第一篇：班主任的人格魅力與班級文化建設-班級管理

班主任的人格魅力與班級文化建設

文/華山論劍

俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格”。班主任的人格魅力是一種重要的教育資源，是一種潛移默化的教育力量，班主任強烈的示范性的體現正是人格魅力的發揮和展現。班主任的人格魅力包括所具備的高尚的品格與優良的師德、真摯的情感與豁達寬容、出眾的能力與淵博的學識、不懈的追求和積極樂觀的態度等方面。班主任的人格魅力對于建設優良班級文化有十分重要的作用。

一、以高尚的品格和師德影響學生，使班級形成共同的目標和團隊精神。

“學高為師，身正為范”，是對教師職業要求的基本解釋，而“身正”即是對教師的品格和職業道德的基本要求。班主任是學生最直接的教育者，管理者，是“學生王”，班主任在學生中要體現一種“王者風范”，處處顯現出自己規范的言行，優良的工作作風，辦事的公正，給學生以感召力，帶領學生共同為班級制定出集體共同的學習目標，活動目標，班級所有成員在班主任的引領下為共同的目標積極努力，形成一種強有力的團隊意識和精神。我至今還記得我上中學時的一位班主任老師，他的生活是那樣的樸素，總愛穿一件洗得發白的中山服，每天早上上班手里都拿著一個裝咸菜的玻璃瓶子，中午他不吃學校伙食團的菜，也吃不起，因為家里太窮。但是，他為人正直，心地善良，對自己的工作和事業一絲不茍，精益求精，對自己的學生比對自己的兒女還要關愛，他以自己的品格和師德演繹了他幾十年的事業。他當班主任的班級，在他的感召下，學生勤奮好學，班集體團結向上，團隊意識強，年年都獲這樣或那樣的表彰獎勵，中考成績都是名列地區前茅。

二、以真摯的情感與關懷感染學生，使班級群體樂觀向上，充滿愛意。

班主任要以真摯的情感感染學生。有一位做了十來年班主任的老師，有一天告訴她的領導，說不想當班主任了，原因是學生始終不喜歡她的班主任工作。后來領導幫助她分析原因，使她終于認識到是自己沒有真正的愛班主任工作，沒有真正的愛自己的學生，沒有把自己融入學生之中，師生之間沒有默切而只有隔閡，以至于學生可以接受她的語文教學而不接受她的班主任工作。班主任在班級管理中的所有工作要讓生感覺到老師的一片真情，班主任的工作要讓學生感覺到老師是在關注每一個學生。只有真心的愛護和關懷，才會讓學生體會到班集體的溫暖，才會在這個大家庭里愉快學習，健康向上，才會使班集體真正成為團結和諧，充滿溫暖，充滿愛意的集體，有極強凝聚力的集體。

三、以淵博的學識與出眾的能力征服學生，為班級創設勤奮好學的優良學風。

班主任的威信不是來自于“尊嚴”，也不是來自于權利，而是來自與自己淵博的學識，來自于自己出眾的能力。學生，特別是城市學校的學生，見識廣，對周圍事物的感性認識多，有時可能還會出點注意來考考你，為難你。要駕馭由這些孩子組成的班集體，要在這些孩子面前樹立威信，要引領這些孩子刻苦學習，勤奮讀書，不是一般的人就能做到的。班主任必須具備一定的學識水平和管理學生的能力，淵博的學識會讓學生感覺自己的老師的不一般，回由衷感到佩服。（班級管理）這里“出眾的能力”包括班主任的教育能力，管理能力，協調能力等，這些能力會使他（她）的學生對班主任感到信任和放心，他（她）管理的班集體就井井有條，并具有優良的學風。

