第一篇：課堂是學校教育教學工作的主陣地

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。

那么，什么是課堂教學效率呢？這是我們大家都十分熟悉而又頗感困惑的概念，因為影響課堂教學效率的因素錯綜復雜。其實，我們考察課堂教學效率，可以從目標達成性和時間規定性兩方面入手。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高；而在一定的課時內，學習的內容越多，學生的收獲越大，課堂教學效率越高。可見，課堂教學效率是關于學習收益與教學時間的綜合概念。誠然，影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素，又有科學性因素。不過，根據唯物辯證法“矛盾及矛盾雙方地位不平衡性”的原理我們認為提高課堂教學效率的關鍵是了解學生。

為什么說提高課堂教學效率的關鍵是了解學生呢？這是由課堂教學的本質所決定的。新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。首先，它是一種涉及師生雙方的活動過程，突出了它的實踐性。其次，它是一種學習的活動，突出了它的主體性；第三，它是一種由教師組織的有目的、有計劃的學習活動，突出了它的指向性；第四，它對教師的組織形式沒加任何的限制，這就意味著凡是有利于學生學習活動的進行，且能夠收到切實成效的手段，教師都應該利用，突出了它的多樣性。因此，教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內獲取最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大限度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生：

了解學生的知識現狀。它包括了解學生的學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。只有這樣，我們才能掌握學生的實際學習水平，才能把握學生學習的傾向，才能增強學生學習的自覺意識，使他們在單位時間內獲得最大的收益。

了解學生對本學科的了解程度。就具體的每一門學科的教學而言，我們必須了解學生對該學科的了解程度，即學科知識的基礎。只有這樣，我們在設計學習方案時才能準確地定位，才能使我們所設計的學習方案最大程度地適應學生的學習需要。

了解學生對本學科的期望值。如果期望值過高，往往會使學生對學習產生失望的情緒；而期望值過低，則會使學生對學習缺乏內動力。所以，我們老師的責任就在于了解學生的期望值，充分利用“最近發展區”原理，不斷激發學生的學習興趣。

了解學生對教師的評價。作為老師，我們只有經常不斷地了解學生對自己的教學特點、講授方法、理論水平、工作態度、人格品質等方面的真實的評價，才能不斷地調整自己的教學策略，彌補自己的知識和能力的缺陷，完善自己的品德修養，增強自己的人格魅力，進而使自己的學生因“親其師，而信其道”。

既然了解學生對提高課堂教學效率如此的重要，那么，我們應該怎樣去了解學生呢？具體方法有：

測試。對學生進行知識和能力測試是了解學生最常見、最普遍的一種方法。一般在起始教學前對學生進行一次測試，對學生的學習成績有一個大致的了解。以后每隔一個階段進行一次，對學生學習成績的變化情況進行跟蹤了解，并在此基礎上繪制學生學習成績曲線圖。為了提高對學生了解的準確度，每次測試最好能按測試的知識點或能力點對每一個測試對象進行分析，形成學生的成績檔案。觀察。作為教師，必須養成觀察學生的習慣。我們不僅要在課堂上觀察學生的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、作業等情況，還要觀察學生在課余的行為舉止，并且要練就通過學生的外顯表現判斷學生內在需求的能力。

談心。教師要想真正了解你的學生，就必須和你的學生做朋友，做“鐵哥們”式的朋友，這樣才能贏得學生的信任，他們才愿意把自己心中的秘密告訴你。特別是在課余時間，我們要盡可能地多與學生在一起談生活習慣，談自己的興趣愛好，談自己最近讀的好書，談自己對某些電視劇或流行歌曲的看法等等，與他們做心與心的溝通，情與情的交融，并在與他們的交流中善于捕捉反映他們心理變化或需求的信息。

問卷。這種方法特別適合于了解學生對教師的評價。有時因時間、情感、環境等因素的影響，直接地與學生接觸反而不利于了解真實的情況，而問卷的方法卻能很好地彌補這方面的不足。我們把想要了解的內容分別列出若干子項，編織成問卷，發放給學生作答，并作詳細的分析，最好能形成書面的分析報告。

走訪。因學生的生活是立體的，我們除了要了解學生在校的學習、生活、與同學交往等情況外，還要了解學生在家庭或社會上的有關情況。這就需要我們時常走訪學生的家長或親友，走訪學生家庭所在社區的相關人員，從側面了解學生的有關情況，并認真做好走訪的記錄，為每一個學生建立起校外活動的臺帳。

