第一篇：小學班級管理中懲戒教育的實施論文

摘要：結合當前的人性化管理和和諧社會的時代潮流，以及學校班級的管理情況，我時刻注意推行人性化懲戒教育的管理措施，把班級的懲戒教育制度進行人性化修正，確保學生在我的班級中能樹立優秀的參與意識，保持高度的協作精神，把班級管理成人性化的“社會”。現就自己的管理工作進行簡要敘述。

關鍵詞：小學班級管理；班主任；民主；人性化懲戒教育對策

１懲戒教育應該以民主促進學生的自我約束

在班主任日常管理工作中有很多決定和理念要傳遞給學生，民主管理和民主監督成為了班主任約束學生行為，懲戒教育只是促進學生自我約束的重要措施之一。我們在管理小學生時需要在重要的事項和決策方面積極和學生進行討論，把決定的權利向學生傾斜，讓學生協商出具體的措施，然后通過師生的協調統一，最終做出人性化的懲戒制度，以此來幫助學生樹立自我約束的觀念。在班干部、管理人員的選拔方面，班主任應該積極組織學生進行民主選拔，讓學生們自己選出管理班級的人能使得在未來實施懲戒教育實施中更加順利。另外，班級管理還少不了公正和無私，可以設立學生群體考評的辦法確定相關人員的行為，按照一周或者一月的時間段進行評比，為優秀者頒發獎勵，給與工作不落實和行為習慣表現差的同學進行警告，并讓全班同學共同幫助其改正，樹立起集體意識和責任態度。同時在班級中出現了不良現象時，班主任不能用權威來壓迫學生，強制學生進行改正，而是應該針對現象和學生們共同商議，結合學生們的想法再做修正計劃的安排。比如：在發營養食品時，有部分學生發生爭搶，嚴重制約了發放工作的施展，針對這個問題我在班會上和學生們一起圍繞整件事進行了商議，最終決定每次的發放不再需要教師，教師只負責把食品分給小組長，每個人有秩序的到組長處領取，從此以后食品領取的秩序就沒有再混亂過。依照這樣的方法，我們班還針對作業完成、衛生、安全等進行了細致的討論，做出了很多創新性的獨具班級特色的懲戒方法，雖然有的方法并不能為所有班級使用，但只要結合班級的特色制定的懲戒制度，其效果也一定會好。這樣也就做好了民主監督的工作，使得整個班級的管理實現“人人有責任，個個有監督”的民主性，懲戒教育的改革也提高了學生的自主決定和自主管理水平。

２懲戒教育應該圍繞和諧、團結等情感為中心

在小學班級管理中，班主任經常會處理一些打架、爭吵等事件，常把自己弄的身心疲憊，其實有不少懲戒制度可以讓小學生自己約束行為的。教師的班級管理上首先應該加強和諧氣氛的建設，打造團結互助的管理氛圍能讓學生在人生觀和價值觀上得到改善，防止其陷入家庭溺愛的怪圈，沉淪于社會不良環境。比如：在針對學生打架事件，很多學生和家長會通過各種途徑要求班主任把打架人員隔離，座位安排的遠一些，言外之意就是要在班級上特殊孤立打架的孩子，若是班主任聽之任之，那么很多學生的挫敗感會使得其變成更加自私，也會讓其他孩子感覺不到班級的溫暖。后來，根據和學生們的溝通交流得到的意見，再加上班會的商議，確定了打架者檢討制度和互相表揚制度，檢討自己在打架事件中的沖動之處，表揚對方的優點，學會寬容，學生之間的打架問題就再也沒有出現過。其次，班主任應該抓住班級的事件進行情感教育為主，懲戒教育為輔的活動。比如：當班級有同學調皮或者沒有完成作業，要制定表揚節目或者其他的懲戒制度，當學生不能完成表演時就要引導其以后認真完成作業，否則還會遇到這樣的尷尬懲罰。

