第一篇：《世界為誰存在》教學設計

《世界為誰存在》教學設計

設計理念： 以“單元整合，群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

一、導入新課

孩子們，你們讀過圖畫書嗎？圖畫也是文字，看那些美妙絕倫的畫，那些時而簡單又深刻，時而好玩又有趣的故事，是人生中的一大享受。當觸摸那些厚重平滑美妙的圖畫時，我會感到很快樂，不知道你呢？

世界為誰而存在？這是一個很大的問題，你想過嗎，你有答案嗎？世界為誰而存在？森林里的動物寶寶們也有如此的疑問，且先來聽聽他們的爸爸媽媽是怎么回答的。

a分角色朗讀，我讀旁白，你們來當小動物。

b思考一個問題，為什么動物的爸爸媽媽都告訴孩子世界是為他們而存在。

1、他們的父母很愛自己的孩子，他們就是他的唯一，想讓他自信樂觀的活下來。對，你們就是父母的天，唯一的希望。

2、不僅是動物，人類也有如此的疑問，我們先不看，來猜猜小男孩是如何回答的。

猜對了，不過僅僅是一半。聽聽爸爸的回答。

這就是人類，他看的更廣，更深，這個世界，為了一切而存在。為雪兔，為鯨魚，當然也為我們人類。讓我們再來讀一讀，看看這個世界都為我們提供了什么。

a用心想，這個世界還給我們提供了什么？ 對啊，所以我們應該學會感恩，感謝這個世界。

b為什么每一個動物看到的世界是不一樣的，換句話說，比如為什么鯨魚沒有看到綠油油的草原。再深一步說，他們看到的世界都是對他們有用的。這個世界是寬廣的，無私的，他為地球上的一切生物提供他們所需要的。你所做的只是要擁有一雙發現的眼睛。

c即使當你有一天，你突然遭受了巨大的困境，身無分文，你覺得自己一無所有了，不要忘了，世界依然為你而存在。想一想，這時你擁有什么？親情，空氣，水，鮮花，美景。斗志。一切都會好的。

好了，這節讀書課我們就上到這里，永遠記住，世界為你而存在。所以，請無論什么情況下，你一定一定都要好好地活著，好好地享受世界所賜予你的一切。這樣的每一天我們都會分外地興致勃勃。大自然在為每一個人，陽光，雨露，森林為我而開。興致勃勃的活著才是真正的活著下面這個圖片，寫上你們的話。世界為我而存在，我擁有。開始吧。

三、拓展延伸

既然你就是這個世界的主人，對于為你開的花，愛護，愛惜，人的力量很大。

經典書評 很大一個哲學（梅子涵）

我們每天都活著。

我們也許都已經活得很久了。

可是我們好像的確都沒有想過，我們活著的這個世界，它們是為我存在的！

我們沒有那樣豪邁：太陽為我照耀。

我們沒有那么浪漫：鳥兒在唱給我聽。

那很大很大的林子怎么是為我生長？

那像童話的漂亮房子里不是住著別的人嗎？

可是現在我們突然全知道，它們都是為我而存在！

這可真是讓我們聽見了一個大哲學。

它十分信服地讓我們確認了，一個生命正是具備這般的大擁有的。一個詩意的人

正是心懷這樣的大熱情的。這樣的豪邁著，就這樣地捧起非常多的幸福了。這么一個

渺小的人，這么短促的一生，就很豐富很豐富了，一年四季都有大盡情。

這的確是一個大哲學。

所以我們不可以世俗和日常地注解。

童話的漂亮房子里別人住著，可是童話般的漂亮已經在我的眼睛里，而且可以在

我的炫耀里。炫耀我們這個城市和鄉間，炫耀我的國家，炫耀這個世界和生活。

那很大很大的林子是我滿眼的綠，是氧氣和給予我的最放心的呼吸，也是長蘑菇 的地方，我如果躺下，還可以聽見無數種子生長的聲音??

我們這樣知道了，世界就如同是我家的樓房，朝南的花園。我們就居住得信心十

足，連一塊磚都不舍得留下損害的劃痕。

世界為我存在，我就是它的主人。

這個主人當得那么大，滿心的情懷就一定特別大。

我知道這樣的大哲學我們想象不出。

所以我門就可以讀一讀別人想出來的。

閱讀的意思就是讓我們擁有自己沒有的。擁有了我們就明白了。我們就漸漸地也

成為一本書，只要我們開口，只要我們寫出自己的想法，那么立即就給了別人不小的

喜悅，甚至給了世界很大的指點。

所以，如果我們遇見了一本好的書，也就應當想：這本書是為我存在！

《世界為誰存在》是為我存在！

這樣的每一天我們都會分外地興致勃勃。

興致勃勃地活很久才是真正地活。

《世界為誰存在？》（分享閱讀）

課前PPT：循環播放本班學生閱讀課上的部分鏡頭（含童話故事會、新書推薦、好書分享等不同內容）。

（目的在于讓家長了解我們的閱讀課，看見孩子在閱讀課上究竟做了些什么。更用這樣的氛圍感染家長，希冀家長能和老師一樣重視孩子的課外閱讀。）授課流程：

一、談話引入，了解故事名稱

1.小朋友，請你轉過身去看一看，后面有許多爸爸媽媽也來聽課了。知道他們為誰而來嗎？該怎么歡迎他們呢？

2.我們今天上課的地方有點特殊，你發現了嗎？（在教工會議室）這是教師開會的地方，座椅是按照老師的身高設計的，所以小朋友們坐在這里可能有些嫌矮。但是只要你精神一點兒，挺直你的小腰桿兒，胡老師一定會關注到你，因為胡老師的故事就是為你而講的。（爸爸媽媽為自己而來，老師的故事為自己而講，看似不經意，其實是與今天分享閱讀的故事主題有關系的哦！）3.老師最近一直在思考一個問題——世界為誰存在？

小朋友，你來到這個世界也已經七八年了，你想過這個問題嗎？ 4.今天的閱讀課，胡老師就和大家分享一個故事，這個故事也許會給我們一個答案。故事的名字就叫——《世界為誰存在？》（出示封面）

