第一篇：班主任培訓材料——班級文化建設

遵義縣第八中學班主任培訓資料

班級文化建設

一、班級文化的新概念

班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。

班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。

它包括班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境。

二、班級文化的功能

1．提高學生的思想道德素質

班級文化活動能夠配合課堂教學，對學生進行思想教育，具有明顯的行為導向功能。如通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，從而把班級所需要的行為方式樹立起來，讓學生知道班級和學校倡導什么、反對什么；應該怎樣做，不能怎樣做。

2．發展學生的智能

班級開展的各種豐富多彩的“主題班會”、“智力游戲”等活動教育，能使他們獲得許多課外知識，鍛煉多方面的能力。

3．增進學生的身心健康

開展班級體育活動、文娛活動等寓教于樂，能使學生保持愉快的心境，提高審美和未來的生活情趣，也能豐富想象、美化心靈、增強體質和促進學生的身心健康發展。

三、班級文化建設的目標-------構建文化人格

真正的班級文化和校園文化建設的目標，不僅僅是漂亮的校舍、環境，熱

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鬧繁多的學生活動，最重要的還應當是班風、班訓等熏陶出來的人的素質的提高。是如何通過發展教育，如何健全制度以及如何創設和發揮環境的熏陶作用來幫助孩子走出誤區，改變習慣，超越、完善自我，鑄造人格精神。

教師在確立班級文化目標的時候要注意兩點：

1．綜合素質的人才是人文修養加科學知識

我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學生的感情、意志、民族的感情和對傳統文化的認同，以及學生的審美情趣。

2．營造熱愛學生的風氣是教師在培養學生人格中的第一要求。

四、班級文化的環境建設-------營造優雅的環境

對于校園文化建設許多教師都認識到它的重要性，但是班級文化建設還沒有被人重視。班級的物質文化建設比較容易，而班級精神文化怎么建設，可以說很多教師沒有認真的、創造性的去做。其實，班級文化環境是一面鏡子，可以衡量一個班主任的人格修養和教育觀念。

1．構建有特色的班級物質文化

班級物質文化就是教室環境、布置等，它包括：

（1）布置教室

布置教室可以在教室的醒目處貼上本班的班訓、班徽或者班風等，教室的正面墻上要懸掛國旗，側墻上可設置評比欄等。還可以根據本班的需要設置其他的陣地。

（2）辦好板報

“班級剪報”、“班級快報”、“班級卡通畫報”以及黑板報、手抄報是學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。班級里應該培養一批自己的小記者、小通訊員、小主持人。從文字編輯、新聞采訪、版面設計可全由學生動手。

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（3）設計墻飾

為學生創造一個良好的教育環境，讓墻壁說話，這需要教師獨巨匠心。可以在墻上布置名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，但是一定不能雜亂無章，要有美感。（可由學校統一布置）

（4）綠化和生態角

在教室的一角放一盆吊蘭等綠色植物能夠調節教室的氣氛。可以在教室的窗臺或一角放置吊蘭、文竹、寶石花等綠色植物，使教室生機昂然。可以由學生定期更換。教師要培養學生的責任意識，對植物包干負責，這也是班級文化的內涵。

（5）班級宣傳欄

班級還可以開辟一個小范圍的宣傳欄，里面可以包含班級的奮斗目標、課程表、干部分工、班級常規管理的統計等。

2、構建班級精神文化環境

班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班集體的班風、班訓。

可以通過班徽、班歌、班旗、班名等加以體現。可以在班主任的帶領下，發動全班同學的參與，增強集體榮譽感、發揮學生的主動性。

在班級的精神文化建設中，良好的班風是核心，班風的形成不是一蹴而就的，教師應該明白它的階段性：

（1）班風生成期（2）班風成長期（3）班風內化期（4）班風成熟期

五、班級文化制度建設-------用制度指引行動

一個班級總有自己的班規等一些制度，班級文化制度，起著觀念的導向作用。學生個性的成長正是在班級中各種規范的影響下不斷完善和成熟的。

班級文化制度的建設內容非常廣泛，但就其特點來說，主要分為班級正規

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制度和非正規制度。正規制度是學校指定的，對學生學習和生活的最基本的方面進行規范和制約，它是一種硬性的制度。非正規制度是班主任根據學校的要求根據本班的實際創造的行為規范。它是通過積極倡導來發揮作用，它的內容比學校制定的制度更具體，更有針對性。

