第一篇：如何培養幼兒的音樂素質

如何培養幼兒的音樂素質

問：我的孩子的年齡為三歲半，我的孩子比較愛音樂，一有音樂她就扭動身體伴舞，有時仿佛被陶醉了。我和孩子父親都不懂.專家回答：您好！音樂是表達心靈感受的語言，對孩子來說，音樂能促進智力的發展，提高孩子對情感的感受和體驗能力，陶冶孩子的情操，提高孩子的文化修養等。家長要為孩子創設一個良好的音樂環境，在日常生活中，讓音樂伴隨著孩子的活動。如起床時，播放一些活潑、有力的樂曲；吃飯時，播放一些優美、舒緩的樂曲；臨睡前，播放一些輕松、安靜的樂曲。在游戲時，可以讓孩子跟隨音樂的節拍有節奏地做動作（律動），如打拍子、踏步、跳舞等，這可以訓練孩子的節奏感和對音樂形象的感受能力。給孩子講故事時，也可選擇和諧的樂曲作伴奏，增強情感的渲染。給孩子播放樂曲時，首先可選用一些優秀的兒童音樂作品，如兒童聲樂、動畫片中的音樂等，此外，可選用古典音樂作品，如莫扎特的《小夜曲》、貝多芬的《致愛麗絲》和《月光奏鳴曲》、施特勞斯的《蘭色的多瑙河》、舒曼的《童年情景》等。有條件的家庭可以讓孩子學習一件樂器，如鋼琴、小提琴、二胡等，或進行一些舞蹈、唱歌方面的指導，這是一種有目的、有計劃的音樂教育，對于孩子接受藝術熏陶是很有意義的。當然，在這之前首先要培養孩子這方面的興趣，如果不顧及孩子本人的興趣，強制她去學，就違背了音樂教育的初衷。

第二篇：音樂素質培養

關于本科學前教育學生兒歌彈唱的現狀及

能力培養的文獻綜述

摘要

隨著幼兒教育事業的發展，從社會、教師到家長越來越認識到音樂教育在幼兒成長及教育中的重要作用。學前音樂教育的目的在于:通過音樂啟蒙教育滿足并激發孩子對音樂的興趣，發現和培養孩子的音樂才能，保護和不斷發展孩子的創造想象能力，促進孩子認知、情感、意志等方面健康發展。高校的學前教育專業作為幼兒園培養一線教師的搖籃，學前教育專業學生在校期間學習的好壞直接影到幼兒教育的發展，因此，筆者針對本科學前教專業學生兒歌彈唱現狀及能力培養的研究而作文獻綜述。

關鍵詞：學前教育;兒歌彈唱;能力培養

一、本科學前教育專業學生兒歌彈唱能力的現狀及原因研究 在2001年就頒布了《幼兒園教育指導綱要》，并指出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。文章從高校學前教育專業學生的兒歌彈唱培養的現狀入手，分析當代本科學前教育專業學生在兒歌彈唱中存在的問題并進行研究、分析，提出了相應的解決措施，針對以上內容進行綜述。

（一）兒歌彈唱能力的現狀

根據查閱的相關文獻，如在張天樂的《論學前教育專業學生自彈自唱能力的培養》和倪添文的《淺談學前教育自彈自唱教學中學生演唱能力的培養》等研究中重點分析現階段學前教育專業學生的兒歌彈唱技能的現狀，“學前教育專業集教育教法、藝術、體育、心理、生理等課程于一體，是具有“綜合性”特點的教育專業。其中藝術類課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術等技能課。能夠自彈自唱，是本專業鍵盤和聲樂課最終要達到的綜合教學目的。目前，由于是非音樂專業學生，大多數學生的鍵盤技能為鋼琴業余三級以下水平，演唱能力為初、中級程度。學生在彈唱課上，常出現只顧奏，無法顧及演唱，無法顧及彈唱樂感、表情的情況。在幼兒音樂實踐教學中，大多數的幼兒教師還是最喜歡選用錄音機范唱，在彈奏歌曲時，只能用比較簡單的伴奏形式，而在彈唱的過程中，常出現彈與唱配合不好，彈唱表情、樂感無法表達等現象”。

