第一篇：讀《極目新教育》一書(shū)有感

讀《極目新教育》一書(shū)有感

--河南省洛陽(yáng)市高新區(qū)教育局長(zhǎng) 孫健通

從7月份開(kāi)始，用了兩個(gè)月的時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)讀完了傅東纓老先生《極目新教育》一書(shū)。讀得慢且不連貫，對(duì)一位德高望重的作者來(lái)說(shuō)，似乎不恭敬，但說(shuō)實(shí)在的，要想讀懂這本厚重的書(shū)，“一口氣讀完”確實(shí)不行，必需要“啃”、要“品”.讀后，我有幾點(diǎn)粗淺感受，可概括為4個(gè)字，大、美、深、情。

所謂大，一是指這部書(shū)有大視野，正如其書(shū)名“極目”, “將新教育放在整個(gè)教育版圖、教育發(fā)展長(zhǎng)河、時(shí)代潮頭加以觀照”,亦如劉道玉先生所言，是作者“立于人類(lèi)思維的穹頂”在鳥(niǎo)瞰。二是指大背景，把新教育置于人類(lèi)歷史和世界教育的時(shí)空中來(lái)敘寫(xiě)。三是大場(chǎng)面。把100多個(gè)新教育典型人物、幾十個(gè)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，描繪到一軸巨幅畫(huà)卷中，且生動(dòng)、形象、傳神。可謂“究天人之際，通古今之變”,“觀五洲教育風(fēng)云，攬千秋立德樹(shù)人”.所謂美，一是指語(yǔ)言，每個(gè)字、每段話(huà)都很有美感，很有文采。美的語(yǔ)句俯拾即是，美不勝收。如第462頁(yè)一段：新教育人是行走在大地上的理想主義者，而不是脫離現(xiàn)實(shí)、脫離國(guó)情的空想主義者。面對(duì)教育現(xiàn)狀，他們“進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)”;出發(fā)上路，不懼“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”;回首征途，“不以物喜，不以己悲”;凱歌面前，“波瀾不驚”“寵辱偕忘”;眺望遠(yuǎn)方，時(shí)刻準(zhǔn)備著“長(zhǎng)風(fēng)破浪”“直掛云帆”……二是指形式。形式服務(wù)內(nèi)容，也美化內(nèi)容。全書(shū)九章二十七節(jié)，每一章節(jié)都有一個(gè)寓意很美的題目，每一章前都有一幅充滿(mǎn)哲理、象征性很強(qiáng)的世界名畫(huà)。事理交融，圖文兼美。

所謂深，一是對(duì)新教育知之深。從理念、精神，到機(jī)制、行動(dòng)，從先行者、領(lǐng)軍人物，到追隨者、后起之秀，從每一次大會(huì)的舉行，到每一個(gè)小會(huì)的醞釀……都非常熟悉。二是對(duì)新教育愛(ài)之深。幾年里，作者忘記了年齡，忘記了病痛。一心一意，心無(wú)旁騖。聚精會(huì)神，專(zhuān)心致志?；虿稍L(fǎng)、或?qū)懽?、或沉思。用整個(gè)身心擁抱新教育，謳歌新教育，洋洋五十萬(wàn)言，如詩(shī)如歌如賦，讓人深受感染。()三是對(duì)新教育思之深。見(jiàn)人之所未見(jiàn)，想人之不敢想。許多見(jiàn)解深刻獨(dú)到，許多問(wèn)題發(fā)人深省。

所謂情，是指充滿(mǎn)了激情、飽含著深情。以情緯文，為情造文。通篇激情澎湃，全書(shū)情深意濃。新教育人感動(dòng)著作者，作者也感動(dòng)著新教育人，在彼此共鳴共振中，思想一次次深化，情感一次次升華。

從后記看，作者2014年春節(jié)開(kāi)始構(gòu)思寫(xiě)作這本書(shū)，2017年除夕草稿初成，用了三年時(shí)間。期間，閱讀了幾千萬(wàn)字的文字材料，采訪(fǎng)了200多位新教育驍將尖兵，召開(kāi)了數(shù)十次家庭創(chuàng)作班子討論會(huì)議，進(jìn)行了不計(jì)其數(shù)的寫(xiě)寫(xiě)改改。之后，又用近一年的時(shí)間，聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，進(jìn)行再修改、再完善，直至2018年1月改畢。由此可見(jiàn)，作者—一位七十多歲的老人，為創(chuàng)作這部新教育的大通史，付出了多少心血和汗水、精力和智慧。借此，謹(jǐn)向傅老表達(dá)崇高的敬意和由衷的感謝！

