第一篇：情景創設法教學研究論文

物理概念與規律是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是某類物理現象或過程所具有的共同本質在人們頭腦中的反映，是觀察、實驗與思維的產物。因此，物理概念和規律在形式上是概括、抽象、主觀的，在內容上是具體的、生動的、客觀的。

建構主義認為，知識的獲取是學習者在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，它強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，而“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的理念之一。我們通過創設情境，引起學生認知的沖突，引導學生解決問題，促進學生解決問題，促進學生認知能力的協調發展，有利于學生對物理概念和規律的建構。

在開展物理概念和規律的教學過程中，教師可以考慮學生的先前知識，創設各種情境，如體驗型情境、問題型情境和探究型情境等，讓學生的思維在情景中受到激發，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原來的知識經驗中生長出新的知識經驗，建構新的物理概念。學生理解物理概念與規律的內涵和外延時，我們又可以創設不同的拓展型情境，通過變式訓練和伴隨錯誤的反饋練習，疏通思維障礙，幫助學生建構知識網絡。

下面以牛頓第二定律為例，談談情景創設法教學研究。

1.教學設計思路

對牛頓第二定律的探究，一方面讓學生體會如何用所學概念和規律來解決實際問題；另一方面讓學生了解歷史上人們對牛頓第二定律研究的智慧和思辨，了解人們追求真理的執著態度和嚴謹的科學精神。對于剛進入高中階段學習的高一學生來說，從思維、數據結合及數據處理的角度去探究牛頓第二定律是有相當難度的。故在教學過程中首先創設學生有體驗的情景作為新內容學習的切入點，讓學生興趣盎然地進入科學探究的世界，再設計有層次的情景進入探究牛頓第二定律的特點和規律之旅，最后設計情景分析解決一些實際問題。

故本節內容先設計體驗型情境，讓學生充分體驗實驗探究的過程，感悟其中的方法；然后設計問題型情境在實驗情境中切實提高學生的實驗技能，培養學生的協作精神和實事求是的科學精神；最后設計拓展型情境拓寬學生的思維，培養學生的人文素養，開發新的研究課題。

2.教學情境的層層創設

（1）情景1利用火車與馬車賽跑幻燈片創設體驗情境，激發興趣，感受體驗。

教師先放幻燈片，讓學生仿佛身臨其境，然后請學生設想：如果你參加比賽，請你描述參加比賽的整個過程及其過程中的心理感受。學生的興趣瞬間提高，他們從不同角度描繪自己的心理感受。然后教師提出下列問題：火車與馬車賽跑，誰比較快？（答案可能有多種：由生活經驗出發，大部分學生想當然認為是火車快；少部分學生認為沒有說明提供給火車的牽引力大小，故無法比較；很少部分學生認為沒有明確研究過程，而馬車和火車均有最大速度限制，故有可能是先馬車快而后火車快）

（2）情景2利用游戲創設問題情景，層層深入分析。

教師請學生將事先選好的器材取出，進行兩項趣味比賽。

第一項進行兩名力氣相差較大的同學并列推兩輛質量相同的小車，同時出發前進相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。

第二項進行兩名力氣相近的同學并列推兩輛質量大小不同的小車，同時出發前進相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。通過這一游戲，引起學生認知的沖突，引導學生思考：物體運動的快慢與哪些因素有關，是什么因素影響物體運動的快慢？如何研究這些因素的相互關系呢？

師生共同分析開始比較快慢的游戲，通過分析知道：在相同的位移內，初速度都為零，根據x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用時間越短，越快。