二、分享閱讀，了解故事內容

1.分享閱讀第一片段——熊寶寶之問。（圖文結合，出示P1-4）（1）教師閱讀熊寶寶和媽媽的對話。

（2）在熊媽媽的眼里，世界為誰存在？（熊寶寶）

（3）這個世界上哪些事物為熊寶寶存在？（洞穴、溪流、魚兒、森林）

2.教師閱讀第二片段——獅寶寶之問。

（1）教師讀書，學生聆聽，不看圖文。（要求專心傾聽，聽懂對話）（2）在獅爸爸的眼中，世界為誰存在？（獅寶寶）

（3）哪些事物為獅寶寶存在？（草原、斑馬、羚羊、大象、巖石）3.教師講述三、四、五、六片段——河馬寶寶之問、鯨魚寶寶之問、雪兔寶寶之問、貓頭鷹寶寶之問。

從以上大大小小的動物對話中，我們發現了什么？（在爸爸媽媽眼里，世界都為自己的寶寶存在。）

（不同的片段，相同的構段方式，采用不同的閱讀方法。師生共讀第一片段，讓學生了解內容大意與段式組成；教師閱讀第二片段，培養學生專心傾聽的習慣；教師講述后面的四個片段，學生在聆聽中自主發現幾個片段的相似之處。）4．師生共讀第七片段——小男孩之問。（1）讀小男孩之問，猜想：爸爸會怎樣回答？（2）讀爸爸的回答，——世界為了這所有的一切存在。

（3）讀小男孩的第二個問題——世界也為人們存在嗎？包括你和我在內？

（4）分享爸爸的回答——世界為每個人存在！（5）理解爸爸的又一句話： 而我的世界在這里——和你在一起。

（在分享閱讀中理解：在爸爸媽媽的眼中，自己的孩子就是整個世界！）

三、走近作者，了解故事背景

這個故事的文字作者是英國的湯姆·波爾。波爾在47歲那年到非洲旅行，旅途中突然非常想念遠在英國的兩個孩子，他想為孩子們寫一個故事。這位父親站在非洲的大草地上，想到了草原上奔馳的獅子、斑馬，樹林間躍動的羚羊、雪兔，溪水中棲息的魚兒水草，想到大自然中這么多生機勃勃的蟲魚鳥獸，這位父親不禁發出一聲感嘆：“世界為誰存在？”于是，波爾想象著自己摟著兒子，裹著毛絨絨的毯子，用溫暖的話語向兒子娓娓訴說了這個故事。這個故事體現出的不僅有一位父親對子女的親情愛戀，同時還有作者對大自然的無比尊崇。（背景的介紹幫助孩子理解作品的主旨，進一步深化對爸爸那段話的認識。）

四、親子對話，延續故事內容 1.請你走到爸爸媽媽的面前，詢問他們：世界為誰存在？要專心傾聽爸爸媽媽的話，看看在他們眼中，這個世界有哪些為你存在的事物？ 2.學生與家長開展親子對話，教師抓拍一些鏡頭。

3.集體交流。（教師將抓拍的照片通過數據線輸入電腦，在屏幕上放大，然后請照片上的學生轉述爸爸媽媽的話。如果學生轉述有困難，請爸爸媽媽上臺合作。）

4.原來，在爸爸媽媽的眼中，世界為你存在，這是因為在他們看來，有了你，就有了世界！

（事實證明，這個環節很讓人感動！一個個孩子依偎在父親或母親的身旁，一位位父親或母親滿臉的幸福，他們用天下父母共有的大愛向孩子們延續著故事的內容——世界為你存在！）

五、分享總結，拓寬閱讀時空

親愛的小朋友，感謝你們這節課與胡老師分享這個充滿溫情的故事；親愛的爸爸媽媽，感謝你們走進課堂與孩子分享我們的閱讀時光。這個故事七八歲可以讀，也許你還不能完全理解，但這沒有關系，誰說課外閱讀一定要句句都讀懂呢？這個故事到了七八十歲還可以讀，那時你也許會潸然淚下。我們稱這樣的故事是經典的優秀的故事。希望小朋友們能多讀經典，讓童年充滿書香；希望爸爸媽媽們能抽出更多的時間與孩子分享好書，讓家庭充滿書香。讓我們牢記: 沐浴書香,讓童年更芬芳!遨游書海,讓人生更精彩!（應該說，最后的環節才是我這節課的主要目的。真的很希望家長能積極行動起來，為孩子的閱讀工程奠基！）

課后小記：

說實話，由于種種原因，我直到昨天晚上才正式準備今天的教學。但我卻絲毫沒有忐忑，因為我只是和孩子們一起進行著常常進行的工作——分享閱讀。唯一不同的是，今天的課堂多了很多家長。而他們，正好給了我極大的資源。我把相機帶進課堂，抓拍了很多感人的畫面，我多么希望這些畫面能夠成為一種常態。若真如此，何愁孩子的底蘊不豐厚呢？

沒有哪次開課有今天這么幸福，因為我看到了很多家長與孩子分享閱讀的快樂。

于是，我心甘情愿地加班，及時整理我的課堂，并拿出來與大家分享！

第二篇：《誰為我們護航》教學設計

1．了解未成年人的含義，我國法律保護未成年人的基本原則。了解家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護的含義。初步了解未成年人所擁有的各種權利的含義、內容和存在形式。

2．初步理解與權益相對的概念——義務，并能認識兩者密切的關系。

3．學會正確分析發生在自己生活周圍的各種權益侵害問題。

4．初步培養權益意識，能夠初步分析、歸納案例中存在的問題。

內容分析：

本課由“家庭保護”“學校保護”“社會保護”和“司法保護”四個部分構成。本課主要依據《中華人民共和國未成年人保護法》所涉及的四個保護。不能僅僅停留在法律的層面上，應貫穿其義務（責任）、處理個人權益（如隱私權）時與父母的沖突處理的“兩難”問題，以及與同學關系、老師關系等道德、心理的總是為體現“綜合性”的特點，主要內容涉及面較多。但主要還是圍繞“未成年人保護法”中所涉及的未成年人的各項權益。

從用法律約束青少年行為、優化青少年成長的環境、協調社會對青少年教育保護職責三方面，說明青少年健康成長離不開法律。要求結合個人的所見所聞，并對照未成年人保護法的有關規定，培養初步的正確判斷違反未成年人保護法的一些現象和行為的能力。

