第一篇：體育課堂是學生品德素質培養的主陣地

體育課堂是學生品德素質培養的主陣地

素質教育的核心就是德育。我認為體育課堂是學生品德素質培養的主陣地，我們體育教師在體育教學中要把德育教育與體育教學活動有機地結合起來，寓品德培養于教學之中。我們要根據學生在體育課中所表現出來的思想情感、個性行為和意志，有目的、有針對性地進行思想品德教育，逐步讓學生養成遵守紀律、團結友愛、互相合作、吃苦耐勞、勇于拼搏、勝不驕、敗不餒等優良品質，使學生身體和心理都能健康成長。

第二篇：班級是培養學生責任意識的主陣地

班級是培養學生責任意識的主陣地

清道學校 田貴生 我們先來來看兩個鏡頭：

鏡頭一：星期一，班上好幾個同學沒穿校服，老師問原因，他們理氣直壯地回答：“老師你昨天晚上沒有發短信，這不能怪我。”

鏡頭二：老師走進教室發現講臺上亂七八糟，黑板也沒有刷，問是誰的值日，連問了幾遍，沒有一個人站起來，也沒人跑上來收拾。

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這些都是缺乏責任感的表現。當今小學生中，缺乏責任感的現象較為普遍。如對學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉；對他人不負責，以自我為中心，不關心同學，不關心家庭成員，不關心集體?? 因此，培養學生的責任意識顯得尤為重要。而除了依靠家長家庭、社會等力量培養學生的責任心，學校班級更是培養學生責任心的主陣地。教師在班級日常工作中要有意識地去做這項工作。

一、在班級管理是培養學生的責任意識

1、以身作責，示范責任意識

班級是學生全面發展，健康成長的重要組織，而管理這一組織的人――班主任的作用不可小覷。身教重于言傳。要培養學生的責任感，老師首先要有強烈的責任感和工作責任心，愛護學生，平等對待每個學生，要求學生做到的，班主任首先做到。如要求學生要書寫規范、美觀，我自己在課堂上的板書和作業本上的批語也力求規范。不但我自己做到以身作則，我還不斷地在同學中間樹立富有責任心的典型，如按時完成作業的，關心集體的，幫助同學的，熱愛勞動的，積極完成各項任務的，讓孩子的身邊充滿了可供學習的榜樣。因為我相信榜樣的力量是無窮的。

2、分工明確，強化責任意識

班主任應充分調動學生的積極性，激發學生的主人翁意識，發揮小助手的作用，使學生學會自主管理，民主管理，人人有擔當，通過實際鍛煉，增強他們的責任意識。本學期中我與班干部一起討論，全體同學通過，制定了班級公約，班級管理的形式和方法，使班級管理制度化，具體化。實行班級工作承包責任制。把班級管理的方方面面都分到每個“責任人”頭上。落實人人有擔當，處處有責任。在做事中訓練能力，在做事中培養責任感。如班級的清潔衛生工作，學期一開始我就制定了班級清潔輪次表，把公共地區、教室清潔從星期一到星期五都進行了明確具體的分工，誰掃地，掃哪一塊地；誰拖地，拖哪一塊地；誰擦玻璃，擦那一塊玻璃。都分工到每個學生身上。這樣哪個做得好，哪個做得不好一瞧便知。學生互相監督，每周評比，評比出當周的各方面表現都優秀的小組和個人，對表現不好的小組和個人提出批評與教育并提出努力方向，對于屢次表現不好的小組與個人，一定要耐心教育，分析原因，在適當的時候，利用班會讓全體同學一起討論，利用班集體的力量，教育與幫助他們，感召他們。經過一段時間的訓練，大多數學生都能盡心盡責，既能主動嚴格的做好自己的本職工作，又能認真負責地做好某方面監督，班級的許多事情都不需我去提醒，學生會自覺地做好。這樣，不僅鍛煉和培養學生做事的能力，而且激勵他們的信心和勇氣，更增加班級責任意識。

