的品質，就是培養學生的創新精神。

心理學認為，解決問題的思維過程是從覺察發現問題開始的，在發現問題之后，才能分析和解決問題。作為教學過程中的組織者和指導者，教師要努力激發每個學生強烈的問題意識，從根本上改變學生的學習方式，因為培養學生的高級思維能力、開發學生的智慧遠比傳授學生知識要重要的多。在課堂教學中，教師不光要問學生，引導學生思考，更重要的是把問的大部分權利還給學生，讓學生真正做學習的主人，使學生在學習的過程中主動思考，大膽質疑，提出問題，促進學生的合作探究，分析解決問題，從而激活學生的思維。在教學完劉紹棠的《暮春》后，筆者請學生提問，其中有一位學生問我：“老師，這篇文章在結構上的最大特點是采用了插敘，那么插敘和順敘有何區別呢？”當我講完兩者的聯系和區別時，另外一位學生又問道：“老師，這篇文章如果按照順敘該怎么寫？”這時我把“球”踢回給學生，請學生分小組討論，我巡回指導，學生完成這一任務后，我便適時提問：“如果采用倒敘的手法，這篇文章又該怎樣寫呢？”學生通過問題進行的合作探究，掌握了記敘文的有關知識，提高了分析解決問題的能力，鍛煉了他們的思維品質。

4、注重對話，培養學生的人文素養

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，《語文新課程標準》認為，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在對話中，教師是平等中的首席，但對話雙方不是施予與承受，而是相互施予、彼此影響的。這個對話的過程其實是師生間在經驗共享中互相造就的過程，是雙方從各自的前理解出發所達到的一種視界融合，視界融合的結果是雙方認知結構的改組與重建，是新知識是產生與創造。一次，筆者在教學《木蘭詩》的時候，請學生結合文本內容，對木蘭這一人物形象進行高度地概括。學生經過獨立思考后小組合作討論，基本上都能把木蘭“孝”（孝順）、“忠”（忠誠）、“智”（機智）、“勇”（英勇）的性格概括出來。當時，筆者的教學設計是想通過木蘭形象的理解來體會木蘭一千多年來一直深受人們喜愛且經久不衰的原因。可是，當我在進行總結木蘭的孝順品質時，突然在學生中間冒出這樣一個聲音：“老師，你孝順你的父母嗎？”此時的我并沒有批評學生這種看似不禮貌的行為，而是反問了學生一句：“同學們，你們愛自己的父母親嗎？”全班學生都異口同聲地回答：“愛！”這時，我說道：“我也和大家一樣，同樣深愛著自己的父母，雖然現在我在外地工作，但我時常會打電話給我的父母，問候他們一聲，并向他們談談我的工作、生活情況。”緊接著，我便和同學們聊起了我的父母，講他們是怎樣含辛茹苦地勞動賺錢供我讀高中上大學的。其間，我還穿插了幾個小故事，其中一個是“握住母親的腳”的故事，大概內容是講一位剛剛畢業的大學生去某個公司求職應聘，當時，該公司的負責人問他曾經有沒有抱過自己母親的腳，這位大學生如實說沒有。后來，這位負責人請他回去抱抱自己母親的腳，再前來應聘。另外兩個是有關動物界的感人故事：《藏羚羊跪拜》、《母親的雕像》，當我講完故事后，發現學生都被故事里面的主人公深深地震撼了。這時，我插了一句話：“同學們，其實在我們平常生活的點點滴滴當中，我們的父母也是這樣關心愛護我們的，雖然沒有故事的主人公那么崇高偉大，卻也經常能出觸動我們心靈深處的那根弦，使我們產生莫名的感動，現在請你們回憶一下，并說說自己的父母是如何關愛自己的。”這個話匣子一打開，立即有許多學生發言，且“一發而不可收拾”——有的講母親深夜為自己蓋被子，有的講父親在寒風刺骨的冬天背自己去醫院看病，有的講父親每天都接送自己上學，且從不間斷??。后來，我深情地說道：“同學們，我們都是父母親的骨肉，父母親的一生是辛勤操勞的一生，同時，也是崇高而偉大的一生，我想現在我們都能深深地體會到“可憐天下父母心”這句話的真正含義。希望大家在平時的生活當中，請多體貼一下自己的父母親，替父母親干些力所能及的事情，抓緊時間盡孝——趁父母健在的光陰！因為生命是有限的，父母只能陪伴我們走過人生旅途的部分，卻不能相伴我們走過人生旅途的全部！”最后，課堂在滿文軍《懂你》（課堂上我突發奇想，請一位學生去辦公室拿錄音機和磁帶）這首優美的歌曲中達到高潮！通過師生的這次對話、互動、交流，提高了學生的品德修養，使他們在語文學習中體會到濃厚的人文素養，并朝著良好的個性和健全的人格方向發展。

