第一篇：《2. 搭支架》教案1

《2．搭支架》教案

一、教學目標：

1、會搭建平面支架，并能比較不同結構的穩固性。

2、知道三角形結構不容易變形。

3、通過搭建穩固支架的活動，培養學生的動手能力和創造性思維能力。

4、了解三角形結構在生產、生活中的廣泛應用。

二、教學重點：

通過實踐認識三角形結構不容易變形、最穩定、用材少的特點。

三、教學難點：

會設計并制作立體支架，進一步體會三角形結構的穩定性。

四、教學準備：

1、教師準備：課件 演示教具（三角形 四邊形 五邊形 六邊形）

2、分組材料：塑料吸管 大頭針 剪刀

五、教學過程：

（一）創設情景 提出問題

1、教師出示幾種平面支架。

2、談話：這樣的框架，我們也把它叫做“支架”。（板書：支架）

3、學生齊說支架的名字：三角形支架、四邊形支架等等。

4、學生猜測：在這幾種支架中，大家覺得哪種形狀的支架不容易變形、最穩固？

5、學生充分發言。

6、談話：怎樣才能知道我們的猜測是否正確呢？（板書：搭）

（二）搭建平面支架

1、談話：所以今天老師想讓同學們利用現有的材料分別搭建幾種平面支架，然后將搭好的支架搖一搖、晃一晃，比比看到底那種形狀的支架不容易變形。（要求：看哪個組最先搭好這幾種支架，看哪個組有更多的發現。）

2、教師點撥：怎樣才能取勝呢？（提醒小組內的同學分工合作。）怎么連接呢？（溫馨提示：不要扎到手）

3、學生分組搭建平面支架。

4、分組匯報實驗結果、全班交流：三角形結構 不易變形 最穩固 用材少（教師板書）

5、引導提問：對于容易變形的支架，大家有辦法使它變得穩定、牢固嗎？

6、學生說方法，老師演示提醒學生梁的鏈接方法（強調不能用大頭針）

7、學生分組實驗。

8、全班交流：同學們，把你們加固好的支架舉起來，哪個同學愿意跟大家說說。

9、教師小結：通過剛才的親自嘗試我們不難發現，對于容易變形的支架用可以加橫梁或斜梁使之分解成幾個三角形的方法增加其穩定性。

（三）了解三角形結構在生產、生活中的應用

1、談話：其實設計師們早就將三角形的特性廣泛地應用到了我們的生活中了，大家能舉幾個例子嗎？

2、學生欣賞：（課件展示）思考：這些物體為什么既穩固又能承受重量呢？

3、學生發言。

4、（出示艾菲爾鐵塔）教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設計，全塔高307米，至今已有100多年了，可它仍然巋然屹立。讓我們再來仔細地看一看塔的結構，現在大家知道了這么多年來艾菲爾鐵塔直立不倒的奧秘了吧！

（四）搭建立體支架

1、談話：那大家想不想現在就動手親自搭一座高塔呢？（提示：動手之前要動腦，設計一個高塔的模型，可以利用已經加固好的平面支架，想好了就開始動手。）

2、學生分組搭塔。（教師巡視。）

3、作品展示：大家來觀察這些塔，你比較喜歡哪個？說說理由。

4、學生充分發言。

5、教師小結：不論是平面的，還是立體的只有三角形支架最穩固、最結實、最不容易變形。

（五）課堂小結

只要我們細心觀察就會發現更多的科學，今天我們就探究到這兒。

第二篇：《搭支架》教案

編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是小編收集整理的《搭支架》教案，希望對您有所幫助!

教學資源開發

本課通過指導學生探究不同形狀的支架穩固程度不同，三角形結構穩固、結實、所用材料最少;正方形和六邊形結構可以在中間加上橫粱，構成三角形，增加它的牢固程度;向學生滲透淺顯的結構力學知識，使學生能夠解釋各種建筑結構的道理。

本課的教學內容可以分為四個部分：

第一部分是指導學生觀察生活中各種支架結構的建筑，發現并提出問題，激起學生對什么樣的支架最堅固的問題的研究。

第二部分是組織學生動手搭建各種平面支架，如三角形、長方形、梯形、五邊形、六邊形等，通過動手搖一搖，晃一晃，比較哪種形狀的支架最穩固，從而使學生發現三角形的支架不容易變形、最穩固。