蘇霍姆林斯基說：“在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。”因此，一節課的教學設計的展開，教師不僅僅是看教材，更重要的是看學生，要用學生的眼光來讀教科書，要看學生想知道什么，能知道什么。面對新一輪課程改革，各種形式的公開課讓我們目不暇接，各種報刊雜志刊登的教學設計令我們眼花繚亂。但我們一定要注意：不同的學校，相同年紀的學生不一樣；同一所學校，相同的年級不同的班級學生也不一樣；同一所學校同一個班級，不同的學生也不可能是一樣的。教師所做的一切歸根到底是為了促進學生最大限度的發展，我們的教學設計要站在學生的角度以學生的已有經驗為起點，要讓學生通過智力活動獲得對知識的重新建構。我們沒有理由把別人的教案直接搬進自己的課堂，我們沒有理由把別人的經驗直接完全移植帶自己的教學中。我們要移植別人的思想，向優秀的教師學習理念，利用自己的長處，面對學生的實際，尋找適合自己學生的教學設計。

總之，我們的教學設計，要一切為了學生，要高度尊重學生，要順應學生的學習需要，要讓學生的個性得到張揚。這一切，都需要我們從了解學生開始。當關注學生成為我們的一種自覺行為時，我們的教學活動才會展現出獨特的魅力。

第二篇：學校教育教學工作

一、辦學思路：

學校以“兩條腿走路，雙引擎發展”為辦學宗旨；以“蒲英教育”為學校總的教育教學模式。以“五美教育”（即：美表、美言、美行、美心、美德）為德育工作核心，以“微課程教育”為德育的常規教育方法；以“雙星評比”（個人行為星、集體榮譽星）為德育日常管理方法。在教學工作中，打造“367”愉悅高效課堂教學模式：“367”愉悅高效課堂教學模式是蒲英教育的教學常態模式，也是“蒲英教育”的核心，是帶動蒲英教育的中心引擎。其中導學案為“367”高效課堂的“起”，“星級評比”是高效課堂的“收”，學生的“動”為高效課堂的“核心”。在藝術教育上，“蒲英教育”注重蒲河東北民間藝術的研究與開發；注重蒲河東北滿族民俗文化的整理與傳承（只有民族的，才是世界的），開展民族文化教育，其中，皮影、編藝、五谷畫、書法、面塑、泥塑、軟陶都已經形成規模，民族音樂和繪畫教育也正在籌劃進行之中。學校以強管理、重技能、揚特色、塑形象為工作重點，促進可持續發展，扎扎實實地推進學校內涵建設，認認真真地辦好人民滿意的教育。

二、主要做法

（一）“蒲英教育”在德育教育中的運用

“蒲英教育”是蒲河學校德育教育的重要組成部分，以學生日常養成教育為基礎，弘揚傳統文化，深化科學德育，積極完善德育隊伍建設，不斷提高德育工作的吸引力和影響力，全面提高學生的思想道德素質，為教育教學保駕護航。

1、在各種活動中完成蒲英教育

學校各班輪流升旗，讓更多的學生有機會 擔當升旗手的榮耀與責任，既鍛煉了學生的才干，又增強了學生的榮譽感和愛國之情；利用優秀班級評比，重大節日、紀念日對學生進行傳統美德教育，民族文化教育，真正做到寓德育教育于活動之中，讓學生在活動的同時接受蒲英教育的思想。

2、對學生進行養成教育，從而形成良好的文明習慣 蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”

禮儀文化賦予了我們典雅的語言、端莊的舉止、和諧融洽的師生關系，以及自信恢宏的氣度。學校德育工作在尋找、喚醒、傳承和發揚中華民族的傳統禮儀，在此基礎上使學生逐步形成良好的行為習慣。

3、以感恩教育為載體，開展豐富多彩的主題教育 感恩是中國傳統文化的核心價值觀，是中華民族傳統美德教育的基礎科目，是未成年人思想倫理道德形成的基礎。充分利用“三八”婦女節、清明節、五一國際勞動節、母親節、父親節時，廣泛開展主題教育，突出尊師、敬老、友愛、感恩、責任的主題，弘揚中華民族的傳統美德。

