第一篇：淺談中職學生需要培養哪些音樂素質（范文模版）

淺談中職學生需要培養哪些音樂素質

現代教育所要培養的中職學生是有較強的綜合素質，能及時適應社會發展的需求，具有創造性的綜合性人才。學音樂教育作為基礎教育的重要內容，不僅能幫助學生陶冶情操，提高音樂素養，而且蘊涵著無窮創新因素，對培養具有個性化創造力的一代新人發揮著獨到的作用。課堂教學是實施素質教育并著力進行創新教育的主渠道。中學音樂主導著教學，承擔著教育培養學生音樂認知，陶冶情感，形成創新能力和創造性人格的重要責任。改變以往教學模式以培養創新思維來設計課堂教學，樹立開放的教學思想，注重學生的主動參與和師生互動，努力探索是音樂教學成為培養學生創新精神和實踐活動，形成創新情感和創造性人格的途徑與方法，成為中學音樂教師義不容辭的責任。那么，中職學生需要培養哪些音樂素質呢？我認為有以下幾點：

一、能聽

能聽，這里是指學生的音樂鑒別和欣賞能力。要求中職學生根據自己的積累，通過欣賞音樂，鑒別不同地區、不同民族和不同風格的音樂。同時，還能辨別著各地的人文地理、民俗風情等不同民族的文化內涵。

（一）要注重“以生為本”。音樂課堂上教師的“教”是必然的。如何重視“以生為本”呢？首先，教師上課之前的前置作業的設疑。設疑內容根據講課的內容，把應掌握的重點知識列出思考題。接著學生帶著思考題進行聽課，在課堂上讓學生進行小組討論，老師隨時進行課堂點評。其后，學生小結。老師最后進行分析、總結，讓學生明確此節課的內容和要求。這樣，師生對教與學形成為：前置作業―學生小組討論―學生提問―學生答疑―教師點評―課堂總結。

（二）要注重課外的多聽。“拳不離手、曲不離耳。”為保證音樂課堂教學的順利進行。教師必須有目的、有內容地引導學生課外多聽。多聽與課程有關的音響資料，讓學生在多聽音樂的同時得到啟迪，開闊視野。學生通過不斷地聽，就熟悉了音樂曲目，而且還會小聲清唱。

（三）要注重課堂內外的總結。“在總結中，不斷提升自己。”學生通過課堂上的討論學習和課外的多聽，教師指導學生進行總結。因為我們欣賞的音樂都有它的規律和特點，學生只有總結不同地區，不同地域，不同民族的音樂特點，才能唱出不同的音樂，講述出不同民族的不同地域的人文地理、風土人情、民俗習慣等等。

二、能唱

能唱，這里指中職學生的演唱能力，要求學生能準確唱出不同地域、不同民族，不同風格的代表音樂或歌曲。演唱要求能準確表達當地的音樂特點和風格。

（一）要注重培養學生視譜能力。視譜能力不但指中職學生看到五線譜、簡譜要準確按節拍唱出旋律，同時還要看樂譜馬上唱歌詞。學生這種視譜能力皮不是一日之功，不但要求學生在課堂上要進行訓練，而且在課外也應讓學生進行訓練。只有通過日積月累才能真正培養出學生的視譜能力。

（二）要注重訓練學生的音準能力。音準能力不但是指中職學生要唱準譜例中個別變化音，而最主要是對全曲音樂音準的駕馭能力。除個別學生天生音準好之外，大部分學生音準不好，是由于他們在小學、初中是因音樂教學不完善或其他原因所致。因此我們在中職音樂課堂教學中也要強化訓練學生視唱練耳，提高學生的音準駕馭能力。

（三）要注重提高學生的實踐能力。實踐能力是指中職學生看樂譜馬上能唱歌詞的能力，若是高年級學生還要求自彈自唱。這種實踐能力不但要求學生課余要進行大量的練習，特別是琴法的即興能力，且課堂要簡單的和聲連接的練習也自彈自唱，但山歌、小調的風格性強，學生要準確演唱有一定的難度，除聽音響資料、老師的演唱外，最重要還是要求學生邊聽、邊唱進行練習，做到熟能生巧。

三、能寫

能寫，這里指中職學生歌曲寫作和文字寫作能力。學生這些能力的體現也是綜合素質的體現。很多學生會彈會唱得很地道，但要學生進行學習總結、撰寫學習感想，就如“老牛拖車”。因此，當前中職學生的音樂素質教育，不但要求能聽、能唱等基本素質，還要會思考、會總結，有大膽創新改革的科研意識和能力。

（一）要注重培訓學生的歌曲寫作能力。中職學生歌曲寫作能力不是指專業作曲能力，而是學生通過初級的歌曲寫作的學習與實踐的能力，目的是能讓學生更清楚各地、各民族的民歌音樂特征。如：講述到山歌是。知道其調式多為微調式；講述新疆民歌是，多會出現切分節奏同時旋律中經常出現清角和變宮，或出現#