通過學習未成年人保護法的一些基本內容，知道未成年人應該受到哪些方面的保護，并需要逐步提高依法保護自己、維護自身合法權益的能力。

教學重點：

未成年人的含義，我國法律保護未成年人的基本原則。家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護的含義。未成年人所擁有的各種權利的含義、內容和存在形式。理解與權益相對的概念——義務，并能認識兩者密切的關系。學會正確分析發生在自己生活周圍的各種權益侵害問題。初步培養權益意識，能夠初步分析、歸納案例中存在的問題。

教學難點：

與權益相對的概念——義務，學會正確分析發生在自己生活周圍的各種權益侵害問題。初步培養權益意識，能夠初步分析、歸納案例中存在的問題。

教學準備：

多媒體課件

教學過程設計：

1．家庭保護：導入：可以從“家庭與自己的關系”的討論入手，引入個人在家庭里獲得的保護。關于“日記”的討論彩開放的方式，不限定評價標準、答案與范圍。介紹相關法律，并在進行法制觀念教育時，將學生與父母關系、同學關系等道德兩難問題作初步解釋。請學生評析正文后續，“媽媽”和“我”的反應及一些同學的評論。輟學**參考案例：幾年前，一

位家住甘肅的農民，見到村子里外出打工的青年都掙了錢，使家庭生活因此而富裕了，于是他就要自己正上八年級的兒子退學出去打工，并且未經兒子同意就到學校去辦了因病休學的手續。他認為，反正初中畢業后也考不上高中，還不如早點兒去掙錢。就這樣，他的兒子初中還沒有上完就離開了學校。一份呼吁書：呼吁書表明父母整天與麻將為伍，沒有心思和精力履行對孩子的撫養、監護和教育的義務及職責。不履行對子女應盡義務的家長是應負法律責任的。學生結合教科書中提供的事例，聯系自己周圍發生的事情，討論遇到類似的問題和情況應該怎么辦？

2．學校保護：導入：參照教科書中所列案例“上課的權利”以及第一課中的“我要上學”進行教學導入。“學校保護”案例中于未成年人的身心健康權和受教育權，讓學生在安全的提示下，結合生活實際了解這些內容，因為在學校或家庭里的身心健康權的受侵害往往和受教育權的受侵害是交織在一起的。辯論“愛教育是權利還是義務”。受教育權是憲法賦予每個公民包括未成年公民的一項基本權利，學校作為實施教育的專門機構，更有義務來保障未成年人接受教育。權利與義務是一個相對應的范疇，公民的權利與義務是一致的，即在享有相應權利的同時，要承擔相應義務。公民應當履行的義務是：遵守憲法和法律的義務，依法納稅的義務，服兵役的義務，接受義務教育的義務，等等。公民是各種權利與義務的統一體，享受權利并履行義務是現代人應具有的基本價值觀之一。

3．社會保護：誰在雇用童工案例：14歲的農村姑娘小麗由于學習成績不好加上自己也沒有信心學習，因此父母讓其輟學在家，輟學一個月后母親讓小麗到城里的一個親戚家做保姆，在親戚家里每天就是打掃打掃衛生、洗洗衣服、買菜做飯等一些家務活，親戚對小麗不錯活也不累而且每月還給小麗400元的工錢，小麗對此也感到很滿意。青春的秘密：這一層與第一部分“家庭保護”中“請保護我的心靈綠地”案例都是涉及未成年人個人隱私的保護問題。但第一部分是局限在家庭內部，這里更加側重社會組織和個人對個人隱私侵犯，是更進一步的。自由的通信：公民的通信自由和通信秘密的結合日常生活，讓學生搜集同學、老師或其他人開拆信件的案例，討論如何依據法律解決和處理這些問題。我們的作品有版權：除了教科書中的案例外，這里也可根據學生學習、生活中具體事例，如抄同學作業和其他人的作文等。抄別人的文章或作業，這和偷別人的東西沒有兩樣，等于搶奪了他人的勞動成果，損害了他人的名譽。

4．司法保護：給學生提供案例了解司法程序過程中對未成年違法犯罪人的特殊保護就可以。

小結：

本課的學習內容與學生的利益息息相關，未成年人是最容易受到侵害的一個群體，因此通過學習本課的內容讓學生知道通過哪些途徑來保護自己，在日常生活中一些小節可能就傷害到自己但卻不以為然，因此，要培養學生樹立權利意識并保護自己的合法權益不受侵害，當受到侵害時應該積極的維護，學會保護自己。

板書設計：

第十課誰為我們護航

家庭保護：社會保護：

含義及內容青春心鎖輟學風一份呼吁書學校保護：含義及內容上課的權利身心健康的權利含義及內容波誰在雇用童工青春的秘密通信自由我們的作品有版權司法保護：含義及內容分析案例

第三篇：我像誰教學設計

我像誰教學設計

我像誰教學設計1

一、教材分析。

本課設計的引入活動是從貼近孩子生活，符合孩子認知起點的問題開始的，“在家庭里，我長得像誰？哪些特征最像？”是讓學生根據平時的觀察回答的，他不僅能夠激起學生的探究興趣，而且可以從中看出孩子對日常生活中科學問題的關注程度。接下來是對“家庭成員特征”的一個調查活動，教材中鼓勵學生從調查中獲得更多的信息，此活動的設置為后邊的《家庭成員特征調查報告》做了充足的準備。最后是觀察與分析的環節，旨在讓學生從家庭成員特征的調查與整理過程中發現問題并積極的去尋找問題的答案。

二、學情分析

1、學生年齡特點分析

五年級的學生正處在善于發現問題，探究欲望比較強烈的一個階段，因此在本課的教學中要多給學生發現問題探究問題的學習機會。

2、學生已有知識經驗分析

在五年級上冊“生命的旅程”一單元的學習過程中，學生對身邊的生命現象已經積累了很多認識，知道自己的生命是父母給的，和父母有著密切的關系，為本課的學習打下了基礎。另外，本冊第四單元“變廢為寶”中已重點培養了學生運用調查研究的方法開展研究活動，并寫出調查報告的能力。在此基礎上，本節課的調查報告對學生來說就輕車熟路了。