新教育讓眾多教師從此知曉：科研在哪里？課題在哪里？課題是什么？解題看什么？怎么教書(shū)？怎么育人？怎么放飛夢(mèng)想？怎么豐富生命？（見(jiàn)本書(shū)第467頁(yè)）我想，這是新教育給教師的啟發(fā)，又何嘗不是本書(shū)及其作者給我們的啟發(fā)呢？

（傅東纓評(píng)點(diǎn)：此文非泛泛之作，視界寬宏，感悟深切，思索透辟，表達(dá)獨(dú)特，發(fā)自?xún)?nèi)心深處的文字極具感染力，結(jié)合知行實(shí)際的推理飽合生命力，立于前沿高端的結(jié)論頗具導(dǎo)向力。午夜人靜，孤燈閃爍，遙想洛陽(yáng)，心兒飛翔，匆匆走筆，為之點(diǎn)贊！）

第二篇：讀《走向新教育》一書(shū)有感

讀《走向新教育》一書(shū)有感

現(xiàn)今我們教師都涌身于課改的浪潮中，大家都在挖空心思的啟發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，賦予他們教學(xué)主體的角色，使他們能實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，取得事半功倍的績(jī)效?！蹲呦蛐陆逃芬粫?shū)中提到兩個(gè)關(guān)鍵詞“正螺旋狀態(tài)”和“負(fù)螺旋狀態(tài)”。正螺旋狀態(tài)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教師及同伴的表?yè)P(yáng)，從而體驗(yàn)了成功，當(dāng)這種成功感一次次強(qiáng)化，逐漸自信心也隨之強(qiáng)化了，這樣，這個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的“正螺旋狀態(tài)”。這就是一種積極的、上升的狀態(tài)，就是步入成功的軌道。反之，一次次打擊和批評(píng)，就必然造成厭學(xué)，必然沒(méi)有自信，就步入了一個(gè)“負(fù)螺旋狀態(tài)”，這是一種消極的、下降的狀態(tài)，它會(huì)使學(xué)生徹底放棄。那么對(duì)待處于“負(fù)螺旋狀態(tài)”的學(xué)生，我們應(yīng)從哪幾方面做起呢？

一．樹(shù)立自信心

“自信心”是學(xué)生邁向成功的第一步，“自信心”是很難通過(guò)高高在上的表?yè)P(yáng)使孩子獲得。如果孩子處干“負(fù)螺旋狀態(tài)”，就好比掉在一個(gè)坑里，他已經(jīng)非常困難了，你站在坑上表?yè)P(yáng)他是沒(méi)有用的。你也要跳到坑里去，就是說(shuō)要去學(xué)會(huì)換位理解他的困難和痛苦，要找到和他的“共同體驗(yàn)”和“共同語(yǔ)言”，才可能找到幫助他的有效辦法，否則他就很難爬上來(lái)，更談不上成功了。有一次，我去教一年級(jí)學(xué)生跳短繩，有個(gè)學(xué)生，他的協(xié)調(diào)性很是欠缺，連握繩的姿勢(shì)都要教很長(zhǎng)時(shí)間，更別提跳繩了。每當(dāng)學(xué)生們展示各自的跳繩技巧的時(shí)候，他要么低頭不語(yǔ)，要么用繩子或身體干擾別人，看到別人失敗后，他的情緒得以發(fā)泄，心理得以平衡。課后我找他交談，他也曾努力練習(xí)，但是就是跳不起來(lái)，所以他選擇放棄。對(duì)待他的這種狀況，我曾試著尋找他身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行夸張式的表?yè)P(yáng)，但一回到跳繩，又引起了他的痛苦回憶，情緒再次落到底谷。于是我思量了很久，決定還是要讓他勇敢的面對(duì)困難，針對(duì)自己的弱點(diǎn)想對(duì)策。我給他制定了個(gè)人記錄卡，讓全班的同學(xué)與我一起來(lái)關(guān)心他，每刷新一個(gè)記錄，由教師寫(xiě)在黑板上進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，同時(shí)我在課余時(shí)間與他一起交流，商討，共同尋找好的方法，不斷的給他打氣，樹(shù)立他的自信心，終于他的記錄有了突破“2”、“5”、“8”、“10”??“45”，當(dāng)他連續(xù)跳到“45”的時(shí)候，全班都為他而歡呼，相互奔走轉(zhuǎn)告，連他自己都不感相信這是真的，我在班級(jí)的黑板上將他的名字寫(xiě)的大大的，讓全班同