四、以不懈的追求和積極樂觀的態度，為學生樹立榜樣，使學生樹立克服困難的信心和勇氣。

一個好學向上，團結進取，積極樂觀，自信心強的班集體，是與班主任具有的不懈的追求和積極樂觀的態度分不開的。有這樣一個班級，由于學校工作安排的原因，幾年來頻繁調換語文老師，班主任也隨著調換，使原本一個生源條件很不錯的班級成了全校著名的差班，學習成績差，班級活動差，學生行為和習慣的培養也受到很大影響。家長知道后紛紛到校為子女辦理了轉學。四年級時，學校特意把一位工作十分優秀的語文老師調入了該班并擔任班主任。這位老師正在在職攻讀大學本科，學習和工作都十分出色的她，在接手這個班以后，全身心投入了該班的教學和管理當中，他沒有用什么大的動作去搞什么“整頓”，而是與孩子們很快交上了朋友，她用自己做人的優良的品質和好學向上、不懈的追求、積極樂觀的態度影響著自己的學生們，孩子們在不到半學期就變了，變得好學向上了，變得積極樂觀了，變得有自信了。后來，在班主任和其他學科老師的合力和孩子們的努力下，該班在畢業會考中獲得了優異的成績，大多數孩子進入了自己理想的中學學習。

總之，班主任的人格魅力與優良的班級文化的形成有著十分密切的關系。班主任始終以自己優秀的品格、言行感染和熏陶著學生，讓班集體成為積極向上的集體，讓學生也會變得勤奮好學、自信自強、積極樂觀。從這樣的老師身上，學生的性格能受到各方面的良好影響，學生從這樣的老師那里得到的會讓他受用終身。

第二篇：班主任與班級文化建設)

班主任與班級文化建設V王克松

班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來 的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級 風氣等的集合載體。加強班級文化建設。是優化班集體、進 而優化學校教育的有效途徑。在班集體中，班主任是師生 關系的主導。在班級文化建設的過程中，班主任是全班的 總指揮，這主要體現在班主任的目標定位、審美情趣、管理 理念及表率作用等方面。

(1)班主任的目標定位與班級文化建設。馬卡連柯“前 景教育”思想認為，要激勵一個集體．首先必須形成大家共 同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望。才能團結大 家、激勵大家，使大家心往一處想，勁往一處使。俗話說“好 的開始是成功的一半”．我們也可以說合理的目標定位是 實施成功的班級管理的一半．也是建設良好班級文化的前 提。我班剛進入九年級，我組織了“把握今天，決勝未來”的 主題班會。學生們踴躍發言，相互討論。甚至爭得面紅耳 赤。有的說必須當上碩士、博士。像許多科學家一樣研究出 讓世界震驚的成果才能實現人生的最大價值。而有的說不 論學歷高低。只要能精湛地掌握一門技術．一兩項發明同 樣可以改變人類的命運。最后我們達成了一個共識：個人 生存發展離不開知識和技能，只有通過學習，掌握一技之 長，才能在社會上立足，才能贏得良好的自身發展機會，成 為適應社會需求的有用人才。我于是提煉了這樣的班級 “座右銘”——天生我才必有用。有用須待學成時。將“不拘 一格成人才”定為班級的發展目標。將“勤學、樂思、進取、成才”定為班訓。并趁熱打鐵，讓學生以此為主題布置了教 室。不少學生還將這些內容作為座右銘張貼在教室里、課 桌上。通過這一系列的活動，學生學習目的明確了，態度端 正了，積極性提高了，班風、學風發生了明顯變化，為建設 良好的班級文化做好了鋪墊．以后的班級管理可以說就順 風順水了。

(2)班主任的審美情趣與班級文化建設。教室是學生 學習的主要場所，也是班級文化建設的主要載體，教室的 布置是班級文化建設重要的組成部分，是班級文化建設的 “硬件”體現。優化教室環境，是創建良好班級文化的基礎。要建設良好的班級文化，營造學生學習的有利環境，對教 室的布置不可忽視。首先要注重審美的要求。如我班的墻 報設計。在形式上注意了與教室環境相配，注重映襯美。其

