第一篇：讀《網絡素養教育》一書有感

讀《網絡素養教育》一書有感

最近偶然讀了《網絡素養教育》一書，感觸頗多。網絡素養教育，指的是網絡使用者應具備的網絡素質及道德規范，未成年人及成年人應具備的網絡信息辨別能力，網絡規范、道德修養、網絡素養教育的整體規劃和知識，理性地運用網絡信息為自身和社會的發展服務。正如書中所言：我們這個時代不缺乏信息，但有價值的信息則極為貧乏，只有經過甄別才可能凸顯；我們不缺乏經驗總結，但好經驗中蘊含的思想、智慧則常常被埋沒，只有受到“慧眼”的眷顧，經驗才可能啟迪智慧。

在這個媒體高度自由發展的社會，信息量呈爆炸式擴散，大到國際紛爭，小到個人的言語行為，都會以極快的速度傳遍世界各個角落，與之相關聯的評論更是五花八門，對與錯，好與壞，支持與反對，建議亦或是批評，如大浪拍岸，洶涌澎湃，讓我們猝不及防，真假難辨，甚至連我們的思維，情緒受各種不同觀點的影響也變得難以掌控。這使我們感覺“頭疼”,心累，當然更有甚者盲目接受各種信息，難以客觀理性分析解讀，人云亦云，或義憤填膺，大放厥詞；或不停轉發，煽風點火 … 往往一件小事，鬧得是沸沸揚揚，甚至

是人心惶惶，影響到社會秩序的穩定。

是什人原因導致這一現象的產生呢？網絡的發展是科技化的成果，它帶給我們的“利”遠遠大于“弊”,它改變了世界，也改變了我們的生活，這一點毋庸置疑，所以把這一現象的過錯歸究于網絡的發展既不公平也不客觀。那是不是全部歸于部分人的居心叵測，任意妄為呢？不可否認，這些人在歪曲事實，故弄玄虛，甚至惡意擴散，引發網民躁動方面起到了不可估量的引領作用。網絡是一個虛擬的世界，這給了這些人提供了隱藏起來的環境，使他們恣意妄為，甚至囂張跋扈，無所顧忌。當然這其中體現出的另外一個非常重要的原因依然是法律的滯后，法律制度的不健全，不完善，給了他們以可乘之機。我們對網絡管理存在漏洞，我們的科技水平還不足以應對各種各樣的網絡違法犯罪等，也都是造成這一現象的原因。

但我認為這都不是主因，主要原因還在于最廣范最普通的網民身上。不傳謠，不信謠，說起來多容易，做起來為何如此之難！一些常識性的東西，或是“百度”一下就可以了解清楚的事情，容易破解的真相，卻讓人以無法理解的速度擴散，究其原因，這些人抓住了大多數人的心里，選擇一些有較大震憾力的新聞事故或與百姓生活息息相關卻一直存在問題極易引發矛盾與沖突的方方面面，例如醫患關系的緊張，教育不公，食品安全，部分地區就業難，人民生活水平提高較慢，政府或其工作人員不作為亂作為等等，這些壓在百姓心里難以短時間解決的問題，往往在幾個圖片，幾段話的大肆渲染之下，就會產生轟動性的效果，因為它觸動了百姓已極易敏感的神經，觸痛了他們的心。他們的不滿在尋找渲泄的出口，他們也想用這種方式提酲我們的黨，政府，這些問題還未解決，亟待解決，這些問題老百姓在時刻關注，在期盼得到滿意的結果，他們也希望全社會都動員起來，行動起來，從我做起，為建設一個和諧的，美好的社會添磚加瓦。這也是一種負責任的方式，只是有時候事于愿違！反而帶來反作用。

提高每個人分辨是非的能力很容易，讓每個人寬容而清酲的等待很難，這需要我們在法治環境下更快更好的完善制度，解決問題，讓百姓時時，處處都有安全感，幸福感，這才是抑制網絡資訊危害之道。（曹春霞）

