第一篇：讀《跑步指南》有感

明明這么痛苦，為什么還要運動

——讀《跑步指南》有感

從去年10月購入本書算起，也半年有余了。本周重讀了一遍被跑友們譽為“跑步圣經”的本書，結合自己半年來的跑步運動經驗，來談談感（扯）想（淡）。

先介紹下這本書吧：這本書選取了100個初級跑者最為苦惱的問題，囊括了初學者所需要知道的諸如跑步技巧、跑步營養、跑步損傷、跑步裝備及跑步計劃等方面所涉及的重點問題。本書的作者是國內最權威和影響力最大的跑步自媒體，采取了Q&A問答形式的編排。看后，深感干貨異常！

跑步無非是左腳邁開后，右腳跟上，再如此反復的一種枯燥且艱苦異常的運動（畢竟對抗自己身體）。那既然如此，我們為什么還要跑步，堅持運動呢？村上給出了他的解答：

“正因為痛苦，正因為刻意經歷這痛苦，我才從這個過程中發現自己活著的感覺，至少是發現一部分。”——村上春樹

“跑步，在我迄今為止的人生中養成的諸多習慣里，恐怕是最為有益的一個。由于30多年從不間斷地跑步，我的軀體和精神大致朝著良好的方向得到強化?！薄迳洗簶?/p>

然后，是在下給出的答案：

1、改變氣質

我們改變不了自己的長相，但是氣質卻可以后天改變的，而提升氣質最佳方法無外乎就是運動，而跑步又是運動之王。畢竟這個世界對胖子充滿了偏見，尤其是男同學，在20歲出頭的年紀里有了“功成名就”的將軍肚是一件很悲哀的事情，像動物園里的猩猩一樣。畢竟現在是“以瘦為美”的時代。看看人家歐美正統意義上的網紅，標簽重復最高的都是“健身”和“運動”.我深感人就是身體這座神殿的信徒，看這殿堂的華麗程度，便可看出其虔誠度何如。

2、提升意志

最初，我對健身房和KEEP里那些“賣肉秀圖”的家伙們比較反感，直到自己嘗試入坑后，才明白好身材是要日復一日的汗水和堅持不懈的訓練才能塑造。轉變想法后，深深地佩服他們的強大的自控力和意志。當跑步至跨越自己的臨界點后，你每邁出的一步都增長了生命的長度，見識到更遙遠的風景，這是極其榮耀之事：畢竟你通過自己強大的意志力，讓身體成為自己靈魂暫居的容器，操縱自如地控制自己的身體，而不僅僅是被其生物需求所拖累，升華了內在的意志又塑形了包裝其的花瓶，何樂而不為呢？

3、最好的撩妹（漢）路子

這個世上有這么一群人，他們有內涵，有素養，有趣味，雖然懂得游戲規則和運作原理，但是實際操盤時往往效果不佳~這個時代，好酒也怕巷子深，你不能在第一印象里加分往往就是nobody.內秀之人更該適應游戲規則，學會套路，真誠對待，堅持運動，保持身形，通過外在吸引他人，通過內在留住他人~只要自己是燈塔，還擔心船會看不見你么~

第二篇：讀指南解讀有感

讀指南解讀有感

利用長長的假期，我仔細地看了《指南解讀》，讓我受益匪淺。結合《指南解讀》，反思自己以往的學習經歷，有很多的時間我是為了應付眼前的工作而去有選擇的查找有關的信息資料。學習時只能走馬觀花，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點、不夠完整的理論體系。

讀過《指南解讀》之后，的確讓我懂得了很多。我不再為自己能應對自如而沾沾自喜，更多的是透過文字表面，結合幼兒園的發展實際，各年齡段孩子的發展特點、目前主題活動的開展情況來剖析和理解。我會更多地去思考和分析?！吨改辖庾x》對“目標與內容”，“預設和生成”，“課程整合”以及“四大領域”等方面進行了詳細地剖析。我覺得每個部分都是比較深奧的，都是值得細細的回味的。那么，每一章節是不是有什么線索可以貫穿始終呢？這本《指南解讀》最想要告訴我們的是什么呢？

我覺得如果要用幾個字概括這本書的精華，就是要建立“新型的師生關系”。這是因為只有教師內心接納新型的師生關系，那么在制定目標和內容時，才能以幼兒為思考的重要角度；在四大領域的整合中，才能從幼兒的實際需要出發合理的整合。所以讀了《指南解讀》，我認為建立新型的師生關系是值得重點思考的問題。