次精心選擇張貼內容，我們在教室的兩邊張貼名人名言，激勵學生求知：在教室正前方懸掛國旗增強學生愛國情 感，正后方張貼班訓讓全班學生學有目標：定期更新黑板

報，一展學生之長；增設“讀書角”，營造讀書氛圍。通過這 些布置使我班班級的向心力、凝聚力和群體意識得到不斷

加強。我把班級管理濃縮成“靜、敬、勁、凈、競”五個字，并 張貼在教室黑板的上方。隨時提醒學生“教室要安靜。師長 要尊敬，學習有干勁，衛生要干凈，互相要競爭”，激勵學生 勤奮學習。最后要注意教室布置的階段性和穩定性。帶制

度性的一般要具有穩定性，我們不能隨意更改，而黑板報、書法展、讀書架之類的就要隨時更新，如果一兩月不變，就 會給人以形式主義的感覺，同時給學生造成不求上進、不

求創新的消極感覺。總之，好的教室布置應該是溫馨、和諧 的，洋溢積極精神、充滿人文氣氛，“宜居宜學”的場所。這 無疑需要師生高品位的審美情趣作指導。而且對班主任審 美情趣的品位要求應該更高一些。

(3)班主任的管理理念與班級文化建設。作為班主任，我們在管理上必須做到張弛有度。在班級文化建設中．班 主任必須要讓學生更多的參與進來．充分發揮他們的積極 性、自覺性和主動性。使他們在班級管理和班級文化建設 實踐中豐富、充實和發展自己。開展班級文化建設是班主

任實施有效班級管理的一部分。學生參與班級文化建設其 實是一種自我管理的過程。一是在教室布置和學習環境美

化上。要充分聽取學生的意見，許多具體的地方還應要求 學生親自動手。布置教室的目的是為了營造一個讓人賞心 悅目的學習環境，標準和尺度應由學生把握。班主任只要 全身心的當好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設

上，讓學生充分發表意見，將制度約束轉化為自覺行為。班 主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化建議，與 班委會一起制定班級工作計劃，再按照計劃制定切合實際 的規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性，使學 生真正意識到制度不只是教師的主觀要求．而且是學生生 活和學習的必然需要。三是在制度的執行上，讓學生相互 監督，自我管理。制度的關鍵在于檢查督促．否則就是一紙

空文。如今的中學生大多已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向 型”轉變為“開放型”和“外露型”的性格，教師在管理上的 手包辦，往往令他們反感，效果難免事倍功半。在初中班

一

級制度的檢查督促中。最有效的方法還是充分調動學生的 積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任要

善于抓住并解決主要問題，當好“參謀”，日常管理可以放 手讓學生去做。這樣既實現了學生自我管理的愿望，又鍛 煉了學生的組織管理能力，可謂“一箭雙雕”。

(4)班主任的表率作用與班級文化建設。眾所周知，班

級文化是一個復合體，它既包含如環境布置、行為方式、語 言習慣等顯性的東西．也包含價值取向、制度體系、班級風 氣等隱性的東西。建設良好的班級文化離不開師生的共同

努力，作為班級直接管理者的班主任，其表率作用尤其舉 足輕重。首先班主任應是儀表的垂范。教師的良好的儀表 形象，是從事教育工作的重要前提，教師的思想行為、言談 舉止乃至衣著打扮對學生的影響是直接的。試想如果哪位

班主任衣著打扮奇裝異服，言行舉止粗野下流，又如何要 求學生著裝整潔。舉止文明呢?這樣的班級也要建設良好的班級文化，豈非笑談!其次班主任應是遵守制度的表率。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任

作為班級教學和管理的組織者。必須自覺的、無條件的遵 章守紀，言出必行，令行禁止，成為學生的楷模和學習的典 范。在日常學習和生活中，我們要求學生不能做的，老師也

不做。要求學生做到的。老師應先做到。只有我們模范遵守 了學校各項規章制度及班級行為規范，才能對學生起到潛

移默化的教育作用。才能將制度約束轉化為學生的自覺行 為。最后班主任還應是學習的楷模。教師也要不斷學習、終 身學習。俗話說：“要給學生一碗水，教師得有一桶水。”如 孔子所言“知之為知之，不知為不知，是知也。”在對待科學

