第一篇：教育懲戒：引導學生良性發展-班級管理

教育懲戒：引導學生良性發展

姚計海/丁澤

教育懲戒是一個頗有爭議的話題，有贊同者，也有反對者。之所以有很多爭議，關鍵在于人們往往從不同角度來理解教育懲戒的內涵。看問題的視角不同，自然會持不同觀點。在探討教育懲戒的合理性及如何運用之前，我們應首先對教育懲戒的內涵作一界定。

教育懲戒不是體罰

教育懲戒是教育者為了引導和促進學生良好發展，在理性調控的情緒狀態下，對學生不符合要求或規范的行為施以符合其發展規律的懲罰或告戒。

從中可以看出，教育懲戒的目的在于改正學生的錯誤或引導學生的行為，促進其良好發展，而不是傷害或阻礙學生身心發展。因此，教育懲戒不同于違背學生發展規律、有損學生身心健康的體罰或變相體罰。

教育懲戒要求教育者在實施懲戒的過程中要理性調控其情緒或情感。如果教育者做不到這一點，就不能夠懲戒學生。教育者以非理性或情緒化的方式懲戒學生，往往會導致懲戒過度或懲戒不當，難以實現教育懲戒的目的。

教育懲戒的方式要符合教育規律和學生發展的規律。教育懲戒取得實效的關鍵在于它根據學生的身心發展特點加以實施，這是教育懲戒之所以具有合理性的根本所在。

教育懲戒有其存在價值

從本質上講，教育懲戒是通過外界力量使學生的心理或行為發生某種改變。在中小學教育階段，尤其小學階段，學生內在動力和自我控制能力發展并不成熟，難以完全依靠內在力量來調控自我認識與行為，還需要外在力量來加以引導和支持。教育懲戒作為引導學生發展的外在力量，它既是教育者管理學生的有力保障，也是學生自身發展的需要。

從社會學習的角度來看，教育懲戒有助于抑制學生的錯誤行為，它可以引導眾多學生通過觀察學習，看到有錯誤行為的學生受到懲罰，從而引以為戒。

行為主義學習觀認為學習就是刺激與反應之間建立直接聯系。改變學生行為的途徑在于外界刺激，外界刺激是引起學生行為改變的決定因素。行為主義認為當學生出現錯誤或不良行為時，外界懲戒是使其改正的有力手段。而認知主義學習觀認為學習或行為改變要以人的內部認知狀態為中介環節，學習并不是刺激與反應之間形成簡單的聯結，人并不是機械被動地接受外界刺激而作出反應。

隨著學習理論的不斷深化，強調外界刺激的行為主義與強調內在信息加工的認知主義之間不斷融合，形成認知行為主義，它有力地闡釋了人的學習原理。它認為培養或改變學生觀念和行為既依靠外界刺激的作用，也需要學生內在認知加工的作用。

因此，教育懲戒并不排斥充分考慮學生的內在心理特點和發展規律，強調不能簡單地對學生的錯誤或不良行為施以懲戒。教育懲戒作為引導學生發展的外界刺激因素具有一定積極作用，尤其當學生的內在認知發展并不成熟時，教育懲戒更有其存在的價值。

兒童道德發展需要教育懲戒

瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）指出，兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程，他把兒童道德發展劃分為四個階段：（1）自我中心階段（2——5歲）：兒童還不能把自己同外在環境區別開；（2）權威他律階段（6——8歲）：兒童順從外在道德權威，把規則看作是固定不變的；（3）可逆性階段（8——10歲）：兒童不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴共同約定的，品德由他律向自律過渡；（4）公正階段（11——12歲）：兒童產生公正觀念，開始傾向于主持公正、平等。

在此基礎上，美國教育心理學家科爾伯格（L.Kohlberg）也提出了頗具影響的道德發展階段理論。他認為人的道德判斷具有三種發展水平：（1）前習俗水平：往往從行為結果及與自身的利害關系來判斷是非；（2）習俗水平：往往以法律與秩序作為道德判斷標準；（3）后習俗水平：力求通過道德價值和道德原則作出內在的解釋。

中小學教育實踐表明，學生道德發展不斷走向成熟，但存在不成熟的方面，比如小學低年級學生經常需要“他律”來調控其行為。因此在學生身心發展不成熟的時期，在學生道德發展缺乏自律性的情況下，教育懲戒作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，有助于學生形成良好的道德認識、情感和行為。

第二篇：班級“軟管理”引導學生自主管理-班級管理

班級“軟管理”引導學生自主管理

文/張兵

初為班主任時，我天天“長”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班級考核的成績就讓我不愿意看到。如何讓學生由被動管理變為自主管理呢？當學生進入四年級后，我嘗試著實行班級“軟管理”，通過多種手段調動學生的積極性和能動性，讓他們自我教育、自我管理，由“要我做”變成“我要做”。