綜合查閱的相關論文研究中得出以下結論：本科學前教育專業的學生的兒歌彈唱能力主要表現在以下四方面:第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進行，只彈不唱或只唱不彈;第二，不彈不唱。第三，錯誤彈唱。對于歌曲的附點、休止等節奏視而不見，出現大量的錯音伴奏，彈唱不流暢，經常停頓，破壞旋律的美感;第四，簡單彈唱。在教唱過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用一個和弦且是單一的伴奏型。

從總體的情況進行分析，學前教育專業學生兒歌彈唱能力達不到幼兒園課堂教學的要求，這是以后高校有待改進的地方和筆者有待研究的地方。

（二）本科學前教育專業的學生兒歌彈唱力普遍不高的原因

1、學生生源存在的問題

在王新樂的《如何培養學前教育專業學生音樂表達能力》和李巖《高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談》等相關論文中對學前教育專業的學生的兒歌彈唱現狀的原因分析中認為，“由于學前教育這個專業涉及的學科眾多，對學生的要求很嚴格，但是大多數高校的學前教育專業招生對象則是面向全體高考學生的，錄取時，只在基礎文化素質上有高要求，對其音樂特長沒有特別門檻。大多學生進校時都不會用正確發聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴。對音樂的感悟能力、理解能力、表演創造能力會相對薄弱許多。所以，進入本科院校后的學前教育專業的學生，絕大部分在兒歌彈奏方面還是要從頭學起”。所以生源存在的問題也是不可忽略的重要因素。

2、教師存在的問題

在李巖《高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談》和王辛的《學前教育專業自彈自唱個性化培養的改革創新研究》等相關論文中對教師的結構進行研究，認為教師隊伍結構單一是重要的影響因素，“我國教師隊伍的培養主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強的師范性、較高的學術性，有著良好的教育教學素養和專業學術水平，有較好的理論基礎，‘懂得教育教學的規律，但是缺乏“雙師型’、“復合型”教師”。

從相關研究中歸納出：高校教師結構的單一，教師只熟悉高校學前教育專業的教學而不能結合幼兒園實際情況進行教學，這種教學方式已經不適應當今學前教育發展方向。現在幼兒園課程改革綜合化，如果對學前教育專業音樂教學的特點和內涵把握不夠的勢必給學前教育專業的人才培養帶來一些影響，造成學前教育專業學生彈唱能力不足。

3、教學實施中所存在的問題

張海波在《學前教育專業音樂課程設置的研究》，王琳、黃曉敏在《學前音樂教育在實施中應注意的若干問題》，蘇立在《論本科學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策》，步社民在《本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題》等研究中已經意識到幼兒園課程的綜合化己經向高校學前教育專業的課程設置和實施提出了新的要求，以及在游怡的《高校學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策》等研究中意識到到隨著新課標改革的不斷深入，高等學校的人才培養有著更高水平的要求。但是學校還沒有跟上改革的步伐，在學科編排和課堂設計上有很多不足的地方。

主要歸納為以下幾點原因：首先課時安排較少，而且全部為大班上課，學生個別輔導少，導致整體進步較慢，同時在教學中教材疏離幼兒歌曲。二是由于專業目標定位不明確，以學科為中心，偏重單一技巧，導致音樂課程的設置所占比例少。由于學前教育的專業性質，不能像音樂專業的學生一樣，有大量時間進行音樂專業技能訓練。這將導致學前教育專業的學生的音樂素質不能滿足幼兒園音樂藝術教育發展的要求。三是很多學前教育專業課程設置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業院校或是高師音樂專業的課程設置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學科分科細化，將培養音樂專業人才的模式用在學前教育專業學生身上，不自覺地就陷入追求音樂技能高低的誤區。沒有考慮學生平均音樂水平，出現難以彌補的水平“斷層”，導致很多基礎薄弱的學生只是將音樂學某領域根據自身興趣所向進行學習，沒有較強音樂綜合能力，更別說將音樂學科與學前教育其他學科相滲透融合;沒有實現學前音樂課程與幼兒園音樂教學法跨學科融合，實用性不強，缺乏應用性，背離幼兒園需要的高素質綜合型人才的需求。