學(xué)為他鼓掌。從他那熱淚盈眶的眼神中，我看到了激動(dòng)，看到了他的自信心的恢復(fù)??這個(gè)孩子就這樣學(xué)會(huì)了跳繩、愛(ài)上了跳繩。

二．體驗(yàn)成功感

“成功感”是孩子自身的體驗(yàn)，沒(méi)人能代替他體驗(yàn)，作為處干“負(fù)螺旋狀態(tài)”的學(xué)生，教師可以為他創(chuàng)造條件，去獲得成功的體驗(yàn)。不要總拿著高于他自身的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，他達(dá)不到就沒(méi)有成功感可言。教師要適當(dāng)降低難度，讓他能夠達(dá)得到，成功的體驗(yàn)就會(huì)在他身心產(chǎn)生。千萬(wàn)不要認(rèn)為低難度沒(méi)用，新西蘭某校五年級(jí)的一堂課上教師提問(wèn) “你們想想，每個(gè)籃子里有24塊蛋糕，6個(gè)籃子里共有多少塊蛋糕？”新西蘭五年級(jí)的學(xué)生用各種方式踴躍回答，很有成功感！由此可見(jiàn)，新西蘭五年級(jí)的那個(gè)“蛋糕題”同我們五年級(jí)孩子承受的學(xué)習(xí)難度，已是多么強(qiáng)烈的對(duì)照。但有一點(diǎn)已經(jīng)不必懷疑，就是他們小學(xué)五年級(jí)那個(gè)“蛋糕題”，并沒(méi)有妨礙他們成為世界一流的學(xué)生。我們?cè)隗w育教學(xué)上，經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分組游戲，但是由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有的組運(yùn)動(dòng)水平強(qiáng)些，在游戲中表現(xiàn)的很亢奮，成績(jī)突出，而有的組相對(duì)運(yùn)動(dòng)能力弱些，總處于失敗的結(jié)局，不能體會(huì)成功的他們漸漸泄氣，不再積極投入，甚至于放棄游戲。我便根據(jù)他們的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組，將強(qiáng)的同學(xué)分組進(jìn)行比賽，較弱的學(xué)生也分組進(jìn)行比賽，將學(xué)生放入勢(shì)力相當(dāng)?shù)沫h(huán)境中進(jìn)行競(jìng)賽，讓更多的同學(xué)去感受成功。況且成功的體驗(yàn)不一定只在運(yùn)動(dòng)技能上，我們也可在思想品德、課堂常規(guī)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新思維中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件去感受成功。深刻的成功感，即使在孩子遭遇失敗時(shí)也會(huì)對(duì)孩子以持續(xù)的支持，這比你的表?yè)P(yáng)更可靠。所以“成功感”是“自信心”的基礎(chǔ)。