第二篇：讀《教育新理念》一書有感

讀《教育新理念》一書有感

《教育新理念》是一位優秀的理論導師。最近讀了《教育新理念》這本書，感觸頗多，因為它和我們的教學緊密相關。

感觸最深的一點就是：素質教育該怎樣定位？以前的教育范圍只局限于課本知識，書上學會了，考試考好了，那就說明你是個優秀的學生了，長期以來我們的教育為了片面追求升學率，舍棄了很多更重要的過程和情感。素質教育不等于不要考試，素質教育的提出，不僅保留了以往的應試，升學，還為學生的學習方式、學習內容提出了更廣闊的要求，也開始發生了變化。需要的不僅是只會讀書的學生，而是會讀書又更多面的學生了。素質教育的提出不管是對學生或老師都有了更高的要求，首先，素質教育應該能有比較滿意的應試基礎；其次，學生除了學會書本上的知識外，還要去接觸更多的知識。作為一名物理老師，不僅要讓學生有一定的物理知識儲備，更要讓學生的有一定的動手動腦能力，培養學生良好的學習習慣，好習慣對學生來講是終身受用的。

讀了《教育新理念》，還讓我體會感到作為人必須要進行終身的學習，作為教育工作者的教師就更應該如此。教育要正視現實，適應新時代的要求，所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導我們的教育實踐工作；只有理念更新了，才能創造出新的教育方法，適應學習時代的要求。

第三篇：讀《反思教育習慣》一書有感

讀《反思教育習慣》一書有感

告別學生時代已經有些日子了，說實在的，自己還沒有好好靜下心來看一本書。趁這次十一長假，好好地讀了一本書，感觸真是頗多啊，于是提筆趕緊記下來。以下是我解度此書的一些感受：

實，著眼于實實在在的事情。引導老師對身邊的經常發生的習以為常的小事或現象進行思考。

真，以一個真實的人的身份說真話。強調“我是怎樣想”、“怎樣做”。少說“必須”“應該”不空發議論。“必須”有指令性，“應該”是局外話，空發議論自覺不自覺地把自己當作了訓導者真情實感的流露才有利于促進平等交流。

新，新的視覺。習慣是強大的，我們經常自覺不自覺地又回到了原來的軌道，所謂“穿新鞋，走老路”。突破習慣是很困難的，因此反思習慣不是正確的成功經驗的總結，而是對自己一直以為正確的認識和行為反過來想一想。改變原來的思維模式，換一個角度來思考。

深，在我們的工作中，我們習慣于定目標，有了目標接下來就是實施步驟，安排活動，然后就是收到了什么效果。往往忽略的是“為什么做”、“怎樣做”以及“為什么這樣做”。反思習慣則對于經常發生的事情提出“為什么”，分析現象背后的原因，提出“怎樣做”，而“怎樣做”又是建立在“為什么這樣做”的基礎上，在對問題的探究中，把反思引向深入。

提，就是提煉。在對許多事情或現象反思的過程中，把握事物內在的聯系，提煉出規律性的做法比如“師生相互問好”、“請學生坐下來談話”等。一個題目，一條操作方法。

我們有太多的習慣需要反思！這些習慣，顯然阻礙創造性人格的形成和發展。習慣是一種穩定的行為、思維模式。人們對自己的選擇不是憑空進行的，而是基于一種性情傾向這就是習慣。習慣會自發地引導我們的感覺、觀念與行動