（3）情景3通過實驗創設情景研究牛頓第二定律。

為了探究力、質量對物體運動快慢的影響，利用情境引導學生緊緊圍繞“猜想、假設”尋找設計，實驗驗證“猜想、假設”，鼓勵他們以問題為中心，展開自主學習和相互討論。

教師：要想知道a與F、m之間的定量關系，要測量哪些數據？采取什么方法？

學生：保持m不變，改變F，研究a與F的關系。保持F不變，改變m，研究a與m的關系。

教師：怎樣給物體提供一個恒定且可以測量的外力呢？

學生：計算出鉤碼的總重力，將其當做小車受到的拉力。

教師：為了使小車所受拉力約等于鉤碼重力，如何消除摩擦力影響？

學生：將木板無滑輪的一端墊高，用重力的分力來抵消摩擦力，使小車不掛重物時勻速運動（平衡摩擦力）。

教師：鉤碼的重力大小一定等于小車所受合外力大小嗎？

學生：小車和鉤碼都在運動，鉤碼的重力應該是兩個物體受到的合外力。

教師：只要鉤碼的質量遠小于小車的質量，那么可以近似認為鉤碼所受的重力大小等于小車所受合外力的大小。如何測量物體的加速度？

學生：利用打點計時器測量。

（4）情景4用打點計時器研究小車運動，其中一半學生用個數較多的鉤碼開始改變鉤碼個數，一半學生用個數較少的鉤碼開始改變鉤碼個數來做實驗。

實驗后，用不同個數鉤碼做實驗獲得的紙帶創設情境，引導學生分析紙帶呈現的數據特征及數據后面隱藏的規律。

（5）情景5根據實驗內容創設情境，培養數據分析能力。

以a為縱軸，m為橫軸，作出a—m圖像，依據所描出的圖像，你認為加速度與質量是什么關系？及如何確定它們的關系？

（6）情景6通過實際問題創設人文情境，鞏固規律。

大家都知道，質量可以用天平來測量，顯然，在宇宙空間中應用天平不能測量出物體的質量，那么在宇宙空間中如何測量質量呢？下圖是采用動力學方法測量空間站質量的原理圖，若已知飛船質量為3.0×103kg，其推進器的平均推力為900N，在飛船與空間站對接后，推進器工作5s內，測出飛船和空間站速度變化了0.05m/s，則空間站的質量為多少？

第二篇：淺談小學體育教學中情景創設法的運用

淺談小學體育教學中情景創設法的運用

硤口驛鎮中心小學 黃金

情景創設法是教師在教學過程中為實現教學目的，通過創設相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，從而提高學生體育學習情趣的一種新型的教學方法。特點是通過情景設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳的注意力，讓學生在教師設置的情景中完成身體練習，同時陶冶情操。

一、情境教學法在體育教學中的實施方法

（一）故事情境

從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，抓住小學生愛聽、愛看，愛講童話故事，喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點，使他們身處生動活潑的情境之中鍛煉身體，學習動作，體驗學習的快樂。例如：

一、二年級學生在學習“雙腳跳”時，我把教材內容通過“小青蛙與小白兔” 的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物，然后采用模仿練習的方法，調動學生參與活動的積極性。使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情景交融，整個練習過程體現了學生自主、能動地參與學習，并從中獲得充分的學習體驗，促進了身心發展。

（二）問題情境

在體育教學中，教師恰當、靈活地設置一些問題，可以啟發學生積極思維，促進學生對體育知識、技術和技能的掌握，是一種行之有效的方法。同時，設置問題還能集中學生的注意力，調動起學生學習的積極性，也是師生加強交流，溝通師生關系的重要手段。創設問題一定要有啟發性，使學生通過積極的思維，開發智力潛能。例如，一年級學生在學習“各種姿勢起動的自然跑”時，經過各種不同姿勢起動跑的體驗之后，我向學生提出，哪一種起跑姿勢起動最快？效果最好？讓學生帶著問題，自己選擇最好的姿勢進行練習，使學生想練結合，提高了教學效果。

（三）想象情景

想象是創新的基礎，心理學理論告訴我們：“創新起端于想象”。所以，在創設想象情境時，要抓住低年級學生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規的“奇特” 想象的特點，激發學生充分想象，并滲透到課堂教學的每一環節，啟發學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。例如，一年級學生在學習“模仿操” 時，我在學生練習前先讓學生充分想象，自由創想，并予以誘導啟發，結合教材中出現的“摘蘋果”，“繞電線”，“大吊車”，“射擊”等模仿動作，將學生創想的“公雞叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等動作加以整理，納入教材，進行集體練習，這樣既鼓舞了學生的創新精神，也提高了學生的創造能力。