隨著二期課改的全面鋪開，落實，“幼兒發展為本”、“以兒童發展為中心”的理念更是深入人心。我們全面實施“主題活動”，更注重孩子中東參與探索的過程，順應孩子發展的需要，挖掘孩子的潛能，促進孩子在原有基礎上獲得提高，發展。

記得黃瓊老師曾在《上海托幼》發表的文章中指出：“在探索性主題活動中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育又面臨著新的挑戰。在主題活動中，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師生關系。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是分享?；顒映蔀閹熒餐剿餍轮R的發展過程，課程成為師生相互作用的有機‘生態系統’，在這過程中充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂?！?/p>

一、建立對話關系，關注預設與生成在與孩子們的交往中，要保持平等、自然的關系，形成“同伴、朋友”的新型師生關系。幼兒不再作為知識的接收者，被動地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣需要，直接與事物現象進行對話、直接與老師對話。對話是以相互尊重為前提的，對話的過程讓幼兒與教師共同體驗人與人之間的一種理解、合作、友愛。在與幼兒的接觸過程中，教師要關注預設的活動是否能夠引起共鳴，孩子們在預設活動中遇到了哪些難題，孩子自身會生成什么，哪些是值得對全體孩子增加的內容。

二、建立互動關系，關注目標與內容

在主題活動中，由于主題大多數是孩子們感興趣的事物、現象或困惑的問題，所以他們往往會以十二分的精神和興趣參與其中。在活動中也會表現得非常的奇景和萬分得投入。在師生互動中，滿足兒童的興趣需要和求知欲望，支持幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是和自己一起玩、一起成長。努力營造平等交流、相互合作的氛圍。由于每個幼兒都是獨特的，發展是有差異的。在師生互動中，老師要關注活動的目標與內容。對每個層次的幼兒和達成程度如何要隨時進行調

整。做到“心存大目標，隨時調整小目標”。

三、建立分享關系，關注幼兒可持續發展

與傳統教育的很大不同是在我們的探索性主題活動中更強調分享，幼兒可以分享教師豐富的經驗，還可以分享同伴的共同經驗，在分享中激勵探索、在探索中分享彼此的經驗和成果，從生活習慣，規則意識，學習能力，情感與自我保護意識，審美情趣等方面。為幼兒終身發展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發展的社會所需要的能力奠定最終基礎。

《指南解讀》對我們大家來說都提出了全新的挑戰和考驗，我將重新樹立起一種全新的師生關系理念，并且在自己以后的教育實踐過程中不斷地開創新的教育途徑。

第三篇：讀《青年教師教學指南》有感

2007年新上崗教師

如何培養學生的創造性思維

——讀《青年教師教學指南》有感

福州大學

《青年教師教學指南》是一本向青年教師介紹如何從事教學工作的小冊子，書上配有卡通式的插圖，語言簡單易懂，對教學中遇到的種種問題有詳細的分析和解答。教師是學生的引路人，在課堂上，面對疑難知識點和學生求知的眼神，你是循循善誘把他們引入知識的殿堂，還是撲滅了他們智慧的火花？在教學中又應該采取何種方法來提高學生的學習積極性，進而激發他們的創造性思維呢？在傳統的教學中，學生大多被動地接受信息，缺乏主體參與意識。江澤民同志曾指出：?創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。?日本學者曾強調：?獨創是國家興亡的關鍵。?創新決定國家的命運，為了國家民族的前途命運，我們必須加強學生創造力的培養。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的?講解——接受?教學模式的影響，傳統的?應試教育?根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾波斯特曼所批評的：?孩 1

子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。?因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，社會課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質，創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的小主人，全面提高學生的整體素質。

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：?我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。?因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？

1、要樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：?人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。?因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。?搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的。?（馬克思）所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施?因材施教?，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個?兵教兵，兵教官，官教兵?，全班學生共同

提高的統一整體。

2、創設良好的師生關系。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，"只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。?（著名教育家巴班斯基）教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后?導演?，把學生推向教學的舞臺。

3、激發學生自主學習的積極性

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中給學生提供主體參與的機會。興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主體參與的過程將是勉強的。學生只有在學習是主動地去思考、去質疑、去答疑，才是真正意義上的參與。因此教師在課堂中創設主體參與情景時，要做到有新意，有趣味性，能讓學生在自主學習中受到一定的啟迪和教育。另外，教師可以通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，及情景體驗、模擬表演等方式，引導學生參與，教師在整個環節中起組織者、指導者的作用，多讓