例一：一位班主任在全校開展的春游活動能夠中要求學生不準自帶零食、多帶零用錢、不攀比、一律穿校服。這是一條非正規制度，可能只適用于他的班級，但從這個制度中我門能夠看到這位教師的教育價值觀，同時也能體會到非正規制度的影響。

例二：一位班主任堅持三年和學生“知心話交知心話”，開展師生筆記對話，規定學生每周寫一篇日記，并要求自己寫自己的心理話，好話壞話都可以寫。這也是一種班級文化制度。它依靠引導在學生心中建立了不成文的規定。

六、如何在班級中定規矩

首先，讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的；什么是必須做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能對學生理什么發型并不在意，而另外一些班級，可能每個學生都知道有些發型是不允許的。第二，把學校的管理制度和教育制度引入班級，是班主任的一項主要任務。例如班會是學校規定時間的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨會起到教育作用，這取決于教師的教育藝術。

班級的制度不僅需要班主任的實施監管與執行，而且需要任課教師的協助與支持。任課教師對班級規范的教育態度，以及在任教過程中對班級制度規范的應用與支持都可以直接影響班級規范的貫徹與執行。因此，任課教師要能夠接受班級制度文化，使班級的文化擴大到各個學科當中。

班級制度建設的基本要求

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（1）與學生心理空間相和諧

從學生的心理發展特點出發制定班級制度

（2）從學生行為細節開始要求

班級制度建設要做到具體化、形象化、注意針對性。例如自己的事情自己做，要讓學生明白，哪些是自己的事情

（3）把握制度規范的持續性

班主任要經常檢查制度的執行情況。

第二篇：班主任培訓心得-班級文化建設

班主任培訓心得

——班級文化建設

學校文化是一條流淌的長河，學校文化的核心是學校辦學理念，即學校共同的價值觀念、價值判斷、價值取向；學校文化是一項持續的工程，需要堅持理念與實踐，共性與個性，繼承與創新的統一；學校文化是一股不竭的動力，學校應當在加強硬件、軟件建設的同時，重視學校文化建設這一無形資產的潛件建設。其實，班級文化也是如此。建設班級文化也是一項持續的工程，建設好了，班級文化也是一股不竭的動力。為了更好的建設班級文化，我最近讀了有關方面的書籍和論文，并結合自己的經驗有一些體會，和大家分享。

班級文化建設通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。

一、“細心”作好班級物質文化建設

班級物質文化建設是指教室環境建設。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。我認為教室布置須“細心”，得注意每一細節，還得隨時留心，隨時調整。

在抓教室環境布置時，首先是班訓。班訓不僅要上墻，讓學生隨時可見；班訓還應入心，真正成為學生的行為準則。上墻容易入心難，需要班主任時刻的引導，在這一點上，我主要采取了先讓學生自己推薦班訓，共同確定后讓學生先寫自己對班訓的解讀，并在全班交流，以后是每周的周一早讀與全班同學一起讀一遍班班，借以勵志。其次是班級墻壁上貼學生寫的名言警句，這些名言警句通常是針對某一時期學生具體的情況有意識的張貼上去的。例如，針對有些學生上課愛發言但是不經過深入思考就發言，影響了整個班級的課堂效果，我就和班干部一起寫了“深思”的警句貼在墻上，并在班會及其它適合的時機引導學生深入思考之后再發言。針對學生前一段時間對學習不太認真，將注意力放在其它方面，又在墻上貼了培根的名言“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才” 教室后面的墻壁上則是獎狀區和學習園地區，看到獎狀可以增進學生的集體榮譽感，學習園地既展示了優秀作業，又給其他同學樹立了榜樣。為了隨時提起學生的注意，我將班級班規布置在前后門的顯眼處，讓學生一進門就會注意。