（四）音樂、語言情境

根據小學生的生理和心理特點，充分運用生動形象的語言，悅耳動聽的音樂以及錄音旁白，把學生帶進一個美麗的情境之中，使學生達到積極參與，愉悅身心及培養對體育興趣的目的。例如，在我設計課題為“森林運動會”的結束部分，在“布拉母的搖籃曲”的伴奏下，用語言提示：“小動物們在森林中做游戲累了，躺在松軟的樹葉上，溫暖的太陽透過大樹枝條照在他們身上，他們閉上眼睛，嘴微微張開，緩慢呼吸，摒除雜念，全身放松”，使學生身心隨著音樂和語言得到緩解。

（五）場地、器材情境

體育場地，活動器械，都能以具體可感的形象作用于學生的感官，影響學生的生理、心理，進而感染學生的情緒。但客觀物質本身是沒有生命和情感的，這就需要我們體育教師精心的設計和創造，使體育場地、器材“活”起來。由于小學低年級的學生活潑好動，有意注意持續的時間短，所以創設整潔、優美的教學環境；將體育器材擺放成富有情趣的藝術圖案；、開設’練習超市”供學生自由選擇等，都能喚醒和激活他們主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中來。

（六）責任情境

現在小學低年級的學生大多是獨生子女，自己的事常由父母或爺爺、奶奶包辦，獨立的機會少。因此，我根據體育教學的特點，讓學生在教學中擔當某些管理角色，給學生一些責任，協助老師處理一些課堂事務，這對學生成長是十分有益的。如二年級體育課建立了體育委員“輪崗值日”制度，讓每一個學生在一學期中當一回體育委員，有意識地讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項：協助教師整隊，收發器材，布置場地；當裁判，計成績，評價本課上課情況等。使學生在管理別人的過程中也提高了自我管理的能力，培養了責任意識。

二、創設教學情境的原則

（一）誘發性原則

在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。

（二）真實性原則 在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。

（三）接近性原則

在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。

（四）合作性原則

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。

（五）沖突、和諧統一的原則

教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。

（六）層次性原則

學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

在教學中，還要結合教材內容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現力，使體育和美育結合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，激發學生運動興趣，確保每一位學生得到發展的宗旨，不斷創新，使學生在不知不覺中健康發展，增強體質。總之，有效創設教學情境可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優化，為全面提高體育教學質量。

第三篇：誘思探究語文情境創設法

談談誘思探究語文情境創設法

學習了張熊飛教授的誘思探究教學論，深有啟發，所謂“誘思探究”，就是誘導思維，探索研究。誘思探究教學是旨在讓學生成為教學過程的主體，主張教師要充分發揮引導作用，啟發學生思維；而學生要真正實現主體地位，要有獨立性，特別是思維的獨立性，即學生需要獨立思考，也就是說，在教師導向性信息誘導下，學生獨立地完成學習任務。在整個教學過程中，教師尊重學生的主體地位，循循善誘，學生既獲得了知識，發展了能力，又在樂趣和艱辛并存的探究過程中，陶冶了品德，使素質教育真正走進課堂。

因此，誘思探究學科教學論要求教師在教學過程中積極主動地創造條件，實現學生的主體地位，通過循循善誘促進學生獨立思考，引導學生五官并用、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，在切身體驗和感悟中達到掌握知識，發展能力，陶冶品德的三維教學目標，從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發展。

高考重壓下傳統的高中語文課堂教學模式一直是教師講學生聽，只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創造性思維能力的發揮，培養出來的往往是些高分低能的所謂人才，缺乏創新意識和實踐能力。在誘思探究教學論的指導下，我們應該從根本放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生，讓學生在思考中去探究，在遷移中學會運用。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發生過程。

在整個教學系統中，教的真正含義是使學生真正地學，是優化和促進學生的學。怎樣才能讓學生積極、主動地做課堂教學的主人？我認為，教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用

一切課程資源，針對不同的探究內容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍，使學生以探索者、研究者的身份，動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

那么，如何在語文教學中創設最佳的教學情境，使學生樂學、善思呢？

比如當學生在學習過程中遇上疑難，認識模糊，學生不能回答或回答很不全面時，教師應首先重申問題，做出進一步的解釋，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生開拓思路；或幫助學生理清思路；或循循善誘，耐心傾聽學生意見，幫助他們找出認識上的誤區，排除障礙，做出正確的結論。教師在這個過程中始終是學生學習的促進者。如在以分組教學形式組織學生學習關漢卿的《竇娥冤》時，我率先把本課的難點 亮給大家：竇娥是被昏官屈判死罪的，她為何在《滾繡球》一曲中指責天地鬼神，卻又在最后發下三大樁奇愿，要感天動地來顯示冤情？這兩者之間是否存在矛盾？