知識上．教師必須實事求是、嚴謹治學。作為班主任必須誠 實謙虛、學而不厭，不斷拓展自己的視野，創新工作方法，才能更好地帶動本班學生向著更新的知識領域邁進。

班級是學校教育的基本單位．班主任是一個班級的靈

魂。班主任在班級文化建設中，只有目標定位科學合理、審 美情趣高雅脫俗、管理理念張弛有度、表率作用嚴格得體，才能充分發揮導師的作用，進而創新班級管理，構建和諧 的班集體，創造教育的最大價值。

第三篇：班主任與班級文化建設

班主任與班級文化建設

時間：2014年3月15日----16日

地點：多媒體教室

主講：

一、班級文化的新概念

班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。

班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。

它包括班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境。

二、班級文化的功能

1．提高學生的思想道德素質

班級文化活動能夠配合課堂教學，對學生進行思想教育，具有明顯的行為導向功能。如通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，從而把班級所需要的行為方式樹立起來，讓學生知道班級和學校倡導什么、反對什么；應該怎樣做，不能怎樣做。

2．發展學生的智能

班級開展的各種豐富多彩的“主題班會”、“智力游戲”等活動教育，能使他們獲得許多課外知識，鍛煉多方面的能力。

3．增進學生的身心健康

開展班級體育活動、文娛活動等寓教于樂，能使學生保持愉快的心境，提高審美和未來的生活情趣，也能豐富想象、美化心靈、增強體質和促進學生的身心健康發展。

三、班級文化建設的目標-------構建文化人格

真正的班級文化和校園文化建設的目標，不僅僅是漂亮的校舍、環境，熱鬧繁多的學生活動，最重要的還應當是班風、班訓等熏陶出來的人的素質的提高。是如何通過發展教育，如何健全制度以及如何創設和發揮環境的熏陶作用來幫助孩子走出誤區，改變習慣，超越、完善自我，鑄造人格精神。

教師在確立班級文化目標的時候要注意兩點：

1．綜合素質的人才是人文修養加科學知識

我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學生的感情、意志、民族的感情和對傳統文化的認同，以及學生的審美情趣。

2．營造熱愛學生的風氣是教師在培養學生人格中的第一要求。

四、班級文化的環境建設-------營造優雅的環境

對于校園文化建設許多教師都認識到它的重要性，但是班級文化建設還沒有被人重視。班級的物質文化建設比較容易，而班級精神文化怎么建設，可以說很多教師沒有認真的、創造性的去做。其實，班級文化環境是一面鏡子，可以衡量一個班主任的人格修養和教育觀念。

1．構建有特色的班級物質文化

班級物質文化就是教室環境、布置等，它包括：

（1）布置教室

布置教室可以在教室的醒目處貼上本班的班訓、班徽或者班風等，教室的正面墻上要懸掛國旗，側墻上可設置評比欄等。還可以根據本班的需要設置其他的陣地。

（2）辦好板報

“班級剪報”、“班級快報”、“班級卡通畫報”以及黑板報、手抄報是學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。班級里應該培養一批自己的小記者、小通訊員、小主持人。從文字編輯、新聞采訪、版面設計可全由學生動手。

（3）設計墻飾

為學生創造一個良好的教育環境，讓墻壁說話，這需要教師獨巨匠心。可以在墻上布置名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，但是一定不能雜亂無章，要有美感。（可由學校統一布置）

（4）綠化和生態角

在教室的一角放一盆吊蘭等綠色植物能夠調節教室的氣氛。可以在教室的窗臺或一角放置吊蘭、文竹、寶石花等綠色植物，使教室生機昂然。可以由學生定期更換。教師要培養學生的責任意識，對植物包干負責，這也是班級文化的內涵。

