第一篇：小學班級管理論文班級管理中的責任教育_通用版

小學班級管理論文-班級管理中的責任教育通用版

教育，正經(jīng)歷著一場改革，現(xiàn)代化的教育日益倡導一種“以學生為主體”的教育理念。顯然，從現(xiàn)在學生的具體情況來看，這方面已有所體現(xiàn)，但很不夠。學生是以班級為單位在學校接受教育，那么班級管理無疑是學生接受教育的一大樞紐工程。新時期的小學生帶有明顯的時代特征，他們思想活躍，參與意識強，但缺乏組織紀律觀念，缺乏應有的責任感。學生的思想品質(zhì)教育是德育的核心，如何讓學生在已有的道德認識和道德意志的基礎(chǔ)上產(chǎn)生良好的道德行為，我覺得，責任感教育有必要加強。

責任意識的加強，在教育教學過程中更能激發(fā)學生的主體意識，將有利于學生綜合素質(zhì)的提高。班級管理是班主任對班級進行的有組織的協(xié)調(diào)工作，對教育教學工作的開展至關(guān)重要。赫爾巴特曾說過，“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”那么，責任感教育作為班級管理的一個重要內(nèi)容，能對教育工作產(chǎn)生積極的效果，對學生本身是一種良好道德行為的培養(yǎng)途徑。

班級管理的最終目的是形成良好的班集體，要達到這一目標，班主任就要努力培養(yǎng)全班學生對實現(xiàn)目標的責任感、義務感，增強主體意識，調(diào)動所有學生的積極性，引導學生關(guān)心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力，也能使學校、家庭、社會的教育影響相互配合，更好地發(fā)揮教師的主導作用。

那么，如何在班級管理中落實好責任感教育呢？

第一，進行專題教育，多宣傳。在晨會時間，我組織學生談論社會上的一些事例，比如“誠信”問題，同時，利用周一班會課以責任為主題讓學生談談看法，這樣，就讓學生了解和懂得了什么是責任感，也為以后的教育奠定了基礎(chǔ)。

第二，將責任感教育落實到班級管理的規(guī)章制度之中。在具體的規(guī)章里落實，比如衛(wèi)生制度，優(yōu)秀學生的評選，班級的紀律管理等等都要落實。

第三，通過教學手段，主要是通過品德課與其它學科相結(jié)合的教育方式，突出愛國主義及民族優(yōu)良傳統(tǒng)的教育，增強學生的文化素養(yǎng)，這樣能使教育工作更順利運行，使責任感教育滲透各個學科之中，能更好向縱深領(lǐng)域發(fā)展。第四，加強對班級的學生干部的培養(yǎng)，形成堅強的核心，帶動整個班級的責任感教育。這樣一來，對這些優(yōu)秀的學生是一種約束，也是一種鍛煉，在班級之中還能形成楷模。班干部開展一些課外活動，如組織拔河比賽、誦讀詩文大賽等，增強學生對集體的責任感，也有利于班級管理工作的開展。

第五，以班級為單位組織一些校外實踐活動。理論應與實踐相結(jié)合，在校外活動中更能發(fā)揮學生的責任意識。豐富多彩的活動，能滿足學生多方面的需要，在輕松、寬松的環(huán)境里受到各方面的教育。如打掃公共衛(wèi)生，義務宣傳環(huán)保等，拓寬了視野，提高了認識，深入了社會，增強和深化了社會責任感。

以上一些途徑能加強責任感教育。在提倡素質(zhì)教育的今天，將責任感教育放在班級管理中加以實行，能有助學生綜合素質(zhì)的提高，有助學生身心健康地發(fā)展，也能培養(yǎng)他們的良好的行為習慣。

第二篇：小學班級管理中情感教育探討論文

摘要：當前，在班級日常管理中，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對于學生情感方面關(guān)注較少，對學生的態(tài)度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內(nèi)外班級管理中情感教育的優(yōu)秀做法，對小學班級管理中的情感教育進行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學班級管理;情感教育;情感教學

