第一篇：班主任培訓感悟：教育需要智慧，更需要情懷

班主任培訓感悟：教育需要智慧，更需要情懷

崔娟

短暫的學習培訓結束了，我的內心仍久久不能平靜，似乎還沉浸在那一個個優秀班主任的匯報研討中，聆聽中本人切實的感覺到了自身的提高，在此感謝上級安排的此次學習活動。此次的培訓學習，使自己的理論基礎，道德水準，業務修養等方面有了比較明顯的提高，進一步增強了學習理論的自覺性與堅定性，增強了做好新形勢下本職工作，特別是班主任工作的能力和信心。參加本期培訓學習，本人主要有以下體會和收獲：

一、通過培訓學習，我進一步認識到做教育需要智慧，需要不斷的學習。

作為班主任，日常工作繁瑣而復雜，忙碌了一天又一天，腦袋昏沉沉的，心里空落落的，明明干了不少活，處理了不少事情，但總感覺沒做一件正經事，充實感稀薄。究其根本就是沒有及時的回顧、總結。本次學習培訓活動使我受益匪淺。來自河南省各個市縣的優秀班主任一一分享了他們的帶班理念、經驗。激起了我重拾筆桿子來記錄日常工作，隨時隨地做筆記的欲望，畢竟這也是提高業務能力最有效的手段。

另外，針對當前形勢，要適應和跟上現代社會的發展，唯一的辦法就是與時俱進，不斷學習，不斷進步。認識到要靈活應對不斷更新的工作要靠學習，要靠培訓，要接受新思維、新舉措。要通過學習培訓，不斷創新思維，以創新的思維應對競爭挑戰。我真正認識到加強培訓與學習，是進一步提高業務知識水平的需要。加強培訓與學習，則是提高自身工作能力最直接的手段之一，也是提高業務水平的迫切需要。只有通過加強學習，才能取他人之長補己之短，只有這樣，才能不負組織重望，完成組織交給的工作任務。

二、通過培訓學習，我清楚地體會到做教育需要智慧，更需要情懷。

作為教師是最需要有情懷的職業。因為教書育人這件事本身，就是直接與一個個鮮活的生命打交道，是在培植身心、養成品格的過程，是在敞開每一個學生心靈大門的過程。

作為一名中學教師，要做到心中有生，心中有情懷，注重言傳身教，因為它是中國幾千年的傳統教育的永恒命題。孔子早就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”也有句俗話說：言傳不如身教，身教不如境教。學生除了家庭之外，陪伴他們最多的無外乎老師。那么我首先豐富自己，給學生樹立榜樣。

1、愛自己，要有健康的體魄。毛主席也說過：身體是革命的本錢。我要想做一個優秀的教師，必須要有一個健康的身體做保證。沒有健康，所有的教育夢將變為烏有，自己都無暇顧及，照顧不到，更奢談不了多多陪伴學生。磨刀不誤砍柴功。身體好了，我才有更多的歲月奉獻在講臺，奉獻給學生。我要會工作，也要會休息，還要會鍛煉，身體力行的讓學生知道健康是人生之本。

2、要有幸福和諧的家庭。幸福的家庭都是相似的，幸福的家庭是我們溫馨的港灣，和諧的家庭是我們工作的靠山。對于學生也是如此，一個班級也是一個大大的家庭，兄弟姐妹之間的和睦相處、互幫互助、團結有愛，是學生學習的動力、源泉。男生、女生是班級的半邊天。每個半邊天，都用力支撐，才能擁有一個家的晴空。班級這個家才能健康向上的進步、發展、越走越遠。我無時無刻不給他們以關愛，盡力創設家的氛圍，讓他們在滿滿的愛中成長、學習。

3、要成為精神的富翁。和學生在一起，我用心去播種愛的陽光，這愛的陽光一定會加倍地照耀在我和學生的心田。教師是清貧的，學生是清貧的，但生活絕對是豐富的。年年歲歲花相似，月月天天人不同。我和學生們樂在其中。和學生們一起做操，排練節目，做他們的知心姐姐，心理疏導員……天天、時時面帶微笑，笑對生活的種種，用一個虔誠的心影響周邊的學生。