二、在班級活動中培養學生的責任意識。

利用班隊活動培養學生的責任感是一個非常不錯的辦法。在班級活動中，教師要結合學生思想實際和心理特點，精心設計班隊活動，培養責任感。定期召開了班隊活動進行責任心教育。如開展以責任為主題的講故事比賽和大討論。通過故事和討論進一步加強學生對責任的認識和理解。也可以根據近期發現的問題及時開展有針對性的活動。如在訓練韻律操參加校運會開幕式表演的過程中，有同學反映有一部分學生不積極，其他學生練習時，他們在完成作業。針對出現的問題,我組織學生召開“我是班級的一員,我該做些什么”的班隊活動課。課上許多同學都發自內心地說到身為班級成員應該為班級出力。我趁熱打鐵提出咱們班能不能成為“同心協力，積極訓練，為班爭光”的要求。同學們異口同聲回答“可以!”班會過后，他們互相督促,共同承擔起了班級韻律操訓練的任務。從此,班級韻律操訓練的事情我已不再操心。通過類似的班隊會，同學們都樹立了“我是班級的一員,我該為班級做些什么”的意識,更重要的是培養了學生的責任心,讓他們真正理解了“班級是我家,責任在大家”的含義。

四、在課堂教學中培養學生責任意識

課堂教學是教育教學的主陣地、主渠道。學生一天學習的大部分時間都在課堂內度過的。在以學生為本，充分尊重學生身心發展規律的前提下，把德育本身的目標與各學科教材所蘊含的德育因素，自然的、有機的、不顯痕跡地結合起來，才能真正達到“潤物細無聲”地境界。教師要挖掘教材中的德育因素，培養學生的責任感。我非常重視自己所任教的語文課程中所蘊含的德育因素。結合與課堂教學，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學生潛移默化地受到教育的影響。我很少給學生講大道理。如小學語文教材中的許多主要人物，在對待為人處事時，所表現出來的責任感非常令人敬佩，這些課文都是對小學生進行責任感教育的好教材。《狼牙山五壯士》一課中，五位壯士為了完成連隊交給的掩護群眾和部隊主力轉移的任務，堅貞不屈、視死如歸，這是高度的責任感的表現。教師應不失時機的在責任感上拓展開來，可以講名人負責任的故事，也可以針對班上的負責任和不服責任的現象進行討論，對學生進行責任感的教育。在語文學習中，只要我們教師能引導學生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學生就能在潛移默化中受到感染和熏陶，增強為人處事的責任感。在各科教學中，培養學生對他人、對國家、對世界的責任感，教師應該從教材實際出發，抓住關鍵情節，進行巧妙的滲透，做到文道結合水乳交融。這樣才能既落實了知識的教育，又進行了生動形象的德育教育。

學生的責任感的培養不是一朝一夕的事情，不會立竿見影，需要我們教育者持之以恒，將責任感的培養寓于學生日常學習生活之中，使學生成為一個負責的人。

第三篇：課堂是學校教育教學工作的主陣地

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。

那么，什么是課堂教學效率呢？這是我們大家都十分熟悉而又頗感困惑的概念，因為影響課堂教學效率的因素錯綜復雜。其實，我們考察課堂教學效率，可以從目標達成性和時間規定性兩方面入手。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高；而在一定的課時內，學習的內容越多，學生的收獲越大，課堂教學效率越高。可見，課堂教學效率是關于學習收益與教學時間的綜合概念。誠然，影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素，又有科學性因素。不過，根據唯物辯證法“矛盾及矛盾雙方地位不平衡性”的原理我們認為提高課堂教學效率的關鍵是了解學生。

為什么說提高課堂教學效率的關鍵是了解學生呢？這是由課堂教學的本質所決定的。新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。首先，它是一種涉及師生雙方的活動過程，突出了它的實踐性。其次，它是一種學習的活動，突出了它的主體性；第三，它是一種由教師組織的有目的、有計劃的學習活動，突出了它的指向性；第四，它對教師的組織形式沒加任何的限制，這就意味著凡是有利于學生學習活動的進行，且能夠收到切實成效的手段，教師都應該利用，突出了它的多樣性。因此，教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內獲取最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大限度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生：

了解學生的知識現狀。它包括了解學生的學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。只有這樣，我們才能掌握學生的實際學習水平，才能把握學生學習的傾向，才能增強學生學習的自覺意識，使他們在單位時間內獲得最大的收益。