實施“尊重”教育教師是關鍵。教師有什么樣的理念將決定他在教育的過程中采取什么樣的行動。反思習慣，就是從教師的角度，用“尊重”的理念反思教育教學行為。

堅持反思，從另一個視角來理解事情，就能逐漸形成有利于培養現代人格的教育方法。

第四篇：讀《走向新教育》一書有感

讀《走向新教育》一書有感

現今我們教師都涌身于課改的浪潮中，大家都在挖空心思的啟發學生的原動力，發揮他們的主觀能動性，賦予他們教學主體的角色，使他們能實現全面健康發展，取得事半功倍的績效。《走向新教育》一書中提到兩個關鍵詞“正螺旋狀態”和“負螺旋狀態”。正螺旋狀態”是指學生在學習中受到教師及同伴的表揚，從而體驗了成功，當這種成功感一次次強化，逐漸自信心也隨之強化了，這樣，這個學生就進入了一個學習的“正螺旋狀態”。這就是一種積極的、上升的狀態，就是步入成功的軌道。反之，一次次打擊和批評，就必然造成厭學，必然沒有自信，就步入了一個“負螺旋狀態”，這是一種消極的、下降的狀態，它會使學生徹底放棄。那么對待處于“負螺旋狀態”的學生，我們應從哪幾方面做起呢？

一．樹立自信心

“自信心”是學生邁向成功的第一步，“自信心”是很難通過高高在上的表揚使孩子獲得。如果孩子處干“負螺旋狀態”，就好比掉在一個坑里，他已經非常困難了，你站在坑上表揚他是沒有用的。你也要跳到坑里去，就是說要去學會換位理解他的困難和痛苦，要找到和他的“共同體驗”和“共同語言”，才可能找到幫助他的有效辦法，否則他就很難爬上來，更談不上成功了。有一次，我去教一年級學生跳短繩，有個學生，他的協調性很是欠缺，連握繩的姿勢都要教很長時間，更別提跳繩了。每當學生們展示各自的跳繩技巧的時候，他要么低頭不語，要么用繩子或身體干擾別人，看到別人失敗后，他的情緒得以發泄，心理得以平衡。課后我找他交談，他也曾努力練習，但是就是跳不起來，所以他選擇放棄。對待他的這種狀況，我曾試著尋找他身上的閃光點進行夸張式的表揚，但一回到跳繩，又引起了他的痛苦回憶，情緒再次落到底谷。于是我思量了很久，決定還是要讓他勇敢的面對困難，針對自己的弱點想對策。我給他制定了個人記錄卡，讓全班的同學與我一起來關心他，每刷新一個記錄，由教師寫在黑板上進行全班表揚，同時我在課余時間與他一起交流，商討，共同尋找好的方法，不斷的給他打氣，樹立他的自信心，終于他的記錄有了突破“2”、“5”、“8”、“10”??“45”，當他連續跳到“45”的時候，全班都為他而歡呼，相互奔走轉告，連他自己都不感相信這是真的，我在班級的黑板上將他的名字寫的大大的，讓全班同

學為他鼓掌。從他那熱淚盈眶的眼神中，我看到了激動，看到了他的自信心的恢復??這個孩子就這樣學會了跳繩、愛上了跳繩。

二．體驗成功感

“成功感”是孩子自身的體驗，沒人能代替他體驗，作為處干“負螺旋狀態”的學生，教師可以為他創造條件，去獲得成功的體驗。不要總拿著高于他自身的標準去要求他，他達不到就沒有成功感可言。教師要適當降低難度，讓他能夠達得到，成功的體驗就會在他身心產生。千萬不要認為低難度沒用，新西蘭某校五年級的一堂課上教師提問 “你們想想，每個籃子里有24塊蛋糕，6個籃子里共有多少塊蛋糕？”新西蘭五年級的學生用各種方式踴躍回答，很有成功感！由此可見，新西蘭五年級的那個“蛋糕題”同我們五年級孩子承受的學習難度，已是多么強烈的對照。但有一點已經不必懷疑，就是他們小學五年級那個“蛋糕題”，并沒有妨礙他們成為世界一流的學生。我們在體育教學上，經常會組織學生進行分組游戲，但是由于學生的個體存在著差異，有的組運動水平強些，在游戲中表現的很亢奮，成績突出，而有的組相對運動能力弱些，總處于失敗的結局，不能體會成功的他們漸漸泄氣，不再積極投入，甚至于放棄游戲。我便根據他們的運動能力進行分組，將強的同學分組進行比賽，較弱的學生也分組進行比賽，將學生放入勢力相當的環境中進行競賽，讓更多的同學去感受成功。況且成功的體驗不一定只在運動技能上，我們也可在思想品德、課堂常規、行為習慣、創新思維中為學生創設條件去感受成功。深刻的成功感，即使在孩子遭遇失敗時也會對孩子以持續的支持，這比你的表揚更可靠。所以“成功感”是“自信心”的基礎。

