第一篇：《2. 太陽系大家族》教案1

《2． 太陽系大家族》教案

教學目標

1、初步認識太陽系及太陽系中的八大行星。

2、知道地球公轉的方向、周期、姿態，并且知道地球公轉和自轉是同時進行的。

3、知道四季的成因，與陽光直射、斜射有關。

4、能夠用模擬實驗探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。

教學重點

了解組成太陽系的主要天體。

教學過程

一、談話導入

1、今天我們先來認識一位了不起的叔叔，他是誰？——楊利偉。

2、神

五、神

六、神七的成功飛天，更多的中國人進入了太空。今天這堂課我們要帶大家走進太空，探索宇宙，大家說好嗎？我們先來認識太陽系這個大家族。

二、自學課文

1、大家把書翻開，你能了解到什么知識？在不理解的地方標上問號。2、2分鐘后交流。相應地對以下（第三、四、五部分）內容進行指導。

三、認識地日運動

1、出示文中三球運動的文字資料。

2、你知道了它們是怎么運動的。看老師模擬演示三球儀。再說說還發現了什么？

3、理解：公轉周期、公轉和自轉方向（自西向東）。

4、同學表演模擬地日運動，加深理解。請三位同學分別代表太陽、地球（貼上標簽）模擬表演它們的運動。說說他們演得對不對？應注意地球公轉的同時也在自轉，而且是自西向東。

四、認識四季的成因

1、觀察太陽直射和斜射的差異。出示實驗要求。（課前老師安排一名學生做了實驗，但是結果如何呢？強調實驗前溫度計刻度是一樣的，現在呢？）

2、思考：為什么斜放的溫度高，平放的溫度低呢？（斜放的溫度計正對陽光，受到陽光的直射；而平放的溫度計受到陽光的斜射，受陽光直射的地方溫度高，受陽光斜射的地方溫度低。）

3、根據這個道理，大家試著解釋一年四季是怎么形成的呢？觀看視頻。

4、模擬四季成因實驗。讓一名學生手捧地球儀，地球儀傾向正北，并繞太陽公轉。教師用電筒模擬太陽，照射地球儀。讓學生說說太陽直射在什么地方，什么季節？

5、讓學生看課件圖，判斷季節。

五、認識太陽系其他天體

1、根據學生交流，板書：火星、水星等。了解八大行星，恒星，衛星等，分別板書。

2、認識八大行星的排列順序。你知道了太陽系八大行星，那你能說說他們離太陽由近及遠排列的順序嗎？

3、讓我們看一段錄像，直觀地感受太陽系的形成和八大行星的特點。

六、探究行星與太陽之間距離和行星公轉周期的關系。

1、問題：我們知道地球繞著太陽公轉一周是一年的時間，那其他行星公轉周期有多長呢？我們接下來研究這個問題。我們怎么研究呢？

2、介紹方法：問題——假設——實驗——結論。

3、先假設：行星與太陽距離越（遠），公轉周期就越（長），可以有爭議，這是預測。

4、了解實驗材料及實驗步驟，實驗要求。看了這個要求，你有什么疑問嗎？教師細化要求。

實驗員：舉過頭頂是為了安全、也便于觀察；捏塑料管的手不要晃動，用力要均勻，不能碰到繩子，注意下面的繩長保持不變。

計時員，即計數員，按表時要看清橡皮塞的位置，再次轉到該位置時為1圈。記錄員：要及時記錄橡皮塞轉動10圈所用的時間。測試三次后，要計算出平均值。觀察員：要觀察塑料管下繩長保持不變。

5、學生實驗記錄，討論發現。

第二篇：《2. 太陽系大家族》教案2

《2． 太陽系大家族》教案

教學目標

1、通過教學使學生初步了解太陽系的構成，八大行星的一些特征及其運動規律。

2、通過對太陽系的認識，使學生體會到宇宙中的天體是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

3、培養學生的空間想象能力和對資料的閱讀、研究能力。

4、通過模擬實驗了解行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。

教學難點

1、了解四季成因。

2、探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。

教學準備

教師準備：三球儀、地球儀、手電筒、溫度計兩支，信封若干，實驗記錄紙，制作太陽、地球標簽，制作課件。

學生準備：秒表、1、5米長的細繩、橡皮塞、砝碼，每組各一個。

教學課時

一課時

教學過程

一、導入新課

我們知道太陽是一個發光、發熱的星體，體積、質量都相當大；我們又知道地球帶著它的衛星──月球圍繞著太陽不停地轉動。除地球外，還有哪些星體也圍繞著太陽在轉動呢？這是我們本課要研究的問題。

二、了解構成太陽系的星體

1、出示太陽系掛圖或投影片。

①提問：你們了解了太陽系的那些知識？

小結：像太陽這樣自己能發光發熱的天體叫“恒星”。像地球這樣自己不發光的天體叫做“行星”。自己不發光，圍繞行星運行轉動的天體叫衛星。行星和衛星自身都不能發光，我們之所以能見到它們，是它們反射了太陽的光。

2、地球公轉一圈時間為一年，自轉一圈時間為一天。由于地球的自轉形成的白天和黑夜，由于地球的公轉形成了一年四季。月球饒地球運行一周時間為27.3天，約等于一個月。

②圍繞太陽旋轉的有哪些星體？

太陽系里有太陽、八大行星、小行星、衛星、流星、彗星等。

小結：以太陽為中心包括圍繞它運行的行星及其衛星、彗星、流星體等組成的天體系統，叫做太陽系。太陽系是一個很大的天體家族。

三、了解圍繞太陽轉動的八大行星的名稱

太陽系里有八大行星，按距離太陽的近遠順序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

四、了解九大行星運動的特點

九大行星環繞太陽旋轉有下列一些特點：

1、九大行星都是按逆時針方向環繞太陽公轉的；

2、公轉的軌道是橢圓形；

3、公轉的軌道幾乎在同一個平面上；

4、它們圍繞太陽不停地轉動而沒有飛離太陽，是因為太陽的巨大引力作用。

五、總結拓展

1、談談學習收獲。

2、課外拓展：查閱有關太陽的資料，概括相關知識。

第三篇：《太陽系大家族》教學設計

《太陽系大家族》教學設計

教學目標

過程與方法

能對搜集到的有關太陽的各種信息進行總結評價。

能利用簡單表格、圖形、計算等方法整理、加工太陽系的有關數據。能夠用安全的方法觀測太陽。

能夠用一定的器材給八大行星排列位置。嘗試著模擬太陽系運動的游戲。

知識與技能

知道太陽系的構成，知道九大行星的名字及排列順序。明確恒星、行星、衛星的概念及其相互關系。了解人類對太陽系的認識過程。知道太陽的有關知識。

了解太陽系中有關行星、彗星、小行星和流星的知識。

培養學生自主探究、團結協作、勇于探索的精神及交流、處理、應用信息的能力。

情感、態度與價值觀

體會到和茫茫宇宙相比人的個體的渺小。

意識到人類對宇宙的認識是不斷發展，不斷向未知領域探索的。

教學準備

有關太陽的圖片、文字及影像資料等，橡皮泥、記錄紙、網球等。

教學過程：

1．導入激趣。

(1)談話導入：展現在大家面前的是一幅美麗的星空圖，你想到了什么或者你想說些什么呢?(2)幫助學生認識三類星：恒星、行星和衛星。學生面對滿天繁星展開想像的翅膀，并能說說自己對宇宙天體的認識，尤其對恒星、行星、衛星三類星的認