３加強師生對話，班級管理需要懲戒教育，還要有鼓勵、表揚

有人說“班主任就像是孩子在校的母親”，班主任在班級管理時不能把學生當成沒有思想的木頭，而是要用真摯的師愛感化學生，把學生當作自己的孩子一樣去培養，用自己的心靈去感受和觀察孩子的世界，用人性化的懲戒制度促進學生身心的健康發展。在班級管理中需要懲戒教育，還要用鼓勵、表揚等培養學生參與班級活動的好策略，教師應該合理利用。比如：在學校進行運動會，教師可以進行班級比賽選拔選手，項目方面、獎勵等和運動會基本一致，學生既有參與的的表現欲望，又有利于教師選拔參賽的人員，還能培養學生的競爭意識和拼搏精神，但犯錯誤的學生和調皮的學生在這次活動中不能參加項目，只能做服務生，若是服務工作獲得大家好評，則能在學校運動會上參加項目。這就起到了懲戒教育的作用，又讓學生有前進的動力。對于班級中行為習慣差的學生的管理工作，班主任需要尤其重視，確保在心態上要正視他們，不偏袒、不歧視，經常要針對其做的好的地方進行表揚，發現其優勢，發現其進步，用鼓勵和表揚促進學生們積極進取，努力向上。總之，和諧、民主是小學班級管理的主題，學生之間、師生之間圍繞這個主體而進行各種人性化懲戒教育才會取得應有的成果，同時做好懲戒教育也是在幫助班主任更好的管理班級的辦法，還能使得學生的身心健康穩定的發展。班主任作為班級管理的主要人員之一，肩負著責任，在今后的班主任工作中，還需繼續探索班級人性化懲戒教育的新辦法、新思路，用以促進自己班級學生們在人際關系、團結互助等方面有所發展。

參考文獻:

［１］本刊輯，雍曉燕．小學班級懲戒教育，管是為了不管［Ｊ］．四川教育．２０１０（Ｚ２）

［２］丁淑貞．小學班級精神文化教育的構建［Ｊ］．安慶師范學院學報（社會科學版）．２００８（０３）

第二篇：小學班級管理中情感教育探討論文

摘要：當前，在班級日常管理中，素質教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對于學生情感方面關注較少，對學生的態度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內外班級管理中情感教育的優秀做法，對小學班級管理中的情感教育進行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。

關鍵詞：小學班級管理;情感教育;情感教學

當前，素質教育深入人心，小學都以全面提高全體學生的基本素質為教學目標，更尊重學生的主體性，注重形成健全個性的教育。但在教學過程中，部分教師對學生的態度、情緒、情感及信念很少給予關注，更談不上促進學生的個體發展。因此，在日常班級管理中，教師要更關注學生的情感發展，加強對學生情感的教育和疏導，更好地促進學生的全面發展。

一、小學班級管理中情感教育的內容

情感教育以促進學生的個體發展為目標，主要關注教育過程中小學生的情緒、態度、情感及信念，使學生身心感到愉快。西方學者很注重情感教育，在教育過程中發展學生的情感調控能力，尊重學生的社會性情感，促使他們產生積極的情感體驗，形成獨立的個性。當前，我國很多小學并沒有將情感教育列入教育目標系列，還是過于注重學生知識的獲得，在教育過程中阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學生當成是有感情的人。因此，在小學班級管理過程中，要更關注學生的情感發展，更好地促進學生的全面發展。

1.小學低年級情感教育內容

小學一年級，新生的學習生活與幼兒園相比發生質的變化，這一階段要更關注孩子們情感上的過渡，讓每一個學生都覺得學校里的學習有趣、學校里的生活快樂、學校里的老師親切。教師可以利用晨會培養小學生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領巾，鼓勵學生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級，可以慢慢培養學生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學生維護集體榮譽，關心集體，認真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導學生尊敬長輩，從小養成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費糧食，不偏食，節約用水用電的習慣。

2.小學中年級情感教育內容

中年級的小學生自我意識開始發展，評價能力開始發展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強，道德認識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應利用品社課，增強小學生的是非辨別能力。這時的小學生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應引導他們明辨是非，引導他們做文明的學生，關心班集體、主動幫助同學、珍惜集體榮譽、多為集體做好事。

3.小學高年級情感教育內容

高年級的小學生的行為很容易受情緒的影響，他們有強烈的情緒，對事比較敏感。同學間偏重于情感而分不清是非。教師引導他們明辨是非，讓學生分辨清楚什么才是真正的友誼。學生的自我意識有所發展，自尊心進一步增強，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級管理中要培養學生積極向上的性格，注重對學生思想情感的自我分析，使小學生自理、自護、自強、自律，在困難面前不灰心。