了解學生對本學科的了解程度。就具體的每一門學科的教學而言，我們必須了解學生對該學科的了解程度，即學科知識的基礎。只有這樣，我們在設計學習方案時才能準確地定位，才能使我們所設計的學習方案最大程度地適應學生的學習需要。

了解學生對本學科的期望值。如果期望值過高，往往會使學生對學習產生失望的情緒；而期望值過低，則會使學生對學習缺乏內動力。所以，我們老師的責任就在于了解學生的期望值，充分利用“最近發展區”原理，不斷激發學生的學習興趣。

了解學生對教師的評價。作為老師，我們只有經常不斷地了解學生對自己的教學特點、講授方法、理論水平、工作態度、人格品質等方面的真實的評價，才能不斷地調整自己的教學策略，彌補自己的知識和能力的缺陷，完善自己的品德修養，增強自己的人格魅力，進而使自己的學生因“親其師，而信其道”。

既然了解學生對提高課堂教學效率如此的重要，那么，我們應該怎樣去了解學生呢？具體方法有：

測試。對學生進行知識和能力測試是了解學生最常見、最普遍的一種方法。一般在起始教學前對學生進行一次測試，對學生的學習成績有一個大致的了解。以后每隔一個階段進行一次，對學生學習成績的變化情況進行跟蹤了解，并在此基礎上繪制學生學習成績曲線圖。為了提高對學生了解的準確度，每次測試最好能按測試的知識點或能力點對每一個測試對象進行分析，形成學生的成績檔案。觀察。作為教師，必須養成觀察學生的習慣。我們不僅要在課堂上觀察學生的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、作業等情況，還要觀察學生在課余的行為舉止，并且要練就通過學生的外顯表現判斷學生內在需求的能力。

談心。教師要想真正了解你的學生，就必須和你的學生做朋友，做“鐵哥們”式的朋友，這樣才能贏得學生的信任，他們才愿意把自己心中的秘密告訴你。特別是在課余時間，我們要盡可能地多與學生在一起談生活習慣，談自己的興趣愛好，談自己最近讀的好書，談自己對某些電視劇或流行歌曲的看法等等，與他們做心與心的溝通，情與情的交融，并在與他們的交流中善于捕捉反映他們心理變化或需求的信息。

問卷。這種方法特別適合于了解學生對教師的評價。有時因時間、情感、環境等因素的影響，直接地與學生接觸反而不利于了解真實的情況，而問卷的方法卻能很好地彌補這方面的不足。我們把想要了解的內容分別列出若干子項，編織成問卷，發放給學生作答，并作詳細的分析，最好能形成書面的分析報告。

走訪。因學生的生活是立體的，我們除了要了解學生在校的學習、生活、與同學交往等情況外，還要了解學生在家庭或社會上的有關情況。這就需要我們時常走訪學生的家長或親友，走訪學生家庭所在社區的相關人員，從側面了解學生的有關情況，并認真做好走訪的記錄，為每一個學生建立起校外活動的臺帳。

蘇霍姆林斯基說：“在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。”因此，一節課的教學設計的展開，教師不僅僅是看教材，更重要的是看學生，要用學生的眼光來讀教科書，要看學生想知道什么，能知道什么。面對新一輪課程改革，各種形式的公開課讓我們目不暇接，各種報刊雜志刊登的教學設計令我們眼花繚亂。但我們一定要注意：不同的學校，相同年紀的學生不一樣；同一所學校，相同的年級不同的班級學生也不一樣；同一所學校同一個班級，不同的學生也不可能是一樣的。教師所做的一切歸根到底是為了促進學生最大限度的發展，我們的教學設計要站在學生的角度以學生的已有經驗為起點，要讓學生通過智力活動獲得對知識的重新建構。我們沒有理由把別人的教案直接搬進自己的課堂，我們沒有理由把別人的經驗直接完全移植帶自己的教學中。我們要移植別人的思想，向優秀的教師學習理念，利用自己的長處，面對學生的實際，尋找適合自己學生的教學設計。