學生各抒已見，多聽學生意見，與學生默契配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會

因此教師在課堂中應采用多種教學方式，給學生營造主動參與氛圍，點燃學生的心靈之火，給他們創造展現個性的機會，達到學生自主學習的目的。

4、要培養學生的質疑品質。

300年前，在古希臘普魯塔戈過：?頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。?培養學生的創造能力就要打破學生由接受知識的容器或者存儲知識的口袋轉變為學生主動參與教學的全過程，讓學生學得生動有趣。?學起于思，思源于疑；小疑則大進?。疑則誘發探索，從而發現真理，教學實際就是設疑，解疑的過程。教師應根據教材的內容巧妙設疑，啟發誘導學生思考。一是要設計出具有針對和啟發性的疑難問題，尤其是對教學疑點具有思考價值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應多數學生，兼顧優、差生；三是設疑環環相扣，層層誘導，逐步深入，科學合理，新而有趣；四是設疑以拓寬學生的思路為宗旨，給學生思維的時間、空間，沖破凝固性的思維障礙。使學生不僅得到成功的快感，而且創造能力也得到培養。

5、啟發學生合理想象

培養學生創造性地?學?，就不能壓抑學生的好奇和

求異。思維的求異是創造的開始，創造離不開想象，想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻理解教材，真正做理論聯系實際。因此，教師在教學的過程中，教師應引導學生會閱讀，逐步掌握閱讀教材的要求和方法，達到看懂得、理解、會說、會用的要求；會整理，在理解的基礎上整理出知識的邏輯相應重點、難點和疑點；會遷移，運用已有的認知方法，舉一反三，由此及彼；會總結，將已學的知識融會貫通，靈活運用，從知識的深度和廣度上作補充、深化和概括；會探索，在教師的引導下，以原有的知識結構和研究方法為基礎。鼓勵學生敢于想象，敢于創新，敢于打破常規、標新立異，從而培養學生勇于探索，敢于創造的實踐精神，促使學生會?學?。

6、培養學生歸納分析能力

俗話說：?溫故而知新?，為了進一步消化掌握所學知識，還必須進行認真的復習和及時小結，復習是教學過程的有機組成部分，能鞏固舊知識，發現新問題，使學生不斷提高和進步。復習不是重復，而是再讀、再想、再總結和再提高的過程，它可以采用同學討論、小結等形式，也可以運用閱讀、思考和答疑相結合的辦法，或者由幾個同學自愿結合，分類準備，互問互答，取長補短的合作法進行復習，通過復習，加深印象，將所學知識系統化，特別是將自己不懂的問題要進一步弄懂，對似懂非懂的問題應

該多思多問，以求理解和掌握。另外，在復習的同時，還要進行必要的小結。就某一問題、某一節或某一章的知識內容進行小結是掌握知識、鞏固知識的必要手段。它能促進知識的擴展、鞏固和融會貫通，從而使學生更好地掌握知識和發展能力。因此，我們必須重視幫助學生做好小結，通過小結，可以把學生的知識做一番系統的、全面的梳理，使學生能抓住中心，理清思路，把書本知識和老師的講解結合起來，使知識條理化、系統化，從而形成知識網絡，變成自己的知識和智慧。

總之，教學過程不僅是讓學生?學會?，更重要的是指導學生?會學?、?樂學?，培養學生能力，提高學生素質的過程，在教學中要特別注意培養學生養成良好的學習習慣，要善于自己提出問題，鉆研問題，并能持之以恒，勇于克服各種困難，堅持不懈，最終達到目的，在學生自覺主動的學習過程中不僅逐步培養了學生的各種能力，而且能不斷提高學生綜合素質，使其成為21世紀的合格人才。

第四篇：讀《3~6歲指南》有感

3~6歲兒童學習與發展指南感想

2017.10 蔣靜韻

人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的作用。因此，從幼兒入園開始進行有計劃，有組織的教育指導，將直接關系幼兒的健康成長與家庭幸福，更是關系到整個社會的文明，進步和發展。為此，我認為必須認真貫徹學習教育部關于印發《3~6歲兒童學習與發展指南》的精神實質切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節。下面我談個人的體會與經驗：

一、“育人為本”終身教育的理念：

幼兒教育是基礎教育的奠基石，但教育的基本宗旨是樹人育人，它以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本。胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中指出“堅持以人為本，在教育工作中的最集中體現就是育人為本，德育為先?！薄督逃幓V要》提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量.”的工作方針。育人為本是以尊重客觀規律為基礎的“科學發展觀”在教育中的體現。