4、營造德育教育氛圍

通過櫥窗、板報、墻報展示不同時期、不同主題的教育內容，讓學生隨時隨地感悟德育教育內容，陶冶心靈。

5、辦好家長學校

為了全面提高學校的管理水平，強化社會、學校、家庭三位一體的教育力度，優化家庭教育環境提高家長素質和家庭教育水平，提高學校教育質量，學校在家長學校方面不斷探索，取得了驕人的成績。

6、心理健康教育

學校成立心理健康教育辦公室，幫助學生解決在學習、情感、個性、意志等方面所面臨的普遍性的心理問題，促使他們擁有更加健康的心理，具備更加完美的人格，以迎接明天更加嚴峻的挑戰，避免了過激行為的發生。

7、“五美”教育活動

“五美”教育活動是蒲河學校在規范學生行為習慣上的一個創新舉措，針對每一個方面都對學生提出具體的要求，保證學生的良好行為習慣的養成。

（1）美表： 學生： 不長，不臟，不戴，不妝。

班級: 整潔、有序、清馨、特色。

（2）美言： 文明、流暢、正言、贊美。（3）美行： 守紀、規范、勤奮、競爭。（4）美心： 陽光、關心、愛心、感恩。（5）美德： 品優、真誠、自信、責任。

8、“雙星評比”活動

“雙星評比”是為了幫助學生更好的遵守日常行為規范，養成良好的行為習慣制定的管理方法，主要是培養學生的集體榮譽感和辨別是非的能力，具體辦法是，學生的個人行為直接影響班級的榮譽，只有個人行為星達到一定標準，才有機會得到班級的集體星，這項活動的開展，有力的促動了學生的自我約束力。

（二）“蒲英教育”在教學工作中的運用

1、加強教師隊伍建設，苦練內功

加強“教科研”、“校本教材”、“校本培訓”的課程化管理和實施，促進教師專業化成長，苦練內功，提高教學質量，促進農村中小學教育教學質量的穩步提高。加強教師理論學習并為教師學習創造條件，積極組織教師赴外地優秀學校聽課學習。

2、“367”高效課堂教學模式

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需教。”學校以校本教研為載體，加強常規管理教學管理，促進教學質量穩步提高。明確提出了繼續深化學校的課程改革，把課堂還給學生，使課堂充滿活力，充滿愉悅性的“367”學案導學高效課堂教學模式。確立“問題即課題、教學及研究、成長即成果”的教學意識。學校結合實際情況采取兩段式（1——3年級為一個層次；4——9年級為一個層次）分段式教學符合學生的認知規律和接受能力，在教學中取得了明顯的效果。

“3”—三案：即：預習案、探究案、訓練案，是教學的基礎。

“6”—六字：即：自學、展示、反饋。是課堂的主線。“7“—七步驟：即：預習交流、明確目標。合作探究。展示提升、概況總結、達標測評、布置預習。是以教師的“導”為主線貫穿教學全過程。

（三）“蒲英教育”在藝術教育中的運用

1、成立“蒲河東北風情少年宮”

為了激發學生學習國粹的興趣，培養欣賞美、創造美、享受美的能力，培養學生德、智、體、美、勞全面和諧的發展，秉承“以人為本，深挖潛能，發展特長，弘揚文化”的理念，本著“鐘靈毓秀名流出，古風長存薪火傳”的精神，成立“蒲河東北風情少年宮”。少年宮由四部分組成：

（1）“蒲河東北風情藝術教育中心”

藝術教育中心以“遼寧省非物質文化遺產——關氏皮影”為龍頭，增添了書法、蛋雕、豆畫、五谷畫、植物標本畫、編藝、面塑、泥塑等民間藝術項目，有四名專任教師授課，編寫了校本教材，并且將課程編入教學課表，有教學進度，利用美術課和社會綜合實踐課傳授民間藝術知識，學生參與率達到80%，現師生作品共有一千余件。沈陽市文聯現已經確定學校為“民間藝術實踐基地”并已經與學校達成協議，與學校共同研發“蒲葦”品牌藝術品，將它推向市場。

（2）成立“蒲河學校師生文體中心”

文體中心由皮影會館和師生活動室兩部分構成，150平方米的皮影會館將定期上演皮影、京劇等戲曲曲目（區文聯指派京劇等戲曲類老師負責給學校師生授課）；150平方米的師生健身室已經籌建完畢，這里將成為師生健身休閑的場所。