識。

(3)激趣：你們向往神秘的宇宙太空嗎?你們想探索神奇的宇宙奧秘嗎?讓我們一起乘上宇宙飛船飛上太空來探索宇宙的無窮奧秘吧!由學生面對滿天繁星引入本課，從學生每天看到的熟悉的星星談起。面對滿天星斗，學生會想到很多，例如有些是本身能發光，有些不能，于是引出恒星、行星、衛星的概念，為本課學習掃除概念上的障礙。模擬升空的情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，把自己置身于廣闊的宇宙空間，去探索無窮的宇宙奧秘，激發學生探究的興趣。

2．讓學生自主探究有關太陽系的知識。

(1)要求學生能夠對太陽系的構成有一定的認識，井能說出九大行星的名稱及其排列順序。引導學生仔細觀察太陽系以及太陽系中行星的運行軌跡，看看能發現什么。要求學生仔細觀察，發現得越多越好，并且能用一些辦法記住九大行星及其排列順序。

(2)引導學生進入“宇宙之旅”、“小天文館”網站，或提供相關材料，讓學生更好地認識太陽系。學生在瀏覽網站或閱讀的時候，小組可以提出問題或回答別人的提問，教師將對提問或發表言論多的小組頒發獎品——天文知識卡片。教師可以和學生一起參與這個活動。

(3)總結學生的學習情況。這一段的教學中，學生對太陽系的構成完全由自己去尋找，自己去發現，尤其是八大行星的名稱及排列順序由學生用自己的方法去記憶，體現了學生的自主探究的精神。但因為學生自己尋找的有關知識很龐雜，因此教師要幫助學生梳理知識點。3．實地觀測太陽。

由于太陽光的強度比我們眼睛可以承受的強度高10000倍，所以用來直接觀測太陽的減光設備，必須能夠將陽光減弱10000倍。小學生可進行的太陽觀測，主要集中在量度太陽影子或投影位置的變化及當有日食發生時量度太陽形狀的變化。這兩種變化均可使用鞋盒針孔投影儀量度。使用鞋盒針孔投影儀時，如觀測時間較長，應注意鞋盒底部太陽投影位置的變化，最多只能持續觀測約兩小時，并且太陽的影像會由鞋盒底部的西面移往東面。(1)活動前準備：鞋盒、膠水、剪刀、錫紙、針。

(2)活動過程：與學生重溫太陽觀測方法存在危險的原因；與學生討論為什么雖然觀測太陽有危險，但仍要進行，和學生討論太陽觀測在科學研究中的重要性；指導學生制作鞋盒針孔投影儀：在鞋盒前端開一小孔，后端開一較大的方孔，并用半透明的錫紙蒙上，對著太陽，太陽會在錫紙上留下投影；說明針孔投影儀的原理；說明針孔投影儀的優點和缺點；說明在自然界中，可利用樹上樹葉間的隙縫和投射在地面的影像替代針孔投影儀進行觀測。

要求學生利用“鞋盒針孔投影儀”觀測太陽的變化。如有日食出現，亦可用它來觀測。但觀測太陽時，除了要注意太陽對眼睛的影響外，還要謹防在烈日下曝曬可能出現中暑等問題。

(3)活動評估：檢查學生利用鞋盒針孔投影儀所繪畫的太陽影像是否正確。4.總結，課后延伸。

(1)總結本節課的學習方法，自主學習認識太陽系。

(2)繼續激發學生探索更無窮的宇宙奧秘的興趣，引導學生課后去訪問因特網，那兒有關于太陽系的更豐富的內容在等著學生們呢!學生課后繼續探索，讓學生把網上學習、自主探究的興趣延伸到課后。5．延伸活動。

模擬太陽系的大小的游戲。

參考資料：

知識參考：

太陽：太陽是地球的生命之源，是銀河系內1000多億顆恒星中普通的一員，分類為一顆黃矮星。太陽是一顆自己能發光發熱的氣體星球，人們看到的太陽表面叫“光球”，光球外圍的部分是“色球”，色球的外圍叫“日冕”，這三層合起來構成了太陽的大氣層。太陽直徑約為140萬千米，是地球直徑的109倍。太陽的體積大約是地球體積的130萬倍。整個太陽系質量的99％以上都集中在太陽身上。太陽沒有固態的表層，不會像地球那樣整體自轉。太陽赤道部分的自轉周期最短，約25日；緯度40度處約27日；75度處約33日；兩極處是37日。一般以日面緯度17度處的自轉周期為“太陽自轉恒星周期”，它是25．38日。太

陽的平均密度為1．48g/cm3，比水稍重一些。太陽里外的密度是不一樣的，它的外殼大部分為氣體，密度很小，但越往里面，物質越稠密，密度越大，核心的密度可能為160g／cm3，比鋼的密度還要大出約20倍。太陽的總質量約為2000億億億噸，是地球質量的33萬倍。

水星：水星是太陽系體積最小的類地行星，它沒有衛星，由于被太陽的強光遮擋，觀測起來十分困難，哥白尼臨終前曾為一生從未看到過水星而遺憾，20世紀70年代以后，人類對水星有了更多的了解。水星距離太陽最近，只有5 790萬千米，是日地距離的o．387倍，赤道半徑約為地球的2／5。水星上沒有空氣，外觀同月球十分相像，表面布滿了大大小小的環形山，還到處遍布大大小小的隕石坑。億萬年前水星上可能發生過火山活動，星面上還可見幾處貌似火山熔巖形成的平原地區。

金星：除了太陽和月亮，天空中最亮的天體就是金星。用星等來表示亮度的話金星最亮的時候可以達到4．6等以上，比著名的天狼星還亮14倍，白天它不會被太陽完全遮掩，夜晚它還能將人和地上的物體照出影子。金星離太陽比地球離太陽近約1／3，它得到的太陽光照比地球得到的多1倍。另外，它的反照率特別大，在所有行星中名列第一，金星的反照率是0．7，也就是說，照射到金星上的太陽光，2／3以上被金星反射出來。相比之下，地球的反照率只有0．39，而月球才0．07。