當前，素質(zhì)教育深入人心，小學都以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為教學目標，更尊重學生的主體性，注重形成健全個性的教育。但在教學過程中，部分教師對學生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進學生的個體發(fā)展。因此，在日常班級管理中，教師要更關(guān)注學生的情感發(fā)展，加強對學生情感的教育和疏導，更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、小學班級管理中情感教育的內(nèi)容

情感教育以促進學生的個體發(fā)展為目標，主要關(guān)注教育過程中小學生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學生身心感到愉快。西方學者很注重情感教育，在教育過程中發(fā)展學生的情感調(diào)控能力，尊重學生的社會性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立的個性。當前，我國很多小學并沒有將情感教育列入教育目標系列，還是過于注重學生知識的獲得，在教育過程中阻礙學生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學生當成是有感情的人。因此，在小學班級管理過程中，要更關(guān)注學生的情感發(fā)展，更好地促進學生的全面發(fā)展。

1.小學低年級情感教育內(nèi)容

小學一年級，新生的學習生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過渡，讓每一個學生都覺得學校里的學習有趣、學校里的生活快樂、學校里的老師親切。教師可以利用晨會培養(yǎng)小學生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵學生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級，可以慢慢培養(yǎng)學生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學生維護集體榮譽，關(guān)心集體，認真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導學生尊敬長輩，從小養(yǎng)成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習慣。

2.小學中年級情感教育內(nèi)容

中年級的小學生自我意識開始發(fā)展，評價能力開始發(fā)展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強，道德認識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應利用品社課，增強小學生的是非辨別能力。這時的小學生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應引導他們明辨是非，引導他們做文明的學生，關(guān)心班集體、主動幫助同學、珍惜集體榮譽、多為集體做好事。

3.小學高年級情感教育內(nèi)容

高年級的小學生的行為很容易受情緒的影響，他們有強烈的情緒，對事比較敏感。同學間偏重于情感而分不清是非。教師引導他們明辨是非，讓學生分辨清楚什么才是真正的友誼。學生的自我意識有所發(fā)展，自尊心進一步增強，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級管理中要培養(yǎng)學生積極向上的性格，注重對學生思想情感的自我分析，使小學生自理、自護、自強、自律，在困難面前不灰心。

二、小學班級管理中的情感教育

通過上文我們可以看出，小學班級管理貫穿小學教育的各個階段，在不同的教育階段，針對不同的年齡的學生，情感教育都是不可缺失的。同時，情感教育在小學班級管理的具體活動中都要有所體現(xiàn)。

1.小學班集體活動中的情感教育

班級組織開展相關(guān)活動，使學生在活動中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內(nèi)向的學生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛，通過班集體的活動，給予他們充分發(fā)揮的機會，鍛煉他們的能力。日常性活動如晨會與班會上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過活動幫助解決學生精神上的迷惑，給他們力量，促進他們奮發(fā)向上。同時，要在活動中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學生對集體的情感，讓學生感受集體的溫馨，在活動中激發(fā)學生的集體榮譽感。

2.小學班集體建設中的情感教育

整個小學階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時期，學生從懵懂走向獨立，獨立意識和自我意識不斷增強，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對學生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學生布置整潔、美觀的教室，鼓勵學生在活動中爭取不斷進步，使學生朝著更高的目標前進，體會成功的喜悅。教師要讓學生相信自己“我能行”，鼓勵學生學會管理，鍛煉自己、展示自我，時刻提醒自己“我能行”。教師應傾聽學生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導學生的情感，培養(yǎng)學生開朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學活動組織中的情感教育

對于小學生而言，課堂教學是其在小學階段的主要時間，占據(jù)學生學校生活的大部分內(nèi)容。從教學的本質(zhì)而言，“教”與“學”是一個互動的過程，二者良性互動才能達到教育的最終目的。在課堂教學上應充分利用好課堂，做到“潤物細無聲”，在教學中滲透情感教育，使學生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學生智力及非智力發(fā)展的原動力。學生只有對所學知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學習。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是教師對班級進行有效管理的一種重要形式和手段。小學教師應該在自己的教學生活中與班級管理過程中，充分重視小學生的情感訴求，尊重學生的主體性地位，關(guān)注學生，傾聽學生，為了學生，加強對學生情感的教育和疏導，更好地培養(yǎng)社會主義接班人。

參考文獻：

［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學高年級管理中的應用研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2013（10）.［2］鄭萍.情感教育在班級管理中的運用［J］.鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2004（04）.