4、#5等音。學生可根據山歌常見調式進行簡單的歌曲寫作。其實，音樂的進步與發展，都是經過不同民族、不同地域的音樂進行相互交融并不斷的繼承和變異而形成符合時代的民歌。

（二）要注重學生文字的能力。文字寫作能力是指學生通過理論和演唱實踐活動，產生一些認識和想法，再用文字條理清晰地記錄下來，同時，這些想法和認識具有一定的學術意義。以前傳統音樂教育根本沒有在音樂教學中訓練學生的文字能力。現代素質教育培養人才的機制越來越趨于有創造性的人才，學生不但要能彈、唱、跳，還要能寫，這是時代的要求也是現代素質教育的必然。

四、能講

能將，這是指中職學生的口頭表達能力。要使學生明確口頭表達能力的訓練師提高思維敏捷性最好的形式，同時，要使學生真正懂得“聽、唱、寫、講”，是信息社會接受與傳遞的必要條件，也是現代素質教育中要求學生必備的能力。

（一）要注重學生口頭表達能力的提高。在課堂學生小組討論學習中，教師不僅要注意學生回答的正誤，而且要注意學生口頭表達能力方面的輔導。引導學生比較連貫、有條理、準確地說出自己的話。課上還可就山歌的不同地域中表現的音樂特點，進行即興評述，或聽歌曲后進行講述自己的體會。

（二）要注重激發學生“講”的興趣。在培養學生口頭表達能力是要注重實效，目的性要明確，要使每位同學實際能力都能提高。老師要有計劃、有步驟地進行，使學生在實踐中有收獲，從而增強學生的自信心，是他們有興趣地“講”。

提高中職學生的音樂綜合素質成為了現代素質教育賦予中職音樂老師的使命。在中職音樂教學中堅持進行對學生“四能”的培養，學生的音樂綜合素質就會不斷提高，音樂課就此毀擺脫了僅僅是”唱唱歌、彈彈琴“而已的感覺。

第二篇：淺談中職學生的素質培養

淺談中職學生的素質培養

黃芳妹——桂林市民族職業技術學校

［摘要］隨著社會的發展和進步，越來越多的崗位和部門都需要高素質的勞動者和專門人才,而現在的中職學生在面對激烈的社會競爭、高技術高強度的工作壓力和應對社會復雜的人際關系時，缺乏自尊、自信、自愛、自強等良好的心理素質，其脆弱心理不自覺的表現出來。本文針對中職生的這些脆弱心理，進行了分析，并提出了一些建議。只有加強中職生的各方面素質的培養，不斷提高其綜合素質能力，才能使中職生成為一名合格的社會主義現代化事業的勞動者。［關鍵詞］脆弱心理素質培養綜合素質

前言

當今時代，是人類歷史上發展最為迅速、變化最快的一個時代，人類社會在政治、經濟、文化教育、科學技術等方面都發生了根本性的變化。近年來，我國職業教育發展迅猛，為我國社會主義現代化建設提供了充足的勞動大軍。但隨著高校的擴招，各類大學招生門檻的降低，由此所帶來的競爭壓力的不斷加大，滋長出諸多不良的行為現象，體現為大部分職業院校學生整體素質偏低，尤其以中職學校學生為甚。然而，隨著社會的發展和進步，越來越多的崗位和部門都需要高素質的勞動者和專門人才（也就是我們常說的技術藍領和灰領）。作為社會發展的重要力量，社會對其素質和內涵的要求已經不同于往日，它不僅要求技工具備相關的技術技能、專業知識，同時也需要具備相應的職業操守、終身不懈的學習能力和愛崗敬業的創造力以及勇于拼搏的干勁等等。

但中職學生在面對激烈的社會競爭、高技術高強度的工作壓力和應對社會復雜的人際關系時，缺乏自尊、自信、自愛、自強等良好的心理素質，其脆弱心理不自覺的表現出來，當這種心理得不到正確的引導時，則會給他們的學習生活和就業帶來極大的影響。因此，正確的、客觀的分析其原因，幫助他們正確對待，培養他們健康的心理素質，自我調整心理能力，是現中職教育必須不斷進行的一項重要工作。

一、現中職生存在的脆弱心理表現

中職學生脆弱心理表現是多樣化的，但歸類起來，可以分為以下幾種:

（一）適應能力弱

適應能力，體現的是一個人對陌生環境或陌生工作、學習的一種接受程度與融合程度。對于大部分新生來說，從初中升入職業學校，從家步入一個陌生的環境，剛開始的抗拒與不適應，是正常的。但是，經過一段時間的磨合，仍然出現不適應,對于學校的一切還是不能接受，整天埋怨這不合自己的意，埋怨那不能讓自己做得開心，埋怨沒有像在家那樣父母給的呵護，諸如這類的種種，學生都沒有認識到環境是不能自己去改變的，只能自己去適應。不能很好地去適應新的學習環境，也就不能很好地去學習，更不可能說學好。而一旦這樣的習慣的養成，對自己不久的就業以及自己以后的人生，都有很大的影響。