3、學生差異分析

學生表達與交流的能力以及分析問題，解決問題的能力不同，直接影響教學活動的開展效果。因此，在教學過程中要多關注和引導在這方面有困難的學生。

三、教學目標

1、通過經歷完整的家庭成員特征調查活動，強化“在活動的基礎上寫出完整的調查報告”的能力以及表達與交流的能力。

2、引導學生知道生物的很多特性是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特性之一。

3、通過一系列活動提高學生發現問題和研究問題的能力。

四、教學重、難點

1、教學重點

引導學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。

2、教學難點

整理與分析調查活動記錄。

五、教學方法

本節課主要采用調查法，交流法和分析、比較法開展活動。

六、教學準備

1、教師準備。

（1）多媒體課件。（2）實物展臺。

2、學生準備。

（1）課前完成家庭成員特征調查記錄表和調查報告的部分內容。

（2）自己和家庭成員照片。

七、教學過程

(一)、激趣引入

1、師：同學們，今天，老師給大家帶來了幾張有趣的照片，想不想一睹為快呢？（播放幻燈片）

2、師：從這些照片中你有什么發現嗎？

生：我發現孩子和媽媽小時候長的`很像！

師：你有一雙善于發現的眼睛。那么，你和誰長得像呢？今天，我們一起來學習《我像誰》（板書課題）

二、交流課前調查情況

1、師：昨天，老師布置了調查家庭成員特征并完成“家庭成員特征調查”記錄表的作用，誰完成了請自豪的舉起手來？

生：舉手表示自己完成了。

2、師：很好。說明同學們對自己的學習很負責任，都是學習的小主人。下面請同學們交流一下你調查了哪些家庭成員？他們有那些特征？

生：進行交流。

3、師：那么除了外貌特征，你還觀察其他方面的特征了嗎？

生： 繼續交流。

師：通過剛才的交流老師可以看出同學們課前的調查很認真，觀察很仔細，讓我們為自己的表現鼓鼓掌吧！

三、分析、比較、整理調查記錄。

（一）、發現有趣現象

1、師：請同學們調查記錄，把自己的特征和家庭成員的特征認真的比較、分析一下，看看從中能否發現什么有趣的現象。（出示幻燈片）

生：比較、分析調整記錄發現有趣現象

（二）、小組交流發現

1、師：同學們的學習態度很認真，值得我學習！下面，請和小組同學交流一下自己的發現，看看誰說的更具體更全面！（出示幻燈片）

生：在四人小組中交流自己的發現。

（三）、全班交流發現

1、生：交流發現。

師：適時拿出自己和父親的照片給學生做交流示范提醒學生尊重要把自己和誰像，哪些特征像，和誰不像，哪些特征不像說具體。（出示幻燈片）

（四）、完成調查報告

1、師：讓我們把這次調查中的發現記錄下來，完成自己的家庭成員特征調查報告吧！要提醒學生在調查結果中把自己和誰像，哪些特征像，和誰不像，哪些特征不像寫具體。

生：寫調查報告。

（五）、匯報、交流調查報告

四、了解遺傳和變異現象

1、師：在調查中你有什么問題嗎?

生：談自己的疑問。

2、師：從同學們談的這些問題中，從大家的調查結果中你發現什么規律了嗎？

生:說自己的發現。（同學們要么像爸爸，要么像媽媽，要么誰都不像······）

師:這是一種什么現象呢？

生：遺傳，變異。

師：你是怎么知道的？

生：書上，電腦上······

師:你真會學習！

3、師：科學家研究表明子女總是與分母保持著某些相似的特征，這種現象就是遺傳。（出示幻燈片出示）

子女與父母存在著某些差異，有時甚至是十分明顯，這種現象就是變異。（幻燈片出示變異的概念）

4、師：其實，不僅是人類，其他生物也存在遺傳和變異這種現象（出示幻燈片）

5、師：下面我要考考大家是否真正掌握了什么是遺傳，什么是變異。（出示幻燈片）

生：判斷遺傳和變異現象。

五、拓展活動

師：是呀，沒有遺傳就沒有物種的延續，沒有變異就沒有我們豐富多彩的生命世界，所以不管父母遺傳給我們的是優點還是缺點，我們都應該悅納，應該感謝父母給了我們寶貴的生命，給了與眾不同的你、我、他，我們一起構成了這個奇妙的世界。

六、作業

師：本節課你有那些收獲？

生：談收獲。

師：你還有哪些問題？

生：談疑問。

師：請同學們課下查閱資料，積極尋找問題的答案。向學生推薦幾種課外查閱資料的途徑。（出示幻燈片）

七、板書設計

1、我像誰

像 不像

遺傳 變異

我像誰教學設計2

教學目的：

引導學生全面細致地觀察人體特征，進一步提高比較分析和推理能力；

在觀察中培養學生認真求實，嚴謹細致的科學態度。

重難點

了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現象，為學習下一課遺傳變異的秘密打下基礎；

教學準備

1、學生每人準備一面鏡子，一張全家福照片

2、教師事先收集全班同學及其父母的單身照片。

3、有關多媒體課件

教學過程

（一）導入新課

1、游戲（肖像描述）：請學生口頭描述班級內同學的肖像特征，其他同學猜猜說的是誰，若能猜出來，則說明這位同學描述成功。通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，同時，學生在描述時，為了能描述的具體形象，就要抓住同學的最主要的人體特征來描述，這樣就使學生盡快地進入角色。

2、師：看來，我們每個人的長相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征總是區別于其他人，（多媒體演示學生站隊放學的情景，緊接著出現本班幾位學生的鏡頭特寫），這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

（二）學習新課

1、指導學生認識什么是遺傳和變異

學生對鏡觀察自己具有哪些明顯的特征，注意提醒學生觀察要仔細、全面。

學生匯報觀察的結果，要求敘述語言要連貫、有條理，用詞恰當。

結合學生的匯報師講解：從具體特征看，有些人是直發，有些人是卷發；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人有耳垂，有些人沒有耳垂等等，我們可以把這些特征分成若干類，同時多媒體出示書25頁的圖，讓學生找到屬于自己特征的代號。