第三篇：小學班級管理論文

小學班級管理論文

（一）在小學班主任這方百花爭妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是學校領(lǐng)導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。現(xiàn)將本人在班主任工作中的體會表述如下：

一、成立班委會，培養(yǎng)班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。

二、制定班級目標，進行常規(guī)訓練

有目標才有動力。每學期初，我都要根據(jù)學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現(xiàn)目標，提高學生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標與學期目標很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。

三、樹立榜樣，調(diào)動學生的競爭意識

每個班內(nèi)總有一部分做事認真，學習優(yōu)異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優(yōu)異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經(jīng)常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經(jīng)歷，鼓勵學生認真學習，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。

四、調(diào)動積極性，喚起自信心

學生的主要任務是學習，因此，學習質(zhì)量的好壞是評價一個班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級學習成績能出類拔萃或有所進步呢？我認為學生的學習興趣是至關(guān)重要的。在班級管理中，我始終注重調(diào)動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態(tài)度變被迫、被動為自覺、主動。在與學生的接觸中，我還經(jīng)常有意識地告訴學生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學生的自信心；我會接納曾經(jīng)做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，并告訴學生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學生的信任；我還會及時鼓勵表揚學生的點滴進步，主動與學生談心，使學生對自己充滿信心，從而加倍努力。

五、樹榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學生來說尤為重要。我國現(xiàn)行思想品德課課程標準明確要求：通過思想品德課教學，要引導學生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹新風的習慣。在班級管理中，我始終關(guān)注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發(fā)展。

六、將愛心融入班級管理

一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由于家庭和社會原因，獨生子女的性格表現(xiàn)、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。

總之，我覺得班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有個健康的心態(tài)對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關(guān)系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

小學班級管理論文

（二）“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強調(diào)教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關(guān)心，愛護等情感，使他們團結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術(shù)，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調(diào)皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學習的結(jié)果”因此講究語言表達藝術(shù)，必須是教師熟練運用的技術(shù)手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達藝術(shù)更為重要，時刻應具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標準。講出充滿教育機智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護自尊，是培養(yǎng)學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環(huán)，如何進行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地。

教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發(fā)展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

2、創(chuàng)設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發(fā)促成學生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學生人格。

3、拓展教學內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環(huán)境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細節(jié)，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。

“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強調(diào)教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關(guān)心，愛護等情感，使他們團結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術(shù)，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調(diào)皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學習的結(jié)果”因此講究語言表達藝術(shù)，必須是教師熟練運用的技術(shù)手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達藝術(shù)更為重要，時刻應具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標準。講出充滿教育機智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護自尊，是培養(yǎng)學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環(huán)，如何進行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地。

教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發(fā)展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

2、創(chuàng)設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發(fā)促成學生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學生人格。

3、拓展教學內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環(huán)境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

4、持之以恒，緊抓細節(jié)，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。

第四篇：小學班級管理論文

小學班級管理論文

銅梁縣司馬小學

肖俐

我所任教的學校就是一所農(nóng)村小學，在我31年的教學生涯中，我以前一直教2個班的數(shù)學，由于農(nóng)村小學的人數(shù)減少我就開始當班主任了，我擔任班主任有15年了，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在工作中，我認真探索班主任工作經(jīng)驗，總結(jié)得失。現(xiàn)就農(nóng)村小學班主任工作談談我膚淺的看法：