總之，只有將自己有限的身軀、心靈無限的放大，成為一個大寫的人，時時、事事做到有情懷，才是真正的做教育。

說到底，做老師就是要做一個有情懷的老師。這種情懷絕不是空洞無所依靠的，也不是虛無縹緲、轉瞬即逝的“一朝風月”，而是要靠平常扎扎實實的用功來堆砌和累積成就的人生態度、人生智慧。我相信，我會在這條路上越走越遠，加油！

第二篇：教育需要智慧

教育需要智慧

教育需要智慧，有智慧的教師才能培育出有智慧的人才。

可在我們現實的教育生活中，缺乏智慧的教育卻比比皆是。教師侃侃而談，板書寫滿黑板，學生正襟危坐，稍有騷動與喧嘩，教師便拿起教鞭往講桌上猛力一拍，教室里立刻鴉雀無聲。某位學生因某事犯了錯，教師往往是緊抓不放，要么是面對全班學生，把他（她）批個體無完膚；要么是把其拎進辦公室，一頓冷嘲熱諷，甚至拳打腳踢。還有的教師會借題發揮，羅列出他（她）以前的若干不好。

憑心而論，有一點我們應該承認，教師在教育學生時，出發點應該說是好的，可結果卻往往是不盡人意，落個教師生氣，學生埋怨。說白了，這不是有智慧的教育，而是無能的高壓。教師一旦運用了高壓政策，也就宣布了他教育的失敗。

育人的智慧實在沒有什么奧妙可言，只要讓學生樂意接受你的教育方式并能改正錯誤就行了。然而，我們的學生因品德、個性、志趣、愛好等千差萬別，同樣的教育方法對他適合，卻不一定對她適合。美國著名作家愛默生也曾說：“即使煮一個雞蛋，也有最好的方法。”同理，教育學生的若干方法中總會有一種最好的，因此，教師在尊重學生個性的前提下，要努力尋找最好的教育方法。曾經在報刊上讀過這樣一個故事：有個學生，為了考試時“一鳴驚人”，趁黃昏時跳進老師的辦公室偷試卷。正當她在尋找時，班主任進來了，她便抱著頭“躲”到辦公桌下。班主任見狀，動情地說：“你不要露出你的臉，也不要說話，你回答我的問題，只點頭或搖頭就行。你來這兒是想找一件你想要的東西？”那學生點了點頭。“這東西屬于你的嗎？”那學生搖了搖頭。“不是我們的東西，不管自己如何喜歡，我們都不應該拿，對不對？”那學生點了點頭。“記住我的話，你走吧。明天你來上學的時候，依然是個好孩子。”

你看，這是多么睿智的教育方式啊！師者語言的委婉與含蓄怎能不化為滋潤學生心扉的股股甘露呢？那位學生在感動之余，又怎會不努力進取呢？

是的，我們呼喚的就是這樣的教育智慧。當我們面對犯錯的學生時，不靠面容的威嚴，也不靠言語的犀利，而是要心平一些，氣和一些，動動腦子，選準教育的切入點，讓學生在和風細雨中明是非，曉美丑。

第三篇：教育需要智慧

教育需要智慧

教育需要的是智慧而不是兵法

文李素懷

最近看到李鎮西老師寫的一篇文《班主任：兵法用來對付誰？》，雖然我沒有賞析過萬瑋老師《班主任兵法》，但我從同事那里聽說過這本書。尤其從同事表情里投射出的激動，他們如獲至寶的談兵法，整治學生妙招。就如李鎮西老師說的，很多老師誤解了萬瑋的“兵法”他應該是教育學生的一些技巧和方法，是一種愛的智慧。尊重的詮釋。

在現實生活中，很多老師真的把學生看成了對立面，成了你的敵人，有這種思想和觀念是很殘忍的，因為孩子是成長的，是需要老師用愛和尊重引導和幫助的。耐心和信任和他一起長大。

在當班主任的最初，因為苦惱一個“問題班級”的管理，曾看了一些班主任工作妙招和技巧，也曾研究一些所謂的“兵法”來應付學生的小錯誤和壞習慣。當我慶幸終于可以壓制這群孩子時，偶爾聽到了一段話，讓我覺得我是一個失敗者，無意間帶給學生的傷害。剛升入初中時，班級都是各地小學調皮的學生，有他們所謂的“四大金剛”，“六小齡童”，這群孩子行為習慣不好，但最重哥們義氣，團結的如一家人，每當犯了錯誤，他們就會聯合起來蒙騙老師，并接二連三的犯錯誤。給我惹來的麻煩讓我應接不暇，這件沒有處理完，另一件又發生了。