二、“愛心”幫你作好班級精神文化建設

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。怎樣才能幫助學生建立起共同的班級認同呢？我個人認為作好這件事需要有足夠的愛心，只有我們確實是出于真心的愛學生，為了學生的發展，不受私心的干攏，才能真正地實現。我在班級精神文化建設中特別注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，培養學生如何做人與作學問。

（一）培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

首先要用愛心制定班級目標，引領師生向目標攀登 班級目標有總體目標和分目標。總目標一般指在整個小學、初中、高中等階段，班集體要達到的一個指標。它包括學習、紀律、道德、班風等分目標，這些目標都可以用標語的形式寫出來，或張帖在教室的醒目位置，或作為學生的座右銘張貼在學生的課桌上。目標是航道上的燈塔，引領船只到達理想的彼岸；目標是GPS定位系統，讓你永遠不失航向。象本學年我在開學初就針對我班實際制定了相對的目標，由于我所帶的班級是平行班，我將班級總目標定位在爭取進入年段前五名，人人都有相對的發展與進步上，其它目標相對分解。讓學生首先對班級建立認同感，通過開展豐富多彩的活動來促進班級凝聚力和認同感的形成。一般來說，現在最能調動學生們情感的就是大的體育競賽活動，上學期我就很成功運用校運會和年段籃球賽的機會，空前地激起了學生的班級認同感和自豪感。

其次，在班級管理中，知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性。一支精練有熱情有組織能力有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。在班級干部的任用上，我本著個人自愿，同學推選，老師把關的原則，把工作能力強，同學威信高的好學生選上來，為同學服務。對班干部嚴格要求，提高班干部的威信，給班干部以“自主權”放心讓他們去做工作。事實證明，較高的班干部隊伍的整體實力，使同學之間的關系更加團結，更能調動學生們的積極性，從而增強班級的凝聚力。

（二）用愛心培養學生如何做人和作學問

教育的根本功能是促進人的成長和全面發展，只有培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，才是教育的成就。

注重學生責任感的培養。通過言傳身教把學生真正培養成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態、高遠的志向，富有責任感的新一代。“

注重誠信教育。強化”誠信光榮，不誠信可恥"的道德觀念，形成誠信者人人夸，不誠信者遭鄙視甚至受懲罰的班級道德氛圍，使學生們學習一些關于誠信的知識，引起學生對誠信問題的關注。

三、“耐心”作好班級制度文化建設

班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。但是，制度的制定不是困難所在，而是長期一貫的執行，因此作好班級制度文化建設的關鍵是要有耐心，耐心作好日常監督，耐心作好班干部的指導，耐心作好日常榜樣的樹立，耐心作好后進生的轉化。

在班級管理中，各位班主任或多或少地都在進行著班級文化建設工作，我們只要有意識的利用班級文化具有的潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我相信我們的班級會成為更為和諧班級，我們的學校會成為更優質和諧的學校。

第三篇：班級文化建設培訓

用 智 慧 經 營 班 級

——班級環境文化建設

班級：九年十四班

姓名：許慧楠

長春市一〇三中學

“學校本身應當是一個快樂的場所，教室清潔明亮，飾以地圖、圖表和偉人照片，并有可供游戲、散步的空間，可供觀賞的花園，使學生來到學校就覺得快樂”。——夸美紐斯（《大教學論》）

班級文化建設是班級的生命力所在。它不同于班風，班風建設是孤立的，而班級文化建設是廣泛的，包括方方面面。它與班級成績并不矛盾，班級文化培養的是孩子的情商，是非智力因素。而隨著情商的提高，孩子的成績也必然會得到提升。

班級文化首先是一種文化。從文化的角度來說，它包括物質文化、制度文化和心理文化。就班級文化而言，它包含顯性文化和隱性文化。顯性文化包括班級環境的布置、班級口號、班歌、班訓、班級活動、班規等等；而隱性文化包括班級風氣、氛圍等因素。從內涵來講，班級文化比以往所談到的班風更豐富。

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注的學生與學生之間的關系、師生之間的關系，也包括我們容易忽略的教師之間以及教師與家長之間的關系。而教師與教師之間是合力的關系，教師與家長之間是互補的關系。班主任是班級文化的“根”。

一、設計意圖：

一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化的對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，他是一種無形的約束力，使學生自覺的約束自己的言行，使