從目前的相關研究中歸納出有三方面的原因造成本科學前教育專業的學生的兒歌彈唱能力不足，具體還有其他的原因有待筆者進一步的深入研究和完善。

二、學前教育學生兒歌彈唱能力的培養對策的綜述

（一）總述

根據何志穎《學前教育專業學生音樂學習困難的原因及對策》等相關研究，總結出學前教育專業學生在音樂學習中存在的困難主要集中在認知、興趣、自信心、意志等方面。提出對于學前教育專業的音樂教育應根據學生的實際情況，采取切實可行的對策解決他們的學習困難。首先，改革教學方法，突出學前教育的音樂教學特點。其次，要因材施教，對學生進行有針對性的教育。高校應以符合學前教育專業特色為原則，提高音樂課程在人才培養方案中的比重，科學構建學科體系，注重教學實踐的教學效果，提高教師素質，從而穩步提高學生素質，促進高師學前教育專業更快更好的發展，最終滿足新時期下社會對新型幼兒教師的客觀需求。

（二）分述 在綜合趙滄海的《學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究》、洪如彬的《談教專業學生自彈自唱能力的培養》、姚娜的《如何提高學前教育學生自彈自唱的能力》等的相關研究都對學前教育學生如何提高兒歌演唱能力提出相關的對策。

一、打好聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提

聲樂課是學前教育專業重要的必修課之一，其教學目的是培養學生止確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習慣，掌握止確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區統一，葉字清晰，能較完整的表達歌曲的思想意境。培養學生具備基木的聲樂藝術的理解能力、范唱能力及藝術表現力，并能運用這些所掌握的聲樂基礎理論知識、基木技能技巧去指導幼兒正確、規范和科學的發聲與歌唱。要給學生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎是演唱幼兒歌曲的前提。

二、教師要突出教學示范性、專業性，加強歌曲彈唱的教學與練習

由于學前教育專業的綜合性特點，大多數學生的音樂技能只是初級水平。自彈自唱技能中“唱”為重點，但是“彈”卻為難點，因此彈唱技能的學習安排在鍵盤課的教學計劃中后期進行。教師在教授自彈自唱技能時應注意教學示范性。當學生的鍵盤技能水平達到一定程度時，教師只是講解樂曲的彈奏重點和難點，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學進行到中后期時，學生已經能夠自主學習簡單樂曲的曲譜、節奏，但是也形成了獨奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學生最直觀的感受。在示范時教師要體現出兒童歌曲彈唱時的唱法、表情，彈琴時眼睛與學生的交流等，引領學生進入幼兒歌唱教學的氛圍。在這個基礎上，再從專業角度教授彈唱技巧，效果會更好。另外，學前教育專業鍵盤課的最終目標是伴奏與彈唱，因此在保證基礎訓練的前提下，應該與音樂專業的鍵盤課有所區別，大力度加強歌曲彈唱的練習。

三、重視學生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運用

幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變為多聲部，聽覺效果則由平而感變為立體感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強了歌曲的感染力。這就要求學生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法:(1)為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調式調性、結構、節奏、節拍等;（2)要根據歌曲旋律音選配和弦;（3)處理好弦音與和弦外音;(1)安排和弦的連接;(5)處理好和聲功能地進行:(6)處理好歌曲的終止式等。

四、強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐

幼兒歌曲自彈自唱是實用性、綜合性很強的一項技能，在幼兒園實際音樂教學活動中被廣泛應用。自彈自唱必須具備基木的鋼琴彈奏技術、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結合，既一邊彈一邊唱。結合學前教育專業特點，實現歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓練。

綜上所述，學前教育專業學生的兒歌彈唱能力的培養的培養有待筆者進一步的深入研究，從多角度、多方面結合實際分析。

參考文獻

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第三篇：培養幼兒音樂節奏感

培養幼兒音樂節奏感

《幼兒園工作規程》強調要對幼兒進行健康教育、養成教育、情感教育、感官教育和社會性發展、智力發展、動手能力的發展，所以，我選擇能夠促進人的身體健康的音樂教育作為研究課題。