二、小學班級管理中的情感教育

通過上文我們可以看出，小學班級管理貫穿小學教育的各個階段，在不同的教育階段，針對不同的年齡的學生，情感教育都是不可缺失的。同時，情感教育在小學班級管理的具體活動中都要有所體現。

1.小學班集體活動中的情感教育

班級組織開展相關活動，使學生在活動中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內向的學生，他們希望得到老師更多的關愛，通過班集體的活動，給予他們充分發揮的機會，鍛煉他們的能力。日常性活動如晨會與班會上，老師可以安排一些固定的教育內容，形式可以多樣化，通過活動幫助解決學生精神上的迷惑，給他們力量，促進他們奮發向上。同時，要在活動中激發集體主義情感。激發和培養學生對集體的情感，讓學生感受集體的溫馨，在活動中激發學生的集體榮譽感。

2.小學班集體建設中的情感教育

整個小學階段是青少年發展的最寶貴色的時期，學生從懵懂走向獨立，獨立意識和自我意識不斷增強，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關心。所以，對學生在人格、心理等的關懷是十分重要的。教師要讓學生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學生布置整潔、美觀的教室，鼓勵學生在活動中爭取不斷進步，使學生朝著更高的目標前進，體會成功的喜悅。教師要讓學生相信自己“我能行”，鼓勵學生學會管理，鍛煉自己、展示自我，時刻提醒自己“我能行”。教師應傾聽學生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導學生的情感，培養學生開朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學活動組織中的情感教育

對于小學生而言，課堂教學是其在小學階段的主要時間，占據學生學校生活的大部分內容。從教學的本質而言，“教”與“學”是一個互動的過程，二者良性互動才能達到教育的最終目的。在課堂教學上應充分利用好課堂，做到“潤物細無聲”，在教學中滲透情感教育，使學生形成良好的人文素質。情感是學生智力及非智力發展的原動力。學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。教師要用真摯的感情創造良好的學習環境，使學生情感、態度等方面都得到充分的發展。綜上所述，情感教育作為素質教育的一個重要組成部分，是教師對班級進行有效管理的一種重要形式和手段。小學教師應該在自己的教學生活中與班級管理過程中，充分重視小學生的情感訴求，尊重學生的主體性地位，關注學生，傾聽學生，為了學生，加強對學生情感的教育和疏導，更好地培養社會主義接班人。

參考文獻：

［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學高年級管理中的應用研究［J］.現代教育科學，2013（10）.［2］鄭萍.情感教育在班級管理中的運用［J］.鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2004（04）.

第三篇：合理的實施懲戒教育,提高教育質量的論文

【摘 要】我國古代偉大的教育家孔子就已經提倡因材施教了。純粹的賞識教育不是萬能的，它必須與適度的懲戒教育結合起來。賞識教育應當成為我們現代教育的主體，而懲戒教育也是不可或缺的。在當前，人們忽視對學生進行懲戒教育，更有甚者將懲戒教育與體罰混為一談。本文從懲戒教育的意義、懲戒教育的方法等方面進行論述，提出合理的實施教育懲戒是我們教育工作者的責任。

【關鍵詞】因材施教 賞識教育 懲戒教育 教育質量

一、懲戒教育不是體罰或變相體罰

懲戒教育是在不損害受罰者身心健康的前提下，通過實施批評、處罰等手段使其感到痛苦，從而促使其認識錯誤并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育表現為一種剛性的教育，它在要求上有一定的規范性,在態度上有一定的嚴肅性，在實施中有一定的強硬性。由于懲戒與體罰或變相體罰有一定程度的相似性，比如都包含懲罰的因素并以某種強制的形式表現出來，所以極易引起人們的誤解，以為懲戒就是體罰，就是對學生身體和心靈施暴。其實這是完全不同的概念，二者在目的、性質、手段上都有區別。懲戒是教師對違規學生理性行使的一種強制性管理權，它以冷峻嚴厲強硬的方式，促使學生對自己的行為進行反思，并改正錯誤、承擔后果，它的實施是有一定規范和尺度的，它是通過“懲”而達到“戒”的目的；體罰包括“體”罰與“心”罰，它的實施是隨意的，缺乏控制性與規范性的，常常帶有教師個人的激憤情緒，極易使學生產生一些不良的情緒反應和行為反應，會不同程度影響學生的身心健康，因而是明令禁止的。我們不能把二者混淆起來，更不能把教師在教育教學過程中對學生實行的懲戒措施一概否定。