三．挖掘求知欲

在“自信心”和“成功感”下面更深一層，還有一個(gè)要素叫“求知欲”。每個(gè)孩子天生就有求知欲，失去自信心和成功感，就會(huì)損害到“求知欲”，這就損害到深層。“求知欲”受損的表現(xiàn)就是“厭學(xué)”。我們說(shuō)“基礎(chǔ)教育”，如何維護(hù)每個(gè)孩子都有的“打破砂鍋問(wèn)到底”的求知欲，確保孩子嘗試到成功的樂(lè)趣，并由此建立自信，是他將來(lái)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)去不斷探索無(wú)窮知識(shí)的蓬勃?jiǎng)恿?，這是真正的基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō)，真正的基礎(chǔ)是人本身的求知欲望，以及興致勃勃地去探索、去獲取成功的不可阻擋的自信心，而不是客觀的知識(shí)。人生的求知欲是本，知識(shí)為末。傷害了學(xué)習(xí)的欲望，造成厭學(xué)，便是舍本逐末，以末害本。挖掘?qū)W生的求知欲，探究性學(xué)習(xí)是一重要途徑。探究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題、一種情境的方式去進(jìn)入問(wèn)題（設(shè)置也是假設(shè)），通過(guò)假設(shè)性思考去解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)又稱(chēng)為“試誤性學(xué)習(xí)”。錯(cuò)誤是人人都會(huì)犯的，出錯(cuò)并不是什么很難的事情，出錯(cuò)誰(shuí)不會(huì)呢？而明白了錯(cuò)誤才是不可缺少的財(cái)富，就可以打破“探究”的神秘感。正確只能通過(guò)嘗試和體驗(yàn)錯(cuò)誤才能達(dá)到，這是探究性學(xué)習(xí)的特征。教師首先設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的“問(wèn)題”，有此假設(shè)，才有去探究的“目標(biāo)”，有目標(biāo)才會(huì)有探究行為。在從問(wèn)題向目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，不論走到“正”還是走到“負(fù)”，那都是學(xué)生的思維在積極探索。

所以，關(guān)注孩子處于哪種狀態(tài)比盯“成績(jī)”更重要。假如孩子已處在“負(fù)螺旋狀態(tài)”，請(qǐng)立刻停止對(duì)孩子的批評(píng)、挖苦和苛責(zé)，否則無(wú)異于迫害！否則，不論你多么愛(ài)孩子，都換不來(lái)孩子的“覺(jué)悟’，因?yàn)槟阕约壕驮谡`區(qū)。因?yàn)榇藭r(shí)繼續(xù)給孩子加壓，就是往“負(fù)螺旋”方向使勁，把孩子往向下的方向推，那就是在制造失敗。這時(shí)需要立刻著手尋找往“正螺旋”方向推助的用力點(diǎn)。時(shí)刻注意保護(hù)和培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)中的求知欲、成功感和自信心，是教育至高無(wú)上的任務(wù)。當(dāng)孩子厭學(xué)就是處于負(fù)螺旋狀態(tài)，那就不只是成績(jī)處于下降趨勢(shì)，而是日子雖在延伸，人生卻困在歲月中沒(méi)有成長(zhǎng)。若不發(fā)生逆轉(zhuǎn)，就會(huì)真正“沒(méi)戲”。作為一個(gè)好教師就是要全力以赴幫助他們走出“負(fù)螺旋”，進(jìn)入正螺旋狀態(tài)，那才是上升的趨勢(shì)，成長(zhǎng)的狀態(tài)。他才會(huì)自己向著天空、向著陽(yáng)光枝繁葉茂地成長(zhǎng)。

第三篇：讀《教育新理念》一書(shū)有感

讀《教育新理念》一書(shū)有感

《教育新理念》是一位優(yōu)秀的理論導(dǎo)師。最近讀了《教育新理念》這本書(shū)，感觸頗多，因?yàn)樗臀覀兊慕虒W(xué)緊密相關(guān)。

感觸最深的一點(diǎn)就是：素質(zhì)教育該怎樣定位？以前的教育范圍只局限于課本知識(shí)，書(shū)上學(xué)會(huì)了，考試考好了，那就說(shuō)明你是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生了，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育為了片面追求升學(xué)率，舍棄了很多更重要的過(guò)程和情感。素質(zhì)教育不等于不要考試，素質(zhì)教育的提出，不僅保留了以往的應(yīng)試，升學(xué)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更廣闊的要求，也開(kāi)始發(fā)生了變化。需要的不僅是只會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，而是會(huì)讀書(shū)又更多面的學(xué)生了。素質(zhì)教育的提出不管是對(duì)學(xué)生或老師都有了更高的要求，首先，素質(zhì)教育應(yīng)該能有比較滿(mǎn)意的應(yīng)試基礎(chǔ)；其次，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)外，還要去接觸更多的知識(shí)。作為一名物理老師，不僅要讓學(xué)生有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備，更要讓學(xué)生的有一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)講是終身受用的。

讀了《教育新理念》，還讓我體會(huì)感到作為人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)，作為教育工作者的教師就更應(yīng)該如此。教育要正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的要求，所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內(nèi)化來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐工作；只有理念更新了，才能創(chuàng)造出新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。