人與環境保持和諧一致，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。

是新課程理念在班級集體建設的有效嘗試，班級特色文化活動是以學生自主、合作、探究的學習方式開展的，創建班級特色文化賦予新課程新的活力。

為了充分發揮教室環境育人的功能，讓每面墻會說話、每幅作品會育人，真正把教室建設成學習的樂園、展示的窗口、競爭的舞臺，開展班級文化建設，打造具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性和關注學生的全面健康成長、長遠發展的班級文化。

二、操作過程：

1、設計班級名片，制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話 ”，形成班級良好的物質文化環境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

4、建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積

極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

三、收到效果：

在班級文化建設中，班主任充當的是“引領者”的角色。首先，作為班主任要有文化的修養與品位，要從理性上懂得班級文化的內涵。其次，班主任在班級文化的建設過程中要始終做到以身作則，起好帶領帶動的作用。再次，要形成一種班級文化制度，并且要建立一種評價機制，形成正確的輿論導向，起到鼓勵、批評、監督的作用。

班干部是一個班級的“翅膀”。班干部競選上來，一般積極性都比較高，但是不知道如何去做。這就要求教師先教他們如何做，當他們具備了一定的能力以后，要充分信任他們，放手讓他們去做。班干部本身就是教育者，他們對其他同學的教育更真切，更容易被接受。

班干部在班級文化建設中起著重要作用。如果說班主任是班級文化的“根”，那么班干部就是班級文化的“葉”，兩者缺一不可。班干部是共同完成班級文化建設的核心，是班級文化建設中的“領跑者”。班主任要發揮好這些“領跑者”的作用，讓他們起到帶頭的作用。

比如教室環境的布置只是班級文化中的物質部分，但它也是必不可少的一部分。尤其是在班級文化形成的初期需要這種烘托。孩子需要這種環境的影響，需要環境的暗示。但是，又不能片面地將這些看作是班級文化的全部。

我在班級文化建設中賦予了環境以新的含義。比如同樣是養魚，我會告訴學生，魚與水的關系就是我與他們的關系，還告訴他們這源于兩

句話——魚對水說：“我的眼淚你看不見，因為我在水里。”水對魚說：“你的眼淚我看得見，因為你在我的心里。”

起初，學生們并不明白這句話真正的含義，但是后來他們懂了——他們不就是那52條小魚嗎？

物質的布置要賦予新的含義，要有深刻的內涵，要讓學生去認同這種深刻, 班會和各種班級活動也同樣如此。

班級文化尤其要適合班級的特點，不能用相同的班級制度來套用。這是一種動態的藝術，給班主任們提出了更高的要求。總而言之，只有符合學生特點的班級文化，才是最好的班級文化。

班級文化建設要看重的是一種氛圍文化。通過文化氛圍在潛移默化中改變學生, 要讓學生從依從它到認同它，再到信奉它，最終形成學生的內化。

在這個過程中，不是說教，而是體驗，是學生的主動參與。班會與班級活動是形成班級文化的很好的形式之一，但是要強調學生的認同。是學生真實生活的反映，學生才能喜歡。班級文化就是要將這些有形的東西形成學生自覺的行為。

班級文化建設要體現社會和學校的共性，但是也要有本班的個性。要看到學生的特點，看到班與班之間不同的特點。

第四篇：班主任與班級文化建設)

班主任與班級文化建設V王克松

班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來 的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級 風氣等的集合載體。加強班級文化建設。是優化班集體、進 而優化學校教育的有效途徑。在班集體中，班主任是師生 關系的主導。在班級文化建設的過程中，班主任是全班的 總指揮，這主要體現在班主任的目標定位、審美情趣、管理 理念及表率作用等方面。