第三部分是指導學生運用三角形支架不容易變形的原理，進行搭建高塔(立體支架)的比賽，并用螺母作為重物測試各組高塔的承重力和穩定性，進一步體會三角形結構的穩定性。

第四部分是引導學生聯系生活實際，解釋周圍常見建筑的結構特點，進一步意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。

根據學生的年齡特點和知識水平，我們盡可能選擇學生身邊的材料，用簡便易行的方法指導學生搭建支架，可以給學生準備一些塑料吸管、打孔器、大頭針、一個小紙盒和一些大小相同的螺母。

本課的教學目標是：

過程與方法

● 能夠提出生產生活中與結構有關系的問題，并設法解釋;

● 初步學會搭支架的方法。

知識與技能

● 知道在不同結構中三角形結構不容易變形;

● 了解三角形結構在生產生活中的廣泛應用。

情感、態度與價值觀

● 體驗自主設計、自主發現的樂趣;

● 意識到小組合作的重要性。

教學過程設計

第一課時

一、導入

1、(教師先出示艾菲爾鐵塔的圖片，再出示文字介紹)提問：你們認識圖中的建筑嗎?它的結構有什么特點?

2、學生回答。

3、教師介紹：艾菲爾鐵塔建于1889年，由建筑師艾菲爾所設計，全塔高307米，是巴黎及法國的標志。塔樓分三層，一、二樓有餐廳、咖啡座等，三樓是眺望臺，在天晴的日子可從此遠眺七十公里以外的巴黎近郊地區。

4、提問：關于它的結構，你們有什么問題嗎?

5、學生提出問題。

6、談話：今天這一節課，我們就通過搭支架來解決這個問題。(出示課題)

【評析】這里我選擇世界近代建筑工程史上的杰出代表——艾菲爾鐵塔來導入本課，一方面可以讓學生欣賞艾菲爾鐵塔的雄偉高大，培養學生鑒賞美的能力;另一方面，艾菲爾鐵塔的結構是極具代表性的，能引起學生對三角形結構的研究。

二、探究支架的穩固性

1、什么形狀的支架最穩固。

⑴談話：下面我們就用桌上的塑料管來搭支架，各組同學相互合作搭出各種不同形狀的支架，比較哪種形狀的支架最穩固。用塑料管搭支架時我們可以用哪些連接方法呢?

⑵學生回答。

⑶教師補充介紹連接方法：一字連接法、十字連接法、七字連接法等。(課件介紹)

【評析】搭平面支架的活動對五年級的學生來說雖然不是什么難事，但是采用什么樣的連接方法最容易操作學生一般沒有經驗，所以這里教師先進行連接方法的介紹，我想這是學生急需老師幫助的，既體現了教師的指導作用，又滿足了學生的需求。

⑷學生動手搭支架。

⑸談話：你們可以把搭好的支架搖一搖、晃一晃，比較哪種形狀的支架不容易變形，最穩固?

⑹學生匯報研究成果。

⑺提問：你能使這些容易變形的支架也穩固嗎?

【評析】學生通過對支架搖一搖、晃一晃后，初步發現三角形支架不容易變形，這里安排學生把容易變形的支架進行加固，進一步證明三角形支架的穩定性，加深了學生的理解。

⑻學生活動。

⑼小結：三角形的穩定性比較好。

2、提問：現在，你們知道艾菲爾鐵塔一百多年來直立不倒的奧秘了嗎?你們還見過哪些建筑也使用了這種結構?為什么采用這種結構?

【評析】在一開始學生欣賞艾菲爾鐵塔時，他們已經注意到了它的三角形結構，不過是學生下意識的，現在通過上面的研究活動，回過頭來讓學生解釋其中的道理就順理成章了。

三、搭高塔

1、談話：同學們，艾菲爾鐵塔高聳直立、非常壯觀，引來各國游客前去參觀，你們也想搭一座這樣的高塔嗎?