（3）打造200米“蒲河學校生態長廊”，現已經建成500平方米左右的農耕園，由相應的班級進行管理，讓學生親身體驗耕種的樂趣，學習管理經驗，體會成就感，感受糧食的來之不易，達到通過教科書所達不到的教育目的，走在生態長廊的路上，鳥語花香，景色宜人，花的香、綠的草、挺拔的樹木、整齊的菜畦，都讓人們感受到春意盎然的景象。

（4）成立“蒲河學校網絡中心”有專門的校園網站，專門的維護人員，在網上可以進行發表教育科研作品、精品教案展示、課堂反思隨筆、散文小說詩歌等文學作品，藝術愛好者可以發表藝術作品，給師生及文學愛好者提供展示的平臺，同時也可以進行藝術品買賣交易。

三、基本經驗和主要成績

“蒲英教育”在已經開展了接近兩個學期，也得到了教育局領導的大力支持和親切關懷。通過實踐證明，這種教育模式不僅可行，而且非常適合當今的教育形式，在教育教學工作中已經收獲了豐碩的果實。

學校先后榮獲了“沈陽市花園式學校、沈陽市傳統項目學校、沈陽市幼兒教育先進學校、沈陽市藝術教育特色學校、沈陽市綜合治理先進學校、沈陽市中小學經典閱讀基地、遼寧省優秀家長學校、全國教育科研先進學校、遼寧省教育廳規范教育收費示范校”等諸多榮譽。

學校發生的巨大變化，使得社會對學校的關注越來越多，以前的學生家長把自己孩子轉到其他的學校讀書，看到學校的變化之后，學生的回流多了，轉入的學生多了，這都是“蒲英教育”教育模式的成功的體現。

教學上，在區教學質量監測中，五年級在全區二十所學校中名列第四名，二年級在全區八所九年義務教育學校中名列第二名，九年級在全區十二所學校中名列第六名，九年級的趙明宇同學更是以649分的成績名列全區第三名。在四至八年級全國數學競賽沈北賽區預選賽上學校入圍八人，其中八年級的郎增耀更是獲得全區第一名，并且代表在復賽中取得了優異的成績。

德育上，通過開展“五美教育”、“雙星評比”等德育管理，學生的精神面貌煥然一新，良好的日常行為習慣正在逐漸形成，講文明禮貌的多了，講衛生的多了，愛護環境的多了，遵守紀律的多了，集體榮譽感增強了，學生的日常行為正在一天天發生著悄然變化。

藝術上，“蒲河東北風情少年宮”成立以來，得到了上級教育部門和社會藝術團體的高度重視，沈陽市德育處來學校采集德育教育資料；沈北新區政協主席佟樹良，副區長顧英、教育局長于東溟來學校藝術中心進行調研，對藝術中心的規模和形式給予了高度的評價，佟樹良主席留下珍貴的墨寶“惠風和暢”，盛贊學校的民間藝術；團區委書記王翔親自為藝術中心掛牌成立“沈北新區青少年民間藝術教育活動基地”；“沈陽市非物質文化遺產——關氏皮影傳承基地”落戶藝術中心；學校與遼寧省實驗學校合作辦學成功；俄羅斯莫斯科市學校的友人先后幾次來參觀學校的藝術中心；中國藝都網的攝影師來藝術中心進行采風；聘請了遼寧省文聯會員、沈陽工藝美術協會理事、“面人湯”第四代傳人董輝為校外輔導員；沈陽電視臺、沈北新區電視臺、遼寧日報、沈陽日報等媒體多次報道了藝術中心的活動情況。

這些成績的取得是與上級領導的關愛和幫助分不開的，同時也大大的激發了教師工作的積極性，教師的工作勁頭與日俱增，想做事，能做事的人越來越多。

四、突出特色

（一）學校德育工作的“五美”教育，“雙星”評比和“微課程”教育。

（二）學校教學工作的課程化管理和“367”高效課堂模式。

（三）學校民族民俗的藝術教育中的“中國夢”、“滿族風”、“蒲河情”的三大校園文化板塊；綜合實踐教育中的皮影、編藝、五谷畫、書法、面塑、泥塑、棋類等課堂實踐和學生能力的展示。