面對困惑不解的或者求知的或者迷茫的各種目光，作為教師的我們不要急于給出絕對正確的解答，而可以帶領組織學生進行小組討論，在共同研討中把疑難問題解決。

我首先提示大家：“竇娥在現實生活遭遇了哪些問題?這些問題背后體現了哪些方面的矛盾沖突？這些矛盾沖突又表現了什么?”小范圍研討后學生不難弄明白：竇娥與現實生活的矛盾沖突有：①張驢兒自己誤把父親毒死，卻誣陷清白的竇娥；②竇娥本想依靠衙門洗清自己的冤枉，卻反而被判以死罪；③竇娥渴望清清白白地活著，卻怕連累婆婆，自己心甘情愿擔當死罪。這些體現的矛盾有：善與惡的矛盾、官與民的矛盾。從矛盾沖突分析出的第①點，當時社會上強欺弱、惡欺善的黑暗現實；第②點，反映了當時吏治的黑暗，官吏的昏聵，貪贓枉法；第③點，表現了竇娥的孝順和善良。

討論開來，有同學繼續提出想法：竇嫩如果不怕連累婆婆，冤案還會不會發生? 討論的結果很明顯：如果竇娥不怕連累婆婆，婆婆也會被屈打成招，到那時，殺頭的雖不是竇娥，卻會是其婆婆，仍舊是一件大冤案。卑弱而善良的老百姓只能以犧牲自己來救助無辜的他人，是無法阻止冤案的發生的，因為制造冤案的是當時社會上強大的黑暗勢力和官吏的貪贓枉法，腐朽昏聵。

這樣簡單討論明確之后，再進一步深入誘導學生：該如何看待竇娥對天地鬼神的態度變化以及她臨刑所許下的三樁誓愿是否沖突？學生很容易就理解到：在封建社會，人民不僅在人身權利及政治經濟上受壓迫，而且在思想上受毒害。按當時觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道。封建官吏為了愚民，也每每以青天自況。竇娥也深深受到神權思想影響，她相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。然而在一次一次被欺壓被冤屈的殘酷現實面前，她最終覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個不冤哉”的社會真相。在《滾繡球》一曲中，她猛烈地指責天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥這樣對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了 女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民群眾的反抗精神。

難點在教師抽絲剝繭的引導下由學生自主探究解決，這樣的課堂實踐證明，在老師的正確引導下學生完全能夠自主合作探究來解決課文中的重點和難點問題。

為了激發學生的學習興趣，在語文教學中，我嘗試過這樣的方式創設探究情境，如學生程度較好，誘導的情境一定要新，要有誘惑力，對基礎而重要的知識要設計新穎別致的導入口，對易錯的知識點要設計陷阱，對表面易但又不易認識透的知識點要從不同方向設計透視鏡。例如在講授人教版必修第五冊《咬文嚼字》的時候，我選擇設計這樣的導入：多媒體投影展示

（1）吟安一個字，拈斷數莖須。

（2）兩句三年得，一吟雙淚流。

（3）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（4）為求一字穩，耐得半宵寒。

“以上詩句都反映了古代文人作詩時為了一句詩或者詩歌中的一 個詞，不惜耗費心血，花費功夫，孟郊賈島等人還因此被稱為苦吟詩人。其實很多詩人作詩時候都有這種咬文嚼字的精神，都在煉意、煉句、煉字方面下了一番苦功夫。今天我們就一起來探討”。

這樣設計的導入語針對剛剛升入高二的學生情況，既有他們基本熟悉的詩句做例子，又引入了他們不甚在意或者不甚了解的“咬文嚼字”這個詞的闡釋，還點出了本課的教學重點也是高考的古典詩歌鑒賞中的一個知識點“煉字”，可以說是一舉數目的，算新穎，有點點挑戰，看似不難，其實做起來不容易全部分析出，給了學生一個蹦一蹦可以夠得到的蘋果，應該屬于還不錯的設計。成功引入課堂，成功調動學生進行鑒賞，再能成功地把正確地鑒賞方法加以運用，再能體會涵詠其中的意味情境，陶冶自身性情，就算是邁向成功了。