2、提問：搭高塔前首先要做什么工作呢?(設計草圖)

3、學生設計、并全班展示。

4、談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、選擇合適的連接方法進行搭高塔。下節課我們就按照這個步驟來搭高塔，并測試高塔的性能，今天的課就上到這里。

【評析】制作模型前的設計工作是很重要的，通過設計學生對模型的基本結構有了一個構思，對選擇什么樣材料和連接方法也已經有所考慮，下面的操作就有了保障。

第二課時

一、導入

1、談話：同學們，上節課我們進行了搭平面支架的活動，知道了三角形的支架穩固性好，并且進行了搭高塔的設計工作，今天我們將一起來完成高塔的搭建，比較哪些小組搭的高塔既堅固又美觀。

2、提問：高塔的圖紙設計已經好了，下面你們將怎么搭建高塔?

3、學生討論、回答。

二、學生搭建高塔

1、談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、選擇合適的連接方法進行搭高塔。

2、學生討論選擇合適的連接方法。

3、學生搭建高塔活動。(教師巡視指導)

【評析】通過搭平面支架，學生已經知道三角形結構的支架不容易變形、最穩固。這里安排搭高塔的活動就是讓學生學有所用，通過比賽的形式進一步體會三角形結構的穩定性。不過這個活動有一定的難度，需要足夠的時間，教師也要作必要的指導。當然比賽的輸贏并不重要，重要的是讓學生經歷過程，體會制作的艱辛、合作的重要性和成功的喜悅。

三、測試比較高塔的強度和穩定性

1、談話：同學們，你們的高塔搭建完成了嗎?怎么測試高塔的強度和穩定性呢?

2、學生討論、回答。

3、談話：下面我們就通過放螺母的方法來測試高塔的強度和穩定性，并做好記錄。

4、學生分組實驗。

5、匯報實驗結果，比較各組高塔的綜合性能。

6、提問：為什么有些組的高塔的堅固、穩定性好?

7、學生討論、回答。

8、提問：有辦法增強高塔的強度和穩定性嗎?

9、學生討論、回答。

10、學生動手活動。

11、匯報、小結。

【評析】高塔搭建完成后評比成績還是必需的，一方面是對學生活動的肯定，另外可以通過測試發現自己的缺點和其他組的優點，以引起他們對“為什么有些組的高塔的堅固、穩定性好?”和“有辦法增強高塔的強度和穩定性嗎?”的關注和研究。

四、總結

1、簡要對本課內容作小結。

2、提問：現在老師坐的方凳不穩固了，坐上去會扭動，你有辦法對它進行加固嗎?

教學片斷賞析

“測試高塔的強度和穩定性”的教學片斷

師：同學們，你們的高塔搭建完了嗎?怎么測試高塔的強度和穩定性呢?

生：可以在高塔上放一些物體，比較哪個放得多。

生：可以在上面放書，看誰放的多也不倒。

生：我看還是放一些螺母好，因為螺母都是一樣大小的，容易進行比較。

生：螺母那么小，怎么放在高塔上面呢?

生：可以先在上面放一塊板啊，把螺母放在板上就可以了。

生：也可以放個小盒子。

師：討論得非常熱鬧!確實在科學研究中進行類似的比較時必須用相同的標準進行衡量，老師就為個小組準備了一些大小相同螺母和一個紙盒，下面就開始測試吧!

(學生測試高塔的穩定性)

【說明】學生在討論和匯報時的爭論是正常的，這說明他們已經投入到研究的問題中去了，思維處于高度活躍狀態，他們的每一句話都代表個人或集體的觀點，教師要加以鼓勵。

師：說說你們的測試結果好嗎?

生：我們小組的高塔可以放6個螺母。

生：我們小組放了8個螺母，再也放不上去了，再放高塔就要倒塌了。

眾生：哇!

生(一臉沮喪地)：我們的高塔只能放2個螺母，第3個放上去就倒塌了。

師：沒關系，做科學一般不會一次就成功的，是在不斷失敗的基礎上成功的。希望你們找出失敗的原因，老師相信你們一定會成功的。

生：我們的高塔最堅固，可以放10個螺母。

師：現在我宣布本次搭高塔比賽的第一名是第×小組，向他們表示祝賀!(教師舉起冠軍組的高塔)

師：為什么他們的高塔會這么堅固、穩定性好呢?