（二）受挫能力比較差

挫折是指個人從事有目的的活動時，由于遇到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時表現出的一種消極情緒狀態。對于還是學生的中職生來說，學習、生活、人際關系三方面遇到的困難，很容易就成為了他們的挫折點。相對于來說，來職校學習的學生，大都是不能升入高中，沒有希望考上大學的差生，那么，接受與以往不一樣的學習內容、學習方式（更多的是動手操作方面的，而且講究學習的主動性），可能會出現差異。在通過一段時間的努力后（通常這么一段時間，在他們看來是很長一段時間，其實是比較短的一段時間），仍然不能趕上相對于比較認真又學習好的同學，可能就會產生失敗感，進而自信心下降，甚至自卑。對于生活上和人際關系上，或是不能很好地融入集體，或是不能接受與人的不同起點等等，其受挫敗感影響，更多的是更加不思進取，而不是去找方法來解決。

（三）自控能力差

對于學習成績不夠理想，運動場上的失利，生活方式的攀比，技能競賽的失誤，人際關系的不協調，異性之間的不愉快，常常使得中職生煩躁不安。表現為作業嫌煩，不寫：聽課嫌煩，睡覺：說話嫌煩，回答也嫌煩：甚至吃飯也嫌煩，似乎需要寧靜，可處在安靜環境中仍是嫌煩。如果稍不合意，就借故發泄，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人是常有的事。個別男生甚至展開“拳腳功夫”，部分女生則會出現厭食或不理人等現象。久而久之，這些會使學生容易形成比較任性的性格，使自己的適應能力更加處于劣勢。

（四）自信心不強

相對于初中來說，中職學校的學生有來自各地的，貧富差距比較大，這使那些

來自比較貧窮的地方的學生產生自卑感。還有那些在各方面趕不上別人的學生，在通過一段時間的努力仍然不能在各方面趕上別的同學的話，很容易就產生了自暴自棄的念頭，會對自己的未來感到暗淡，似乎也捕捉不到自己的理想和目標，在自身的生活空間中更找不到自己的興趣和寄托，對學校組織的有關活動意識也淡薄，思想怠惰，整日提不起精神，情緒萎靡，意志消沉，嚴重影響自己的自信心。對于之后的學習、生活以及就業，都會造成嚴重的影響。

二、中職生脆弱心理形成的主要原因

筆者認為，中職生的脆弱心理形成的原因是多方面的，但主要分為心理、生理特點方面和外在教育方面。具體如下：

（一）當前中職生的特點

現中職學生年齡都在16—20歲之間，中職生由少年步入青年時期，他們的思想品德具有過渡性和可塑性。一方面他們在思想上有幼稚和單純的一面，另一方面他們又具有青年時期的獨立性，加之其精力旺盛，對事物的感受比較敏銳，易動感情而難于自控、自律，因此，他們的思想情感又具有沖動性。由于他們缺乏社會經驗，遇事急躁而不沉著，思想方法比較簡單，看問題比較片面，因此，自控力和識別能力比較差。

（二）生長規律，不能正確引導

中專階段正處于比較旺盛的青春期時期，人體的各個部分發育迅速，一些器官和系統（人的大腦和心臟）的發育超出了學生自身的認知水準和心理承受能力，由此便會產生一系列的脆弱性心理反應，從心理角度來說，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉折期滋變成一種“危險期”，從而對他們的健康成長產生不良的影響。

（三）過度期望，違背客觀規律

受“望子成龍、望女成鳳”的傳統理念作祟，許多學生家長對子女目標的擬訂不尊重客觀事實，期望值過大，一切事情都是“只能成功不能失敗”。在這樣的家教環境下，學生一旦有個閃失，則情緒失落，一蹶不振。對于屬于被大學淘汰出局的中職生來說，自卑感更加容易滋生。

（四）依賴心理太濃

現在的學生大都是獨生子女，在家里，一些父母在日常生活中對其子女可謂是一味地寬容呵護，盡可能地滿足子女的一切需求。這使得他們習慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現象比較明顯，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發泄，不僅影響了自己，也影響了別人。

在外面時，父母是24小時監控著學生，學生從來都沒有離開過父母的“保護”，再怎么樣的“艱苦環境”，都能從容度過。而一旦真正地離開了父母的保護傘時，方寸就亂了，要什么，都得自己親自動手，親體力行。這讓在家是“小公主”、“小皇帝”的中職生來說，新的環境，新的生活、學習方式，無疑容易使他們陷入了“迷茫”、不知所措之中。