火星：地球的左鄰火星，顏色熒熒像火，顯得非常神秘，我國古代稱其為“熒惑”。火星及其兩顆近距離的小衛星上都有河流狀的暗色條紋，有人認為有可能是人工運河，這使得“火星人”之說盛極一時。雖然后來的探測證實，兩顆小衛星是天然衛星，暗色條紋不是運河，沒有火星人存在，但火星上有低級生命的說法仍不絕于耳。因此，航天時代初始，科學家們就迫不及待地用航天器近距離地對火星進行探測，并讓航天器登陸火星進行生命檢測，但因技術不穩定，探測結果很難有定論。20世紀90年代開始的新一輪深人探測，終將揭開火星生命之謎，也將為開發火星、建設火星駐人基地打好基礎。

小行量帶：小行星帶位于火星軌道和木星軌道之間，它與太陽的距離大約是1．7到4．0個天文單位(AU)。小行星帶中有數十億顆小行星，這些小行星之間通常有廣袤的空曠地帶。小行星分為含碳的、石質或金屬的，科學家們認為，如

果沒有來自木星的強大引力場的阻擋，各個小行星很可能會吸附在一起形成一顆大行星。小行星是太陽系形成后的剩余物質。有推測認為它們是一顆在很久以前一次巨大碰撞中被毀的行星的遺留物，然而這些小行星更像是些從未組成過單一行星的物質。如果將所有的小行星加在一起組成一個單獨的天體，它的直徑還不到1500千米——比月球的半徑還小。

木星 ：木星是太陽系九大行星中體積最大的一個，它的體積可以容納1 300多個地球。木星的質量是地球質量的300多倍，把太陽系所有其他行星的質量全加起來還不及木星質量的一半。木星在橢圓軌道上繞太陽運行一周需要11．86年，與太陽的平均距離是7．78億千米。由于木星離太陽遙遠，木星表面溫度比地球表面低得多，“先驅者"11號宇宙飛船測得的木星溫度約為一150℃。木星自轉很快，自轉一周只需9小時50分30秒，是太陽系中自轉速度最快的行星。由于快速自轉，木星形狀變扁，成中腰鼓起的橢圓形。很快的自轉速度帶動它的大氣層頂端的云層竟以約35 400千米／小時的速度旋轉，這種高速產生的離心力就把云層拉成絲線，在木星赤道上空高高隆起。木星表面上有許多帶狀紋，每條帶狀紋都與木星的赤道平行，這些帶狀紋是木星的大氣環流。

土星：土星上的一晝夜相當于地球上的lo小時14分鐘，白天只有5個小時左右。由于快速自轉，上星的形狀變得很扁，土星的赤道半徑和極半徑相差6 000多千米。土星大部分物質也和木星一樣，處于流體狀態，與木星不同的是，土星赤道的氣流是向東吹動的，與土星的自轉方向相同，其速度約500米／秒。土星上有四季之分，不過每季時間很長，一個季節相當于地球上的7年多，但是即使夏季也極其寒冷。土星還有一個特點，那就是密度很小，如果有個足夠大的水池容納的話，木星甚至會漂浮于水面，因為它的密度只有0．688／cm3，比水的密度(1g／cm3)小很多。土星最讓入著迷的便是美麗的土星環。

天王星：天王星的體積在九大行星中僅次于木星和土星，體積約為地球的65倍，質量相當于地球的14．63倍。天王星以6．8l千米／秒的平均速度繞太陽公轉，公轉周期為84年。天王星最奇特的是它的自轉軸幾乎倒在它的軌道面上，也就是說，它是“躺”著自轉的，而其他行星都是“站”在自己軌道面上自轉。這使天文學家大傷腦筋，有人猜測它可能是被一顆星體撞倒的，這目前還沒有被證實。天王星內部磁場很強，所包含的能量是地球的50倍。天王星的核心

是巖石物質，核心溫度2 000℃～3000℃，核心外面是一層很厚的水冰和氮冰，冰外面是分子氫層，再向外就是很厚的大氣層。大氣層中的主要成分是氫和氦，氫的含量占絕大部分，氮的含量約為10％～15％，這與木星的大氣組成相似。天王星同地球一樣有四季的變化，但是它的一季相當于地球的21年。

海王星：海王星離地球太遙遠了，通過望遠鏡觀察到，它是一顆淡綠色的行星。海王星和太陽的距離大約44．95億千米，是地球到太陽距離的30倍。它表面單位面積受到的太陽輻射只有地球上的1／900，因此表面溫度很低，達一230℃。那兒的冰層厚達8000米，在冰層下面是由巖石構成的核心，核心質量和地球差不多，溫度高達2 000℃～3 000℃。冰層外面是濃密的大氣層，大氣的主要成分是氫，還有甲烷和氨。海王星的內部結構與天王星差不多，但由巖石構成的核心比天王星的要大。

冥王星： 1930年，24歲的美國天文學家湯博發現了冥王墾。冥王星原是九大行星中離太陽最遠的，最小的一顆行星。2006年8月24日國際天文學聯合會通過的決議，決議開除了冥王星行星“星籍”，將冥王星歸入矮行星（dwarf planet）之列。冥王星直徑只有2 300千米左右，亮度很弱，用世界上最好的望遠鏡看也僅僅像一粒小米。冥王星沿著很扁的橢圓軌道繞太陽運行，在它上面過一年，等于在地球上過了248．5年，從1930年被發現至1990年，它在軌道上只走了不到1／4圈。由于冥王星軌道很扁，所以當它走到近日點時，可以跑到海王星軌道里面，這時比海王星離太陽的距離還近。冥王星離太陽比地球離太陽要遠38．5倍，所以接受的太陽光和熱要少得多，估計太陽光照到的表面溫度為－223℃，背面可低到－253℃。在這么低的溫度下，除氫、氦、氖可能是氣體外，其他絕大部分物質都已凝結為固態或液態。小小的冥王星卻有一顆大衛星，冥衛“卡戎”的直徑被定為1 200千米，為冥王星直徑的52％，如此之大的衛星與行星直徑之比，在太陽系里是“只此一家”。

被稱為行星（planet）的天體要符合三個主要條件：1.該天體須位于圍繞太陽的軌道之上。2.該天體須有足夠大的質量來克服固體應力以達到流體靜力平衡（hydrostatic equilibrium）的形狀（近于球形）。3.該天體須已經清空了其軌道附近的區域。