5、強調過程，倡導學生的實踐性活動

《語文新課程標準》說：“語文是實踐性很強的課程”，教師應在語文課堂的實踐過程中培養學生的語文實踐能力，讓學生在語文實踐中觀察、發現、體驗和積累，提高運用語文的能力。

針對現行課程的“三中心”（以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心），新課程提出了“新三中心”：以學生為中心，以個人的學習經驗為中心，以活動教學為中心。其中的以活動教學為中心強調學生在“做中學”，達到實踐出真知的目的。在美國華盛頓圖書館墻上有這樣一條標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這句富有哲理的標語要求教師應在課堂教學中倡導實踐性活動，讓學生通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動加深對知識的記憶、理解和運用，實現知識的內外化轉變。有一次，筆者在課堂上請全體學生朗讀宋代著名文學家歐陽修的散文佳作《醉翁亭記》，有些學生對“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝??野芳發而幽香,佳木秀而繁陰, 風霜高潔，水落而石出者??”極力稱贊，他們認為這幾句寫出了醉翁亭早晨、傍晚以及一年四季的不同優美景色，于是筆者立即打破原來的教學方案，請學生以繪畫的形式加以表現出來，學生興趣濃厚，情緒高漲，立即分小組進行討論，備稿紙、描繪、調顏料、著色，既分工又合作，忙得不亦樂乎，一堂語文課變成了“美術課”，半個多小時后，一張張生動形象優美可愛的圖畫展現在筆者的眼前，此時的我對同學們的信息處理能力、實際創作能力和藝術想象能力欽佩不已。通過“做中學”，提高了學生的實踐能力，活化了語文知識。

二、教學新資源的性質

1、創新性：教學新資源是在原課程資源的基礎上生成的，是對原課程資源的加工、處理、組合和創造，具有一定的創造性和新穎性。

2、獨特性：教學新資源通過對原課程資源的探究，產生新奇、罕見、首創的知識信息，具有一定的特色，它充分體現了師生的獨特教學。

3、靈活性：這種教學資源是在老師與學生、學生與學生、師生與文本的互動交流中生發出來的，它在某種意義上體現出一種“隨意性”、“偶然性”和“不確定性”。

4、洞察性：教學新資源通過對原課程資源加工處理，從而識別出那種能導致深邃知識的信息，并進一步發展到一個前所未有的知識新天地。

三、生成的原則

生成教學新資源應遵循以下幾條原則：

1、開放性原則：課堂不再全部由教師主宰，而是在教師的組織指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地完成課堂學習的一切活動，讓學生展開想象的翅膀，去猜想，去思考，去分析，去討論，去探究，去實踐。

2、民主性原則：魏書生說：“民主像搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”在一個具有民主平等、互愛、寬松、和諧、生動活潑的課堂樂園中，教師要允許學生大膽質疑、“越軌”，鼓勵學生討論、爭論、辯論，贊揚學生的創新意識和創造行為，這種讓學生積極參與課堂教學的做法，使學生能深刻地體會到課堂教學中的快樂，此時的教師和學生就變成了教材的開發者、探索者和研究者，而不是教材的奴隸。

3、主動性原則：課堂上，學生是學習的主體，教材是學習的載體，載體要通過主體來實現教學目的。學習效果的高低好差很大程度上取決于學生學習的主動性，假如學生對所學知識的興趣濃、熱情高、欲望強，那么他們不但能對教師提出的問題積極地去思考、分析和討論，而且還能提出許多富有挑戰性的問題，供師生共同討論和探究，整個課堂就會十分活躍。

4、體驗性原則：教師要利用學生的實際生活環境來設計教學，使課堂符合學生的生活情境，回歸學生的生活世界，做到知識學習和動手實踐相結合，促使語文生活實踐活動與學生的心靈進行強烈的碰撞，從而產生深刻的思想感悟和情感體驗。

5、動態性原則：《語文新課程標準》認為：“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行 ”，課堂在探究實踐中實行老師與學生互動，學生與學生互動，個體與群體互動，師生與文本互動，使整個課堂充滿蓬勃的朝氣和生命力。

6、合作性原則：合作學習是課堂教學中不可缺少的重要環節，教師要認真培養學生的合作習慣和合作精神，在學生與學生合作、老師與學生合作、同桌之間合作、小組之間合作、師生與資料信息的合作中達成教學目標。

7、探究性原則：在課堂上通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，進行分析調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲取知識和能力，掌握分析解決問題的方法，獲得獨特的情感體驗。