三、培養中職生良好素質的途徑

（一）加強人文關懷，提高學生的適應能力

良好的適應能力，這對走向社會是很有益處的，它能使人們能更快、更好地在新的環境中站穩腳跟，開始新的挑戰。對于剛邁進中職學校的初中生來說，如何提高他們的適應能力呢？最重要的是讓他們在這所新的學校中，找到歸屬感，找到熟悉的感覺，覺得這里就是我的才能施展之地。要做到這些，離不開教師的關心，同伴們的認可，能力展現的認可，以及各方面能力的體現。為此，我們學校就應該注重對學生的人文關懷，而且不是一時“沖動”的關懷，而是長久地關懷，從心靈上的關懷到生活、學習上的種種關懷，給學生熟悉的親人感覺。同時開展各種提高學生綜合素質的一些大型活動，如舉辦各類技能大賽、開展卡拉OK比賽、演講比賽、辯論會、田徑運動會、球類比賽等等活動，來提高學生在同伴中的認可度以及自我能力的展現。這些能讓學生更好、更快地融入到新的環境，也能提高學生的綜合素質。

同時，在假期，學校還可以開展校外實踐活動，有計劃地組織學生結合專業學習的特點，深入社會、深入企業中去鍛煉，使學生能提前接觸社會，提高學生不久之后的進入社會生活的適應能力。

（二）加強挫折教育，培養吃苦耐勞的精神。

在遇到各種挫折時，許多的人都會產生打“退堂鼓”的念頭。中職學校的學生也不例外。作為學校的老師，可以通過故事會、報告會、學習名人、偉人對待挫折的態度，來提高中職生對挫折的認識，讓他們正確地認識到，挫折于人的一生是不可避免的，挫折并不可怕，可怕的是人的意志消沉，自我放棄。因此，我們要鼓勵學生在遇到各種挫折時，應該冷靜面對，認真分析，從長計議。從客觀、主觀、目標、環境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補救措施。即使失敗了，也應該保持自信和樂觀的態度，因為挫折和教訓也是一種財富，它往往會使人變得睿智、堅韌和頑強。只有化壓力為動力，才能從逆境中奮起，從困境走向順境，從失敗走向成功。同時，讓“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能”作為每個學生承受挫折戰勝困難的座右銘，滿懷信心地去克服困難，爭取成功。

（三）對學生責任感、規則意識以及協作能力等方面的培養

中職生的容易失控，很大程度上來說是對事物、事情認識不全面，以及缺乏責任感。因此，學校要有意識地培養中職生的責任感意識。責任意識，是個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責的認識和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。不難想象，一個沒有責任心的人，如何能對他人負責，如何能對家庭負責，如何能對社會負責，甚至如何對自己負責。做為職業學校的學生，走出校園后就要承擔社會責任了，如果在學校就沒有責任感，相信社會交給他們的任務也不能完成。

對于此，就得讓學生有規則意識，認識到“沒有規矩，不成方圓”。一個沒有規則意識的人是無法在社會立足的。我們可以讓學生與學校一起制定校規和班規，說清楚為什么要這樣做，以及開展相關的活動，使規則深入人心。主要是讓學生服從一種管理模式，并形成一種自然的行為習慣，而不是對事情沒有控制地隨性而發。

（四）讓學生正確認識自己，提高自信心

自信是一種正確、積極的自我理念和自我評價，是一個人對自己的積極感受。自信是成功的第一秘訣。培養學生對自己有正確和積極的評價，需要老師的指導和協助。

美國發展心理學家、哈佛大學教授――霍華德·加德納提出的“多元智能理論”指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八種相對獨立的形式存在的，是由無優劣之分的智能組合而成的，通過智能組合發揮作用。每個人都有自己的強勢智能，都有未被挖掘的潛能，有自己的特有優勢領域。常言道：“知人為聰，知己

為明；知人不易，知己更難！”。因此，作為旁觀者的老師要及時地指出學生身上存在的優點和不足。是優點的，要保持；不足之處，則讓學生能夠做到取人之長，補己之短，從而樹立起“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的自信心。讓學生在校期間，學會揚長補短，在不久的擇業階段學會揚長避短，在就業階段要以長帶短。正如美國著名教育家馬斯洛說的：“事實上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。”可見培養學生強的自信心是很有必要的。

（五）培養中職生的各種良好習慣，提高綜合素質

良好的適應能力，好的自我控制能力，以及強的受挫能力和自信心，這些是中職生在校期間應該具備的基本條件，這些也是學生走上社會的必要條件。但是，光是具備這些能力，還是很不夠的，像尊重意識、主動意識、合作意識、忠誠意識等等，中職學校的學生也應該具備。只有不斷地培養學生的各種良好習慣，使學生的綜合素質得到不斷地加強，才能使學生在進入社會，進入單位后，能從容地應對各種挑戰，得到社會的認可。因此，作為職業學校的學生，從入學開始就要培養各種良好的習慣，提高自我的綜合素質，為自己的成長鋪墊良好的基石。

總之，中職生的脆弱心理的出現是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。學校教育工作者要有針對性地采取多種措施，培養學生各種良好的行為習慣，使中職生在脆弱心理中逐步完善自我，從而全面提高自我的綜合素質，成為一個具有完美品格的高素質的社會主義現代化事業的勞動者。