(1)班主任的目標定位與班級文化建設。馬卡連柯“前 景教育”思想認為，要激勵一個集體．首先必須形成大家共 同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望。才能團結大 家、激勵大家，使大家心往一處想，勁往一處使。俗話說“好 的開始是成功的一半”．我們也可以說合理的目標定位是 實施成功的班級管理的一半．也是建設良好班級文化的前 提。我班剛進入九年級，我組織了“把握今天，決勝未來”的 主題班會。學生們踴躍發言，相互討論。甚至爭得面紅耳 赤。有的說必須當上碩士、博士。像許多科學家一樣研究出 讓世界震驚的成果才能實現人生的最大價值。而有的說不 論學歷高低。只要能精湛地掌握一門技術．一兩項發明同 樣可以改變人類的命運。最后我們達成了一個共識：個人 生存發展離不開知識和技能，只有通過學習，掌握一技之 長，才能在社會上立足，才能贏得良好的自身發展機會，成 為適應社會需求的有用人才。我于是提煉了這樣的班級 “座右銘”——天生我才必有用。有用須待學成時。將“不拘 一格成人才”定為班級的發展目標。將“勤學、樂思、進取、成才”定為班訓。并趁熱打鐵，讓學生以此為主題布置了教 室。不少學生還將這些內容作為座右銘張貼在教室里、課 桌上。通過這一系列的活動，學生學習目的明確了，態度端 正了，積極性提高了，班風、學風發生了明顯變化，為建設 良好的班級文化做好了鋪墊．以后的班級管理可以說就順 風順水了。

(2)班主任的審美情趣與班級文化建設。教室是學生 學習的主要場所，也是班級文化建設的主要載體，教室的 布置是班級文化建設重要的組成部分，是班級文化建設的 “硬件”體現。優化教室環境，是創建良好班級文化的基礎。要建設良好的班級文化，營造學生學習的有利環境，對教 室的布置不可忽視。首先要注重審美的要求。如我班的墻 報設計。在形式上注意了與教室環境相配，注重映襯美。其

次精心選擇張貼內容，我們在教室的兩邊張貼名人名言，激勵學生求知：在教室正前方懸掛國旗增強學生愛國情 感，正后方張貼班訓讓全班學生學有目標：定期更新黑板

報，一展學生之長；增設“讀書角”，營造讀書氛圍。通過這 些布置使我班班級的向心力、凝聚力和群體意識得到不斷

加強。我把班級管理濃縮成“靜、敬、勁、凈、競”五個字，并 張貼在教室黑板的上方。隨時提醒學生“教室要安靜。師長 要尊敬，學習有干勁，衛生要干凈，互相要競爭”，激勵學生 勤奮學習。最后要注意教室布置的階段性和穩定性。帶制

度性的一般要具有穩定性，我們不能隨意更改，而黑板報、書法展、讀書架之類的就要隨時更新，如果一兩月不變，就 會給人以形式主義的感覺，同時給學生造成不求上進、不

求創新的消極感覺。總之，好的教室布置應該是溫馨、和諧 的，洋溢積極精神、充滿人文氣氛，“宜居宜學”的場所。這 無疑需要師生高品位的審美情趣作指導。而且對班主任審 美情趣的品位要求應該更高一些。

(3)班主任的管理理念與班級文化建設。作為班主任，我們在管理上必須做到張弛有度。在班級文化建設中．班 主任必須要讓學生更多的參與進來．充分發揮他們的積極 性、自覺性和主動性。使他們在班級管理和班級文化建設 實踐中豐富、充實和發展自己。開展班級文化建設是班主

任實施有效班級管理的一部分。學生參與班級文化建設其 實是一種自我管理的過程。一是在教室布置和學習環境美

化上。要充分聽取學生的意見，許多具體的地方還應要求 學生親自動手。布置教室的目的是為了營造一個讓人賞心 悅目的學習環境，標準和尺度應由學生把握。班主任只要 全身心的當好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設

上，讓學生充分發表意見，將制度約束轉化為自覺行為。班 主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化建議，與 班委會一起制定班級工作計劃，再按照計劃制定切合實際 的規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性，使學 生真正意識到制度不只是教師的主觀要求．而且是學生生 活和學習的必然需要。三是在制度的執行上，讓學生相互 監督，自我管理。制度的關鍵在于檢查督促．否則就是一紙

空文。如今的中學生大多已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向 型”轉變為“開放型”和“外露型”的性格，教師在管理上的 手包辦，往往令他們反感，效果難免事倍功半。在初中班