彗星：彗星是由一些未揮發的冰塊組成的小而脆弱的天體。彗星的結構多種多樣且十分不穩定，但所有彗星都裹著一層稱為彗發的揮發性物質，在彗發中央，常可見到小而明亮的彗核(直徑小于10千米)，彗發和彗核一起組成了彗頭。當彗星遠離太陽時，由于溫度很低，彗頭中的揮發性物質便漸漸在彗核上凝固，僅能靠反射的陽光被看到。當彗星接近太陽時，彗核的表面由于升溫而開始蒸發，汽化的微粒夾帶了微小的沙粒，組成了彗發的氣體和塵埃。在背向太陽的方向，自彗頭會伸展出一條長逾幾百萬千米的明亮彗尾。當彗發產生后，塵埃反射了更多的陽光，彗發中的氣體吸收紫外線并開始發出熒光，彗星吸收紫外線后產生了化學反應并釋放出氫，氫脫離彗星的引力，產生了一個氫包層。由于大氣的吸收，這個包層在地球上是無法看到的，但它能被探測器所發現。

震動世界的“彗木相撞”事件： 1993年3月24日，美國著名天文學家蘇梅克夫婦和列維在美國帕洛馬山天文臺，用一架46厘米口徑的施密特望遠鏡拍下了一組照片，在這組照片中，他們發現了一顆“被壓碎了的”彗星，這顆彗星被命名為蘇梅克—列維9號彗星，簡稱SL9彗星。美國的其他科學家得知這一消息后，立即在基特山天文臺用空間監測望遠鏡進行觀察，證實了這顆彗星的存在。這顆彗星的彗核已經分裂成了21顆，大的直徑有三四千米，小的也有500米左右。與眾不同的是，這顆彗星的2l顆彗核并不像一般彗星的彗核分裂后便四散開去那樣，而是排列成整齊的一列。從拍攝的照片上可看到，蘇梅克一列維9號彗星具有驚人的美麗外貌，就像一串被人精心串制而成的璀璨的珠寶項鏈，這是一串多么巨大的項鏈啊，它的長度竟有近200萬千米!1993年5月底，著名天文學家，國際彗星、小行星中心主任馬斯頓推算出了這顆彗星的軌道，發現它曾于1992年7月7日飛越木星上空，由于受到木星的強大引力作用而土崩瓦解。馬斯頓經過進一步推算，得出的結果令世界都感到震驚：蘇梅克－列維9號彗星將于1994年?月與木星撞個正著!1994年7月，正如馬斯頓所預言的那樣，蘇梅克－列維9號彗星以每秒60千米的宇宙速度，像一列高速列車一樣向木星飛馳而去。北京時間7月17日4時15分，第一顆彗核撞擊上了木星，緊接著，其余的彗核也接二連三地向木星撞擊。宇宙空間中的這一壯烈的天體大碰撞，一直持續了5天，直到7月22日才告結束。蘇梅克－列維9號彗星，這串曾經美麗無比的“太空項鏈”，從此就消失了，變成了木星上的塵埃。這次碰撞產生的能

量，相當于20億顆廣島原子彈爆炸的威力!爆炸產生的火球，直徑達10千米，溫度達到了7 000多攝氏度，比太陽表面的溫度還要高。爆炸所產生的光亮是如此之強，以至連遠在數億千米以外的伽利略號宇宙飛船也能拍攝到。爆炸產生的拋射物，以每秒10多千米的速度沖上3000多千米的高空，形成一個直徑達1萬多千米的暗黑色塵埃云團，幾乎和地球同樣大小，這個塵埃云團，一直存在了幾個月之久。天文學家們發現，盡管相隔如此遙遠的距離，從地球望遠鏡所拍攝的照片上，卻仍能看到蘇梅克－列維9號彗星在木星上撞擊出來的明顯暗斑。由于距離極其遙遠，這次“彗木相撞”事件不會對地球的氣候和其他環境產生絲毫影響。但是，“彗木相撞”事件對地球人類所產生的心理和天文學界等方面的影響，卻是準以估量的。“彗木相撞”即將發生的前夕，全世界的許多天文學家，都將各種各樣大大小小的天文望遠鏡對準遠在七八億千米之外的木星，密切關注著這一太陽系中即將發生的重大事件。可以設想，既然彗星會與木星相撞，那么也就有可能與金星、火星、土星、水星、天王星、冥王星、海王星相撞，當然也就有可能與人類居住的地球相撞。

[簡評]學生對四季的成因不怎么了解，講了幾遍才有所認識。建議以后多對此方面加強鞏固。可根據我國二十四節氣輔助認識四季的成因。學生對太陽系中有關行星、彗星、小行星和流星的知識非常的感興趣，本節課時上可適當增加一課時。

第四篇：太陽系大家族教案詳細

太陽系大家族 教學目標：

1、初步認識太陽太陽系及太陽系中的八大行星。

2、知道四季的成因。

3、能夠做陽光直射與斜射形成的溫度差異的實驗。

4、能夠用模擬實驗探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。教學重點：了解太陽系的主要天體。

教學難點：探究行星與太陽之間距離和行星公轉周期之間的關系。教學方法：探究法 教學過程：

（一）認識日地運動

1、提問：誰來說說太陽、地球、月亮是怎樣運動的？

2、提問：月球繞地球轉、地球在自轉的同時又繞太陽公轉。你知道公轉一圈的時間是多少嗎？

3、提問：怎樣記住太陽、地球、月亮是怎樣運動的？

4、學生自由發表見解，教師出示兒歌：太陽大地球小，地球繞著太陽跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

（二）認識四季的成因

1、提問：（1）每年都有幾個季節？冬天過過去春天一定會來嗎？（2）不同的季節，正午時的太陽高度一樣的嗎？（3）不同的季節白天的時間一樣長嗎？你知道什么季節的白天長？什么季節的白天短？（4）春、夏、秋、冬四個季節的氣溫一樣的嗎？你是怎樣知道的？

2、談話：生活實踐告訴我們，一年有四個季節，這四個季節是循環出現的，在不同的季節，太陽的高度、白天的時間、氣溫都有差別，這些差別與什么有關？地球上為什么會有季節的變化？這是我們今天要講的第二點內容。

3、實驗：

（1）觀察太陽直射、斜射的差異。溫度計正對著太陽，即受太陽直射、溫度上升快，溫度計上的讀數高；溫度計斜著接受太陽光，即獲得的熱量少，溫度計上的讀數低。

（2）演示地球儀，讓地軸對著北極星繞電燈或蠟燭火轉一圈，講述：當地球繞太陽轉到3月時，太陽直射赤道，被半球、南北球均受太陽光斜射，此刻北半球為春季，南半球則為秋季；當地球繞太陽轉到6月時，太陽光直射北半球，北半球則為夏季，而南半球得到的洋刮宮內更斜，則為冬季；當地球繞太陽轉道12月時，北半球陽光斜射的角度最小，氣溫低則為冬季，而南半球得到陽光直射是夏季。地球上四季的變化是由于地球始終斜射著身體對著北極星繞太陽公轉造成的。