參考文獻：

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（備注：黃芳妹——桂林市民族職業技術學校 0773——5866682）

第三篇：音樂素質培養

關于本科學前教育學生兒歌彈唱的現狀及

能力培養的文獻綜述

摘要

隨著幼兒教育事業的發展，從社會、教師到家長越來越認識到音樂教育在幼兒成長及教育中的重要作用。學前音樂教育的目的在于:通過音樂啟蒙教育滿足并激發孩子對音樂的興趣，發現和培養孩子的音樂才能，保護和不斷發展孩子的創造想象能力，促進孩子認知、情感、意志等方面健康發展。高校的學前教育專業作為幼兒園培養一線教師的搖籃，學前教育專業學生在校期間學習的好壞直接影到幼兒教育的發展，因此，筆者針對本科學前教專業學生兒歌彈唱現狀及能力培養的研究而作文獻綜述。

關鍵詞：學前教育;兒歌彈唱;能力培養

一、本科學前教育專業學生兒歌彈唱能力的現狀及原因研究 在2001年就頒布了《幼兒園教育指導綱要》，并指出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。文章從高校學前教育專業學生的兒歌彈唱培養的現狀入手，分析當代本科學前教育專業學生在兒歌彈唱中存在的問題并進行研究、分析，提出了相應的解決措施，針對以上內容進行綜述。

（一）兒歌彈唱能力的現狀

根據查閱的相關文獻，如在張天樂的《論學前教育專業學生自彈自唱能力的培養》和倪添文的《淺談學前教育自彈自唱教學中學生演唱能力的培養》等研究中重點分析現階段學前教育專業學生的兒歌彈唱技能的現狀，“學前教育專業集教育教法、藝術、體育、心理、生理等課程于一體，是具有“綜合性”特點的教育專業。其中藝術類課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術等技能課。能夠自彈自唱，是本專業鍵盤和聲樂課最終要達到的綜合教學目的。目前，由于是非音樂專業學生，大多數學生的鍵盤技能為鋼琴業余三級以下水平，演唱能力為初、中級程度。學生在彈唱課上，常出現只顧奏，無法顧及演唱，無法顧及彈唱樂感、表情的情況。在幼兒音樂實踐教學中，大多數的幼兒教師還是最喜歡選用錄音機范唱，在彈奏歌曲時，只能用比較簡單的伴奏形式，而在彈唱的過程中，常出現彈與唱配合不好，彈唱表情、樂感無法表達等現象”。

綜合查閱的相關論文研究中得出以下結論：本科學前教育專業的學生的兒歌彈唱能力主要表現在以下四方面:第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進行，只彈不唱或只唱不彈;第二，不彈不唱。第三，錯誤彈唱。對于歌曲的附點、休止等節奏視而不見，出現大量的錯音伴奏，彈唱不流暢，經常停頓，破壞旋律的美感;第四，簡單彈唱。在教唱過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用一個和弦且是單一的伴奏型。

從總體的情況進行分析，學前教育專業學生兒歌彈唱能力達不到幼兒園課堂教學的要求，這是以后高校有待改進的地方和筆者有待研究的地方。

（二）本科學前教育專業的學生兒歌彈唱力普遍不高的原因

1、學生生源存在的問題

在王新樂的《如何培養學前教育專業學生音樂表達能力》和李巖《高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談》等相關論文中對學前教育專業的學生的兒歌彈唱現狀的原因分析中認為，“由于學前教育這個專業涉及的學科眾多，對學生的要求很嚴格，但是大多數高校的學前教育專業招生對象則是面向全體高考學生的，錄取時，只在基礎文化素質上有高要求，對其音樂特長沒有特別門檻。大多學生進校時都不會用正確發聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴。對音樂的感悟能力、理解能力、表演創造能力會相對薄弱許多。所以，進入本科院校后的學前教育專業的學生，絕大部分在兒歌彈奏方面還是要從頭學起”。所以生源存在的問題也是不可忽略的重要因素。

2、教師存在的問題

在李巖《高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談》和王辛的《學前教育專業自彈自唱個性化培養的改革創新研究》等相關論文中對教師的結構進行研究，認為教師隊伍結構單一是重要的影響因素，“我國教師隊伍的培養主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強的師范性、較高的學術性，有著良好的教育教學素養和專業學術水平，有較好的理論基礎，‘懂得教育教學的規律，但是缺乏“雙師型’、“復合型”教師”。

從相關研究中歸納出：高校教師結構的單一，教師只熟悉高校學前教育專業的教學而不能結合幼兒園實際情況進行教學，這種教學方式已經不適應當今學前教育發展方向。現在幼兒園課程改革綜合化，如果對學前教育專業音樂教學的特點和內涵把握不夠的勢必給學前教育專業的人才培養帶來一些影響，造成學前教育專業學生彈唱能力不足。