再比如在教授《氓》的時候，我這么設計誘導情境：（放錄音）讓學生聽歌曲《在水一方》。同時提出問題：誰知道歌詞的出處？然后教師明確：“歌曲取材自《詩經》中的《蒹葭》篇。愛情永遠是不會變老的話題，有人的地方，就會書寫不同的愛情故事，今天，我們走進遙遠的公元前的衛國，聆聽一個古老的故事，追尋一下那時、那地，發生的那場愛情?！?/p>

經過這樣的導入情境的創設，學生的眼睛放亮了，興趣提高了，愛睡覺的也動起來了。我們的學生明顯改變了以前懶惰的學習習慣，從預習就開始主動參與課堂的教學的準備工作，在教學中培養成了主動思考、善于思考的良好思維品質，并且他們的思考有了一定的規律可循，能夠展開挖掘進行深入的思考，他們開始關注課堂，嘗試在教師的誘導中從各個角度聚焦教學重點，不斷嘗試和開掘新的方法。從這些變化中我們欣喜地看到誘思探究教學深受學生的歡迎，我們也感覺到語文教學走出了冬天，這無疑印證了我們教學方法的恰當有效。

第四篇：高中政治教學中的情境創設法

淺談高中政治教學中的情境創設法

大同一中：陳冰鳳

【摘要】：情境教學是指充分利用各種資源，創設情境，激發學生學習的主動性，把認知活動與情感活動相結合，充分調動學生的主觀能動性，從而達到教學目的的一種教學方法。筆者根據日常教學實踐，分析了高中政治中創設情境的必要性，提供了生活情境、提問情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創設方法及形式，并提出了幾點筆者認為在日常教學中應該關注的提高自身素質等三點問題以確保通過情境教學更好地培養學生的學科素養和良好的思維習慣。

【關鍵詞】：高中政治 情境創設 教學方法

情境教學以建構主義學習理論為基礎。建構主義認為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助, 利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。教學過程則是“學習者在教師的幫助下, 在原有知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程?！币虼? 必須關心學習環境的設計, 使教學處于真實的情境中, 利用情境、協作和會話等學習環境要素, 充分發揮學生學習的主動性、積極性, 幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解, 以建構關于當前所學內容的認識結構。建構主義認為，在教學過程中努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學生在解決生活問題的過程中掌握知識，使學生在學習過程中獲得學習和創造的快樂，這樣學習的效果會更佳。因此，在課堂教學中，我們要根據教材內容和學生特點，創設相適應的教學情境，引導學生置于這種特定的教學情境之中，激活思維積極參與教學活動，在學習知識過程強化情感體驗，提高教學的效率。

情境是指與學習主題相關的社會文化背景, 是一種具有教學功能的環境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實在的情境, 主要通過教學媒體來創設。教學媒體一般有: 實物媒體, 如現場照片、圖畫和相關道具等;光學媒體, 如現場幻燈、投影等;音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等;影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過角色扮演、形象模擬等方法, 創設一種相對真實的現場情境。情境是聯系思想與現實的紐帶，是溝通思想政治與現實生活的橋梁。

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點、認知水平以及教材內容，有目的地引入或創設形象、生動具體的場景，使學生獲得一定的態度體驗，以激發學生的學習熱情，培養學生良好的思維品質、高尚的道德情感和正確的人生態度的一種教學方法。情境教學法是一種運用多學科、多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合, 設置課堂教學情境, 啟發學生學習興趣的一種開放式教學方法，是建立在情境、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的思想政治課創新型教學模式。其難點是要突破傳統“滿堂灌”的教學模式，構建以“情境、問題、假設、解決、運用”為主的新的活動教學模式。其重點是由過去的以重知識傳授轉到現在重學生學習能力的培養，高尚人格的塑造，實現學生的自我教育，發展個性為最終目的。