三．挖掘求知欲

在“自信心”和“成功感”下面更深一層，還有一個要素叫“求知欲”。每個孩子天生就有求知欲，失去自信心和成功感，就會損害到“求知欲”，這就損害到深層。“求知欲”受損的表現就是“厭學”。我們說“基礎教育”，如何維護每個孩子都有的“打破砂鍋問到底”的求知欲，確保孩子嘗試到成功的樂趣，并由此建立自信，是他將來會隨著年齡增長去不斷探索無窮知識的蓬勃動力，這是真正的基礎。換句話說，真正的基礎是人本身的求知欲望，以及興致勃勃地去探索、去獲取成功的不可阻擋的自信心，而不是客觀的知識。人生的求知欲是本，知識為末。傷害了學習的欲望，造成厭學，便是舍本逐末，以末害本。挖掘學生的求知欲，探究性學習是一重要途徑。探究性學習就是通過設置一個問題、一種情境的方式去進入問題（設置也是假設），通過假設性思考去解決問題。探究性學習又稱為“試誤性學習”。錯誤是人人都會犯的，出錯并不是什么很難的事情，出錯誰不會呢？而明白了錯誤才是不可缺少的財富，就可以打破“探究”的神秘感。正確只能通過嘗試和體驗錯誤才能達到，這是探究性學習的特征。教師首先設置一個學生感興趣的“問題”，有此假設，才有去探究的“目標”，有目標才會有探究行為。在從問題向目標前進的過程中，不論走到“正”還是走到“負”，那都是學生的思維在積極探索。

所以，關注孩子處于哪種狀態比盯“成績”更重要。假如孩子已處在“負螺旋狀態”，請立刻停止對孩子的批評、挖苦和苛責，否則無異于迫害！否則，不論你多么愛孩子，都換不來孩子的“覺悟’，因為你自己就在誤區。因為此時繼續給孩子加壓，就是往“負螺旋”方向使勁，把孩子往向下的方向推，那就是在制造失敗。這時需要立刻著手尋找往“正螺旋”方向推助的用力點。時刻注意保護和培養孩子成長中的求知欲、成功感和自信心，是教育至高無上的任務。當孩子厭學就是處于負螺旋狀態，那就不只是成績處于下降趨勢，而是日子雖在延伸，人生卻困在歲月中沒有成長。若不發生逆轉，就會真正“沒戲”。作為一個好教師就是要全力以赴幫助他們走出“負螺旋”，進入正螺旋狀態，那才是上升的趨勢，成長的狀態。他才會自己向著天空、向著陽光枝繁葉茂地成長。

第五篇：讀《民主與教育》一書有感

讀《民主與教育》一書有感

人常說：一本好書就是一個好朋友。比照起自己，好書給予我的不僅是閑暇時的娛樂、孤獨時的解悶，更教會我如何明辨是非、為人處事，讓我透過小小的方塊字去感知、去了解周遭的世界。可以說，因為有好書做伴，人生之路才走得如此愜意、如此坦然。

今年暑假我又細讀了李鎮西老師的《民主與教育》，體會特別深刻。結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！

我希望與我的同仁共勉：從學生中來，到學生中去，學生永遠都是我們人生舞臺中最重要的主角！

最后我再次希望我們每位教師都能堅持讀書學習，不斷提升自己，使自己在書籍的海洋里遨游。