第三篇：抓住課堂主陣地

抓住課堂主陣地，生成教學新資源

溫暉明

（浙江長興縣夾浦鎮中學

313110）

內容摘要：新課程的改革和實施要求我們以全新的理念來審視課堂的教學資源。新課程改革的核心理念是改變課堂的教學方式，以實現“教師角色的轉變，學生主體地位的發揮”，使課堂上的學生在教師的指導下積極參與，主動學習，勤于思考，敢于質疑，善于合作，樂于探究，生成教學新資源，從而發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。本文對教學新資源的生成將從四個方面加以闡述，并分析教學新資源的性質，以及生成教學新資源應遵循的原則。

關鍵詞： 新課程 課堂教學 生成 教學資源

《語文新課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。全國各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種或顯性的或隱性的，或校內的或校外的，或真實性的或情境性的語文課程資源”。從中我們可以看出“教材只是一種重要的、但決不是惟一的課程資源，我們不能把語文教材（課本）看成是語文課程，更不能把教材看成是規定性的法典，而應該從更為廣闊的課程資源背景中去看待和理解語文教材。”作為課程開發的主體，“語文教師要有強烈的資源意識，高度重視課程資源，并且去努力開發，積極利用，力爭資源開發利用效益的最大化。”

一、抓住主陣地，生成新資源

新課程觀告訴我們：“課程應該是一種非預設的動態生成的具有多樣化、個性化、特色化的、真實的、鮮活的、富有生命力的課程。”這種課程是一個不斷展開的對經驗世界的建構，而這個建構的過程正是以師生各自所具有的認知、情感、意志、思維和生活積累為基礎的。因此，語文教師要充分抓住課堂這個師生平等對話交流的主陣地，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，激活整個課堂，生成教學新資源。

1、創設情境，調動學生的情感體驗

情境是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種獨特的心理氛圍，良好的教學情境能激發學生的學習興趣，調動學生的學習情緒，使學生自覺地投入到學習當中。可以說，好的教學情境是課堂教學成功的一半。因此，教師要在課堂上大膽地創設情境，調動起學生在學習過程中的獨特的、真切的、審美的情感體驗，走進作者所營造的情感世界，和作者進行心靈的碰撞、思想的交鋒和情感的交流，從而提高學生的審美情趣。在一次作文課上，筆者首先讓學生閱讀一篇引人入勝的文章——《生命的驕傲》，學生頓時被文中主人公小帥穎那感人肺腑、催人淚下的事跡深深地吸引住了。在閱讀的整個過程中，偌大的一個教室靜悄悄的，筆者發現有的同學在抹眼淚，有的同學眼睛紅紅的，看來同學們被深深地感動了。這一情境的創設為課堂教學的順利進行作了恰當的鋪墊。緊接著，筆者請學生談談自己閱讀后的體會和感受，學生紛紛舉手，踴躍發言：或贊揚小帥穎的堅強不屈；或表達對公共汽車司機的憤怒；或歌頌人世間的真愛；或談論生命的價值??，總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。隨后，筆者立即請學生根據剛才的發言討論，自己確定一個觀點，擬好題目，寫一篇讀后感。不一會兒，一篇篇精彩的文章送到了筆者的手中：《擺渡生命》、《愛的贊歌》、《不朽的精神》、《司機，你的良心何在？》等，在現場的作文講評課中，筆者請學生聲情并茂地朗讀自己的優秀習作，這成為了筆者課堂教學的新資源。于漪認為：“人的情感總是在一定的情境中產生的，青少年學生的情感尤其容易在一定的情境中產生，教師在課堂教學中應創設與教學內容相關的情景，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，耳濡目染，受到熏陶。”