一、情境教學對于高中政治教學的意義

傳統的教學方法有其顯著的優點, 但過分強調了教師的主導作用, 忽視了學生的主體作用, 使教與學處于一種割裂狀態。思想政治課本身是一門理論性較強的課程,如果單純使用傳統的說教式的一支粉筆、一本書的教學方式只能使課堂沉悶乏味, 學生缺乏學習興趣。在新課程思想政治課教學中運用情境教學法，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生主動學習，幫助學生學會學習，把培養學生的分析能力和創新能力滲透到每節課中，通過情境創設—思考交流—理論歸納—情境踐行，學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，最終實現知識、能力、情感態度價值觀的三維目標的有機統一。在運用情境教學法中還應注意構建平等和諧的師生關系，培養學生的思維變通能力和發揚民主精神。實施情境教學的意義，主要體現在以下三個方面。

1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內容都與現實生活及學生今后的發展有著極為密切的聯系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學生的生活還存在一定的差距，而情境創設很好地彌補了這一不足。

2、政治學科的固有特點。高中政治教學的一大難點就在于學科的概念、觀點等對于學生來說較為抽象和枯燥。其實，高中政治中蘊含滲透著的許多哲學原理知識、社會人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養等諸多要素，其中情懷因素占據著重要位置并起著關鍵的作用。政治課作為人文社會學科的重要部分，在整個教育體系中發揮著不可撼動的作用，有著其他學科不可取代的重要地位。政治學科的教學關系到學生的身心健康發展、綜合素養結構，同時，也關系到社會和諧關系的構建，關系到國家和民族的發展，因而必須高度重視、持續用力、不斷加強，它是一個民族和國家得以延續和傳承的文化底蘊和根譚。

3、學生對于政治課的認識與要求。由于社會功利性的負面影響，一部分學生對于政治課的學習不夠重視是當前高中政治教學面對的又一難點。同時由于高中生的認知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對其進行有效的引導?！芭d趣是最好的老師”，是推動學生主動學習的直接動力，創設教學情境，引導學生自主學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。政治學科中較多抽象、理性的概括，對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學中應立足高中生的思維特點，創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象。教師在思想政治學科教學的實踐中，不但要給學生傳授政治理論原理，還必須給予學生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識與靈魂的橋梁。

二、對于情境創設形式的嘗試與思考

高中思想政治課堂教學情境的創設，應該遵循學生的認知規律，根據教學目標和政治學科教學特點來創設，不為情境教學而盲目一味追求情境。生活是政治課教學的源頭和活水，思想政治課的內容與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定取自于符合學生實際的現實生活，是學生所關心的或有能力關注的現實問題。在創設情境時，應充分考慮到學生的素質，把握好知識的難易程度、深淺程度。既不能過難，也不能過易；既不能過深，也不能過淺。這樣才能有效地激發學生的學習熱情，使教學具有實效性。

1、生活情境的創設。英國哲學家培根曾經說過：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過分關注書本知識和理論原理灌輸的缺陷，“新課標”重點改革的方向和目標就是改變這些傳統存在的問題，以適應教學主體的全面發展的需求。根據“新課標”的理念可以看出，恰當的教學情境必定是取自于現實生活，是學生所關心或有能力關注的現實問題。因而教師在教授這一學科時應該有意識地加強現代社會各個領域的信息與學生生活之間的融合、教學內容與學生生活之間的融合，將教學內容與學生實際生活緊密相聯，在傳授給予他們基礎知識和基本技能的同時，特別關注他們學習興趣的培養，培育他們愛學習、善于學習的良好習慣，能讓學生從課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。這有利于教學目標的正確貫徹，有利于教學效率的提高，也有利于學生自主學習能力的提升。

2、問題情境的創設。諾貝爾獎獲得者李政道曾經指出，“要開拓創新路子，最關鍵的是你會不會自己發現和提出問題”。教學情境在設置時也應該著眼于帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究興趣。探究始于問題，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學中，應針對教學的重點和難點知識，創設問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。正如著名認知心理學家米勒所說：“教學應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成的答案。”

3、教學情境的形式應該多樣化。情境設置除了教師語言的營造渲染、課堂文字材料的運用，應該有更豐富的表現形式。筆者在教學實踐中嘗試過圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過多種材料的綜合運用來創設教學情境的方式。相較于文字表達，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學生形象思維的認知規律，能激發學生的求知欲和好奇心，從而更好地實現教學目標。不論采用何種形式，只要能服務于教學內容，給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該大膽嘗試、積極采用。