當時很恨這群孩子，也抱怨老天對自己的不公，怎么非讓我接手這樣的班級，但沒有辦法，既然接手了就要想對策，來管制他們。當時想出了一個辦法，要“拆散”他們，讓他們這個小團伙，不再團結。

當時在六個人中先選擇一個比較聽話的孩子，做他工作。拉攏他，逐漸的讓他做我的內奸。當把六個人的“將軍”孤立起來，我很慶幸，兵法的功效。可以解決軍事，商業，更可以解決教育。可是當那個“將軍”失望的對我有了敵意，失去朋友的他選擇了轉學之后，我才反思，我傷害到了孩子。

“將軍”說老師讓他失去了人生最珍貴的朋友，因為他從小爸爸媽媽離婚，當媽媽帶著兩個姐姐離開了他，他成了被遺棄的人，跟隨繼母一起生活，他很聰明，缺少母愛的溫馨讓他在這個團伙中找到一種成就感，朋友對他的敬畏讓他有種滿足感，運用兵法我解決的只是表面現象，可是教育并不是軍事，他是促進孩子健康的成長，我的一個“教育兵法”讓一個孩子失去了很多，童年的快樂，朋友的幸福。雖然過后我彌補了一些，讓孩子感受到了一些溫暖，但造成了傷害卻讓我很自責。

萬瑋老師的兵法其實也是教育的方法和技巧。是用愛和尊重，信任和民主來引領孩子們更好的成長。只不過當同事們看到這樣的書籍，很興趣的樣子終于可以有對付學生的奇思妙招時，我只是想，不要把孩子推倒對立面，他們不是我們的敵人，他是我們愛的延續，當我們動用兵法和孩子較量時，其實我們得到的是兩敗俱傷，也失去了做教師的職能。

有些班主任的確愿意用如何對付學生，如何整治學生，征服學生，戰勝學生等等方式來教育學生，其實，在成長過程中我們要不斷的遇見各式各樣的問題，而解決這些問題我們一定要保持好的心態，這些問題是成長過程的財富，我們要運用好這些問題，讓孩子學會成長，而不是打壓或是管制。很多班主任只看表面現象，追求眼前問題解決，不深入本質看問題，急功近利的盡快解決，我們都知道速效藥副作用都很大。不小心對孩子的成長就是一種傷害。

以前提到到教育智慧，其實我也和迷惑“智慧”這個詞，因為我的個性簡單，單純，有些幼稚，并不聰明，怎樣才能智慧？可是當我接觸了一些名師時，發現智慧就是來自心靈的情感和散發的人性，在工作中，不斷的總結和反思，真的讓自己多了一絲智慧，讓自己領悟了教育的真諦，教育難免會出現“善意”的欺騙和懲罰，但我們的根本是用愛和尊重做為前提。不是嘴上喊得那種“愛”，而是發自內心遵循孩子的發展規律，敬畏學生人性的尊重，流淌的愛和信任一定要能夠和孩子的成長對接上。要用你人格的魅力潛移默化的渲染和影響。

三年前我選擇用我的愛點燃學生的愛，讓愛流動起來，的確遭到了一些同事的恥笑，初來乍到的小老師既然對教育談愛，但我認定了教育就是一種慢藝術，用每天一點一滴的成長積累他們一生的財富。當班級形成了良好的班風，形成良好的品格時，我用行動證明了教育要慢慢的成長，用智慧挖掘教育的潛質，成就孩子一生的成長。

當其他老師動用“兵法”和學生過招時，我覺察到孩子的成長與你背道而馳，給孩子的傷害卻是無法彌補的疼痛。當孩子對一個老師失望時，我們是不能原諒自己的。教育是一種尊重，一種信任，流淌的愛柔軟了一顆成長的心靈，讓他們在你的呵護下，變得更加的強大和豐富。