（三）認識太陽系的主要天體

1、提問：哪位同學知道，太陽周圍除了地球和月球之外，還有什么天體？

2、學生回答。

3、談話：看來大家對太陽系已經有了一定的了解，為了更清楚地認識太陽系的成員以及它們的運行特點，下面就讓我們看一看太陽系星體的運行情況吧，（播放太陽系星體運行的錄象）

4、學生觀看錄象后，提問：你有什么問題想問嗎？部分小老師回答這些同學的提問。

5、匯報討論結果，教師根據學生的匯報情況，提問：（1）你能按距離太陽的遠近順序說一說圍繞太陽轉動的八大行星的名稱嗎？水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（2）你有什么好辦法可將他們記住？（學生自由發表意見）（用你喜歡的方法記一記，然后我們來比一比誰的記憶力最棒）

（3）你還知道哪些有關八大行星的知識，愿意與老師、同學交流一下嗎？（4）提問：除了八大行星外，太陽系中還有哪些成員呢？學生回答，老師補充：大行星、衛星、小行星、彗星、流星??

（5）小結：以太陽為中心，包括圍繞它轉動的行星及其衛星、彗星、流星等組成的天體系統稱為太陽系。

（6）指明請同學來用自己的話說一說太陽系的組成。

四、探究

1、談話：通過上面的學習，同學們知道了行星繞太陽轉動都有各自的軌跡，而且轉動的周期也各不相同，你知道行星公轉周期與什么有關系嗎？

2、學生猜測。

3、教師小結：行星公轉周期與行星與太陽的距離有關系，距離越大，它們圍繞太陽轉的周長就越長，公轉的周期就越長。

五、拓展延伸

1、提問：同學們，上了這節課你有什么收獲？除了這節課的知識，你還先知道什么？

2、太陽系知識拓展：

（1）[太陽的基本情況] 太陽是地球的生命之源，是銀河系內1000多億顆恒星中普通的一員，分類為一顆黃矮星。太陽是一顆自己能發光發熱能自己燃燒的大氣球，太陽直徑約為140萬千米，是地球直徑的109倍。太陽的體積大約是地球體積的130萬倍。整個太陽系質量的99％以上都集中在太陽身上。太陽不會像地球那樣整體自轉。太陽赤道部分的自轉周期最短，約25日；緯度40度處約27日；75度處約33日；兩極處是37日。太陽的平均密度為1．48g/cm3，比水稍重一些。太陽里外的密度是不一樣的，它的外殼大部分為氣體，密度很小，但越往里面，物質越稠密，密度越大，核心的密度可能為160g／cm3，即160萬千克每立方厘米。太陽的總質量約為2000億億億噸，是地球質量的33萬倍。

[九大行星及小行星帶]

水星

水星是太陽系體積最小的類地行星，它沒有衛星，由于被太陽的強光遮擋，觀測起來十分困難。水星距離太陽最近，只有5 790萬千米，是日地距離的o．387倍，赤道半徑約為地球的2／5。水星上沒有空氣，外觀同月球十分相像，表面布滿了大大小小的環形山，還到處遍布大大小小的隕石坑。億萬年前水星上可能發生過火山活動，星面上還可見幾處貌似火山熔巖形成的平原地區。

金星

除了太陽和月亮，天空中最亮的天體就是金星。金星離太陽比地球離太陽近約1／3，它得到的太陽光照比地球得到的多1倍。

火星

地球的左鄰火星，顏色熒熒像火，顯得非常神秘，我國古代稱其為“熒惑”。火星及其兩顆近距離的小衛星上都有河流狀的暗色條紋，有人認為有可能是人工運河，這使得“火星人”之說盛極一時。雖然后來的探測證實，兩顆小衛星是天然衛星，暗色條紋不是運河，沒有火星人存在，但火星上有低級生命的說法仍不絕于耳。

小行量帶

小行星帶位于火星軌道和木星軌道之間，它與太陽的距離大約是1．7到4．0個天文單位(AU)。小行星帶中有數十億顆小行星，這些小行星之間通常有廣袤的空曠地帶。小行星分為含碳的、石質或金屬的，科學家們認為，如果沒有來自木星的強大引力場的阻擋，各個小行星很可能會吸附在一起形成一顆大行星。

小行星是太陽系形成后的剩余物質。有推測認為它們是一顆在很久以前一次巨大碰撞中被毀的行星的遺留物，然而這些小行星更像是些從未組成過單一行星的物質。如果將所有的小行星加在一起組成一個單獨的天體，它的直徑還不到1 500千米——比月球的半徑還小。

木星

木星是太陽系九大行星中體積最大的一個，它的體積可以容納1 300多個地球。木星的質量是地球質量的300多倍，把太陽系所有其他行星的質量全加起來還不及木星質量的一半。

木星在橢圓軌道上繞太陽運行一周需要11．86年，與太陽的平均距離是7．78億千米。由于木星離太陽遙遠，木星表面溫度比地球表面低得多，“先驅者"11號宇宙飛船測得的木星溫度約為一150℃。

木星自轉很快，自轉一周只需9小時50分30秒，是太陽系中自轉速度最快的行星。由于快速自轉，木星形狀變扁，成中腰鼓起的橢圓形。很快的自轉速度帶動它的大氣層頂端的云層竟以約35 400千米／小時的速度旋轉，這種高速產生的離心力就把云層拉成絲線，在木星赤道上空高高隆起。木星表面上有許多帶狀紋，每條帶狀紋都與木星的赤道平行，這些帶狀紋是木星的大氣環流。

土星

土星上的一晝夜相當于地球上的l0小時14分鐘，白天只有5個小時左右。由于快速自轉，上星的形狀變得很扁，土星的赤道半徑和極半徑相差6 000多千米。土星公轉周期大約為29.5年。土星上有四季之分，不過每季時間很長，一個季節相當于地球上的7年多，但是即使夏季也極其寒冷。土星還有一個特點，那就是密度很小，如果有個足夠大的水池容納的話，木星甚至會漂浮于水面，因為它的密度只有0．688／cm3，比水的密度(1g／cm3)小很多。

土星最讓入著迷的便是美麗的土星環。

天王星

天王星的體積在九大行星中僅次于木星和土星，體積約為地球的65倍，公轉周期為84年。天王星最奇特的是它的自轉軸幾乎倒在它的軌道面上，也就是說，它是“躺”著自轉的，而其他行星都是“站”在自己軌道面上自轉。這使天文學家大傷腦筋，有人猜測它可能是被一顆星體撞倒的，這目前還沒有被證實。核心溫度2 000℃～3000℃，核心外面是一層很厚的水冰和氮冰，天王星同地球一樣有四季的變化，但是它的一季相當于地球的21年。