3、教學實施中所存在的問題

張海波在《學前教育專業音樂課程設置的研究》，王琳、黃曉敏在《學前音樂教育在實施中應注意的若干問題》，蘇立在《論本科學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策》，步社民在《本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題》等研究中已經意識到幼兒園課程的綜合化己經向高校學前教育專業的課程設置和實施提出了新的要求，以及在游怡的《高校學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策》等研究中意識到到隨著新課標改革的不斷深入，高等學校的人才培養有著更高水平的要求。但是學校還沒有跟上改革的步伐，在學科編排和課堂設計上有很多不足的地方。

主要歸納為以下幾點原因：首先課時安排較少，而且全部為大班上課，學生個別輔導少，導致整體進步較慢，同時在教學中教材疏離幼兒歌曲。二是由于專業目標定位不明確，以學科為中心，偏重單一技巧，導致音樂課程的設置所占比例少。由于學前教育的專業性質，不能像音樂專業的學生一樣，有大量時間進行音樂專業技能訓練。這將導致學前教育專業的學生的音樂素質不能滿足幼兒園音樂藝術教育發展的要求。三是很多學前教育專業課程設置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業院校或是高師音樂專業的課程設置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學科分科細化，將培養音樂專業人才的模式用在學前教育專業學生身上，不自覺地就陷入追求音樂技能高低的誤區。沒有考慮學生平均音樂水平，出現難以彌補的水平“斷層”，導致很多基礎薄弱的學生只是將音樂學某領域根據自身興趣所向進行學習，沒有較強音樂綜合能力，更別說將音樂學科與學前教育其他學科相滲透融合;沒有實現學前音樂課程與幼兒園音樂教學法跨學科融合，實用性不強，缺乏應用性，背離幼兒園需要的高素質綜合型人才的需求。

從目前的相關研究中歸納出有三方面的原因造成本科學前教育專業的學生的兒歌彈唱能力不足，具體還有其他的原因有待筆者進一步的深入研究和完善。

二、學前教育學生兒歌彈唱能力的培養對策的綜述

（一）總述

根據何志穎《學前教育專業學生音樂學習困難的原因及對策》等相關研究，總結出學前教育專業學生在音樂學習中存在的困難主要集中在認知、興趣、自信心、意志等方面。提出對于學前教育專業的音樂教育應根據學生的實際情況，采取切實可行的對策解決他們的學習困難。首先，改革教學方法，突出學前教育的音樂教學特點。其次，要因材施教，對學生進行有針對性的教育。高校應以符合學前教育專業特色為原則，提高音樂課程在人才培養方案中的比重，科學構建學科體系，注重教學實踐的教學效果，提高教師素質，從而穩步提高學生素質，促進高師學前教育專業更快更好的發展，最終滿足新時期下社會對新型幼兒教師的客觀需求。

（二）分述 在綜合趙滄海的《學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究》、洪如彬的《談教專業學生自彈自唱能力的培養》、姚娜的《如何提高學前教育學生自彈自唱的能力》等的相關研究都對學前教育學生如何提高兒歌演唱能力提出相關的對策。

一、打好聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提

聲樂課是學前教育專業重要的必修課之一，其教學目的是培養學生止確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習慣，掌握止確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區統一，葉字清晰，能較完整的表達歌曲的思想意境。培養學生具備基木的聲樂藝術的理解能力、范唱能力及藝術表現力，并能運用這些所掌握的聲樂基礎理論知識、基木技能技巧去指導幼兒正確、規范和科學的發聲與歌唱。要給學生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。

二、教師要突出教學示范性、專業性，加強歌曲彈唱的教學與練習

由于學前教育專業的綜合性特點，大多數學生的音樂技能只是初級水平。自彈自唱技能中“唱”為重點，但是“彈”卻為難點，因此彈唱技能的學習安排在鍵盤課的教學計劃中后期進行。教師在教授自彈自唱技能時應注意教學示范性。當學生的鍵盤技能水平達到一定程度時，教師只是講解樂曲的彈奏重點和難點，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學進行到中后期時，學生已經能夠自主學習簡單樂曲的曲譜、節奏，但是也形成了獨奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學生最直觀的感受。在示范時教師要體現出兒童歌曲彈唱時的唱法、表情，彈琴時眼睛與學生的交流等，引領學生進入幼兒歌唱教學的氛圍。在這個基礎上，再從專業角度教授彈唱技巧，效果會更好。另外，學前教育專業鍵盤課的最終目標是伴奏與彈唱，因此在保證基礎訓練的前提下，應該與音樂專業的鍵盤課有所區別，大力度加強歌曲彈唱的練習。

三、重視學生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運用

幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變為多聲部，聽覺效果則由平而感變為立體感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強了歌曲的感染力。這就要求學生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法:(1)為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調式調性、結構、節奏、節拍等;（2)要根據歌曲旋律音選配和弦;（3)處理好弦音與和弦外音;(1)安排和弦的連接;(5)處理好和聲功能地進行:(6)處理好歌曲的終止式等。