生：他們搭的高塔比較低。

生：我認為是他們的高塔用了很多斜杠，這樣就不容易變形。

生：對!上節課我們知道了三角形結構支架不容易變形，穩定性好。他們小組的高塔就有許多三角形結構，所以他們承重力強。

師：嗯，解釋得很有道理!其他組的同學能給你們搭的高塔加固一下嗎?

生(齊)：能。

生：只要像他們一樣增加斜杠就可以了。

生：對，用斜杠把原來長方形的結構分成三角形的結構就可以了。

師：那動手試試吧!

(學生動手操作)

生：老師我們成功了，現在也可以放7個螺母了。

師：祝賀你們!

生：我們也成功了……

【片斷評析】“失敗是成功之母”，學生在科學學習的道路上不可能是一帆風順的，就連科學家在一項偉大成果的背后也經歷了無數次的失敗，所以教師要積極鼓勵學生，讓他們坦然面對失敗，吸取經驗教訓，一定會取得勝利。“不服輸”是兒童的天性，雖然他們失敗了，但是也渴望成功的喜悅，這時就需要教師的指導和幫助，讓他們借鑒人家的成功經驗，對自己的作品進行再加工來取得勝利，學生在品嘗成功喜悅的同時會對教師產生感激之情。

第三篇：搭支架 教學設計

搭支架教案

知識與技能

1、經歷研究各種支架穩固性的過程，知道不同的結構變形程度不同，三角形結構不容易變形。

2、初步學會設計測試支架結構穩固性和增大其牢固程度的方法。

3、了解三角形結構在生產和生活中的廣泛應用。過程與方法：

1、會搭建平面支架并能夠比較不同結構的穩固性。

2、設計支架，對結構進行改良 情感態度價值觀：

1、體驗自主設計、自主發現的樂趣；

2、感悟小組合作的重要性。一.導入

1.這些物品大家都認識嗎？（馬凳，梯子）誰想上來感受一下，就這樣坐上去。（馬凳沒有打開）感覺如何？打開之后試試？那這個梯子呢？這樣能爬上去嗎？誰來試試？怎樣容易些？打開之后，它們在結構上有什么共同點？（三角形）哪個部分是三角形？ 2.這些三角形在結構中起什么作用呢？（穩固）

3.真像大家所說的那樣嗎？這節課我們通過搭支架的活動來研究一下。（板書：搭支架）

二．新授

搭平面支架驗證三角形支架的穩固特點

1.大家先來看一下黑板，這些是什么形狀？（三角形正方形五邊形）如果我們用小棒來搭這些形狀的支架，你覺得哪種支架最穩固？順便說一下，大家怎么理解穩固？對，就是拉一拉，拽一拽，拉不動（不容易變形）就說明它穩固。大家現在打開書75頁，下方的表格看明白了嗎？把你的預測填到表格中，填好馬上坐好。

2.大家手里現在都有小棒，一會我們就將這些小棒連接成這三種形狀的支架來驗證我們的預測，用什么連接是個問題？你想用什么連接呢？（透明膠帶，繩子，橡皮筋）透明膠帶和繩子固定的時候比較麻煩，并且容易松動，橡皮筋是比較方便的。

橡皮筋怎樣用？誰來試一試？（和學生一起研究橡皮筋的捆綁方法。）我們要比較三種支架的穩固程度，三個支架的大小應該怎樣？（一樣大，或者每根小棒一樣長。）

3.大家現在來看一下小黑板上的試驗要求，（1.小組要有明確分工：搭小棒、纏皮筋、記錄。2.試驗時一定要注意小組合作，用最短的時間來完成，驗證自己的預測是否準確。3.要將結論填到75頁表格下方的最后一行中。）實驗要求都清楚嗎？好，組長到我這來領皮筋。我們看哪個小組又好又快的完成任務，開始！4.學生進行實驗操作，教師巡視。

5.孩子們，搭完了嗎？哪個小組上來展示一下，展示的同時說出你們小組的實驗結論，到底哪種支架最穩固。恩，他們是這樣認為的，還有哪個小組愿意上前面來展示？嗯，你們也這樣認為的，下面的同學有沒有不同意見呢？大家都同意，那么哪種支架是最快搭完的？為什