二、懲戒教育的意義

懲戒作為一種教育方法是具有積極意義的，懲戒教育與激勵教育、賞識教育一樣，都是不可或缺的教育方式。

1.有利于學生正確認識自我懲戒教育促使學生認識到人是生活在一個互動的環境中，沒有絕對的自由，人在享受自己的自由時不能影響他人的自由；在尊重與維護個人利益的同時，應該尊重他人利益；學會正確認識自我，明白自己的責任，懂得尊重他人，與人平等相處；認識到作為集體的一員，需要在一個共同“游戲規則”的約束下進行個人活動，一旦違規，就會受到懲處。

2.有利于學生養成遵守法紀的意識

懲戒教育對于促進學生養成遵紀守法的行為，提高教育效率，有著不可替代的作用。人在犯錯誤受到處罰后，會產生警示、規避的心理；一次錯誤的深刻教訓，足以讓人銘記在心，避免重犯。學生由于自己的錯誤言行而受到懲罰，會更深刻地認識到紀律的權威性，理解紀律既是對人們言行的限制，又是對人的權利和自由的保證，從而主動約束自己，減少不當言行的發生機會。學生只有在學校中習慣了紀律約束，走上社會后，才能適應各種各樣的規章制度。

3.有利于學生養成勇于承擔責任的品質

懲戒教育可以更好地幫助學生感受真實的生活，培養知錯就改和負責任的精神，促進個體的社會化。讓他們認識到人犯了過錯之所以應受懲罰，不僅僅是由于他們的過錯，更是為了警戒他們日后不再重犯。并且幫助學生認識到人生難免會有錯誤，有錯誤不必悲觀喪氣，只有盡快從錯誤中吸取教訓，勇于改正，加強對自己的言行的節制，將來才能更好地適應社會。

三、體罰的危害性

1.損傷學生的自尊心

自尊心是學生對自己個性品質肯定的評價，它是一種積極的心理品質，是推動學生積極上進的一種動力。人們一旦有了錯誤和過失，就會感到內疚，受到良心責備，下決心改正。而體罰和變相體罰會嚴重挫傷學生的自尊心，它會造成不良后果。會產生對立情緒，口服心不服，形成“兩面”性格。

2.妨礙自我意識的正常發展

自我意識是學生對自己認識和評價的能力。對他們的評價應非常慎重，盡量做到客觀公正。同時，要逐步引導他們自學進行自我批評和自我教育。而體罰則是教師的唯我獨尊，說一不二，不講道理，單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評價。這勢必妨礙學生自我意識的正常發展，影響其自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等能力的形成。

3.扼殺學生的創新思維

民主平等和諧的課堂氣氛是培養學生創新思維的土壤，在安全的學習環境，在積極主動的探索中，學生的創新思維得以迸發。由于體罰強制、迫使學生服從，使他們處于一種壓抑氛圍之中，學生精神緊張，容易產生恐懼感。在這樣的環境中，學生很難振作起來，遇事會膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見。

4.易發生校園糾紛

教師的威信，是實施教育的必要條件。這種威信是建立在人格力量的基礎上，它來自學生發自內心的尊敬、熱愛和信任，有了威信，教師的教育效果就會倍增。而體罰令師生關系緊張，教師喪失威信，輕者傷害學生的心理健康，重者會使學生致殘，從而造成學校糾紛，給學校帶來不和諧的因素，施罰者也必將遺憾終生。