2、激發興趣，抓住學生的興奮點

興奮點指的是在課堂教學過程中能引起學生精神亢奮的集中點。在心理學上，它一般屬于無意注意（指事先沒有目的，也不需要主觀意志努力的注意）的范疇，它的重要源泉是人的興趣，“興趣是一切工作成功的先決條件，無論做什么事，要想做得好，獲得最高的效率，一定要對該事有濃厚的興趣，才能全神貫注，全力以赴，所以有人說，興趣是工作成功的鑰匙。”學習同樣需要興趣，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）。惟有對學習有興趣的人，才能專心致志，好學不倦。教師在課堂上要激發學生的學習興趣，在學生高度集中注意力的情況下，抓住學生學習的興奮點，并巧妙地加以點撥引導，使課堂生動活潑，師生逐漸進入積極主動探求知識的教學佳境。筆者在教學魯迅先生的《故鄉》時，指導學生分析閏土和楊二嫂這兩個人物形象，發現學生對“張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”的楊二嫂非常感興趣，當講到她污蔑閏土偷“我”家的碗碟時，大部分同學都認為碗碟是她自己埋的，她卻誣陷閏土。這時有個同學提出了不同的意見：既然楊二嫂是一個貪小便宜的小市民，那么她為什么不把碗碟占為己有，而把碗碟埋藏起來以邀功請賞去換一個破“狗氣殺”呢？這樣不是不合算嗎？精明的她對于這么簡單的道理怎么會不知道呢？班上的同學聽到這一意見后議論紛紛，覺得這位同學講得有道理，當時筆者先是一愣，緊接著便表揚了他，并把“碗碟是誰埋的？”這個問題拋給學生，請學生去討論探究，討論一直持續到下課，但始終沒有得出一個有理有據的結論。隨后筆者請教同事和老教師并查詢資料，終于發現了山東省劉運志老師對這個問題的獨到見解（見于《語文教學之友》2003年第9期第28頁），從而更深刻地理解魯迅先生寫文章的目的——“揭露國民的劣根性，以引起療救的注意”。

3、利用問題，促進學生的合作探究 俗話說，學問學問，要學要問。因此，從某種意義上說，處于求知過程中的學生，能否大膽地質疑就成了判斷其是否具有創造能力的標準之一。教師培養學生的問題意識，就是培養學生勤于思考的品質，就是培養學生的創新精神。

心理學認為，解決問題的思維過程是從覺察發現問題開始的，在發現問題之后，才能分析和解決問題。作為教學過程中的組織者和指導者，教師要努力激發每個學生強烈的問題意識，從根本上改變學生的學習方式，因為培養學生的高級思維能力、開發學生的智慧遠比傳授學生知識要重要的多。在課堂教學中，教師不光要問學生，引導學生思考，更重要的是把問的大部分權利還給學生，讓學生真正做學習的主人，使學生在學習的過程中主動思考，大膽質疑，提出問題，促進學生的合作探究，分析解決問題，從而激活學生的思維。在教學完劉紹棠的《暮春》后，筆者請學生提問，其中有一位學生問我：“老師，這篇文章在結構上的最大特點是采用了插敘，那么插敘和順敘有何區別呢？”當我講完兩者的聯系和區別時，另外一位學生又問道：“老師，這篇文章如果按照順敘該怎么寫？”這時我把“球”踢回給學生，請學生分小組討論，我巡回指導，學生完成這一任務后，我便適時提問：“如果采用倒敘的手法，這篇文章又該怎樣寫呢？”學生通過問題進行的合作探究，掌握了記敘文的有關知識，提高了分析解決問題的能力，鍛煉了他們的思維品質。