么？（三角形，材料最少）是啊，通常，結構由支架構成，三角形支架是最穩固結實的，而且所用材料最少！當然，因為皮筋是有彈性的，用皮筋連接，對搭出來的支架的穩固性有一定的影響。

6.現在我們來看一下剛剛搭的相對來說不穩定的四邊形和五邊形支架，我們怎樣能使它們變得穩固呢？（加三角形，或者說不出來）我們大家來設計一下。

（設計的時候要考慮哪些問題？同樣一個正方形的支架，加固它，我們用50根小棒，能不能達到目的？有什么弊端？對，使用的小棒過多，既浪費材料，又加重了結構的重量。要加固一個結構，應該設計一個最佳方案，那就是使用最少的材料，達到要求的加固效果。那么，怎么來設計呢？）

（畫設計圖的時候，小組同學可以討論，也可以用實物來演示，幫助你們完成設計。）

7.學生實驗，加固結構…… 8.實驗總結：學生匯報結果

達到大家的目標了嗎？大家看，老師這樣搭行嗎？（我不是對角搭，是平行搭的）為什么不好呢？怎樣改進？非常好。你們是怎么做的？哪個小組愿意展示一下？說說你們為什么這么搭？嗯，很不錯，因為三角形支架最結實，穩固，所以像四邊形，五邊形這些不穩定的結構，可以通過架梁的方式增加三角形架構，使他變得穩定（板書：架梁：增加三角形）

9.教師適時點撥：他們小組加固的是正方形的支架，先看看穩固嗎？他們的設計是否科學（如何體現出三角形？）使用了幾根小棒？哪個小組有和他們不同的搭法？他們的優點是什么？不足是什么？怎么使這個地方不活動？哪些部位需要加固？如何加固？皮筋纏的上嗎？怎么辦？怎么捆扎？大家想辦法解決一下，找到方法的小組立即舉手，現在開始動手嘗試。

……（各組支架比較，找出優點和不足，進一步研究彌補辦法）…… 10.總結……我們在架梁的時候，一定要注意，是否分成了三角形，而且是最少的材料，做出最堅固的結構，在必要的部位要進行加固。

三、生活應用

1.生活中，你在哪些地方見到過三角形結構的應用？你真細心！這些三角形結構都起了什么作用？（穩固）既然三角形穩固，我們所有的結構都用三角形，可以嗎？ 你舉個例子看看。其實我們的設計師在設計一個物體時，要考慮很多方面，考慮結構的因素只是一個方面，還是根據具體來設計的。有些物品是不需要三角形結構的，比如門框。

2.我現在打開書，21頁，書上的四幅圖，這些建筑物都是由什么支架結構組成的？說說它們有什么特點。這些建筑由很多支架結構組成，特別是三角形結構特別多，在這里它們都起著穩固的作用，甚至還有美觀的功效，比如艾菲爾鐵塔，多么壯觀漂亮的鐵塔呀，大家想搭建

一座屬于自己的艾菲爾鐵塔嗎？其實像高塔這樣的立體建筑，立體支架其實就是平面支架組合起來的。這是老師自己搭的小塔，我們大家可以利用這節課所學的知識，來搭建一座穩固而美觀的高塔，大家想嘗試嗎？

第四篇：《搭支架》教學反思

《搭支架》教學反思

小學科學課程的基本理念有很多，其中有一點是：“科學學習要以探究為核心。”在科學探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師創造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。

本課通過指導學生探究不同形狀的支架穩固程度不同，三角形結構穩固、結實、所用材料最少；正方形和六邊形結構可以在中間加上橫梁，構成三角形，增加它的牢固程度；向學生滲透淺顯的結構力學知識，使學生能夠解釋各種建筑結構的道理。

一年多的訓練，學生探究的能力逐漸加強。因此，在這里用指導性探究活動放手讓學生自己設計實驗方案，然后實驗記錄，搜集證據來驗證自己的假設是否正確，學會分析數據，匯報的思路條理，描述能力也在加強，追求課堂教學的多元化發展是我們的目標，學生在動手實踐中提升科學素養，這遠比空洞的說教來得強。先動腦，后動手，思維的訓練仍然不可忽視，科學探究離不開創新思維。