我主要對幼兒進行音樂書奏感方面的培養。音樂是聽覺藝術，我首先開展各種聽覺訓練，讓幼兒用耳朵去聽、去感知。幼兒生活在聲音的世界中，節奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節奏，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時：嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各種走路不同的 節奏。

感知完節奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，這種表現自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《雪花飄》、《小燕子》等，認知三拍子時，就 放一些圓舞曲讓幼兒來表現。

除了用身體表現，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習合奏。

以上這些內容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創編節奏。除了這些教育培養外，我還把對幼兒的音樂素質練習穿插在一日生活中，如早上體檢時欣賞優美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發展了動作。久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，還是在音樂節奏方面都有了很大提高。如在音樂教育活動《到全國各地去旅行》中，孩子們一會兒騎上小車去游覽天安門，一會兒又在草原上快馬加鞭，一會兒又在長城上揮汗如雨。在活動《看大海》中，孩子們一會兒劃船學習海軍，一會兒又下網捕魚；在《冬天》中，孩子們一會兒是狂風怒吼，一會兒是雪花紛飛，一會兒是熱火朝天的堆雪人，一會兒又抒情地載歌載舞。這些活動不僅讓孩子們用耳朵去聽音樂，而且用身體去表現音樂，從而提高孩子的音樂節奏感。

第四篇：幼兒審美素質的培養

淺談幼兒審美素質的培養

摘要： 幼兒審美素質教育是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力培養的過程，也是素質教育的重要組成部分。本文對幼兒審美素質教育的意義、特征、實施方法做了初步的研究與探討。關鍵詞： 幼兒 審美素質 培養

素質教育的提出是我國教育界的一個偉大進步，它充分肯定和明確了教育的本質功能。其核心是以人的身心發展為目的，提高人的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體品質，使人在德、智、體、美等方面得到全面地發展。審美素質是人的素質結構的重要組成部分。它主要是指審美興趣和審美能力。幼兒審美素質教育則具有以下幾個方面的突出意義。

1．1 幼兒審美素質教育有利于培養幼兒的健全人格心理學范疇的“人格”，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，即人的“個性”。倫理學范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴，是人之“善”的本性。

以美術活動為例，幼兒以其內心的需要出發，通過色彩、形態等造型語言來進行表現，并將這種表現傳達給觀眾(家長、教師、同伴)。觀眾在欣賞作品時體驗到幼兒創作時的感受，對其造型和表現流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進一步形成幼兒對自我表現的自信、喜悅等良好的情緒體驗。在美術活動中，幼兒可以 獲得自由創造的快樂體驗，其創造力和自我表現的愿望被不斷激發，良好的個性品質和健全的人格也得到培養。1．2 幼兒審美素質教育有助于幼兒大腦潛能的開發

人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一 半球的功能獨立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學和醫學獎的美國科學家斯佩里博士研究發現，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協調、互相配合、互相補充。任何復雜的心理活動，例如藝術活動、科學活動都必須依賴于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補與協調才能進行。

上述研究表明，以形象思維為主的審美活動主要是由大腦右半球 支配的，對幼兒進行審美素質教育將有助于他們大腦的健康、協調發 展及大腦右半球潛能的開發。

1．3 幼兒審美素質教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創造力的發展幼兒所接觸到的美的事物及創美活動中所整合的各種知識經驗，他們從事審美活動時所發展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽 象、邏輯思維起互補作用，有助于幼兒一般智慧的發展。已有很多事 例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動興趣并經常參加審美活動的幼 兒，他們上學后即使是在有固定知識結構的學習中，也往往具有感悟力強、思維敏捷、想象力豐富、動作靈敏協調、感情充溢等特點。審美素質教育的內涵 2．1 審美素質的內涵