4、注重對話，培養學生的人文素養

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，《語文新課程標準》認為，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在對話中，教師是平等中的首席，但對話雙方不是施予與承受，而是相互施予、彼此影響的。這個對話的過程其實是師生間在經驗共享中互相造就的過程，是雙方從各自的前理解出發所達到的一種視界融合，視界融合的結果是雙方認知結構的改組與重建，是新知識是產生與創造。一次，筆者在教學《木蘭詩》的時候，請學生結合文本內容，對木蘭這一人物形象進行高度地概括。學生經過獨立思考后小組合作討論，基本上都能把木蘭“孝”（孝順）、“忠”（忠誠）、“智”（機智）、“勇”（英勇）的性格概括出來。當時，筆者的教學設計是想通過木蘭形象的理解來體會木蘭一千多年來一直深受人們喜愛且經久不衰的原因。可是，當我在進行總結木蘭的孝順品質時，突然在學生中間冒出這樣一個聲音：“老師，你孝順你的父母嗎？”此時的我并沒有批評學生這種看似不禮貌的行為，而是反問了學生一句：“同學們，你們愛自己的父母親嗎？”全班學生都異口同聲地回答：“愛！”這時，我說道：“我也和大家一樣，同樣深愛著自己的父母，雖然現在我在外地工作，但我時常會打電話給我的父母，問候他們一聲，并向他們談談我的工作、生活情況。”緊接著，我便和同學們聊起了我的父母，講他們是怎樣含辛茹苦地勞動賺錢供我讀高中上大學的。其間，我還穿插了幾個小故事，其中一個是“握住母親的腳”的故事，大概內容是講一位剛剛畢業的大學生去某個公司求職應聘，當時，該公司的負責人問他曾經有沒有抱過自己母親的腳，這位大學生如實說沒有。后來，這位負責人請他回去抱抱自己母親的腳，再前來應聘。另外兩個是有關動物界的感人故事：《藏羚羊跪拜》、《母親的雕像》，當我講完故事后，發現學生都被故事里面的主人公深深地震撼了。這時，我插了一句話：“同學們，其實在我們平常生活的點點滴滴當中，我們的父母也是這樣關心愛護我們的，雖然沒有故事的主人公那么崇高偉大，卻也經常能出觸動我們心靈深處的那根弦，使我們產生莫名的感動，現在請你們回憶一下，并說說自己的父母是如何關愛自己的。”這個話匣子一打開，立即有許多學生發言，且“一發而不可收拾”——有的講母親深夜為自己蓋被子，有的講父親在寒風刺骨的冬天背自己去醫院看病，有的講父親每天都接送自己上學，且從不間斷??。后來，我深情地說道：“同學們，我們都是父母親的骨肉，父母親的一生是辛勤操勞的一生，同時，也是崇高而偉大的一生，我想現在我們都能深深地體會到“可憐天下父母心”這句話的真正含義。希望大家在平時的生活當中，請多體貼一下自己的父母親，替父母親干些力所能及的事情，抓緊時間盡孝——趁父母健在的光陰！因為生命是有限的，父母只能陪伴我們走過人生旅途的部分，卻不能相伴我們走過人生旅途的全部！”最后，課堂在滿文軍《懂你》（課堂上我突發奇想，請一位學生去辦公室拿錄音機和磁帶）這首優美的歌曲中達到高潮！通過師生的這次對話、互動、交流，提高了學生的品德修養，使他們在語文學習中體會到濃厚的人文素養，并朝著良好的個性和健全的人格方向發展。

5、強調過程，倡導學生的實踐性活動

《語文新課程標準》說：“語文是實踐性很強的課程”，教師應在語文課堂的實踐過程中培養學生的語文實踐能力，讓學生在語文實踐中觀察、發現、體驗和積累，提高運用語文的能力。

針對現行課程的“三中心”（以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心），新課程提出了“新三中心”：以學生為中心，以個人的學習經驗為中心，以活動教學為中心。其中的以活動教學為中心強調學生在“做中學”，達到實踐出真知的目的。在美國華盛頓圖書館墻上有這樣一條標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這句富有哲理的標語要求教師應在課堂教學中倡導實踐性活動，讓學生通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動加深對知識的記憶、理解和運用，實現知識的內外化轉變。有一次，筆者在課堂上請全體學生朗讀宋代著名文學家歐陽修的散文佳作《醉翁亭記》，有些學生對“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝??野芳發而幽香,佳木秀而繁陰, 風霜高潔，水落而石出者??”極力稱贊，他們認為這幾句寫出了醉翁亭早晨、傍晚以及一年四季的不同優美景色，于是筆者立即打破原來的教學方案，請學生以繪畫的形式加以表現出來，學生興趣濃厚，情緒高漲，立即分小組進行討論，備稿紙、描繪、調顏料、著色，既分工又合作，忙得不亦樂乎，一堂語文課變成了“美術課”，半個多小時后，一張張生動形象優美可愛的圖畫展現在筆者的眼前，此時的我對同學們的信息處理能力、實際創作能力和藝術想象能力欽佩不已。通過“做中學”，提高了學生的實踐能力，活化了語文知識。

二、教學新資源的性質

1、創新性：教學新資源是在原課程資源的基礎上生成的，是對原課程資源的加工、處理、組合和創造，具有一定的創造性和新穎性。

2、獨特性：教學新資源通過對原課程資源的探究，產生新奇、罕見、首創的知識信息，具有一定的特色，它充分體現了師生的獨特教學。

3、靈活性：這種教學資源是在老師與學生、學生與學生、師生與文本的互動交流中生發出來的，它在某種意義上體現出一種“隨意性”、“偶然性”和“不確定性”。

4、洞察性：教學新資源通過對原課程資源加工處理，從而識別出那種能導致深邃知識的信息，并進一步發展到一個前所未有的知識新天地。

三、生成的原則

生成教學新資源應遵循以下幾條原則：

1、開放性原則：課堂不再全部由教師主宰，而是在教師的組織指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地完成課堂學習的一切活動，讓學生展開想象的翅膀，去猜想，去思考，去分析，去討論，去探究，去實踐。