一

級制度的檢查督促中。最有效的方法還是充分調動學生的 積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任要

善于抓住并解決主要問題，當好“參謀”，日常管理可以放 手讓學生去做。這樣既實現了學生自我管理的愿望，又鍛 煉了學生的組織管理能力，可謂“一箭雙雕”。

(4)班主任的表率作用與班級文化建設。眾所周知，班

級文化是一個復合體，它既包含如環境布置、行為方式、語 言習慣等顯性的東西．也包含價值取向、制度體系、班級風 氣等隱性的東西。建設良好的班級文化離不開師生的共同

努力，作為班級直接管理者的班主任，其表率作用尤其舉 足輕重。首先班主任應是儀表的垂范。教師的良好的儀表 形象，是從事教育工作的重要前提，教師的思想行為、言談 舉止乃至衣著打扮對學生的影響是直接的。試想如果哪位

班主任衣著打扮奇裝異服，言行舉止粗野下流，又如何要 求學生著裝整潔。舉止文明呢?這樣的班級也要建設良好的班級文化，豈非笑談!其次班主任應是遵守制度的表率。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任

作為班級教學和管理的組織者。必須自覺的、無條件的遵 章守紀，言出必行，令行禁止，成為學生的楷模和學習的典 范。在日常學習和生活中，我們要求學生不能做的，老師也

不做。要求學生做到的。老師應先做到。只有我們模范遵守 了學校各項規章制度及班級行為規范，才能對學生起到潛

移默化的教育作用。才能將制度約束轉化為學生的自覺行 為。最后班主任還應是學習的楷模。教師也要不斷學習、終 身學習。俗話說：“要給學生一碗水，教師得有一桶水。”如 孔子所言“知之為知之，不知為不知，是知也。”在對待科學

知識上．教師必須實事求是、嚴謹治學。作為班主任必須誠 實謙虛、學而不厭，不斷拓展自己的視野，創新工作方法，才能更好地帶動本班學生向著更新的知識領域邁進。

班級是學校教育的基本單位．班主任是一個班級的靈

魂。班主任在班級文化建設中，只有目標定位科學合理、審 美情趣高雅脫俗、管理理念張弛有度、表率作用嚴格得體，才能充分發揮導師的作用，進而創新班級管理，構建和諧 的班集體，創造教育的最大價值。

第五篇：班主任與班級文化建設

班主任與班級文化建設

時間：2014年3月15日----16日

地點：多媒體教室

主講：

一、班級文化的新概念

班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。

班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。

它包括班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境。

二、班級文化的功能

1．提高學生的思想道德素質

班級文化活動能夠配合課堂教學，對學生進行思想教育，具有明顯的行為導向功能。如通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，從而把班級所需要的行為方式樹立起來，讓學生知道班級和學校倡導什么、反對什么；應該怎樣做，不能怎樣做。

2．發展學生的智能

班級開展的各種豐富多彩的“主題班會”、“智力游戲”等活動教育，能使他們獲得許多課外知識，鍛煉多方面的能力。

3．增進學生的身心健康

開展班級體育活動、文娛活動等寓教于樂，能使學生保持愉快的心境，提高審美和未來的生活情趣，也能豐富想象、美化心靈、增強體質和促進學生的身心健康發展。

三、班級文化建設的目標-------構建文化人格

真正的班級文化和校園文化建設的目標，不僅僅是漂亮的校舍、環境，熱鬧繁多的學生活動，最重要的還應當是班風、班訓等熏陶出來的人的素質的提高。是如何通過發展教育，如何健全制度以及如何創設和發揮環境的熏陶作用來幫助孩子走出誤區，改變習慣，超越、完善自我，鑄造人格精神。

教師在確立班級文化目標的時候要注意兩點：

1．綜合素質的人才是人文修養加科學知識

我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學生的感情、意志、民族的感情和對傳統文化的認同，以及學生的審美情趣。

2．營造熱愛學生的風氣是教師在培養學生人格中的第一要求。

四、班級文化的環境建設-------營造優雅的環境

對于校園文化建設許多教師都認識到它的重要性，但是班級文化建設還沒有被人重視。班級的物質文化建設比較容易，而班級精神文化怎么建設，可以說很多教師沒有認真的、創造性的去做。其實，班級文化環境是一面鏡子，可以衡量一個班主任的人格修養和教育觀念。