海王星

海王星離地球太遙遠了。是地球到太陽距離的30倍。它表面單位面積受到的太陽輻射只有地球上的1／900，因此表面溫度很低，達一230℃。那兒的冰層厚達8000米，在冰層下面是由巖石構成的核心，核心質量和地球差不多，溫度高達2 000℃～3 000℃。

冥王星

1930年，24歲的美國天文學家湯博發現了冥王墾。冥王星是九大行星中離太陽最遠的一顆，也是最小的一顆，直徑只有2 300千米左右。公轉周期為248．5年，從1930年被發現至1990年，它在軌道上只走了不到1／4圈。由于冥王星軌道很扁，所以當它走到近日點時，可以跑到海王星軌道里面，這時比海王星離太陽的距離還近。

小小的冥王星卻有一顆大衛星，冥衛“卡戎”的直徑被定為1 200千米，為冥王星直徑的52％，如此之大的衛星與行星直徑之比，在太陽系里是“只此一家”。

彗星

彗星是由一些未揮發的冰塊組成的小而脆弱的天體。彗星的結構多種多樣且十分不穩定，但所有彗星都裹著一層稱為彗發的揮發性物質，在彗發中央，常可見到小而明亮的彗核(直徑小于10千米)，彗發和彗核一起組成了彗頭。

當彗星遠離太陽時，由于溫度很低，彗頭中的揮發性物質便漸漸在彗核上凝固，僅能靠反射的陽光被看到。當彗星接近太陽時，彗核的表面由于升溫而開始蒸發，汽化的微粒夾帶了微小的沙粒，組成了彗發的氣體和塵埃。在背向太陽的方向，自彗頭會伸展出一條長逾幾百萬千米的明亮彗尾。

當彗發產生后，塵埃反射了更多的陽光，彗發中的氣體吸收紫外線并開始發出熒光，彗星吸收紫外線后產生了化學反應并釋放出氫，氫脫離彗星的引力，產生了一個氫包層。由于大氣的吸收，這個包層在地球上是無法看到的，但它能被探測器所發現。

[震動世界的“彗木相撞”事件]

1993年3月24日，美國著名天文學家蘇梅克夫婦和列維在美國帕洛馬山天文臺，用一架46厘米口徑的施密特望遠鏡拍下了一組照片，在這組照片中，他們發現了一顆“被壓碎了的”彗星，這顆彗星被命名為蘇梅克—列維9號彗星，簡稱SL9彗星。1993年5月底，著名天文學家，國際彗星、小行星中心主任馬斯頓經過推算，得出這顆彗星將于1994年?月與木星撞個正著!1994年7月，正如預言的那樣，蘇梅克－列維9號彗星以每秒60千米的宇宙速度，像一列高速列車一樣向木星飛馳而去。北京時間7月17日4時15分，第一顆彗核撞擊上了木星，緊接著，其余的彗核也接二連三地向木星撞擊。宇宙空間中的這一壯烈的天體大碰撞，一直持續了5天，直到7月22日才告結束。蘇梅克－列維9號彗星，這串曾經美麗無比的“太空項鏈”，從此就消失了，變成了木星上的塵埃。

這次碰撞產生的能量，相當于20億顆廣島原子彈爆炸的威力!爆炸產生的火球，直徑達10千米，溫度達到了7 000多攝氏度，比太陽表面的溫度還要高。

既然彗星會與木星相撞，那么也就有可能與金星、火星、土星、水星、天王星、冥王星、海王星相撞，當然也就有可能與人類居住的地球相撞。

教學反思：

第五篇：太陽系大家族 教學反思

太陽系大家族

教學反思

本課在教學過程中，我始終放手讓學生自主學習，收集大量與本課有關的資料，在收集資料的過程中，學生不僅了解了本課的相關知識，還掌握了大量的課外資料，使學生的知識儲備量大大增加，并且培養了學生的自主學習的好習慣。

在教學“四季成因”的過程中，我始終以學生為主體，適時給予點撥，學生在課件的演示過程中，歸納、總結，最終內化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。尤其是在學生了解8大行星的時候，讓學生充分感受到了自主學習的樂趣，匯報資料的過程中體驗成功。

太陽系離我們較遙遠，大多數學生在平時的生活中很少接觸相關的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學生可以直觀看到遙遠的太空，走進太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學生的學習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學生認識了。

看星座》教學反思

1、“放”要找對時機

剛接觸新基礎不久，平時說得最多的，對我們影響最大的就屬“放”與“收”了。在之前的一節畫宇宙飛船的課中，我認識到要學生發揮想象力畫的課型，一開始老師不用講太多，可以直接“放”下去先讓學生畫，學生的想象力還是比較豐富的，然后根據學生畫的畫進行學生互評和教師點評，歸納總結畫畫的方法，這樣能夠充分利用到課堂生成資源，并給予了學生思考的機會。于是我第一次試上《星座的聯想》這課時也用了這種策略，可是學生畫的畫已經不能用糟透了來形容了，而是他們根本就不會畫，畫不出來，所以更不用講拿他們的畫來進行評講了。我也知道要允許學生犯錯，因為學生犯的錯誤就是一種很好的課堂生成資源，可是那種錯誤也要犯得有價值，能起到一種教育作用啊！每節課都是不一樣的，我們要根據課的不同類型，不同難度，還有學生的已有水平來運用不同的教學方法，而不是一條道兒走到黑。這課和上次畫宇宙飛船雖然課型相同，但難易程度明顯不同，星座離我們太遙遠了，大人都不太了解，更何況小學生呢，像“雙子”，“摩羯”他們根本就不知其為何物。于是在第二次上的時候，我選了幾張星座圖讓學生欣賞，并從這些圖里面總結歸納出聯想的方法，當他們了解了這些方法再畫的時候，已經看不到第一次上時學生那種滿臉迷茫的神情了，取而代之的是急切想嘗試的那股勁，當然學生的作業也是出乎我意料的好。

所以學生不知道的該告訴就要直接告訴他，不會的就要去引導他，并不是不管學生是否能夠發展，一味的“放”就是新基礎。像我試上時那樣的“放”就是放得太沒價值，還浪費了課堂上寶貴的時間。引導學生學會學習方法很重要，可以讓學生少走不必要的彎路，知道了學習方法后再讓學生畫，那也是一種“放”啊！所以一定要根據實際情況，找準時機再“放”！２、“放”有多種含義