4、讓情境從課堂走入生活。情境的創設不僅可以在課堂內進行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點，更加不能忽視課外情境的創設。部分學生可能對社會現象、時事政治并不關心，甚至對”APEC（亞洲和太平洋經濟合作組織）”、”IMF（國際貨幣基金組織）”等一些在國際上居于重要地位的國際性組織、會議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應考試要求。針對以上問題，筆者認為有兩點方法可以進行嘗試，一是指導學生開展課外閱讀，充分利用學科報紙、習題集等學生擁有的資料，同時搜集一些相關時政熱點材料，引導學生關注時政。這種情境創設的特點在于不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網絡新媒體。隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創設的特點在于網絡與學生生活貼近，運用靈活，形式是中學生喜聞樂見的。

總之，在政治課的教學中，可以也應當充分發揮創造力，根據教學內容開展形式多樣、學生易于接受和理解的情境教學來增強學習的針對性，發揮情感在教學中的作用，拓展教學的途徑，更好地為教學服務。

三、高中政治教學中的寓情于境

1、教師必須具備較高的素質。良好的教學效果、新穎的教學創作無不依賴于教師自身的素質。這種素質主要體現在以下三個方面：一是廣博的專業知識和豐富的社會知識。只有教師本身不斷學習，關注國際、國內的社會發展變化，才可能看得準、看得遠，才能及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創設的目的，潛心投入。教學中既要緊緊圍繞教材內容和教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中思考并學會運用自己的語言提煉出所學的知識點?！皼]有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進的教育理論就沒有了實踐的場所”，在高中政治教學過程中，作為教師必須明確情境創設的目的，才能抓住教學的關鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對性、系統性，讓情境最大限度地服務于教學工作。同時，教師只有潛心投入情境教學的思考與實踐中，才可能創設出豐富生動的情境，讓學生身臨其境地置身于教學內容的情境之中，讓他們在感受之中得到知識的體驗，在體驗中得到視野的拓展。三是較強的課堂組織能力。創設情境后往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學生的心理特點，在課堂上激起一個中心突出的“高潮”，就成了創設情境成功與否的關鍵。

2、注重感情投入，建立和諧的師生關系?！坝H其師而信其道”，教師在教學中必須注重感情投入，充分利用每一個可以利用的時間走到學生當中去，與學生結成朋友，與學生同憂傷共歡樂，參與到學生的生活興趣當中去，學生才可能將自己的心扉打開，與教師進行真正的心靈溝通。

3、充分調動學生的主觀能動性，發揮學生在情境教學中的主體地位。美國著名心理學家布魯納曾說過“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”，學生是學習的主體，當然也應該是教學情境創設的積極參與者。情境創設是教師與學生的共同參與，是師生情感的交融相通的過程。因而教師要根據學生的年齡特征、思維規律、認知特點創設情境，充分調動學生的主動性。同時，教學情景應該保持價值中立，讓學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。

綜上所述，在高中政治教學中，教學情景旨在追求知識與情感兩者的完美結合，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，從而激發起學生對復雜的政治現象及其內在規律的認知興趣，喚起學生追求知識、探索未來的熱情。如何在情境的創設中，讓高中生積極思考現實生活中他們可能遇到的問題，并積極思考解決此類問題的方法，從而發展學生的認知思維能力、抽象思維能力、實踐創新能力是政治教學的目的，也是每一位高中政治教師應該思考的問題。參考文獻：

[1]齊健等.活動建構—創新教育的教學革新[M].濟南: 山東教育出版社, 2004 [2]皮花榮.情境教學法在思想政治課教學中的運用[J].四川：四川教育學院學報, 2 0 7

[3]馮達成.構建思想政治課情境教學模式的思考與實踐[J].廣西教育學院學報, 2008

第五篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

關鍵詞：教學法 創設情境 物理教學 激發

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經驗去發激發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲等等。都能把教學內容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發現雞蛋浮在水面上了?？吹竭@么奇怪的現象，學生們被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情景的原則

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情景。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5、創設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6