1．構建有特色的班級物質文化

班級物質文化就是教室環境、布置等，它包括：

（1）布置教室

布置教室可以在教室的醒目處貼上本班的班訓、班徽或者班風等，教室的正面墻上要懸掛國旗，側墻上可設置評比欄等。還可以根據本班的需要設置其他的陣地。

（2）辦好板報

“班級剪報”、“班級快報”、“班級卡通畫報”以及黑板報、手抄報是學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。班級里應該培養一批自己的小記者、小通訊員、小主持人。從文字編輯、新聞采訪、版面設計可全由學生動手。

（3）設計墻飾

為學生創造一個良好的教育環境，讓墻壁說話，這需要教師獨巨匠心。可以在墻上布置名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，但是一定不能雜亂無章，要有美感。（可由學校統一布置）

（4）綠化和生態角

在教室的一角放一盆吊蘭等綠色植物能夠調節教室的氣氛。可以在教室的窗臺或一角放置吊蘭、文竹、寶石花等綠色植物，使教室生機昂然。可以由學生定期更換。教師要培養學生的責任意識，對植物包干負責，這也是班級文化的內涵。

（5）班級宣傳欄

班級還可以開辟一個小范圍的宣傳欄，里面可以包含班級的奮斗目標、課程表、干部分工、班級常規管理的統計等。

2、構建班級精神文化環境

班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班集體的班風、班訓。

可以通過班徽、班歌、班旗、班名等加以體現。可以在班主任的帶領下，發動全班同學的參與，增強集體榮譽感、發揮學生的主動性。

在班級的精神文化建設中，良好的班風是核心，班風的形成不是一蹴而就的，教師應該明白它的階段性：

（1）班風生成期（2）班風成長期（3）班風內化期（4）班風成熟期

五、班級文化制度建設-------用制度指引行動

一個班級總有自己的班規等一些制度，班級文化制度，起著觀念的導向作用。學生個性的成長正是在班級中各種規范的影響下不斷完善和成熟的。

班級文化制度的建設內容非常廣泛，但就其特點來說，主要分為班級正規制度和非正規制度。正規制度是學校指定的，對學生學習和生活的最基本的方面進行規范和制約，它是一種硬性的制度。非正規制度是班主任根據學校的要求根據本班的實際創造的行為規范。它是通過積極倡導來發揮作用，它的內容比學校制定的制度更具體，更有針對性。

例一：一位班主任在全校開展的春游活動能夠中要求學生不準自帶零食、多帶零用錢、不攀比、一律穿校服。這是一條非正規制度，可能只適用于他的班級，但從這個制度中我門能夠看到這位教師的教育價值觀，同時也能體會到非正規制度的影響。

例二：一位班主任堅持三年和學生“知心話交知心話”，開展師生筆記對話，規定學生每周寫一篇日記，并要求自己寫自己的心理話，好話壞話都可以寫。這也是一種班級文化制度。它依靠引導在學生心中建立了不成文的規定。

六、如何在班級中定規矩

首先，讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的；什么是必須做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能對學生理什么發型并不在意，而另外一些班級，可能每個學生都知道有些發型是不允許的。第二，把學校的管理制度和教育制度引入班級，是班主任的一項主要任務。例如班會是學校規定時間的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨會起到教育作用，這取決于教師的教育藝術。

班級的制度不僅需要班主任的實施監管與執行，而且需要任課教師的協助與支持。任課教師對班級規范的教育態度，以及在任教過程中對班級制度規范的應用與支持都可以直接影響班級規范的貫徹與執行。因此，任課教師要能夠接受班級制度文化，使班級的文化擴大到各個學科當中。

班級制度建設的基本要求

（1）與學生心理空間相和諧

從學生的心理發展特點出發制定班級制度

（2）從學生行為細節開始要求

班級制度建設要做到具體化、形象化、注意針對性。例如自己的事情自己做，要讓學生明白，哪些是自己的事情

（3）把握制度規范的持續性

班主任要經常檢查制度的執行情況。