“值日班長”實現人人參與管理

全班52名學生按學號依次擔任值日班長，這樣人人都可當，人人都能當，讓每一名學生都有機會當一天“管理者”。值日班長的工作分為常規工作和創新工作兩類。常規工作指的是從早晨的開門、值日到課間，以及兩操的紀律、班級的衛生等，事無巨細全是值日班長的工作范圍。而創新工作則是每名值日班長根據自身的特長及愛好，自我創新出的特色工作。例如，有設計特長的同學可以在這一天設計一份新的板報，有音樂特長的學生可以在下午的“班班唱”時展示一下自己的才藝等。我并沒有給值日班長的工作劃定什么范圍，我希望能給學生更多自由發揮的空間。

通過一學期的實施，效果很明顯，學生們通過角色的轉變實現自我、展現自我、提高自我，真正成為了自我教育的主人。尤其是那些從沒有當過班干部的學生，更是珍惜這個得來不易的機會：他們很早就到校開教室門，幫值日生打掃衛生。家長也對此表示了極大的贊同，覺得給每個孩子提供了平等鍛煉、平等發展的好機會。

“小組合作”實現學生組團管理

蘇霍姆林斯基曾經說過：只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。隨著教育觀念不斷更新，我在課堂上引入了“小組合作”這一學習方式。

對于小組的組建，我盡量做到公平，達到“組間同質，組內異質”，讓學生在課堂上合作學習、合作交流。在課下，我充分發揮組長的帶頭作用，讓小組內的成員互相幫助、取長補短，養成良好的行為習慣，學生在組內真誠合作，組際公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

合作也讓學生增強了交往，掌握了初步的交往能力。現在的學生大多是獨生子女，張揚自我而不顧及他人，“組團”讓學生們學會了合作，有助于增進學生的感情，比我以前強制規定的“一幫一”要強很多。

“星級評價”實現學生動態管理

在平時的班級管理中，我采用了星級評價擂臺。該擂臺設在班級的墻壁上，由學生繪制。星級評價實施動態管理，每天一匯總，所有任課教師及全體學生均參與其中。大到國家級的各種比賽，小到每天的習慣養成，只要是獲得獎勵的學生，都可以得到一顆星，讓每位學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。

星級評價中，我重獎勵輕懲罰。扣星，會讓學生在班級里處處小心謹慎，與教師形成抵觸情緒。長此以往，學生就會失去活力與生機，班級氛圍就會死氣沉沉。用加星的方式就可以鼓勵更多的學生參與到班級管理中，在加星的同時，我也會注意用言語鼓勵學生。學期末，我會給星星多的學生寫下“星星喜報”，讓家長與學生一起分享這份喜悅。

現在，“軟管理”讓我的班主任工作輕松了許多，更重要的是，學生們學會了自我管理。

第三篇：如何引導班級學生學會自主管理

如何引導班級學生學會自主管理

上傳: 崔蘇蘇更新時間：2012-6-26 10:10:28

如何引導班級學生學會自主管理

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。學生自主管理，單靠班主任或幾個學生干部的努力，是絕對做不好的，調動全體學生的積極性，動員全體學生參與班級日常事務管理顯得尤為重要。我們應該因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，養成自我管理的習慣

首先：與學生一起自主確立并學習班級的目標，自主制定班規班紀。針對班級特點與學校管理體制，我帶領學生討論申請創建合格班級，有了班級總體目標，就有了明確的發展方向，下一步就是要如何才能實現這些目標。我在解決這一問題上采取了學生自主制定班級制度的辦法，組織學生討論制定班級制度。通過學生自主參與制定的班級制度，充分體現了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現了以人為本，學生有了自己制定的班規就會自覺去遵守。在實際操作中我們還把學生德、智、體、美、勞全方位的考核細則，進行量化，每一位同學有加分有減分。每天各項情況由值日崗同學檢查。這樣，激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣

其次：引導班級學生學會自主管理，促進學生自身發展。為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；

充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。為此要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；充分發揮學生在自我管理中的主體作用。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。

第三：主動營造一股“為集體爭榮譽光榮”，“破壞集體榮譽可恥”的輿論，弘揚正氣，讓歪風邪氣低頭。實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。同時學生自主管理班級鍛煉了學生的能力，特別是自我管理的能力，鍛煉了一批“小干部”“小能手”，這些能力的培養將為學生今后的人生打下了堅實的基礎