2、民主性原則：魏書生說：“民主像搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”在一個具有民主平等、互愛、寬松、和諧、生動活潑的課堂樂園中，教師要允許學生大膽質疑、“越軌”，鼓勵學生討論、爭論、辯論，贊揚學生的創新意識和創造行為，這種讓學生積極參與課堂教學的做法，使學生能深刻地體會到課堂教學中的快樂，此時的教師和學生就變成了教材的開發者、探索者和研究者，而不是教材的奴隸。

3、主動性原則：課堂上，學生是學習的主體，教材是學習的載體，載體要通過主體來實現教學目的。學習效果的高低好差很大程度上取決于學生學習的主動性，假如學生對所學知識的興趣濃、熱情高、欲望強，那么他們不但能對教師提出的問題積極地去思考、分析和討論，而且還能提出許多富有挑戰性的問題，供師生共同討論和探究，整個課堂就會十分活躍。

4、體驗性原則：教師要利用學生的實際生活環境來設計教學，使課堂符合學生的生活情境，回歸學生的生活世界，做到知識學習和動手實踐相結合，促使語文生活實踐活動與學生的心靈進行強烈的碰撞，從而產生深刻的思想感悟和情感體驗。

5、動態性原則：《語文新課程標準》認為：“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行 ”，課堂在探究實踐中實行老師與學生互動，學生與學生互動，個體與群體互動，師生與文本互動，使整個課堂充滿蓬勃的朝氣和生命力。

6、合作性原則：合作學習是課堂教學中不可缺少的重要環節，教師要認真培養學生的合作習慣和合作精神，在學生與學生合作、老師與學生合作、同桌之間合作、小組之間合作、師生與資料信息的合作中達成教學目標。

7、探究性原則：在課堂上通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，進行分析調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲取知識和能力，掌握分析解決問題的方法，獲得獨特的情感體驗。

8、發展性原則：新課程觀指出，語文課堂要樹立一種“以人為本，以發展為本”的教學思想，在一種動態的、和諧的、生長性的、可持續發展的課堂生態環境中，深入挖掘教學資源，增強學生獲取知識的能力，提高教師的教學業務水平，豐富生命的涵養，提升人生的境界，促進師生共同發展，實現教學相長。

新課程觀告訴我們：新課程已經由專制走向了民主，由封閉走向了開放，由專家研制走向了師生開發，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的主體，他們既是課程的實踐操作者，又是課程的創造開發者。課程就發生在學校中、課堂里、師生互動合作探究的教學過程中。按照這樣的新課程觀，課堂中的教學過程，從本質上看就是師生創造和開發新課程的過程，也就是課程資源持續生成與轉化的過程，也就是新課程意義不斷建構和提升的過程。總之，在課堂上，師生是課程資源最重要的、最具有生命力的構成和生成者，師生正是在一定的教育情境下，在不斷釋義、不斷創造、不斷生成的過程中，使課程存在并得到不斷發展的。

參考文獻:

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12、王華良·課程標準下語文課堂“綠色生態環境”的構建·語文教學之友，2003，（8）。

第四篇：課堂教學是學校教育教學工作的中心環節

語文創新課堂教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我校語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。

1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于受應試教育的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢

（一）創設情境，激發求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1.自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2.匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

1.反饋練習，鞏固發展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2.總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1.激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2.初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3.再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4.細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5.精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6.美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

目前我校已經有了多媒體教室，我們充分科學地利用這些現代化教學設備。如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

第五篇：課堂是開展語言文字工作的主陣地

課堂是開展語言文字工作的主陣地。在教學中促使學生養成良好的用語用字習慣，具備規范使用語言文字的能力是基礎教育課程的目標之一。自從湖里區教育局提出“先學后教”“導學案”模式教學以來，我校大力踐行“導學課堂”教學改革，學校注重以語文課堂教學為語言文字教育主渠道，并滲透到各學科，把語言文字規范化工作課程化。

我在教學中不斷滲透以導學案為基礎的“語言文字規范”教育。普通高中課程標準試驗教科書《語言文字運用》（選修）中第二課“千言萬語總關‘音’”包括：字音檔案——漢字的注音方法；耳聽為虛——同音字和同音詞；迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”；聲情并茂——押韻和平仄共四節內容。我在教學時用到以下方法來打造“高中語言文字規范”導學課堂。