審美素質是人的素質結構的重要組成部分，它主要是指審美興趣 和能力。還包括審美情趣和愛好、識別美丑的能力、藝術才能和特長 等。

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，審美興趣在幼兒的認知活動中起著關鍵的作用。有了興趣，幼兒能對對象形成主動開放、積極接納的心態。而審美能力是指幼兒在審美的過程中對具體審美對象進行感受和表現的能力，它是在審美活動中成長和發展起來的，是后天有意識的藝術教育和無意識的文化熏陶的結果，不是一朝一夕能完成的。審美能力制約著學前兒童藝 術活動的有效開展，是審美活動中最重要的因素。具有不同審美能力的兒童，在感受美和創造美方面體現出來的效應是有顯著差異的。同時幼兒審美興趣的發展在很大程度上依賴于其審美能力的發展，只在當他能真正欣賞和創造美時，他的審美興趣才能得到進一步的保持與發展。

2．2 審美素質教育的內涵

審美素質教育就是培養幼兒對審美活動的興趣，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現能力。是利用一切可以利用的媒介，對兒童進行審美興趣、審美能力的教育。不僅僅指借助音樂、美術、文學等形式進行的審美素質教育，還包括以大自然環境、人的言行等為審美對象的素質教育。

審美素質教育既不是要培養兒童成為藝術家，也不是要讓藝術完全成為其受教育的手段。而是要萌發幼兒最初對美的興趣，給人生一個好的開端。美的事物能激發人們的情緒情感，與學前兒童的認識特征和情感特征是吻合的。幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、動聽的樂曲、富于變化的形體，即使在嬰兒階段也會注意和喜愛這類刺激。而且，幼兒心理的可塑性大，充滿好奇心，容易培養審美興趣。

美的事物圍繞并滲透到我們生活的各個方面，已成為我們生活中不可缺少的一部分。一個人如果對它們的存在熟視無睹，或者即使愿意去欣賞它們，但卻沒有相應的審美能力得到應有的享受，那么這個人的生活空間與精神空間都將是狹隘的。如果說興趣構成了學前兒童審美活動的原動力，那么審美能力則是幼兒成功地從事藝術活動所必須的心理特征。正如費爾巴哈所說：“如果你對音樂沒有欣賞力，沒有情感，那么你聽到最美的音樂，也只是像聽到耳邊吹過的風，或者腳下流過的水一樣。，在審美活動中，只有具備了審美感受力和創造力的幼兒，才可能真正投入審美活動，并從審美活動中得到有效的審美教育。3 幼兒審美素質教育的特點 3．1 幼兒期審美的特點 幼兒期是個體心理迅速發展的時期，他們“交際”的范圍也日漸廣泛，不再局限于家庭的狹小天地，而且有了眾多的同齡伙伴，并在不同游戲中形成了一個“兒童社會”。“兒童社會”不僅滿足孩子渴望參加成人社會生活的需要，而且也是一種特殊形式的審美實踐活動，但由于受知識、經驗、思維發展水平的限制，他們還不能很好地掌握審美標準，在活動中不善于控制和調節自己的感情。因此表現出以下一些特點。

3．1．1 大多注意審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。在文學欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有兒童情趣的藝術形象。幼兒故事中的小羊不能是呆板地站著，而是咩咩地叫著：小熊是吧嗒、吧嗒地走過來的，小花貓是喵喵地叫著跑過來的……。可見幼兒對作為審美媒介的文藝作品的生動性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。3．1．2 情感強烈、外露、不穩定是幼兒審美的又一特點

審美本身就是一種情感活動，情感是構成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅。孩子在聽故事時聽到傷心處會掉眼淚。同時，幼兒的美感體驗并不深刻，且缺少穩定性。如：有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會扔下積木去玩娃娃家了；有的孩子在紙上畫小房子，看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞，他又覺得捏小雞有趣，跑去捏小雞了。孩子越小，這種表現越突出。3．1．3 審美想象日漸豐富，且帶有幻想色彩

在審美活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。孩子編的故事怪誕離奇，會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹葉、瓦片、小草，在他們眼中簡直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫往往是造型夸張、構圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫一只小鴨子，可孩子畫了四只。媽媽問他為何不按要求畫，孩子卻說，“一只小鴨子多孤單呀!許多小鴨子在一起玩 才有意思。”孩子的回答說明他在畫畫時注入 了自己的感情。