現在上美術課老師盡量少講，直接先讓學生自己畫，好像只有這樣才能體現新基礎中的“放”字。但是“放”的含義僅僅就是這樣嗎？其實課堂教學中的每個環節都可以根據需要來“放”，比如，讓學生小組討論；欣賞圖片時讓學生自己歸納出聯想方法；還有讓學生先構思，然后再說說準備怎樣來設計星座圖，這些都屬于“放”，給學生自主探究，思考的機會就是一種很好的“放”的方法。

我在欣賞圖片這一環節中，還過于保守，沒有真正放開來，我的本意是要讓學生自己來歸納聯想方法，但學生不會講自然而然就變成我講了，經過點播后明白原來是我引導的方法不對，同時呈現所有的圖片要比單獨呈現圖片要好，前者，學生可以通過對不同的圖片進行比較來找出不同的聯想方法。登月之旅 反思

我遵循人類認識月球的歷程，通過多媒體輔助手段引導學生沿著人類探索月球奧秘的足跡自主探究月球的特點，學會收集更多的關于月球的資料和所要研究的問題。利用多種途徑讓學生自主進行科學知識的探究，同時通過數據分析和按比例的球體大小對比形成初步的地·月空間概念，并通過沙盤模擬實驗探究環形的形成。上下來的感覺基本還是滿意的。主要體現在以下幾方面：

（1）《課標》指出：科學課程應該是開放的，教要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資料進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學現象的體驗，豐富他們的學習經驗，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動人的故事激發了學生的學習興趣。知道了人們開始對月亮的探索只是憑著想象。

（2）科學課的目標是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學生梳理了本冊教材后，讓學生在日常學習、生活中就關注這些內容，以便在教學這些課時，由書本上的內容引入一個更廣闊的學習空間，讓學生感受科學學習是無止境的。我在讓學生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時看到的月亮表面有什么特點，然后再通過衛星拍攝的一些圖片，學生很容易就理解了。

（3）教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號，登上月球后離開指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開想象的空間，去探索用自己的行動去探索地球以外的東西。本來學生對宇宙就充滿了好奇，加上這些生動故事的描述，學生對所學的材料一定會產生濃厚的學習興趣。

但這堂課也有一些遺憾。比如在時間的安排上前松后緊，以至于學生觀看阿姆斯特朗登月的視頻時間不夠。

鐵釘生銹了 教學反思

[ 鋼鐵會生銹，這是人人皆知的。鐵生銹是個復雜的過程，鐵生銹與鐵接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。本課緊接上課，以學生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學生在觀察鐵釘生銹的過程中，了解鐵生銹的原因，進而理解各種防銹方法的原理。在教學我注重了以下幾個環節。

第一、讓學生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現象，調動學生的生活經驗，引起學生對生銹環境的關注，并為后續研究生銹的原因做好鋪墊。

第二、通過比較鐵生銹與鐵的不同，知道鐵銹是不同于鐵的新物質，生銹的過程

是一種生成新物質的變化。

第三、1、引導學生做出各種假設。

2、引導學生分組設計實驗方案。提醒學生參考王剛小組的計劃，在充分醞釀的基礎上，制定本組的研究方案。由于學生經驗不足，對實驗的器材選擇；有水、無水的環境創設；有氧、無氧條件的考慮等往往不周到，我在學生初步完成設計的基礎上，利用分組匯報、互相補充等教學方式完善學生的實驗方案。然后，利用提前準備的涼開水、植物油、砂紙、無銹鐵釘、自來水或透明塑料袋、干燥劑等組裝實驗器材，以便課后觀察研究。

3、我經常提醒學生注意觀察鐵釘的變化，及時記錄實驗現象，交流各組的發現。

4、學生交流實驗結果，概括鐵釘生銹原因。

第四、介紹防銹方法，明晰防銹原理，引導學生進一步鞏固對鐵生銹條件的認識，最后的拓展活動，目的在于引導學生關注身邊的科學，發現其中的原理。

《神奇的水》教學反思

《神奇的水》一課，主要是讓學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的表面張力。基本過程是：以謎語導入，提出與學生生活經驗相駁的現象，激起學生探究的興趣。實驗前提出明確的要求，交給學生實驗的方法。通過觀察實驗現象，比較實驗的材料，得出結論：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴散的現象，叫做毛細現象。然后用學到的知識解釋一些現象。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考，全體學生明白了假設的內容，經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

在教水的表面張力時，讓學生知道杯中的水要滿，但忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候，實驗結果出現了誤差。也有部分學生在放的時候動作不夠輕，結果水灑了出來，而且有的學生在實驗過程中不小心碰到了桌子，水也灑了出來，對實驗結果也造成了很大的影響。在得出結論時，有點突然，學生對水表面張力理解的還不夠透徹。

另外，在教學時間的把握上，還不夠準確，課堂上的教學機智還需要磨練

《地球上的水》教學反思

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。

通過本節課的教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水 資源的匱乏，提高了節水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的知識視野，提高了審美情趣，激發了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節約用水，尤其是不能污染淡水資源。

學生帶著好奇心一起走進實驗室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水.護水的重

《觀察水》教學反思

從鉆研教材到進行教學設計到最后的上課，我從中發現許多值得我去注意去思考的地方。

減少老師的活動時間，預設彈性設計，提高課堂實效：許多老師在課前預設的教學環節都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發生，為了處理這些狀況，我們經常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發生，一節課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結顯得有意在拖沓了。拖課，學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節課的學習，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的說話時間。科學探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經常反復嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學語言要簡潔有力，不重復，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。（2）預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節課刪掉，而是預設在最后一個環節，看到時間還充裕，那么就可以讓學生進行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結束，我沒有注重學生的總結，匆忙結束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。

實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經常會導致實驗結果與現實有所出入。這時，教師應該引導學生進行思考，實事求是地面對現實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發學生的探索欲望！

《七色光》教學反思

一、整合效果看課前準備

這一課的教學重點是學生自行研究色光的混合，首先先通過陀螺的旋轉混合色光，然后是拓展——混合各種顏色。2個操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無一物，學生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗，這樣的刺激很快就會淡忘。所以課前一定要準備好相應的材料、軟件，上課時讓學生動起手來，這樣才能達到整合課程資源，最大限度的利用課堂時間獲得最大的感受體驗。

二、整合手段服務學生體驗

色光的混合是不是要讓學生能夠記住那么多的顏色組合后能調出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實是讓學生經歷這樣一個過程，了解混合后顏色會發生變化，能知道一兩個混合的結果就可以了，畢竟知識會遺忘的，但是這樣的體驗卻能帶來高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗而服務的。