8、發展性原則：新課程觀指出，語文課堂要樹立一種“以人為本，以發展為本”的教學思想，在一種動態的、和諧的、生長性的、可持續發展的課堂生態環境中，深入挖掘教學資源，增強學生獲取知識的能力，提高教師的教學業務水平，豐富生命的涵養，提升人生的境界，促進師生共同發展，實現教學相長。

新課程觀告訴我們：新課程已經由專制走向了民主，由封閉走向了開放，由專家研制走向了師生開發，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的主體，他們既是課程的實踐操作者，又是課程的創造開發者。課程就發生在學校中、課堂里、師生互動合作探究的教學過程中。按照這樣的新課程觀，課堂中的教學過程，從本質上看就是師生創造和開發新課程的過程，也就是課程資源持續生成與轉化的過程，也就是新課程意義不斷建構和提升的過程。總之，在課堂上，師生是課程資源最重要的、最具有生命力的構成和生成者，師生正是在一定的教育情境下，在不斷釋義、不斷創造、不斷生成的過程中，使課程存在并得到不斷發展的。

參考文獻:

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5、程翔·于漪語文教育藝術研究·濟南：山東教育出版社，1999年版。

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8、袁惠萍·語文教學要抓住學生的興奮點·語文教學與研究，2004，（5）。

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12、王華良·課程標準下語文課堂“綠色生態環境”的構建·語文教學之友，2003，（8）。

第三篇：我們永遠是朋友

我們永遠是朋友

我們永遠是朋友

發小，是一個特殊的詞。也許發小沒有閨蜜親密，但是，發小帶來的溫暖與感動是獨一無二的。

幸運的是，我有兩個發小，我們還不會說話、不會走路的時候，我們就認識了。我們之間的友誼就和親姐妹一樣，我們曾經一起觀察過螞蟻，一起在花園里嬉戲，一起出去旅游......雖然我們現在不住在一起了，也不在同一所學校上學了，也有了各自的朋友圈，但我們會時常在一起聚會。不論多久沒見面，都會很親切。

進入初三，越來越忙，我們能聚在一起的機會越來越少了。趁著國慶假期，我們又聚在一起了。

爸爸說“多年前，我們幾個坐在籃球架下討論孩子們上哪個幼兒園，沒過幾年就說要上哪個小學。現在，就要考慮高中的事了。時間真是過得快得很吶！”突然想起曾經在網上看過一個問題：你和你認識最久的朋友多少年了？我轉發并艾特了我的一個發小：十四年。她回復我：哇，真的好長時間啊！是啊，不知不覺十四年了，聽起來很長，其實就是一眨眼，一起捉迷藏好像就在昨天。

爸爸和叔叔都說：“很少有人小時候一起玩，長大后還在一起。能成為朋友就是緣分。將來我們不在了，你們還像親姐妹一樣，彼此關心，彼此幫助。”我的眼眶有些發酸，也感到幸運，我們性格不相類似，也曾吵過架，互相發過脾氣...但我們從未分離。時間越久，越覺得發小之間情誼的特殊。

一起吃完飯，我們去旁邊的公園散步。好像一下子回到了小時候，大人們帶著我們，他們在后面聊天，我們在前面玩耍打鬧。

我們說好不分離，要一直一直在一起......

第四篇：我們永遠是朋友

我們永遠是朋友

時間如梭，晃眼間我親愛的寶貝們就要畢業了。小小的搖籃已裝載不了他們大大的夢想，小小的呵護已經護不住即將展翅飛翔的天使。

可親愛的孩子們：再過一個月你們就要畢業了。當老師提筆為你們寫下這段話時，心情真是復雜極了。這是一個讓老師既欣慰又傷感的日子。傷感的是平日里聽慣了你們清晨的聲聲問候，看慣了你們一張張熟悉的笑臉，突然間，可愛的孩子卻要和我們道別，面對漸漸離去變得空蕩蕩的教室，一下子感到有些失落和不習慣了。然而那一刻，眼角滑落的淚水卻是幸福的！因為讓老師欣慰的是，你們長大了，如同羽翼漸豐的小鳥將飛向更加廣闊的天空！

昨天，你們還是一群不懂事的小不點兒，眼淚汪汪地牽著媽媽的衣襟，小心翼翼地探出腦袋張望周圍陌生的一切。今天你們拿到了人生的第一張畢業證書，你們將背上書包，滿懷快樂一自信跨入小學的殿堂。祝賀你們，我的孩子，你們長大了！迎接你們的天空是那么的高，那么的寬，那么地炫目！

雖然結束了幼兒園生活,但你和老師和小朋友之間的友誼并不因此結束.孩子們,別忘了常回幼兒園看看，你可以拿起電話，告訴老師你的快樂與煩惱，也可以給老師寫信，把你的進步與想法告訴老師，因為，老師愛聽關于你們的一切。