教育不是兵法，而是一種智慧，智慧是發自心靈的一種靈性，是溢滿情感的音符，彈奏最美的旋律。是來自心靈的一種感應，質樸自然狀態下的成長，美妙韻致的生命綿長。

第四篇：教育需要智慧的愛

教育需要智慧的愛

一、教育需要心靈之愛

教師要有積極的心態，善于研究孩子的心理，努力走進孩子的心靈。只有當教育充滿了令孩子感動和難忘的東西，孩子的心靈才可以敞開，思想開始變得活躍。

案例：前年寒假的教育實驗：

1.放假的下午給高三10班家長、學生一次電話溝通 ； 2.正月初一的上午給高三10班學生寫一封電子信件。

預計：寒假同學們自主學習的效果會特別好。

高三第二學期開學進行寒假自主學習效果測試，高三10班總平均分第一，六科有五科是第一，同上個學期的成績比，有一個跨越式發展。

二、教育需要激勵之愛

哥德曾說：“如果你以現在的樣子對待他，他將如其所是；但如果你以他應該或可能的樣子對待他，它將成為他應該或可能的樣子”。教育需要充滿美好的期待，教師要善于通過激勵教育提振孩子信心，教師要熱切期盼孩子成長，激勵孩子更好發展。

案例：黑板上書寫激勵語

1．學習的廣度決定生命的內涵，學習的深度決定思想的高低。2．追尋心中的夢想，享受生命的成長。

3．只有一條路不能選擇——那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕——那就是成長的路。

三、教育需要理性之愛

教育應點燃孩子激情、喚醒孩子夢想、激發孩子斗志，鼓勵孩子不畏困難、勇于挑戰、努力向前。主張“八個‘x’比‘y’重要”的教育理念：成人比成功重要，成長比成績重要，體驗比名次重要，付出比索取重要，巧干比苦干重要，勇敢比退縮重要，對話比對抗重要，激勵比指責重要。教育理念的變化帶來了教育的活力，推動了孩子全面發展、個性發展。

案例：對傳統班會課反思

傳統班會：第一步：班主任介紹了這次其中考試年級的整體情況與班級的整體情況； 第二步：表彰了班級前10名的學生，各科前2名的學生，學習進步的21個學生，并告知有2為學生名次不變，有21位學生學習退步；第三步：班主任根據班級成績情況做出了未來高考的預測；第四步：班主任總結了期中考試帶給我們的經驗與教訓；第五步：班主任發出動員，要求同學們努力學習，力爭期末考試有新的進展。

班會情況調查（10個學生）

①你覺得這次班會帶你的是動力還是阻力？3個學生說帶給了我動力，6個學生說帶給了我的阻力，一個學生說沒感覺。

②你覺得你們班將來有考上清華、北大的學生嗎？他們幾乎都說，我們班沒有特別拔尖的學生，估計沒有。

③你們怎么知道自己的學習在進步還是退步？8個同學的意見是看自己所處的名次變化，1位同學說看自己的興趣變化，1位同學說看自己的感覺 建議：①班會要讓學生做主人，不要班主任一人唱戲；②班會要成為學生精神動力的加油站；③班會要作為德育的一門課程，努力開發、創新開發；④班主任要樹立現代教育觀念，不要為學生貼負面標簽，要用動態的觀點看待學生的發展；⑤要給學生積極的、健康的心理暗示，而不要給學生消極的、錯誤的心理暗示。

四、教育需要力量之愛

教育要善待離我們標準較遠的孩子，我們要相信在愛的熏陶下，他們會進步、會有美好的未來，我們應該盡最大的努力，付出最大的愛心與耐心，細心呵護這些容易受傷的人，要給這些孩子持久的力量。當這些孩子體會到你的愛、你的認真、你的堅持，你對他們的真切希望，會感到一種溫暖和力量。在這種溫暖和力量中，孩子們終將被感化，最終走向進步之路。

五、教育需要文化之愛

創設集體優良文化，培養人文情懷。充分調動全體孩子、任課教師、家長的積極性，充分討論，反復碰撞、凝聚智慧，統一思想，建立班級共同的價值觀，研制出有班級特色的班名、班徽、班訓、班規、班歌、班級理想。讓所有班級成員參與班級管理（實現項目管理），人人成為班級管理的主人，開發出有文化特色的主題班會，各次主題班會由各個項目組輪流承辦，人人都為班級發展出力。孩子們在共同建設班級文化的同時也促進了自己快速成長。