總之，我們的教學設計，要一切為了學生，要高度尊重學生，要順應學生的學習需要，要讓學生的個性得到張揚。這一切，都需要我們從了解學生開始。當關注學生成為我們的一種自覺行為時，我們的教學活動才會展現出獨特的魅力。

第四篇：課堂是開展語言文字工作的主陣地

課堂是開展語言文字工作的主陣地。在教學中促使學生養成良好的用語用字習慣，具備規范使用語言文字的能力是基礎教育課程的目標之一。自從湖里區教育局提出“先學后教”“導學案”模式教學以來，我校大力踐行“導學課堂”教學改革，學校注重以語文課堂教學為語言文字教育主渠道，并滲透到各學科，把語言文字規范化工作課程化。

我在教學中不斷滲透以導學案為基礎的“語言文字規范”教育。普通高中課程標準試驗教科書《語言文字運用》（選修）中第二課“千言萬語總關‘音’”包括：字音檔案——漢字的注音方法；耳聽為虛——同音字和同音詞；迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”；聲情并茂——押韻和平仄共四節內容。我在教學時用到以下方法來打造“高中語言文字規范”導學課堂。

第五篇：學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質

學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，是異常重要的。本課題的研究對象是低中年級學生，本課題研究的識字教學，旨在學生掌握漢字的構字規律，在教師的指導下，拓寬學生識字渠道的時間和空間，讓學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，提高小學生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創意地解決閱讀客體，形成以學生發展為本的價值取向，提高識字效率。

《語文課程標準》

一、二年級識字教學目標強調指出，“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”語文課程標準十分重視激發學生做學習的主人，培養他們的學習興趣。在教學過程中，興趣是學生學習知識最永恒的動力。《語文課程標準》教學建議中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學的評價建議就明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性”。語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價，不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法、情感態度和價值觀。研究本課題對培養小學生識字能力有實際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標準》精神。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，在階段目標中，要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"符合兒童語言的發展規律要抓住兒童已有的在學前教育打下的語言基礎，利用多種形式，開發多種資源，構建兒童識字的多功能基本模式。本課題研究的識字教學，是語文老師的一個重要職責，從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。首先，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，培養學生自主識字的興趣。其次，根據學生的認知特點，使用行動研究法，探索提高學生自主識字能力的相關策略，及時總結記錄。最后，在大量的實踐中，摸索出自主識字的教學模式。力求通過課題研究，培養學生主動識字的愿望和獨立識字能力；利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。力求通過課題研究，提升語文教師的理論和實踐水平，采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學智慧,推進課程改革進程，全面提升教育教學質量和效益；實現課堂教學的高質高效，提高教師的教科研能力，促進教師專業化發展。

至于該如何具體實施，有以下幾方面：第一，課內識字要扎扎實實。從“三維’’目標方面設計，我們的教學，更好地體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，特別要關注過程與方法、情感態度與價值觀。對識字教學要步步落實，讀正確，讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。在文中復現讀準確、讀連貫，狠 抓落實，打好基礎。教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。抓好寫字訓練，鞏固識字，養成良好的寫字習慣，提筆即是練字時。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規范，為學生提供一個良好的榜樣。其次，有效規范學生書寫習慣，著實加強寫字訓練。教給學生寫字方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。我們識字教學的最終目的是幫助學生學會閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進學生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學的質量。但是兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。第三，日積月累，在生活中識字。可以結合教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。可以借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。教師要經常為學生提供交流、展示自主識字的機會。還要引導學生隨時隨地在生活中識字。課后，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師要引導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字積累中，還可以鼓勵學生把收集到的識字材料編成《識字集》，并根據自己的愛好命名，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示，增強識字的覆蓋面。總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權。

本課題采用的方法有文獻法，搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。有行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。還有經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。通過網上查找資料、查閱書籍等途徑了解與培養學生識字能力有關的方法，經驗，在本課題研究中將借鑒、參考，為順利開展課題研究提供幫助。平時實行課題例會制。每月課題組進行一次研討活動，由課題組成員交流一個月以來課題研究的狀態和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。第一階段為實驗準備階段，分析調查收集資料，確定課題并制定課題。第二階段為實驗實施階段，進行實施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實驗方法。第三階段為實驗總結階段，進行成果總結匯編，撰寫研究報告。