指出：象這樣如果人體之間的某一特征具有兩種明顯不同的'表現形式，就可以把它作為研究人體遺傳現象的素材。

多媒體出示課本的畫面的插圖，讓學生觀察并討論圖上四位同學的舌頭和頭發分別有什么不同。

師發放事先收集的照片，讓學生以小組為單位找出本班同學的父母（本組同學找其他組同學的父母照片）。在活動中，師適當參與小組活動，引導學生充分發揮集體的優勢。

學生匯報活動結果，說出你們組是怎么找的，根據哪些特征找的。通過這個活動，極大的調動了學生的學習興趣，也使學生經歷了發現遺傳的全部過程。面對如此豐富的素材，學生要想正確分離出班級內同學的父母，就要認真仔細地觀察比較，在頭腦中就能形成較為深刻的印象。在此基礎上，師進一步說明：早在公元300~4，古希臘的哲學家們就發現，凡是有親緣關系的人一般都具有明顯相似的特征，因此，人們把子女總是與父母保持著某些相似的特征的現象叫作遺傳。

討論：人體哪些特征可以遺傳？

師：子女與父母長得一模一樣嗎？引導學生再次觀察照片，找一找班級內同學與其父母存在著哪些差異，最后師總結什么叫變異。

2、指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。

學生觀察各自帶的全家福照片，分析自己的哪些特征是從父母那兒遺傳來的？哪些特征和父母發生了變異？同時結合課前調查情況將結果填在課本27頁的兩個表格中。

學生匯報結果。

對以上結果，你有什么想法？

教師適時小結：遺傳和變異生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。

（三）鞏固總結通過今天的學習，我們知道了什么是遺傳和變異，并知道了遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現象，你知道為什么會存在這種現象嗎？這里面有什么秘密呢？下節課我們將要解決這個問題。這里通過教師提出問題，可以進一步激發起學生探求新知的欲望，為下一節課的學習作好鋪墊。

（四）布置作業課后查閱一些有關遺傳和變異現象的資料。

課后反思

經過本課的學習，學生對遺傳和變異已有了一定的認識，但又不滿足于已有的知識，他們渴望探究更多的秘密，學生通過主動查閱資料，既能培養學生自主學習探究能力，又可以為學習下一課遺傳變異的秘密積累豐富的素材，同時也使課內學習向課外延伸。

我像誰教學設計3

教學目標：

1、體驗自己在現實生活中面對不同人、身處不同地點、從事不同活動所充當的不同角色。

2、通過活動觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。

3、愿意在現實生活中當好自己的角色。

教學重點：

通過幾個活動使學生體驗出自己在現實生活中所充當的不同角色。

教學難點：

深入了解自己所充當角色應承擔的責任。

教學過程：

一、引入

1、師：同學們，你們好！上課前我呀想先考考大家，看看誰是我們這個班最聰明的孩子。

出示題目：兩個爸爸加上兩個兒子為什么只有三個人？

2、學生討論，揭示答案。（演示一個人既是爸爸又是兒子，他同時充當了兩個角色。）

師小結：當一個人面對不同的人時，會有著不同的角色。

師小結：當一個人面對不同的人時，會有著不同的角色。

師：聽到同學們對我的稱呼，感到很親切。能為你們上課我感到很幸福。今天我還帶來了幾張照片，想和大家一起來欣賞，你們說一說照片中的我還是誰？

師：（課件：第一張圖片）這張照片是我在家里與兒子照的，我又是誰？（媽媽）

師：（課件：第二張圖片）這張照片是我去超市時拍的，老師又是誰呢？（顧客）

師：（課件：第三張圖片）這張照片是我昨天晚上參加慶祝建國60周年合唱比賽時拍的，此 時的老師是誰呢？（演員）

二、交流互說，認識自己

在不同場合我變換著不同的角色。（板書：角色）有個小孩叫明明，他也會變。（課件顯示：教材中的圖片。）

1、問：就一個明明，為什么會有這么多的稱呼呢？（看來我們在不同場合角色在發生著變化。）

2、我會變，小明會變，你們也會變。誰來變變吧——指名一個學生，此時此刻，我是老師，你就是（生答學生），回到家里，你就變成（生答兒子），再指一名學生：發燒了，生病了，上醫院，你又變成了（生答病人）。

3、你們還會變出什么身份來呢？在生活中不同的地方，都變成了誰？趕緊在小組里給伙伴們介紹介紹吧，在活動時老師給大家提點建議

課件顯示：

老師的建議：

a、認真聽小組同學介紹，可以相互補充。

b、不要影響別人。

c、盡量不與別人重復。

（1）小組內互相說一說，師巡視。

（2）選代表上臺說，有照片的可以展示，師適時引導。

4、說一說你身邊的人在不同的場所又變成了誰。

（1）師：不但我們自己在變，爸爸媽媽也在變。瞧，明明又要說了。

（2）課件顯示：我的媽媽在上班時是售貨員，在家里是我的媽媽;

我的爸爸上班時是學校教師，在家是我爸爸。

（3）自由說一說家人的變化。

5、小結：其實，你，你的爸爸媽媽，還有我，在社會上都扮演了不同的角色。（板書：社會）

三、利用游戲形式引出下一學習環節

師：上了這么長時間的課，大家一定都有點累了，讓我們一起來做個小游戲吧！誰愿意參加？

（教師讓一個學生找3名好朋友共同參加。）

生做游戲：搶椅子。

四、體會不同角色的責任

師：剛才，我們在做游戲時可以搶椅子，那在什么情況下我們不能做沒有秩序的搶椅子的事情呢？

生：排隊的時候，上課的時候……

師：看來，我們有不同的身份，在不同的身份下我們還有不同的責任。（板書：責任）

五、情景表演——當好不同的角色

1、孩子們講得真好，通過學習明白了同一個我在不同的場所，所扮演的.角色在不斷地變化。在不同的身份下還有不同的責任。那你們說說作為在學校學習的你怎樣才是一名合格的小學生？（學生自由說）