第四篇：讀《反思教育習(xí)慣》一書(shū)有感

讀《反思教育習(xí)慣》一書(shū)有感

告別學(xué)生時(shí)代已經(jīng)有些日子了，說(shuō)實(shí)在的，自己還沒(méi)有好好靜下心來(lái)看一本書(shū)。趁這次十一長(zhǎng)假，好好地讀了一本書(shū)，感觸真是頗多啊，于是提筆趕緊記下來(lái)。以下是我解度此書(shū)的一些感受：

實(shí)，著眼于實(shí)實(shí)在在的事情。引導(dǎo)老師對(duì)身邊的經(jīng)常發(fā)生的習(xí)以為常的小事或現(xiàn)象進(jìn)行思考。

真，以一個(gè)真實(shí)的人的身份說(shuō)真話(huà)。強(qiáng)調(diào)“我是怎樣想”、“怎樣做”。少說(shuō)“必須”“應(yīng)該”不空發(fā)議論?！氨仨殹庇兄噶钚?，“應(yīng)該”是局外話(huà)，空發(fā)議論自覺(jué)不自覺(jué)地把自己當(dāng)作了訓(xùn)導(dǎo)者真情實(shí)感的流露才有利于促進(jìn)平等交流。

新，新的視覺(jué)。習(xí)慣是強(qiáng)大的，我們經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)地又回到了原來(lái)的軌道，所謂“穿新鞋，走老路”。突破習(xí)慣是很困難的，因此反思習(xí)慣不是正確的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是對(duì)自己一直以為正確的認(rèn)識(shí)和行為反過(guò)來(lái)想一想。改變?cè)瓉?lái)的思維模式，換一個(gè)角度來(lái)思考。

深，在我們的工作中，我們習(xí)慣于定目標(biāo)，有了目標(biāo)接下來(lái)就是實(shí)施步驟，安排活動(dòng)，然后就是收到了什么效果。往往忽略的是“為什么做”、“怎樣做”以及“為什么這樣做”。反思習(xí)慣則對(duì)于經(jīng)常發(fā)生的事情提出“為什么”，分析現(xiàn)象背后的原因，提出“怎樣做”，而“怎樣做”又是建立在“為什么這樣做”的基礎(chǔ)上，在對(duì)問(wèn)題的探究中，把反思引向深入。

提，就是提煉。在對(duì)許多事情或現(xiàn)象反思的過(guò)程中，把握事物內(nèi)在的聯(lián)系，提煉出規(guī)律性的做法比如“師生相互問(wèn)好”、“請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)談話(huà)”等。一個(gè)題目，一條操作方法。

我們有太多的習(xí)慣需要反思！這些習(xí)慣，顯然阻礙創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展。習(xí)慣是一種穩(wěn)定的行為、思維模式。人們對(duì)自己的選擇不是憑空進(jìn)行的，而是基于一種性情傾向這就是習(xí)慣。習(xí)慣會(huì)自發(fā)地引導(dǎo)我們的感覺(jué)、觀念與行動(dòng)

實(shí)施“尊重”教育教師是關(guān)鍵。教師有什么樣的理念將決定他在教育的過(guò)程中采取什么樣的行動(dòng)。反思習(xí)慣，就是從教師的角度，用“尊重”的理念反思教育教學(xué)行為。

堅(jiān)持反思，從另一個(gè)視角來(lái)理解事情，就能逐漸形成有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人格的教育方法。

第五篇：讀《民主與教育》一書(shū)有感

讀《民主與教育》一書(shū)有感

人常說(shuō)：一本好書(shū)就是一個(gè)好朋友。比照起自己，好書(shū)給予我的不僅是閑暇時(shí)的娛樂(lè)、孤獨(dú)時(shí)的解悶，更教會(huì)我如何明辨是非、為人處事，讓我透過(guò)小小的方塊字去感知、去了解周遭的世界?？梢哉f(shuō)，因?yàn)橛泻脮?shū)做伴，人生之路才走得如此愜意、如此坦然。

今年暑假我又細(xì)讀了李鎮(zhèn)西老師的《民主與教育》，體會(huì)特別深刻。結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功！

我希望與我的同仁共勉：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生永遠(yuǎn)都是我們?nèi)松枧_(tái)中最重要的主角！

最后我再次希望我們每位教師都能堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷提升自己，使自己在書(shū)籍的海洋里遨游。