四、強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐

幼兒歌曲自彈自唱是實用性、綜合性很強的一項技能，在幼兒園實際音樂教學活動中被廣泛應用。自彈自唱必須具備基木的鋼琴彈奏技術、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結合，既一邊彈一邊唱。結合學前教育專業特點，實現歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓練。

綜上所述，學前教育專業學生的兒歌彈唱能力的培養的培養有待筆者進一步的深入研究，從多角度、多方面結合實際分析。

參考文獻

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第四篇：音樂教學中如何培養學生素質

音樂教學中如何培養學生素質

在大力推進小學音樂學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發與個性差異，引導自主參與，培養創造能力”已成為優化課堂教學、提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性。培養學生的表現能力，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力。這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高，使他們在親身參與實踐中體驗成功的鏞趣。我通過教學實踐，總結出以下幾點做法：

一、培養學生的音樂表現能力和審美能力

新的音樂課程標準指出：“表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能 力和審美能力的重要途徑。”在音樂教學中，玩與學的結合，能充分調動學生學習音樂的主動性與積極性，使學生樂學，樂于表現。對小學生來說，技能往往在“玩”中產生。“玩得開心”并“玩出新花樣”是學生永無止境的追求。如果脫離學生實際 生活的“玩”，就不能引起他們的興趣，技能發展就是空談。在學生的成長過程中，多一點“玩”就多一點興趣，其發展就多一份質量保證。因此，讓學生在玩中培養感性認識，實現自我表現的愿望十分重要。在教學歌曲《跳柴歌》時，我先讓學生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做節奏游戲。學生很快就掌握了歌曲的節奏，再聽著《跳柴歌》的背景音樂玩竹竿，跳起竹竿舞??學生們在這種“玩”的狀態下，愉快地學會了這首歌，并在實踐中體驗，在實踐中感知。學生在親自實踐的過程中，開心愉快地上完這節課。

二、培養學生對音樂藝術的創造性思維能力

音樂是一門極富創造性的藝術。音樂創造是指在音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。創作教學要注重創作的過程，不應過分注重創作的成果。我們的目的是為了培養學生的創造性思維能力，要讓學生體驗創作過程中的樂趣與成功，在體驗的過程中發展思維。兒童創造力發展首先是模仿，在模仿的過程中由易到難地進行創造性學習。在教唱歌曲《動物說話》時，我啟發學生展開想像，根據這首歌的曲調創編歌詞，字數與原歌曲盡量相近，我舉例“小雞說話嘰嘰嘰”，有的學生將歌詞改為“小貓說話喵喵喵”等。其次，讓學生自制樂器、自編節奏。我要求學生用飲料瓶、沙子、竹板等制作打擊樂器，并結合已學過的知識創編節奏。上課時擊打自制“樂器”，體驗打擊樂的自由開放的節奏。這不但提高了學生的學習興趣，也培養了學生的創造思維能力。音樂是流動的。幾個音符通過不同的組合，帶給我們繽紛斑斕的聽覺享受。小學生自編旋律是多種多樣的。可以根據節奏創編出不同的旋律；可以根據教師給他們的調式音來創編旋律；也可以按時值隨心所欲創編旋律。在這個活動中，學生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創作過程的體驗。教師還要善于發現學生的“閃光點”，并給予公正、科學、創新的評價，使他們感到輕松、愉快，使他們體驗到成功的喜悅和滿足感。

三、營造意境，運用激勵性的“課前語

情境教學是要求將情境貫穿教學過程的始終，強調借助情 境促進學生整體的發展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓練融合在具體生活的音樂情境中，讓學生通過積極參與體驗到學習音樂的快樂，使他們既掌握了音樂的技能、技巧，又發展了在音樂表現上的能力。教師將音樂教學模式情境化，不僅使學生獲得了很大的快樂，而且使他們對音樂產生了濃厚的興趣，變“苦學”為“樂學”，真正體現了“樂（音樂）即是樂（快樂）”的真諦。音樂教學的情境化很好地體現了教學美的屬性，并且愉快而有益的音樂教學活動不僅使學生得到精神的愉悅，同時也激發了學生對音樂的興趣和喜愛，這也正是我們音樂教學一直不斷追求的教學效果。在實際教學中，我注重培養學生獨立性和自主性，引導學生主動參與，激發學生興趣，促進每一個學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。音樂是情感的藝術。在音樂教學過程中，情感是最活躍的心理因素，它既是音樂審美的動力，又是音樂教育的目標。音樂審美活動以對審美對象的感知為起點，因此，在審美感知中我們必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有章程的狀態。