2、我是爸爸媽媽的好孩子。怎樣才算是好孩子呀？你說說。不錯，關心家人，幫家人做事，懂得珍惜爸媽的勞動。叮咚，門鈴響了。你家來客人了，現在的你是誰？（板書：家里）

師：想一想，告訴大家。很好，是小主人。同一個我在參照對象不同時，我的角色也變化了。

3、豐富的生活賦予了我們多種角色，在社會這個大家庭中還有不同的角色呢？

（1）、出示圖1我是小游客

（2）、出示圖2我是一名小顧客，你在超市購物時是怎么做的？（小顧客要遵守商場的規則，按順序排隊付錢。文明有禮貌，講究衛生）

（3）、出示圖3我是小觀眾

六、總結

在生活中，我們的角色在隨場所變化而發生變化，在不同的場所又對我們提出了不同的要求，希望同學們在生活中真正做個好孩子，文明的小學生、小游客、小顧客。

我像誰教學設計4

一、激情導入

師：同學們，可能從你出生那一天開始，你周圍的人就開始談論你像誰？誰來告訴大家，你像誰呢？

師：看來咱們有很多地方是和父母相像的，這是多么神奇的一件事情啊！今天我們就一起來學習第四課“我像誰”。

二、人類的遺傳現象

1．火眼金睛辨父母

師：下面我們來做一個有趣的小游戲，考考你的觀察力。你能根據相貌特征從屏幕下方給屏幕上方的1~4號人物找到各自的親人嗎？

（學生興致盎然地做起了游戲，并為上方的人物找到了各自的親人）

師：學科學就需要你們這樣一雙善于觀察生活的眼睛！設計意圖：游戲能很快地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。觀察對學科學來說是很重要的，同時，教師要善于鼓勵和表揚學生。

2．學生討論分析遺傳現象

（1）提出問題：

師：看來父母和子女在長相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型等方面總有一些相似點。除了這些以外，還有一些平時咱們不太注意的細節，有可能和父母也是相似的。誰還知道一些這樣的細節？

（2）小組合作師：

請拿出你的全家福照片或父母的照片，借助鏡子，仔細觀察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似點記錄下來。先自己獨立觀察，然后小組內交流。

（3）全班交流師：

剛才我們交流了自己和父母有很多相似之處，這些都是通過觀察就可以看到的外部形態特征。（板書：形態特征）除了這些之外，性格、脾氣、能力、血型等內在的生理特性方面有沒有相似的地方？（板書：生理特性）孩子和父母在形態特征或生理特性相似的現象，你知道叫什么嗎？（板書：遺傳）

設計意圖：教師根據學生已有的經驗，讓學生經歷分析、比較、合作、交流的科學探究過程。這一環節的教學有利于培養學生的合作意識和探究能力。

三、動植物間的遺傳現象

1．動植物間的遺傳現象

師：遺傳現象是人類特有的嗎？動植物有沒有遺傳現象？（教師適時地出示長頸鹿、大熊貓、獅虎獸等動物的圖片和西瓜、竹子等植物的圖片）

師：無論是人、動物還是植物，都有遺傳現象，因此我們說遺傳是生物界普遍存在的.現象。

2．我會推理

師（出示小貓圖）：請看這幅圖片，貓媽媽和它的孩子在快樂地玩耍，觀察每只小貓的顏色和花紋，你能從遺傳的角度猜測一下，小貓的爸爸可能是什么樣的嗎？

3．總結概念

師：看來同學們對遺傳現象的知識掌握得不錯，大家能用自己的話說說什么是生物的遺傳現象嗎？

四、生物的變異現象

1．引導學生發現并提出問題

師：生物將自身的形態特征或生理特性全部傳給后代了嗎？你和父母的差異是什么？你和你的兄弟姐妹的差異是什么？剛才的小貓圖中，小貓的差異是什么？

師：所以生物本身和后代不是一模一樣的，而是有差異的。

2．總結概念

師：生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征和生理特性上的差異叫變異。

設計意圖：變異這一科學概念不是教師直接塞給學生，讓學生死記硬背的，而是讓學生懂得科學就在我們身邊，科學是來源于生活的，是對生活現象的理性認識。

五、聯系生活，交流利弊

1．提出問題

師：今天這節課我們研究了生物的遺傳和變異現象，那么遺傳和變異對我們都有哪些影響？有利還是有弊？請同學們討論。

2．自主交流

師：請同學們用實例說明遺傳和變異對我們既有利也有弊。

設計意圖：通過讓學生交流討論遺傳和變異對生活的影響，讓學生了解科學與日常生活的密切關系，使學生學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

六、拓展活動

師：關于遺傳和變異，你還想了解哪些知識？（學生回答）

師：看來大家的問題還真不少，同學們課下可以選擇一項你感興趣的知識作為課外研究內容，記得要和同學們分享你的收獲啊！

設計意圖：科學課程標準指出，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。因此，教師把科學探究活動延伸到課外，讓學生課后繼續研究，能讓科學探究活動成為學生的內在需要。

我像誰教學設計5

教材簡析：

本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的進一步探究。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的探究能力。

課型：研討分析課

學習目標：

1. 通過學生學習活動，指導學生能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物形態特征；學會查閱書刊及其他信息員，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2. 通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，懂得交流和討論可以引發新的想法，并嘗試對同一種現象作出不同的解釋。

3. 通過研究遺傳和變異現象的學習活動，使學生知道科學是不斷發展的，能做到珍愛生命。

4. 通過學生學習活動，使學生知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。

學習重點：

學生感知自然事物，認識生物遺傳和變異的研究學習活動。

學習難點：

學生對生物遺傳和變異的認識理解。

學習準備：

學生準備：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小時候的照片更好）、鏡子、同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物圖片、課前對自己家人和自己身體特征的觀察、相關遺傳和變異方面的知識資料等。

教師準備：同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物、雙胞胎或多胞胎圖片、相關遺傳和變異方面的知識圖片資料。

學習過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

一、導入新課：

教師與學生談話交流，從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”“龍生九子，九子各不同”等諺語，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

二、學習新課：

1.教師指導學生結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。

教師指導并參與學生小組合作學習活動，指導學生利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，同時下發科學記錄表，引導學生多方面進行比較學習活動，積極開展交流討論，并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

教師引導學生展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并對學生的發現予以積極鼓勵性評價。

2.教師指導學生認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

教師結合學生的發現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發現的這樣現象呢？”，適時出示資料如同胎多仔的小動物、同株植物結出的不同果實，激發學生探究興趣進行小組探究學習活動。

教師參與學生小組討論交流活動，引導學生互相交流，彼此討論課前搜集的各種相關資料，認真分析比較，整理發現。

教師引導學生在小組研究的基礎上進行交流匯報，指導學生分析總結，闡述觀點，得出結論，最終得出結論“生物的.形態特征或生理特性傳給后代的現象叫做遺傳，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。