3．1．4 審美評價愿望強烈，標準簡單，且有兩極性

隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。如孩子在看電視、聽故事時，總是急于分辨誰是好人，誰是壞蛋。這故事是好聽還是不好聽，充分顯示情感的兩極性(愛與憎、樂與悲、好與壞)特點。古爾維奇說： “兒童的評價，見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞、對與錯、喜歡與不喜歡。雖然如此，但無論在任何情況之下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。，3．2 幼兒審美素質教育的特點 幼兒審美素質教育，通常簡稱為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。根據幼兒期審美的特點，在對幼兒進行審美興趣、意識、情感和能力的培養過程中，具有一系列的基本特點： 3．2．1 情感表現性

幼兒對美的興趣、情緒、情感和態度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質教育中，教師應讓幼兒充分表現其情感和體驗。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買了一個好漂亮的大蝴蝶(風箏)!”這時教師應當與幼兒一道描述風箏的美，表達自己對風箏的喜愛之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。3．2．2 情節虛構性

幼兒審美情節往往不因現實中的審美對象才發生，而是他想象中的。尤其體現在編故事及繪畫活動中。例如：幼兒在畫小白兔時，突然說：“小白兔迷了路，到處找媽媽。”畫熊貓時，不按老師的要求而添畫了床、吊針，還解釋說：“熊貓生病了，在打吊針。”這時教師決不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因批評只會扼殺 幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護幼兒的這種超現實的審美情趣。3．2．3 手段表現性

在幼兒審美活動中，手段總是為了表現一定的審美內容及形式 的。例如：幼兒在砂堆里插上樹葉，表示“綠在沙漠”。又如，教師請幼兒自己想辦法表現冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。3．2．4 主體自主性

審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是作為活動主體——幼兒的自主活動。在審美活動中，幼兒獲得的是對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。有的教師在玩色活動中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會代替幼兒完成點色的過程，不讓幼兒自己動手。這樣的活動，幼兒完全是旁觀者，根本談不上對美的自我體驗。3．2．5 目的非功利性

幼兒審美教育不以掌握大量的知識和技能為目的，而是以陶冶情操、培養情感和態度為目的，因而是非功利性的。一些老師和家長為了讓幼兒掌握“一技之長”，而強迫孩子上各種“興趣班”、“特長班” 這樣做，只會使幼兒失去真正的樂趣，是一種“揠苗助長”的過激行為，是不可取的。4 如何培養幼兒的審美素質

多年幼教工作的實踐，我總結出幾點培養幼兒的審美素質的經驗與感受，簡述如下，與同行共勉：

4．1 引導孩子去發現美 日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常借助它們引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。

大自然是人類藝術之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強烈的對比，給人以鮮明的感覺。藝術作品源于生活又高于生活，它體現出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。在初次欣賞油畫《天鵝湖》時，幼兒只說好看，卻說不出為什么好看。再次觀察時，我讓他們觀察這幅畫的內容、色彩，說畫家是如何表現安靜的氣氛的。通過啟發，孩子們發現灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺上給人以寧靜的感覺，而平靜的湖水、姿態優雅的天鵝在形態上形成一種靜謐的氣氛。這些特點構成了整幅畫面的靜態美，給人一種恬靜、閑適的情緒體驗。漸漸地，孩子們能夠發現周圍事物及藝術作品中蘊涵的美了。4．2 讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。4．2．1 幼兒的生活環境美

教師要創設出與教育相適應的良好環境，讓孩子們置身于美好的環境中。請孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產生要愛惜、保持美好環境的強烈愿望，養成講衛生的好習慣。4．2．2 幼兒一日生活中的語言美、行為美

在 幼兒的一日生活各環節活動中有意識地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當發生矛盾時用禮貌語言解決問題。與人交流時有要態度親切。在描述事物時要盡量運用動詞和形容詞。如教師問：“你們都看見過什么樣的天?”有的說蘭蘭的天，有的說晴朗的天，還有的說烏云密布的天、晴間多云的天、下雨的天、沒有一絲白云的天等等。4．2．3 注意審美對象的生動性、形象性、和直觀性