三、整合目的是為了提高效果

課程整合的目的為了提高學習的效果的，這是檢驗整合效果的決定性標準，所以整合一定要為教學服務，以實現提高教學、學習的效果，千萬不能出現為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實在的提高學習的效果。《七色光》一課里，利用軟件進行色光混合的模擬實驗，是對陀螺旋轉實驗的補充，而不是替代，它是為了提高學生的學習興趣，促進學生對于色光混合的理解而設立，教學效果表明，這樣的做法確實體現了它的價值。

《降落傘》教學反思

一、設計環節，引導學生從中發現問題，并提出問題

本課的教學重點是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關的問題。所以問題的提出就需要有產生問題的情景。我認為問題由學生提出更能體現探究的價值，由此課前讓學生自己制作一個降落傘，上課時教師有意識地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學生在展示降落傘時，發現有的降落速度快，有的速度慢。學生通過觀察很快發現了問題：降落傘下降不一樣快。教師隨機引出：你認為降落傘下降快慢與什么因素有關的問題之后，學生順理成章地切入本課探究的主題。

二、適時引導，使探究更加科學合理，思維得到提升

教師的課堂上的引導是不可少的，特別是在學生探究過程中的實驗需要一定的科學性和規范性！進行對比實驗一定要讓學生在實驗之前明確“你研究的是什么問題？在試驗中什么應該變化？什么不能改變？”，讓學生初步學會控制各種變量之間的關系，才能進行有效的實驗！

在傳統課程中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按步就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充，使之完善。例如學生在提出用改變“輕重”的方法來研究，就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進，并且還通過實驗演示，在教師提出問題引發思考的情況下，最后才確定其方案。剛開始，學生只說準備兩個降落傘，重物一重一輕，看哪個下落得快些？馬上就有學生指出：要同時松手。于是我讓一組同學上臺演示，是傘面一大一小兩個降落傘，剛拿起降落傘，同學們在叫：這樣比不行。因為降落傘的大小不一樣。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做對比實驗必須在同等的條件下才能進行

科學課堂應留有一定的余地，給學生一個自由發揮才智、充分展示自我的舞臺和機會。在學生對“影響降落傘下降快慢的因素”進行對比實驗的基礎上，適時拋出問題：你能做一個下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個十分具有挑戰性的問題，引導學生積極拓展思維，綜合運用自己今天學到的各種知識進行再一次的制作，有效提高學生科學探究能力。引導學生從各種角度去思考、去探究，讓科學探究從課堂延伸到課外，提高學生科學探究的積極性。同時這也是本課教學一個很好的總結。

三、對實驗材料的思考

在實驗過程中，實驗材料的結構性是實驗成功的關鍵。為了實驗的需求，我為學生準備了大小不一的六邊形塑料若干，長短不一的細繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時，有美觀；既方便，又省錢。學生做時又掌握了制作的技巧。知識和技能都得到提升。

如果再準備不同材質的降落傘傘面，可以想象，學生的探究會更更廣泛，內容會更充實。

四、課堂中不足

學生對自己選擇的內容研究完后，又開始了其他感興趣問題的研究，我了解以后，覺得內容很新穎的。由于時間問題，沒給學生時間說說再研究的內容，我覺得這是一個遺憾。下節課，我一定會安排學生互相交流研究內容的機會。

一切都在運動中》——教學反思

上了兩個班的《一切都在運動中》，這節課研究的就是參照物的概念，利用它來判斷物體的運動，這對四年級學生來說比較抽象，光憑直接講述學生很難理解，這就要求老師舉恰當的例子，層層深入，一環扣一環使學生們理解參照物的概念，并培養學生用相對的、辯證的眼光看待問題。

理解參照物的概念是重點，也是難點。課一開始我就讓學生觀看動畫《牧羊曲》，找出動畫中，哪些物體動了，學生們根據以往的生活經驗，說出了很多動的物體。但當叫他們說出為什么你認為他動了的時候，大部分學生的回答都是：“我就看到他在動。”這時候我發現還是課本上通過兩幅圖來對比的例子比較容易讓學生理解。在這個基礎上，讓學生說老師走來走去，動沒動？然后引出參照物的概念，讓同學們結合剛才的例子，理解參照物的概念，為下面的探究打基礎。在判斷乘電梯的那個小男孩是不是在運動的問題上，學生有的說運動了，有的說沒有在運動。說沒有在運動的理由基本都是,小男孩沒有在運動，是電梯帶動他運動的。認為他運動的理由是，他從上面到下面來了。這時候我對這兩種答案都表示肯定，都是正確的。因為你們各有各的理由，而且理由都很充分，然后啟發同學思考，為什么會出現這樣不同的情況？然后引出我們看問題要全面，加強對“相對于”三個字的理解。

然后，我叫學生們動手做了移動課本（課本上放一支鉛筆和一塊橡皮）的實驗，最后叫學生問學生物體運動了沒，并說出自己的理由。加深對“參照物”概念的理解。知道選取的參照物不同，判斷物體是否運動的結論也不同。

為了鞏固學生對“選取的參照物不同，判斷物體是否運動的結論也不同。”的理解，我叫學生判斷老師的眼鏡有沒有動，學生一聽都看著我，注意力和興趣都提高了不少。課后我進行了反思，覺得學生對判斷物體是否運動還很模糊，“相對于”的概念對它們還太深。為此進行了改進。

通過多次擺放東西加強學生對位置的理解，經過這一系列的練習，學生更易接受“位置發生變化”的意思。

學生在學習本課內容的時候，只有一小部分的學生能夠真正跟著老師的思路進行思考，在理解參照物的基礎上運用于實際生活，這一要求還是很難的。所以在下一節課上，我打算以此基礎加以強化，力求每一個學生都能夠理解！

《怎么搭配食物》教學反思

本節課課堂氣氛較好，大部分學生都有機會回答問題，而且學生對學生的內容較感興趣，對于難點把握的較好，學生能參與到課堂中，教學有效率，在課堂中注重對學生質疑能力的培養，學生各抒己見，而且課堂上注意給學生充分的鼓勵與肯定，教學設計步驟清晰，理論聯系實際，形象直觀。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個學習過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學生建立均衡營養的認識。由于寶塔中營養搭配是一天中食物營養標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關注每一餐是否也注意到各種營養均衡了。比如：早餐很多同學是米粉+肉，通過比較反思，發現營養不均衡，缺少維生素，應補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，從小樹立健康生活的意識。

在營養寶塔圖中，首先教師要作一定講解，再由學生回答，這是本課的一個難點，是學生學習的基礎。學生在讀懂了這個圖以后，就會與自己的飲食進行比較，另外把食物進行分類，也可以用直觀的方法，進行一定的練習，最后設計晚餐，選擇幾名學生的設計點評，最后，理論聯系實際，提出一些關于營養的問題。