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”因此，教師授課首先要抓好“導課”這一環節，從“德導”到“育導”。成功的導課第一錘就要敲在學生的心上。為此，每次上課預備鈴聲響后。我總是讓學生齊聲背誦一句“激勵語”。例如，“我的歌聲真動聽”“今天我真棒”“音樂是我的好朋友”等等。這樣一來，學生一開始就自己樹立了信心及對音樂課的興趣，再加上老師的話語：“今天你們表現得真不錯”“老師真喜歡你們的歌聲”使學生獲得了雙向的激勵，形成了融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學生都能有一個“良好的開端”，使他們感到能上好音樂課。

四、加強學習。提高素質

新的音樂教育理念要求培養學生的綜合素質，因此，教師也必須具有綜合素質，成為一名學者型的教師。學校是學生聚集的地方，教師要具備與學生溝通、交流的能力，并具有指導學生交際的能力。在課堂教學中，教師要認真觀察不同的學生在交際方式上的差異，然后分別進行有針對性的指導。如可以利用做游戲、講故事的方式，潛移默化地對學生施加影響，逐步培養學生的人際交往能力，發展學生的個性。

教師在教學過程中，要展現出自己靈活駕馭教材和課堂的能力，充分地利用教材，靈活地使用教材。教師還要在教學設計的具體環節中體現出自身的風格和特征，以此展示出自己良好而扎實的教學基本功。此外，在“以生為本”的教學改革中，在課 堂上出現“亂堂”的現象時，教師需要有良好的掌控課堂的能力，要能夠有效地引導學生把注意力集中在學習上。這樣的教學目 標就對教師提出了更高的要求，即要求教師既要“放得開”，又要 “收得攏”，進而使課堂的教學效果得到提高。

以上只是我在新課程標準下進行音樂教學的一點粗淺體會，在平時的課堂教學中確實收到了良好的教學效果。因此，只要我們音樂教育工作者堅持在教學實踐中不斷探索，重視音樂教學方法，重視音樂創造思維，我們就能讓學生充分體驗 成功的樂趣，扎扎實實地養成學生基本的音樂素養。

第五篇：大學生素質培養的需要

大學生職業素質

隨著社會的發展進步，對出入社會的大學生的素質要求也越來越高，除了要求畢業生所具備的專業知識結構外，更注重大學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神以及是否具備創新能力、團隊合作能力、社會交往能力等非智力因素。就是所謂的職業素質，包括思想道德、學習能力和專業知識方面。

大學生職業素質的培養要從入學就開始，通過學校的積極引導和學生本人的主動學習來達到快速的提升。必須要在以下方面做好準備。

第一，相應培養對策

大學生職業綜合素質的培養不僅關系到學生能否成功就業，而且也關系到國家的穩定和構建社會主義和諧社會，它需要國家、社會、高校以及學生本人共同努力，形成合力，共同促進學生的全面發展。

一般情況下，用人單位對大學畢業生的社會閱歷和工作才能比較重視，即使畢業的學校、專業一般，只要能力素質較高，往往也會被優先考慮。所以，鍛煉實用的職業才能是培養大學生職業素質的支撐點。

第二，競爭意識和創新精神的培養

具有競爭意識和創新精神是現代職場不可缺少的素質。在競爭激烈的現代社會中，樹立競爭意識，培養健康的競爭心理和耐挫心理對畢業生來說非常重要。如果缺乏競爭意識，在激烈的市場競爭面前就會手足無措。

因此，要打破傳統就業觀念的束縛，增強競爭意識，樹立正確的擇業觀。由于學生長期以來受應試教育的影響，技能方面的鍛煉不夠，也不注重思維方式的培養，許多大學生安于現狀缺乏創新精神，創新能力也不強，因此也在一定程度上制約了大學生就業、創業的進一步發展。

第三，團隊合作精神培養

團隊精神不僅在經濟領域發揮著舉足輕重的作用，而且它也滲透了社會生活的各個領域。在社會中，也不難發現這樣一些例子，一些在創業初期資金、技術、項目遠遠不足的小企業中，幾個人往往能夠鼎力相助而取得成功。可是在他們具備了發展壯大的一系列人力和物力資源等條件時，卻由于某個人的自我主義膨脹造成了企業的一蹶不振。究其原因，我們就會發現，一個組織如果缺乏高度統一的團隊精神，沒有參與者的分工合作，即使每一個成員都是優秀的個體，也一樣會在競爭中被淘汰。

第四、合理知識結構和實用能力的培養

為適應社會發展的需要，在激烈的市場競爭中求得發展和生存，用人單位對求職者知識結構的多樣性和實用性也有越來越強的要求。現代企業對求職者的知識結構要求是擁有較高的知識水平，并能夠根據社會的發展和職業的具體要求，將自己的知識科學地組合以形成合理的結構。

首先，要有寬厚扎實的基礎知識。隨著經濟的發展，社會各行業結構的調整，職業崗位也會隨著變動，大學生在擇業就業中已經不會再是從一而終，而這種變化離不開寬厚的基礎知識。

通過以上幾點的素質培養，會對大學生的職業素質提升有一個很好的幫助。