四、如何進行懲戒教育

1.尊重學生，充滿愛心

懲罰是以理解善待學生為出發點，讓學生在懲罰中明白事理，明辨是非，教師應用愛的教育來開導學生，用愛來感化學生，用愛來幫助學生。任何形式的懲罰教育都不得損害學生的人格尊嚴，用語上不冷言譏諷，比如老師在語言上用的是“請”字，態度上不怒形于色，方式上不大動干戈，措施上是在人情味十足的懲罰氛圍中進行的，即不是讓他站在廁所或是站在什么容易遺忘的地方，而是坐在既不影響其他人又不影響自己上課的地方。尊重學生心理個性和自身意愿，讓學生選擇自愿受懲罰的方式方法或班及共同討論的規定，或深刻反思、或代以值日、或挽回損失、或消除影響等，形式不拘一格，達到教育目的就行。

2.因人而異，因材施教

懲戒教育應針對不同的時間、地點、場合、錯誤性質、程度以及違反者的個性特征，采取不同的措施。比如，對于性格比較內向的孩子就要用比較溫和的懲戒方法，可以單獨對他進行批評引導以免傷到孩子自尊心。對于故意違紀的孩子屢教不改的孩子就應該通過班規來進行制約，那么對于過失違紀的學生則應該以提醒為主，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生等，懲罰的程度及方式都有所區別。在懲罰教育中因人而異選擇不同的懲罰措施，達到懲罰一次，杜絕一類錯誤行為，懲罰一人，教育一大片，形成一個良好班風的積極效果。

3.掌握尺度，合理合法

正確合理地運用懲戒教育，應遵循以下幾條原則：（1）要公正合理，對待不同的學生有一個統一的標準，所采取的方式和方法與學生所犯的錯誤性質和程度相符。（2）要民主，以民主的形式實施懲戒，使受罰者心悅誠服地認識錯誤，接受錯誤，做到“我錯了，我認罰”。（3）要集體認可，懲戒一旦得到班集體的認可，獲得學生群體的道德支持，就能產生強有力地約束力，最終實現自律、他律。（4）要適度。懲戒的目的是對學生進行教育和轉化，懲戒只是一種手段，任何形式的懲罰都應做到適度，罰教結合，寓教于懲。

總之，賞識教育與懲戒教育相互依存，不可偏廢。人性本來就善惡兩面，教育的社會功能之一就是張楊善的一面，抑制和泯滅惡的一面。對善者要表揚褒獎之，對惡者要批評懲罰之，否則就容易導致學生善惡不分，黑白不辨，滋長其思想行為深處的劣性，最終造成學生養成不良性格，造成嚴重的教育負面影響。合理的實施教育懲戒是我們教育工作者的責任。

第四篇：教育懲戒：引導學生良性發展-班級管理

教育懲戒：引導學生良性發展

姚計海/丁澤

教育懲戒是一個頗有爭議的話題，有贊同者，也有反對者。之所以有很多爭議，關鍵在于人們往往從不同角度來理解教育懲戒的內涵。看問題的視角不同，自然會持不同觀點。在探討教育懲戒的合理性及如何運用之前，我們應首先對教育懲戒的內涵作一界定。

教育懲戒不是體罰

教育懲戒是教育者為了引導和促進學生良好發展，在理性調控的情緒狀態下，對學生不符合要求或規范的行為施以符合其發展規律的懲罰或告戒。

從中可以看出，教育懲戒的目的在于改正學生的錯誤或引導學生的行為，促進其良好發展，而不是傷害或阻礙學生身心發展。因此，教育懲戒不同于違背學生發展規律、有損學生身心健康的體罰或變相體罰。

教育懲戒要求教育者在實施懲戒的過程中要理性調控其情緒或情感。如果教育者做不到這一點，就不能夠懲戒學生。教育者以非理性或情緒化的方式懲戒學生，往往會導致懲戒過度或懲戒不當，難以實現教育懲戒的目的。

教育懲戒的方式要符合教育規律和學生發展的規律。教育懲戒取得實效的關鍵在于它根據學生的身心發展特點加以實施，這是教育懲戒之所以具有合理性的根本所在。

教育懲戒有其存在價值

從本質上講，教育懲戒是通過外界力量使學生的心理或行為發生某種改變。在中小學教育階段，尤其小學階段，學生內在動力和自我控制能力發展并不成熟，難以完全依靠內在力量來調控自我認識與行為，還需要外在力量來加以引導和支持。教育懲戒作為引導學生發展的外在力量，它既是教育者管理學生的有力保障，也是學生自身發展的需要。