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，快樂生活，健康成長有意義的童年。

二、“尊重兒童”熱愛幼兒的旗幟

偉大先哲孔子倡導“有教無類”“啟發誘導”和“因材施教”《學記》提出了教師要“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”這些尊重學生，尊重教育規律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重，建立在傾聽與理解、包容與接納，感性共情與理性認知的基礎之上，體現在依據來實施科學的教育活動之中。教是為了學而存在的，學的存在規定了教的存在。教師的教只有根據兒童已有的基礎構建在恰當的起點之上，兒童的學習與發展才能取得良好的成效。

兒童從教育價值的邊緣走向教育價值的中心是我國基礎教育改革與發展的重要特征?！吨改稀窂娬{“關注幼兒學習與發展的整體性”、“尊重兒童發展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、“重視幼兒的學習品質”這些基本原則都是“尊重兒童”個體價值的理性表達。

三、防止和糾正“小學化”縱象

日本著名教育家大田堯在清華大學同行做了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事：他的一位農民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說：每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成一個優質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發芽，成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又紅又大，卻不香甜。這個故事告訴我們，蘋果成長是有規律的，不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣，孩子的成長，智力的發展更是有規律的，更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀比較小的時候就反復向他灌輸精確的科學知識，就會扼殺孩子的首創精神和求知興趣，是孩子不可能理解科學的豐富內容；空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分的讓他們玩耍不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩中充分地擴展他們思維的自由空間，開發智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元；從小被灌輸那么多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用，從而使思想也便得僵化。要是知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語言、社會、科學、藝術等方面學習知識。

四、嚴禁“拔苗助長”認真學習《指南》精神

學前兒童正是天真爛漫、無憂無慮、享受快樂童年的時候，但很多孩子因為不堪忍受學習的重負，被迫學會了欺騙和偽裝。很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸，讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。豈不知孩子的成長有規律可循，如此心急只會適得其反。此外，有些家長根本就沒有認識到童年本身所具有的獨特價值。一些急功近利的家長往往忽視了一個重要的道理，那就是人生的每一個階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的，人生的每一個階段都有其獨特的價值，童年亦然。今天，重要的問題不是家長對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。

五、《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展

健康領域從幼兒身心狀況，動作發展，生活習慣與生活能力。著重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；二是學習自尊?自主和自信；三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范?？茖W領域從科學探究和數學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系，形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。藝術領域從感受與欣賞?表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。

六、重視家園共育，提高科學育兒能力 《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的?！币虼?，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的任務。我幼教工作中體會到，家庭教育在整個教育體系中尚屬薄弱環節，造成這種現狀主要有兩個方面的因素，一方面從主觀上，獨生子女增多，家庭結構基本是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉，這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制；另一方面，從客觀上存在著許多家長都是各行各業的骨干，市場也是心有余而力不足。隨著社會不利因素，不良作風的影響，在幼兒發展關鍵時期已經起著潛移默化的影響作用，在幼小的心靈中，不是樹立崇高的遠大理想?抱負?團結?尊重別的優良品質和良好的學習習慣，而給幼兒造成了教育障礙。

第五篇：讀《3到6歲指南》有感

學《3-6歲兒童學習與發展指南》有感

最近我利用空余時間抽空認真地學習翻閱了《3～6歲兒童學習與發展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們教師在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。

尤其是在健康領域的發展目標與要求這一塊內容里，《指南》首先告訴我們，什么是健康，孩子的身心健康可以從哪些方面來維護，在這里，《指南》就闡述地很詳細，如成人應為幼兒提供合理均衡的營養、保證充足的睡眠和適宜的鍛煉、創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛、幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力等等，都是一個教育參考的指標。而且在每一個目標下面還會利用表格的形式讓我們更清楚的對比發現三個年齡段的不同點在哪里，方便我們更好的掌握。

在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開始反思幼兒的一日活動，其實要求各個環節都應該是有教無痕的，從來園活動、教學活動、生活活動、戶內外游戲活動、離園活動等每一個活動環節的設計與組織都應該以幼兒學習和發展目標為依據，在合理的期望下進行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發展。還讓我更加清楚了一點：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

以上就是讀《指南》以后的一點心得體會，當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在以后的實踐活動中不斷的體會，它給我們的教育指明了方向，在以后的工作中，我們應將《指南》落實到實處，在教育工作中不斷反思、實踐，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長。