根據幼兒思維具體形象的特點，在審美素質教育中要充分注意審美對象的生動性、形象性和直觀性。因為孩子作為受教育者，其審美體驗的產生不只在施教者的說教，更在他所選擇和運用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電影、電視等生動有趣、孩子易于接受的方式進行，并使孩子的多種感官參與審美活動。4．2．4 注意滲透于各個教育領域的審美因素

幼兒美育作為與體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學、藝術、數學等各個領域的活動中。因為美是一種體驗，美的因素無所不在。在一日活動中，教師應以美育人。例如：語言活動中有語言美，數學活動中有數字美、形狀美，體育活動中有動作美、造型美等等。教育活動本身應是美的，幼兒美育也只有在各領域中交織、滲透、強化，才能最終提高幼兒的審美素質。4．3 要為幼兒提供更多審美實踐的機會 美育不僅要培養孩子對美的欣賞力，還要培養創造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。4．4幼兒審美素質教育不能只停留在課堂上 4．4．1重視課堂外的教育因 素

課堂教學是一種有計劃的、比較規范的活動。對教師來說，比較容易在計劃中滲透審美活動的有關內容。但對于沒有事先計劃的幼兒自由活動，教師往往不能給予應有的重視。其實這是一個美育潛課程的問題。自然或人工的教育環境、教玩具、活動材料、教育設施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發展其審美素質。

其作用是一些專門的教育活動所不能替代的。4．4．2 重視家庭、社會對幼兒美育的影響

家庭是社會的細胞，是孩子最早受教育的場所。孩子的第一任老師——父母的言談舉止、文化修養都應成為孩子的楷模，使孩子從家庭這個小天地里處處感受到美的存在。4．5 消除審美對象可能對幼兒產生的消極影響

教師和家長還要十分注意審美對象可能對孩子產生的消極影響。孩子知識經驗有限，辨別是非能力差，而又喜歡模仿。生活中我們常見到孩子看了電視、聽了故事，最喜歡模仿的常常是反面角色的語言及動作。家長和教師在審美教育中，除了正確引導、培養孩子健康的審美情趣、提高他們辨別美與丑、是與非的能力外，還要在孩子欣賞藝術作品時，盡量注意沖淡反面角色的影響。日常生活中也要注意對幼兒進行審美教育，不要把孩子打扮得怪模怪樣。如染紅指甲、燙頭發等，都不利于孩子身心的發展，會使孩子養成不健康的審美情趣，應予避免。

第五篇：幼兒音樂創造力培養策略

幼兒音樂創造力的培養策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創造力的開發和培養。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創造力的培養途徑及策略。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 創造力 策略

中圖分類號： g612 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0224-02

創造力是促進科學發展和社會進步的真正動力，創造性人才是一個國家屹立于世界之本。開發和培養幼兒的創造力是人類發展的需要，音樂是培養幼兒創造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養幼兒創造力的重要內容。幼兒音樂創造力的含義

《辭海》對創造力的解釋是：“創造力是對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力”。創造力是創新過程中最核心的能力，貫穿于創造活動全過程的開始到結束的整個過程。同時，創造力也是創造過程中最活躍的因子，可以認為，創造力是創造過程的前進動力，也是創造過程的奠基。本文的幼兒音樂創造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質量，運用一切的已知的幼兒音樂信息，產生處新穎、獨特、有社會或者個人價值的的產品的智力品質。具有以下三個特征：一是具有獨特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據幼兒個體不同，有高低之分。幼兒音樂創造力培養的目標和意義

2.1幼兒音樂創造力培養的目標

幼兒音樂創作力有明確的目標性，主要包括以下幾個目標：一是引起幼兒的學習音樂的興趣。創作能使幼兒感受到創新的樂趣，能有效激起幼兒進行再創作的欲望，在此過程中，對音樂的學習也產生了一定程度的興趣；二是引導幼兒體會音樂的創作過程。幼兒在音樂創作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導下，通過音樂創作來理解音樂藝術表達的思想和情感；三是鼓勵幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學習簡單的音樂知識提供了機會，幼兒在音樂的創作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運用到音樂創作中去，在加深理解音樂的同時完成創作；四是鼓勵幼兒進行最簡單的音樂創作進而發展其創作力。幼兒嘗試用最簡單的音樂元素無規則的創作樂曲，能逐漸培養幼兒形成一種主動、創新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創造力培養的意義