六、教育需要智慧之愛

智慧的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于教師太重要了。比如一個好學生忽然和某個問題學生交往增加，教師提醒學生：“你小心學壞(近墨者黑).”為什么教師不反過來想一想，這位好學生可能使那問題生“近朱者赤”呢？教師要習慣于在矛盾中思考，在事物的互相聯系中思考，在刨根問底中思考，在思考中反駁自己，怎樣的思考才是有智慧的思考，怎樣的教育才是有智慧的教育，教師要善于在智慧的教育天地里，用自己滿腔的師愛推動孩子走向更美好的未來！

案例：講一個思想工作的案例

挑選基礎最薄弱的文科10位同學、理科20位同學組建一個臨時班級體，校長親自召開主題班會，全校老師觀摩，反響很好，孩子門也有了很大的變化，在積極的成長

具體做法：

1、家庭情況了解；

2、通知3名家長寫1000字左右的信給這30名同學；

3、30名優生一幫一；

4、3名輔導老師給這30名同學寫信；

5、3名幫扶生給同學們一封信

班會：在愛中奮勇前行

一、享受親人之愛，促進自己快速成長：照片、由孩子讀父母寫的這封信。并思考：父母的愛留給我們感動，我們有什么話想對父母說??

二、享受同學之愛，推動自己快速成長。同上

三、享受老師之愛，促進我們快速成長。同上

四、享受校長之愛，同上

五、在愛中奮勇前進：合理規劃每一天；如何實現自己快速成長。討論發言??

第五篇：教育需要愛和智慧

教育需要愛和智慧

一個人的生命中不能沒有愛，沒有愛的生命是悲哀的。詮釋生命的教育中不能沒有愛，沒有愛的教育是蒼白的。教育的核心是育人。育人的核心是愛。教育的真諦在于詮釋生命，而詮釋生命的教育是“以愛育愛”。

怎樣才能做一個真正愛孩子的老師呢？

我認為，我們首先要確立一個觀念：我們的教育對象是學生，是一個個獨一無二的孩子。小學階段的孩子年齡都在8-13歲之間，這一年齡段的學生心理年齡和認知水平都還處于學習階段。而同一年齡段的孩子，他們的認知水平也不一致。因此，這就決定了孩子之間存在差異性，決定了同一件事學生會有不同的處理方式。而我們教師在面對學生時，就應該做好心理準備：我面對的是不同的學生，他們的每一種行為我都不能用某個學生的行為去進行標準化，因為，他的獨特的。我們還應該明確一點：我們面對的是一群還不成熟的孩子，我們應該允許孩子犯錯。這也是我不時提醒自己的一點。孩子畢竟是孩子，如果他不犯錯，那我們教師就應該思考：這些孩子是否在某方面有缺失？而不是在那里慶幸：我教到一群不會犯錯的學生，真省心！

但允許孩子犯錯，是否就意味著放任他們錯下去？當然不是！孩子犯了錯，我們就應該思考：我用何種方式讓他自己意識到？舉個例子：某教師正在上課，坐在教室后面的學生A開小差了。教師走到學生A處，將問題重復了一遍讓學生A回答。學生A竟全部答對。這時，教師笑了笑，表揚道：“真聰明，居然可以一心兩用。”全班學生都笑了起來。這時教師溫和而嚴肅的說道：“如果你能把聰明勁全用在學習上，成績不就上來了嗎？”學生A不好意思的笑了笑。接下來的時間他聽課就比較認真了。

學生犯了錯誤，當然該批評。但是，針對具體的情況具體的人，有時還有比批評更好的方法。其實，有時候我們不必說過多批評的話，一句淡淡的提醒，甚至一句“無中生有”的表揚，聰明的孩子自然明白老師的善意，稍加提醒，便會“改邪歸正”。

在學校里，教師如果經常懲罰學生，在違反教師職業道德的同時，也會損害教師在學生心中的形象，學生對老師會產生厭惡和恐懼心理，繼而產生厭學情緒，不利于孩子未來發展。所以我方的觀點是教育不需要懲罰，教育需要愛和智慧。