從社會學習的角度來看，教育懲戒有助于抑制學生的錯誤行為，它可以引導眾多學生通過觀察學習，看到有錯誤行為的學生受到懲罰，從而引以為戒。

行為主義學習觀認為學習就是刺激與反應之間建立直接聯系。改變學生行為的途徑在于外界刺激，外界刺激是引起學生行為改變的決定因素。行為主義認為當學生出現錯誤或不良行為時，外界懲戒是使其改正的有力手段。而認知主義學習觀認為學習或行為改變要以人的內部認知狀態為中介環節，學習并不是刺激與反應之間形成簡單的聯結，人并不是機械被動地接受外界刺激而作出反應。

隨著學習理論的不斷深化，強調外界刺激的行為主義與強調內在信息加工的認知主義之間不斷融合，形成認知行為主義，它有力地闡釋了人的學習原理。它認為培養或改變學生觀念和行為既依靠外界刺激的作用，也需要學生內在認知加工的作用。

因此，教育懲戒并不排斥充分考慮學生的內在心理特點和發展規律，強調不能簡單地對學生的錯誤或不良行為施以懲戒。教育懲戒作為引導學生發展的外界刺激因素具有一定積極作用，尤其當學生的內在認知發展并不成熟時，教育懲戒更有其存在的價值。

兒童道德發展需要教育懲戒

瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）指出，兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程，他把兒童道德發展劃分為四個階段：（1）自我中心階段（2——5歲）：兒童還不能把自己同外在環境區別開；（2）權威他律階段（6——8歲）：兒童順從外在道德權威，把規則看作是固定不變的；（3）可逆性階段（8——10歲）：兒童不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴共同約定的，品德由他律向自律過渡；（4）公正階段（11——12歲）：兒童產生公正觀念，開始傾向于主持公正、平等。

在此基礎上，美國教育心理學家科爾伯格（L.Kohlberg）也提出了頗具影響的道德發展階段理論。他認為人的道德判斷具有三種發展水平：（1）前習俗水平：往往從行為結果及與自身的利害關系來判斷是非；（2）習俗水平：往往以法律與秩序作為道德判斷標準；（3）后習俗水平：力求通過道德價值和道德原則作出內在的解釋。

中小學教育實踐表明，學生道德發展不斷走向成熟，但存在不成熟的方面，比如小學低年級學生經常需要“他律”來調控其行為。因此在學生身心發展不成熟的時期，在學生道德發展缺乏自律性的情況下，教育懲戒作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，有助于學生形成良好的道德認識、情感和行為。

第五篇：情感教育在小學班級管理中的必要性論文

摘要：通過開展情感教育，有助于促進學生智力發展和潛能開發，提高班級凝聚力，增進師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創造一個民主的班級氛圍，構建和諧的師生關系。本文通過對相關的案例進行分析，總結出如何在小學班級里進行情感教育。提高學生的自我認知能力和自我控制能力。

關鍵詞：情感教育；小學；班級管理

情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發學生健康的情感，培養學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協調發展。

１情感教育的主要內容

１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

１．２提高學生的自我調控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調整不良情緒的影響和控制消極情緒。

１．３激發對外界產生的積極情感體驗：情感教育的出發點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內心體驗、他人和社會的情感體驗的關系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態去面對它，通過自我調整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

２情感教育在小學班級管理中的應用

２．１幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經在網上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發展起著決定性的作用。

２．２從愛出發，了解、關愛學生：由于小學生心智發展還不成熟，教師要時刻關注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們如何克制這些不良情緒。

２．３鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態度。

２．４幫助學生自我調控情感：盡管每個學生的成長經歷、背景和環境各不相同，但都會在學業、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業、離婚等現象，他們內心都受到了巨大的創傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發泄或轉移其不良的情緒。在發生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

２．５創設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當典范的教育情境。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

２．６注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協調配合，齊心協力的解決班級出現的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯系，積極發揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環境。在學校有關領導的鼓舞下，創造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

３結語

小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們如何有優良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

參考文獻：

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［２］杜保珍．淺議班級管理中的情感教育［Ｊ］．科學中國人，２０１５，（５）：２４６．

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