（5）班級宣傳欄

班級還可以開辟一個小范圍的宣傳欄，里面可以包含班級的奮斗目標、課程表、干部分工、班級常規管理的統計等。

2、構建班級精神文化環境

班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班集體的班風、班訓。

可以通過班徽、班歌、班旗、班名等加以體現。可以在班主任的帶領下，發動全班同學的參與，增強集體榮譽感、發揮學生的主動性。

在班級的精神文化建設中，良好的班風是核心，班風的形成不是一蹴而就的，教師應該明白它的階段性：

（1）班風生成期（2）班風成長期（3）班風內化期（4）班風成熟期

五、班級文化制度建設-------用制度指引行動

一個班級總有自己的班規等一些制度，班級文化制度，起著觀念的導向作用。學生個性的成長正是在班級中各種規范的影響下不斷完善和成熟的。

班級文化制度的建設內容非常廣泛，但就其特點來說，主要分為班級正規制度和非正規制度。正規制度是學校指定的，對學生學習和生活的最基本的方面進行規范和制約，它是一種硬性的制度。非正規制度是班主任根據學校的要求根據本班的實際創造的行為規范。它是通過積極倡導來發揮作用，它的內容比學校制定的制度更具體，更有針對性。

例一：一位班主任在全校開展的春游活動能夠中要求學生不準自帶零食、多帶零用錢、不攀比、一律穿校服。這是一條非正規制度，可能只適用于他的班級，但從這個制度中我門能夠看到這位教師的教育價值觀，同時也能體會到非正規制度的影響。

例二：一位班主任堅持三年和學生“知心話交知心話”，開展師生筆記對話，規定學生每周寫一篇日記，并要求自己寫自己的心理話，好話壞話都可以寫。這也是一種班級文化制度。它依靠引導在學生心中建立了不成文的規定。

六、如何在班級中定規矩

首先，讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的；什么是必須做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能對學生理什么發型并不在意，而另外一些班級，可能每個學生都知道有些發型是不允許的。第二，把學校的管理制度和教育制度引入班級，是班主任的一項主要任務。例如班會是學校規定時間的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨會起到教育作用，這取決于教師的教育藝術。

班級的制度不僅需要班主任的實施監管與執行，而且需要任課教師的協助與支持。任課教師對班級規范的教育態度，以及在任教過程中對班級制度規范的應用與支持都可以直接影響班級規范的貫徹與執行。因此，任課教師要能夠接受班級制度文化，使班級的文化擴大到各個學科當中。

班級制度建設的基本要求

（1）與學生心理空間相和諧

從學生的心理發展特點出發制定班級制度

（2）從學生行為細節開始要求

班級制度建設要做到具體化、形象化、注意針對性。例如自己的事情自己做，要讓學生明白，哪些是自己的事情

（3）把握制度規范的持續性

班主任要經常檢查制度的執行情況。

第四篇：班主任管理實務：班級文化建設

班主任培訓：班級文化建設

討論題：

我認為上海市這一班級要求屬于班級文化建設。班級文化，是指在班中創設一種文化環境制造一種氣氛，樹立一種樣板，形成班級里大家都喜愛和維護的習慣，并以此為教育手段，使學生受到潛移默化的影響。班級文化建設的核心內容：班級精神文化。主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。而上海市教委提倡的“溫馨教室”，是從良好的班級人際環境、愉悅的課堂教學環境、健康的自身心理環境、舒心宜人的物質環境等四個方面入手，正符合了班級文化建設的內涵。

如何打造班級文化建設？我就對課程學習所學到的，談談自己的一些見解：

1、班主任要用愛來陶冶學生，與學生建立深厚的情感關系。這是打造班級文化的基礎，愛是教育的根本，沒有愛便沒有教育。

2、班主任要注意創設陶冶作用的環境，使學生接受環境的熏陶，受到潛移默化的教育。如在教室掛幾幅書香氣很濃的條幅，寫上激勵學生的名言，定期更換；每月出一期黑板報；辦好“學習園地”、展示臺等。讓班里的學生在優雅和諧、富于美的氣息和進取向上的氣氛中不斷成長。