在本課的教學設計中，重點突出支架與穩固性的關系的探究活動，讓學生在豐富的實驗方法、數據中更深刻地感受三角形支架的穩固性。

1、讓學生在“做科學”中親歷科學。科學課程標準中有這樣一段話“科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究能力。”本課教學內容向學生提供親歷科學探究的機會，學生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的物體的堅固程度的思考，激發學生探究與物體形狀有關問題的探究欲望。學生在搭支架的過程中，小組協調，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅固程度的實驗。學生們在搭支架時那份認真，那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養也在這樣的過程中得以提升。

2．讓學生在矛盾沖突中提高科學素養。

小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現象的把握是很具體的，只有學生在體驗中加以理解才有助于他們科學素養的形成。不同形狀的支架的穩固性，學生已有的知識經驗是比較具體的，像三角形支架，學生認為三角形比較穩定，這種支架就應該不容易變形。所以學生在預測幾種不同形狀支架的穩固性的時候，充分體現了學生的原有知識經驗。帶著這份預測，學生們在充滿好奇的心理狀態下，開始了實驗。將實驗一次次帶進高潮，學生們在不斷的否定著自己的預測，在新舊知識的矛盾沖突中，同學們更新了自己的知識體系，大家的科學素養又一次得以提升。

3、最普通的、最樸實的探究是真正的探究。

根據本課的教學內容，結合學校實際，采用現代化教學的條件，和學生一起進行了一次最普通、最樸實的科學探究活動。我與學生一起準備實驗材料，一起搭支架、一起觀察、一起分析、一起總結??為實現提高學生的科學素養這一目標而努力著！

總之，科學教育是一次重大的改革，在實際教學中，我們必須解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間和時間，引導他們通過自己的親身探索，親近科學，發現科學，才能真正發揮科學的啟蒙教育，提高學生的科學素養。

第五篇：《搭支架》教學反思

《搭支架》教學反思

小學科學課程的基本理念中有一點是：“科學學習要以探究為核心。”在科學探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師要創造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。

實際上，在本課制作之前我已經與學生做了大量的前期準備，包括對形狀結構知識的學習，設計支架的草圖等等。但是在本課的教學中學生的制作效果并不理想，除了有幾個小組制作成功之外，多數小組沒有搭建完成，經過仔細的反思，我認為有以下幾個因素：一，學生的材料準備不充分。個別小組學生在制作中現卷紙棒，帶來的剪刀多數比較小，由于紙棒較硬在剪紙棒的時候容易造成剪刀損壞。二，學生對設計的圖紙心中沒數，只是為了設計而設計。在操作的時候有的小組沒有按照圖紙的設計來制作。三，小組分工合作意識不強。在操作之前教師反復強調，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實際操作中，有的小組成員沒有參與到活動中來而是去做其它事情。另外，學生的興趣不能自始至終，他們只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學探究過程中經常出現的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結束，他們的興趣也就跟著結束了。很少有人再對已經完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現注意力不夠集中，思維不夠活躍等現象。要解決這個問題，我認為應該這樣做：1，組織學生觀察各小組的實驗結果。由于各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結果也是有差異的。學生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結果進行觀察，就能再次激發起他們的興趣。2，適時提出相關的問題讓學生討論。在學生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關的問題讓他們進行討論，最后還有一個整改建議。這就使得學生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問題，而要了解其他組的操作結果和存在的問題，他們就要對這個實驗結果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。因此，這樣一環扣一環的緊跟著，不容學生的注意力有半點分散的機會，再加上教師適時的一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實驗結束后要分散的時候再次達到集中，思維的火花也能夠再次被燃起。

課后，我注意到一個細節，有的小組把沒完成的支架隨手就丟掉了。從這個小的細節可以看出學生的心態（管它做沒做好，反正課上完了）科學知識的學習不僅僅在課堂上，很多的科學家都是經過千百次的失敗，然后才走向成功。科學知識的學習需要有一個鉆研的過程，我們的學生恰恰缺少這種精神。

最后，再說教師。我對這節課的準備略顯不足，對學生整體的調控及關注不夠。對這樣的單存活動課，在課堂上應該做到“亂”而有序。在以后的教學過程中要總結經驗：要把握住一條，我們是教能力而不是教知識。