幼兒音樂創造力的培養有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強幼兒對基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創造力；（3）有效改變傳統教學模式中不合理部分，鼓勵幼兒主動學習和積極創造的開拓精神；（4）促進幼兒對音樂的理論知識、視唱練耳、聽音記譜等內容的學習，提高幼兒綜合運用基本知識，解決實際問題的能力。3 幼兒音樂創造力培養的途徑與方法

幼兒音樂創造力的培養旨在于通過音樂來豐富學生的形象思維，開發幼兒的創造性潛能。應通過以下幾個方面來培養幼兒音樂創造力：

3.1傳授基本的音樂知識和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學習專業化的、高技能的音樂知識和技能，但是基本的音樂知識進而技能是創造性表現能力的重要組成部分。在培養幼兒的音樂創造力的過程中，基本的音樂知識和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識和技能，讓幼兒學習到基本的音樂知識，扎實幼兒創作的基本功和豐富幼兒創作的素材。

幼兒教師要對不同的音樂作品才有不同的教學分析，要引導幼兒隨著音樂作品的旋律、節奏、力度以及速度等特點，體會音樂的美，學習到基本的音樂知識和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學習的積極性，引導幼兒學習到基本的音樂知識，在感知、欣賞、表現、交流中提高藝術能力。

3.2配置和諧的教學環境

3.2.1營造安全和諧的學習氛圍

建造安全的教學環境，讓幼兒能自由地學習；尊重保護幼兒的創造力，鼓勵幼兒提高創新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養幼兒學習音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛入園的幼兒對于陌生的環境以及教師會心

里產生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動中，能給予幼兒更多的愛和關懷。例如幼兒入園時，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學時，放抒情的音樂，讓他們產生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環境中，提升音樂創造力。

3.2.2創建良好的教學情境

學習興趣是激發幼兒創造力的基礎，是培養幼兒音樂創造力的最佳奠基。在課堂學習中，創造良好的教學情境，使得幼兒能在教師的引導下，不斷激發興趣，提高幼兒的創造力，也形成合適的利用創造力培養的教學情境的良性循環。隨著幼兒教育的不斷發展，簡單的教師示范、幼兒模仿的一線教學模式已經不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創建良好的教學情境，技能與創造表現是和諧統一的。在支持、鼓勵幼兒參加藝術活動并大膽表現的同時，幼兒也需要教師適當的示范支持，幫助他們提高表現的技能和能力。

3.3培養幼兒的創造素養

應從培養創造意識、培養創造個性、培養創造興趣三個方面來培養幼兒的創造素養：一是引導創造興趣。引導創造興趣是培育幼兒音樂創造力的基礎，興趣可以說是創造力的萌芽，保護激發興趣就是保護和激發潛在的創造力，能有效地培養幼兒的創造性思維能力。二是培養創造意識。幼兒的創造力不是要求幼兒去實實在在創造出一項新技術或者一個新的具體的產品，而是指在幼兒的日常學

生生活中產生的獨特新穎的新觀念、新方法或者新的假設。也就是說不是指強制讓幼兒發明出小制作、小發明，而是形成幼兒新穎獨特的心理意義。三是培育創造個性。在幼兒音樂教育中，應尊重幼兒的個性，愛護幼兒的創造熱情，開發幼兒的創造能力，通過引導、調節、監督、協調的過程來培育和發揮幼兒的創造個性。具有創造個性的幼兒往往具有獨特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創新性。

總之，傳授基本的音樂知識和技能、培養幼兒的創造素養、配置和諧的教學環境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發幼兒的創造力興趣，培養有效的想象力和創造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻：

[1]梁寶華.音樂創作教學：新世紀音樂教育新趨勢[m].香港：卓思出版社有限公司，2008.2.[2]楊乃定.創造學教程[m].西安：西北工業大學出版社，2009.3.