3.教師指導學生以“比較他們的相同和不同”為主題，展示雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片，激發學生學習興趣，大膽質疑，對自己感興趣的問題的展研究活動。

三、拓展延伸：

教師提出拓展延伸活動：“進一步整理完善自己的生命手冊”，向學生進行珍愛生命的教育，拓展延伸課后學習活動。

學生與教師談話交流，討論相關諺語的背后涵義，激發學習興趣，了解本課學習活動。

學生在教師指導下結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。

學生小組合作學習活動，利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，討論交流并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

學生在教師引導下展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并進行相互評價。

學生在教師指導下認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

學生積極思考教師提出的問題，觀察教師出示的資料，結合自身認識進行的小組交流討論學習活動，認真分析比較，整理資料。

學生在教師引導下根據在小組研究的基礎上進行交流匯報，通過分析總結，闡述觀點，并得出自身的結論。

學生傾聽教師講解，初步了解遺傳與變異的概念。

學生在教師指導下進行“比較他們的相同和不同”主題活動，通過尋找雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片的相同和不同，激發學習興趣，進一步產生問題并思考開展研究活動方案。

學生認真傾聽教師提出的拓展延伸主題內容，了解珍愛生命的意義，激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，通過熟悉的諺語激發學生學習興趣，導入本課學習內容。

啟發學生在活動中充分利用各種資源，采取多種方式展開活動。

讓學生交流更多的遺傳和變異的現象，盡可能用討論交流、觀察實驗、分析比較等多種方法進行研究。

在學習活動中，給學生一個比較準確的遺傳和變異定義，同時引導學生對研究過程進行總結。由于這兩個概念有一定難度，所以定位于讓學生初步了解即可。

在實施教學活動中，教師盡可能為學生提供質疑的機會。通過本環節比較人、動物、植物異同點，鞏固課堂探究成果，加深學生對遺傳和變異的認識，培養學生觀察比較、表達與交流的能力。

培養學生中長期觀察、記錄的習慣，加深學生對生命現象的認識，懂得珍愛生命，激發學生繼續探究的興趣，將探究活動延伸課外。

板書設計 我像誰

相同點： 遺傳

不同點： 變異

我像誰教學設計6

教學目標

1、能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態特征;會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

2、引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。

3、知道生命的很多特征是可以遺傳的;了解遺傳和變異也是生物的特征之一。

案例背景分析

本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的問題意識和科學精神。

教學過程

一、以小游戲引入主題：

1、找父母。

（出示照片）老師這里有三位同學和他們父母的照片，大家幫著三位同學找找他們的父母是誰。

（學生討論后回答）

2、引導學生找相似特征。

為什么他們是他的父母呢？你是怎樣知道的？

（學生回答）

【通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，使學生盡快地進入角色。】

看來，同學們都非常聰明，知道根據臉上的特征來給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

二、人類的遺傳現象

1、我與父母。

你有沒有被別人說過像你的媽媽或者爸爸？

（學生自由發言）

2、火眼金睛辨父母。

不少同學也帶來了父母的`照片，現在小組間混合一下，看能不能為同學找到家人。

（學生根據剛才的游戲和同學的談話來辨別并說出理由）

3、學生討論分析遺傳現象。

同學們都能準確的找到要找的父母，真是善于觀察的好學生。現在請各小組討論一下根據這些現象，你能從中發現什么或得出什么。

（學生討論并匯報，可能會發現“模樣”像父母）

4、繼續討論

是不是只有“模樣”像父母呢？

（學生討論并匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會相似。）

三、動植物間的遺傳現象

1、提出新問題

通過剛才幾個活動，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動植物間有沒有這種現象呢？

（學生討論并匯報）

2、講解新知識

生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。

（板書：遺傳）

【通過剛才幾個活動的連續出現，加深了學生對遺傳現象的印象，然后教師再及時到給與準確的定義，這樣學生就牢固的掌握了這一知識。】

3、我知道

你知道哪些描寫遺傳現象的諺語么？

（學生討論并匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆;龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等等。）

4、我會推理

（出示小狗的圖片）觀察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什么樣子？

（學生推測）

【這兩個活動的設計利用了學生強烈的揭謎心理，進一步加深了學生對遺傳現象的印象與理解，增強了學生對這一現象的探究興趣。】

四、人類的變異現象

1、引導學生發現并提出新問題。

因為有了遺傳現象，那是不是子代都和父母一模一樣呢？

（學生來說說自己與父母的差別）

2、講解新知識

生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異）

3、火眼金睛

下面同學們來辨別一下課本P14頁，一張全家福的子代與父代之間的不同。

（學生辨別并匯報）

五、動植物的變異現象

1、我會用

跟遺傳一樣，動植物之間也存變異。下面拿出你準備的樹葉看一下這些樹葉是否全部相同？為什么會這樣？其它動物呢？

（學生拿出課前準備的同一棵樹上的多個樹葉進行比較，并討論回答。）

2、我知道

你知道哪些描寫變異現象的諺語么？

（學生討論并匯報。如：一母生九子，連母十個樣;龍生九子，九子各異等等。）

3、小結

遺傳和變異是生命最基本的特征之一。可以說，沒有遺傳，就沒有物種的延續;有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。

【這一活動目的在于把人的變異現象擴展到植物和其它動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳與變異現象。】

六、班級差異大調查

1、引導探究問題

咱們知道了生物體存在遺傳與變異現象。現在咱們就來做一個班級差異大調查。

2、解釋標準

（①選定幾個特征進行調查。如：有無耳垂、單雙眼皮、舌頭能否卷曲、頭發曲直等等。

②由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。）

3、小結

我們調查出的這些就是人與人的差異，如果這些差異是因為環境的改變而產生的，那這些差異就會遺傳下去。

【本活動設計的目的是通過比較人之間差異的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現象的認識，培養學生觀察與比較、表達與交流的能力。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來。】