3、確立班級獎勵機制，達到激勵的作用。如我在班級里實行“力爭上游”比比誰的紅花多；每周根據學生的學習行為等方面進行加分和扣分，再利用班級課作一次總結和獎勵表現好的學生。

4、引導學生加強體育鍛煉，營造班級體育文化。如充分利用大課間和課間十分鐘進行體育鍛煉，有時也利用放學和第二課堂的時間跟孩子們進行體育鍛煉，這對學生的成長也形成了一種潛移默化的影響。

5、努力打造班級學習文化，形成良好學風，使學生“要我學到我要學，我會學”。班在，我在班級里建立了圖書角，書是學生們自己在家里帶來和大家一起分離的，他們也很樂意，同時也很喜歡去圖書角拿書看；這個學期也進行了“三個一“經典誦讀活動，孩子們都很積極地去積累一些詩詞名句等。

6、確立班規、班歌和值日制度也是必不可少的。

第五篇：班級文化建設管理

12初理劉嬋23號

班級文化建設管理

班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員所共有的信念，價值觀，態度的復合體。按照班級體的認同程度，分為班級虛形文化和班級實體文化兩方面。按照班級成員的占有程度，分為統合型班級文化和離散型班級文化兩種類型。

文化是人類社會歷史發展過程中所制造的物質財富和精神財富的總和。作為班級文化，它與建筑文化、飲食文化有著自己的外延和內涵。在班級文化中，這種文化是一種個性文化，代表著班級的形象，體現了班級的生命，是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶，班級文化還是一個動態的，發展的系統工程，他的主體是學生。

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，它具有自我調節，自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注是學生與學生間的關系，師生間的關系，也包括我們教師間的關系以及教師與家長間的關系。

同時，我們的班級文化可以分為“硬文化”和“軟文化”。而“硬文化”是一種“顯性文化”，可以看的見，摸的著的。而“軟文化”則是一種“隱形文化”，其包括制度文化，觀念文化和行為文化。從這些文化的分類來建設我們的班級文化管理。

一、“硬文化”的建設

一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。可以通過

班級文化建設的互動，使得學生潛移默化的被它給熏陶，從而不斷的提升個人境界和改變個人的思想、行為、態度等。

在我們所看到的班級里，他們的班級我們是這樣建設的：

(一)教室的布局

在教室的正門張貼著他們班的海報，一（2）班男生19人女生21人。在教室墻壁兩邊貼了彩圖貼畫，其中有“比一比”、“我真棒”，“微笑的你真美；微笑的你真好；微笑的你真棒”等圖畫。在黑板的右邊有大的標語，對學生的學習和生活的標準性——“我能行”：小學生，愛學習；起床早，勤讀書；到學校，交作業；讀課文，有感情；懂禮貌，守紀律；講團結，成就高；發言響，勤開口；愛動腦，細觀察 ；做事情，不拖拉；惜時間，學本領 ；對自己，嚴要求；愛集體，熱心腸。教室的后面則是一個大的板欄——泛舟校航。這主要是由剪貼畫和學校里的規章制度以及老師對學生的要求的書面張貼在上面。

教室的布局是要為了學生們營造一個良好的學習環境，通過這些良好環境的文化來促進學生的學習和能夠給他們一個愉快、健康的日常生活。

(二)位置的安排

本班的學生共有40人，每兩人一桌，分為4個大組，每組有5桌同學。黑板的右下方有老師的辦公桌，這是老師用來放學生作業和批改作業的地方。教室的后面有個小的書櫥，專門放一些常用的字典，書籍和學生的作業等。這樣的安排可以促使學生們團結合作，在學習上可以相互學習、相互幫助、相互交流學習。教師辦公桌的安排，同時也可以師生間的溝

通和交流。

(三)衛生安排

俗話說，干凈的教室不是掃出來的，而是保持出來的。在平常的生活、學習中，我們要養成講衛生的習慣。學校、教室整潔的保護我們每個人都有責任，當看到桌子亂了，要排放整齊，地上的垃圾則要主動撿起來或著拿掃帚把它掃干凈。