第四篇：堅持走引導學生、發展學生、成長學生的教育路線

堅持走引導學生、發展學生、成長學生的教育路線

金壇市后陽小學鄧春明

為轉變工作作風，樹立良好的教師形象，做到為人師表，教書育人，根據金壇市金城鎮黨委“黨的群眾路線教育實踐活動”要求和安排，我校黨支部在全校范圍內開展黨員教師“四風”自查自糾的建設活動，我也積極投入到這項建設活動中，自我回顧、自我反思、自我批評、自我要求。

通過“四風”建設學習，我充分認識到本次教育活動對黨員教師的思想作風建設和工作紀律的教育整頓的必要性和重要性。新世紀教育對教師職業道德建設和職業技能提出了更高的要求，對一名黨員教師的要求就更上加更。要想做一名優秀的黨員教師，必須轉變教育思想和觀念，不斷吸取知識，提高教育教學水平；必須錘煉良好的職業道德，才能為人師表，才能做學生的良師益友。

我自從參加工作以來，本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規，熱愛教育事業和本職工作，熱愛學校，熱愛學生，為人師表，模范地遵守社會公德，時時處處嚴格要求自己，教書育人，關心集體，團結、尊重同事，恪盡職守，刻苦鉆研業務，不斷提高政治思想、文化業務素質及管理學生水平。我很肯定地認為，我是一名政治堅定、思想健康、品德優秀、作風正派但很多方面有待改進和提高的人民教師。因為作為一名有著二十五工齡的老教師，作為一名負責教學管理的副校長，我更加感到自身責任的重大，更加感覺到自己的一言一行對其他教師的影響和帶動，所以我更加注重學習的反思。在這里，我莊嚴承諾：

1、加強政治和業務學習，提高自身思想和業務素質。堅決做到擁護黨的各項政策，忠誠黨的教育事業，教書育人，樂于奉獻；不但提高教育教學水平，以便更好地服務學生、服務社會。

2、關愛學生，做好學生知識和思想的引路人。從學生平時的一言一行出發，主動關心學生的思想道德、身體心理和學科學習等情況，做到以身作則，循循善誘。

3，積極工作，增強工作責任感和使命感。安于本職工作，有進取精神。牢固樹立服務意識，憂患意識，競爭意識，增強責任感使命感；樹立“主人翁”意識，以校為家、以教為業，榮辱與共。

4、加強修煉，做到顧全大局、團結協作，積極打造凝聚力強的工作團隊。面對各種誘惑和矛盾，要積極調整心態，正確對待當前各項教育教學改革。不計個人得失，正確處理集體與個人、名利和職業道德之間的關系。

習總書記《致全國教師的慰問信》中指出：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人；牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師；牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻。”通過這次“黨的群眾路線教育實踐活動”，我深刻地體會到中國教育要發展，教師隊伍需強大。沒有教師的發展，何談學生的發展？沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的教育，沒有高水平的教育，就沒有高水平、高素質的人才，沒有高素質、高水平的人才，就沒有創新與社會的持續發展。習總對教師的希望，實際上是對教育的希望，對人才的希望，對社會發展的希望，意義深遠哪！這不僅是這次教育實踐活動中的收獲，更是作為一名人民教師的我工作的座右銘。

我堅信，如果所有教師能積極踐行習總要求，能勤勉上進，愛崗敬業，改革創新，孜孜以求，各級黨委政府能切實“把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，提升教師素質，改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優秀人才長期從教、終身從教。”的話，那中國的教育離跨越和騰飛就一定不遠，中國的經濟社會輝煌燦爛也一定不會太久！

第五篇：引導學生發展的評語

1.你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學習，你更是認真，精益求精。也許你的性格，你的氣質，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現你的風姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風采的好學生。

2.擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸的勁兒，令同學和老師佩服;你在學習上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發明、小創造上的鉆研精神，以及對待工作認真負責的精神，都是那樣令人贊嘆!你不愧是老師的小助手，同學們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩啊!老師期待著你這顆明星能發出更加耀眼的光芒!

3.你活潑可愛，舞臺上留下你優美的舞姿，語文課上留下你清脆的讀書聲，音樂課上留下你甜美的歌聲。對音樂的酷愛，使你有些偏離了航線，你應撥正航標，做一個全面發展的好學生。

4.學習刻苦、認真，成績在班級、年級都始終位于前茅。幫助別人熱心、誠懇，是班級其他同學的榜樣。班級工作熱情、負責，希望能大膽些，從各方面來鍛煉自我，使自己的更具鋒芒，成為一個全面發展的好學生。

5.見到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因為你那里盛滿了頑皮、熱情……課堂上，你比較好動，不時的做一些可愛的小動作，引起同學的哄笑;課間，從沒見你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出。可是你的成績卻不夠理想，希望在以后，要以學習為重，專心努力讀書。一定會成為一名全面發展的好學生。