七、拓展活動

同學們課下調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？近視這個現象是變異的么？

第四篇：為誰工作

曾經有這樣一個故事：一個上了年紀的木匠準備退休了。雇主很感謝他服務多年，問他能不能再建最后一棟房子。木匠答應了。可是，木匠的心思已經不在干活上了，干活馬馬虎虎、偷工減料，用劣質的材料隨隨便便地把房子蓋好了。完工以后，雇主拍拍木匠的肩膀，誠懇地說：“房子歸你了，這是我送給你的禮物。”

木匠驚呆了。如果他知道他是在為自己建房子，他一定會用最優質的建材、最高明的技術，然而現在呢，卻建了一座“豆腐渣工程”！可是，一切都已經來不及了。

我們每個人都可能是這個木匠。

每天，我們砌一塊磚、釘一塊木板、壘一面墻，最后，我們發現，我們居然不得不居住在自己建成的房子里。可是，到這時，一切都已經注定，我們已經無法回頭了。這就是人生。充滿了遺憾和嘲弄。

再也沒有比“我是在為別人工作”這種觀念更傷害我們自己的了。

在工作中我們經常聽到這樣一些的話：“你這么認真干嘛，又不發給你加班費！”其實，他沒明白一點：你不是為誰在工作，而是在為自己工作，為群眾服務！

人生中最重要的事，就是及早認識到我們是自己命運的播種者，認識到我們是在為自己工作。只有一個人自己對自己負責，自己激勵自己進步，才能掌握自己的命運。

盡力而為去做事，而不是為了取悅他人，因為那才是享受工作的唯一方法。在現實生活中，有些人心思沒有放在工作上，敷衍了事，得過且過，只有在領導面前才會裝裝樣子；有些人看上去忙忙碌碌，可是并不是在真正地用心，只是用這種忙碌的假象自欺欺人；有些人見了責任就躲，不想擔當，不肯多做一點事；有些人無法面對挑戰，自己給自己設限，認為自己這也做不了、那也做不了，遇到稍微有些難度的工作就先打退堂鼓了……

朋友，請問今天的我們呢？我想，其中有些人也曾背著沉重的行囊，步履匆忙地在風雨中流浪，渴望在“石縫間”尋求立足的天地、生長的“沃土”吧！有些人也曾一味地貪戀于“黑黝黝的沃土”，停留在安適區內，不想再成長和進步吧！

今天在座的各位同仁們，我們不僅擁有“陽光溫暖、雨水濕潤、泥土清香”的自然環境；同時還擁有“白墻、紅瓦、蒼翠大樹、清新花草、溫暖港灣”的工作環境。為此，我真誠地呼喚大家：從今天起，不要再為過去而凄凄艾艾，也不要再迷茫、不要再抱怨、不要再消極等待、不要再懷疑、不要再自我欺騙、不要再將就、不要再應付、不要再得過且過、不要再投機取巧、不要再隨波逐流！從今天起，要樂觀、積極、充實、自制，讓今天的你比昨天更成熟！從今天起，請珍惜時間，珍惜身邊每一位幫助你的人、向你提意見的人、逼迫你成長的人、珍惜你的家人和你自己！更希望從今天起，珍惜我們的每一份工作、每一個機會！

今天工作不努力，明天努力找工作！人生不容等待，市場不能徘徊！朋友們，讓我們齊心協力與風雨同舟，勇敢地挺起胸膛，忠誠地為自己、努力地為自己、付出地為自己，為了我們的今天和明天，以“創業比奉獻、創新比作為”的精神態度，開始一個美好積極的人生吧！

第五篇：誰爬得快教學設計

《誰爬得快》教學設計

羅顯提

教學目標：

1、通過計算蜘蛛和蝸牛每分爬行多少米，發現商和余數的特點，知道什么是循環小數，會表示和讀循環小數。

2、會用四舍五入法對循環小數取近似值。教學重點：循環小數的認識，準確地判斷循環小數。

教學難點：能夠正確表示循環小數，會用四舍五入法對循環小數取近似值。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、聽故事，認識循環導入新課

1、課件出示：《和尚和廟》的故事。

2、師：哪個同學會接著往下講？（讓2個學生講一講）

3、師：你發現了什么？（這個故事一直在重復，永遠都講不完。）

4、師：同學們真了不起，知道剛才的故事是周而復始，沒有結局的。像這樣永遠講不完的現象就叫循環現象。其實在數學中也有永遠也寫不完的數，今天就讓我們一起看看吧！

二、學習新課

1、循環小數的認識

（1）課件出示本課的學習目標（學生齊讀 板書：誰爬得快）。

（2）課件出示教材主題圖：小蜘蛛和小蝸牛進行了爬桿比賽，我們去為它們做裁判，看誰爬得快。師：比誰爬得快，一般要比什么。

（要知道兩只動物每分爬幾米？知道兩只動物的速度。課件出示：蜘蛛平均每分爬多少米？ 蝸牛平均每分爬多少米？）

（3）師：應該怎樣列式計算？（學生回答 師板書：73÷3 9.4÷11）（4）學生自己動手算一算??

（5）師：同學們，你們在計算的時候遇到了什么困難？或發現了什么？

（這兩個除法算是都除不盡）

（6）一起解決困難：師生一起列豎式計算??（7）師：確實除不完，為什么會這樣呢？（余數重復出現，商也重復出現。）

（8）小結：師：像24.333?、0.85454? 等都是循環小數。

師：循環小數有什么特征？

（有一個數字，或幾個數字重復出現，永遠都寫不完）

2、循環小數的寫法和讀法

（1）學習“數學萬花筒”（課件出示“數學萬花筒”）。

（2）循環小數的讀法：24.333?讀作：二十四點三、三的循環

0.85454?讀作：零點八五四、五四的循環

3、用四舍五入法取循環小數的近似值

我們可以根據需要，用四舍五入的方法對循環小數取近似值。如24.333?保留兩位小數就是24.333?≈24.33，0.85454?保留兩位小數就是0.85454?≈0.85 師：那么現在你們能得出蜘蛛和蝸牛誰爬得快嗎？ 24.33＞0.85 所以蜘蛛爬得快。

三、應用新知，解決問題。

1、課本第75頁第1、2題

2、其他題目，課件出示

四、小結

師：通過這節課的學習，你學到什么？你對循環小數有了初步的認識，同學們想要了解更多循環現象的知識？課后可以進一步去搜集自己感興趣的有關循環小數的資料。

五、板書設計：（略）