二、“軟文化”是建設

有了外在文化的映襯下，還需要“軟文化”作為核心，它是無形的熏陶著每個學生，并且帶動著其他的同學，才能真正的體現這個班級的個性。

（一）班級活動

在班級活動中，學生都享有參加的權利。作為班主任應該調動全體師生人人參與，在集合、年級活動等各種場合展示本班的良好精神面貌。在年級與年級中樹立好的榜樣，表揚做的好的學生，這樣有助于學生自己和其他班有個對比，知道自己還存在著什么樣的問題。同時也要對自己班級的認同感。這些活動還可以有助于挖掘學生們的創造力、合作力和加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。其中，學校里每學期里都會舉辦大的或動，比如這次的“千人朗誦”活動。這個活動由全體師生組織來共同完成，讓學生們可以感受整個活動帶來的詩歌韻味，回味過去的精華，并沿襲下去。這些點點滴滴的努力付出，他們欣愉的樂在其中，彰顯著他們的個性青春。

（二）班風

班風是整個“軟文化”的核心部位。它包活班級風格和班級風氣，是班級外在的精神形象。形成一個良好的班風不的靠一個人的力量即可的，而是由班級里眾力量組成。學生們的學習行為，上課的精神風氣，日常的行為舉止和生活習慣等都體現了一個班級的文化。

由“下而上”的體系，根據學生的個性特點，有學生自主管理自己，讓學生自己推選班干部，讓班干部來帶領整個班級，這更好的使班干部知道本班的特點，再根據本班的特點來管理，使得學生樂于接受。同時我們也可以培養學生的各方面的能力。班干部的領導直接影響著整個班級的風氣和態度。可見要有一個良好的班風就必須挑選有能力、有擔當的學生做班干。

（三）班級制度

“依法治班”，班主任要明確要求根據本本班的學生特性，制定一個適合我們學生的制度。當制度制定下來后必須要履行這一制度，這樣才能突出班級的精神風貌、價值觀、態度作風等。如班上的哪些事情可以做，哪些不可以做這些問題。一（2）班的班主任制定了個量化表來形成一個制度。其中有分為小組合作，全班分為10個小組，每個小組有4人,其中每一桌的位置每個星期滾動一次，而每個星期的分組情況自然也不同。這個量化管理無論是在課堂上還是在課間都起作用。只要在課堂上能夠認真傾聽、會合作、講紀律的都可以加分，但這要整個組都做到才行，若有一名不認真的則不可以，這時便是小組里管好自己本組的成員。量化的管理會在每個星期的星期五中進行總結，前四組最高分的小組每人獲得一張表揚信，最后四組則要好好反省自己的行為，同時 也要向前面四組的小組學習。

班上的獎勵和懲罰可有班主任來提出，讓全班決定是否給予獎勵和懲處。為幫助學生實現班級制度文化從強制性的約束向自覺遵守的轉化，根據學生的特點，讓他們相互幫助、相互交流合作，從而養成自覺遵守日常行為規范的良好行為。

班級文化的建設，不僅為學生們提供一個制度環境，還為學生嫩提供一個評

定品格和行為的尺度，從而促使每個學生都在一定的準則規范下自覺的約束自己的言行，使之符合班級的群體利益，符合教育目標方向的發展。

在班主任的班級管理中很多都體現出學生們在慢慢的成長中，他們的自我約束性也有了很大的進步，各方面而言都在變化中。即使還是有少部分的學生還在過渡階段，但無形中他們也會因為受都班級的影響。

由此可知，在班級文化建設是氛圍中，我們的思想觀念在潛移默化中改變著。在日積月累中形成一種與班級文化相溶的價值觀念。班班集體的意識，輿論風氣，價值取向，精神風貌等的反應，是一個班級文化的核心和靈魂。班級文化促使著班級中每個人的身心精神人與人之間的關系，從而獲得班集體與學生的共同成長和發展。