孩子們，你們像老師呵護了四年又將放飛的鳥寶寶，你飛得越高越遠，老師就越開心，衷心祝愿你們的未來前途似錦，勇往直前，努

力去實現自己的理想！相信你們會讓老師驕傲的。

lhlh老師愛你，感謝四年里你帶給老師的一次次快樂和感動！記住，我們永遠是朋友！

第五篇：課堂教育,德育的主陣地

課堂教育——德育的主陣地

德育是學校教育教學的首要任務。課堂教學的靈魂是育人，只有抓住了課堂，才抓住了“全員德育”的精髓，才抓準了學校德育的命脈。要抓好課堂德育，充分利用好課堂這個德育主陣地，要注意以下幾點：

一、課堂教學應以育人為首

在教學過程中,要充分認識到學生的主體性地位就必須具備如下的學生觀:學生是資源主體,是未開發的富礦,是有著巨大發展潛能和個別差異的活生生的人。在所有智力正常的學生中沒有潛能的學生是不存在的。每一個學生都具有先天稟賦,它是學生的資源基礎,這個基礎決定其可以被開發成才。學生之間又是有差異的,這個差異表現在接受教育的不一致性。社會對人才要求是多樣的,教師就要注意揚每一個學生之長,避每一個學生之短,充分挖掘學生的潛能,使每一個學生都得到充分發展。只要條件具備,所有智力正常的學生都能獲得成功。學生是有發展權利的和需要理解尊重的人,他們有自己的生命力,有獨立的人格和思想,有自尊心,主體能動性的發揮是學生生命力的表現。學校要為學生這個資源主體創造適合其開發生長的條件。堅信每個學生都是可以造就的,我們提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性。可以肯定地講,每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和財富,加以挖掘和利用,通過創新教育,把學生存在著的多種潛能變成現實。有人談到創新,就會很快和那些天才聯系起來,似乎與己無關,對一般學生更是望塵莫及的事。其實這是對創新的一種偏見。事實上,天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數人先天的條件是相似的,有的人創造性得到了發揮,而有的人卻受到抑制甚至扼殺。學生的主要經歷是參與教學活動,教學活動就是這個資源主體開發的中心活動,提高學生主體素質是圍繞教學活動開展的。

二、高尚的師德是德育教育的靈魂,平等輕松的課堂是德育教育的基地

課堂教學是由各科教師來進行的,沒有各科教師的參與配合和明確的責任感,發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此,抓師德教育,增強教師育人觀念是關鍵。

傳道者必須聞道在先,塑造他人靈魂的人,自身必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養,而且還要有高尚的道德修養。教育者的人格魅力,高尚師德,以及他的言談、舉止、穿戴、情感(特別是對學生的情感)、淵博的知識、嚴謹的治學態度都將給學生們留下不可磨滅的印象,以至影響他們的一生。因此,在整個教學活動中,教師的語言要規范、文明,舉止大方端莊,嚴肅而不古板。教師要尊重學生的自尊心,不要輕易傷害。要利用一切機會鼓勵學生參與競爭,增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助,讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。要充分體現學生的主體作用,教師不能過分強調“師道尊嚴”,刻意保持課堂的紀律性,不能用命令式的語言訓導學生,不要迫使學生違心地按教師的旨意學習和生活。在班級管理方面要充分發揚民主,對每個學生要公平,不能厚此薄彼,形成生動活潑、團結緊張的局面,使學生感覺到大家庭的溫暖。師生關系的平等與和諧，不是任何政治或德育的標簽能達到的一種狀態。我國課堂教學的“德育滲透”，并未有達到生活般自然渾成。只有生活化的德育，才有生命力。

三、把德育目標和任務滲透到教學活動之中 課堂教學中的德育是學校教育中的基礎,也是最根本的育人工程,學生成長各個過程中所需要吸收的“精神復合營養”,主要是通過課堂來提供,課堂教學中的德育也是最豐富的教育,因為課堂教學能在有限的空間和時間內集中傳遞古今中外、不同國家、不同民族、多種多樣的精神文明的內容。首先,教學活動中師生交往是最嚴密的、目的性計劃性最強的交往。其次,它所使用的教材具有很強的教育性,這使得教學本身充滿了教育性,真正領會并貫徹每一門學科每一節課的教學目標,就會使學生逐步形成正確的認識社會、認識自然的能力,形成良好的科學品質。同時,通過教學過程的嚴格訓練,培養學生刻苦精神、堅強的意志和愛國熱情。因此,課堂教學中的德育具有最基礎、最豐富的特征,伴隨學生在校階段的始終,對學生的健康成長具有特別重要的意義和作用。

總而言之，課堂教學是德育的主陣地。