一、農(nóng)村小學班級的現(xiàn)狀分析：

現(xiàn)在農(nóng)村小學的大多數(shù)學生能遵守學校的規(guī)章制度，完成學習上的任務，但還有少部分學生如果不好好管理，將會對班級造成很大的負面影響。這些學生表現(xiàn)為：農(nóng)村小學條件艱苦，隨著學生人數(shù)的減少，而現(xiàn)在的農(nóng)村小學生，嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激。很多家長外出打工。孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散，每接到一個新班級，必須從多方面、用多種方法盡早了解學生情況，從實際出發(fā)，把特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學習成績做嚴師、抓生活做慈母是遠遠不夠的。

二、結(jié)合實情，創(chuàng)建有本班特色和個人風格的班級工作管理體系。班主任的工作就是對班集體進行綜合治理，這就要求我們班主任有科學的工作方法和較強的管理能力。

在我15年的班主任工作中，我有選擇的吸收他人的成果與經(jīng)驗，從學校、班級實際出發(fā)，努力創(chuàng)設一套有自己特色的班級管理體系。雖然嘗盡了“酸、甜、苦、辣”，但我卻深深體會到：選擇了教師這一職業(yè)，又特別是農(nóng)村小學的班主任，也就意味著選擇了吃苦耐勞，選擇了無私奉獻，選擇了甘當人梯。要想做好班級工作，就要努力做一名魅力班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學生的楷模，要嚴格要求自己以身作則，率先垂范，要求學生做到的自己首先做到。必須要刻苦鉆研，深入學習科學理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素質(zhì)和管理水平，但一定要與自身的特點和所帶班級相結(jié)合，從而構(gòu)建具有個人風格和本班特色的班級工作管理體系。教好書是育好人的前提。因此，我利用業(yè)余時間參加各項學習，認真鉆研教材，努力提高教育教學水平，讓學生喜歡上課。

三、當好一個愛心班主任，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。習慣的養(yǎng)成對于孩子一生都很重要。而一個農(nóng)村小學生好的習慣的養(yǎng)成一般都是在學校班集體的大家庭中。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任就應努力當好一個有愛心的班主任，了解班風、學風，了解家長普遍的文化層次，了解學生的個性特征和生活環(huán)境，給同學們同等的愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。與學生進行必要的心理交流，讓學生感到老師無私的愛和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可傾訴的人，這樣，班主任和學生的思想溝通了，那么教育學生改掉壞習慣、行為也容易多了。俗話說：“嚴是愛，松是害，不管不教會變壞。”班主任在各項活動中，該肯定的就肯定；該否定的就否定，在全班形成一種能伸張正義、制止錯誤思想的現(xiàn)象的集體輿論。在班上，按照學校《行為規(guī)范》的要求對學生進行德育量化打分，班干部記錄在德育量化手冊上，把它作為年終評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，提高學生思想品德素質(zhì)。

四、成立班委會，培養(yǎng)班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。

在每學期開校初，我都要組織學生選舉班干部，班干部的產(chǎn)生途徑有許多，我曾嘗試過各種班干部產(chǎn)生的辦法，如演講競選法、班主任指定法、民主推舉法、班長輪流制、值日班長等，但到目前為止，我認為適合我們本地農(nóng)村小學班集體的班干部產(chǎn)生的途徑還是民主推舉法，因為學生對和他們朝夕相處多年的同學很是了解，他們推舉出來的班干部肯定是他們最信賴的、最有本事的，同時，通過其它方式產(chǎn)生的班干部，在經(jīng)過一段時間后，有可能流于形式，而對班級管理起不到一定的作用。因此，近兩年來，我一直采用民主推舉法來產(chǎn)生班干部。

班委會成立后，我要培養(yǎng)班干部，以便他們更好的幫我管理班級。首先，我要大力表揚班干部的優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其次，我會鼓勵班干部大膽工作，對班內(nèi)存在的問題能夠放心大膽地指出并給于糾正，同時我還要嚴格要求班干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用；然后，我要培養(yǎng)班干部團結(jié)協(xié)作的精神，既要各負其責，又要團結(jié)一致，讓他們帶動整個班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀律性和進取心；最后，我會制定一個班干部職責，讓班干部按照職責去管理班集體，做到班干部管理有章可循。

雖然在每學期的開校初我都忙于指導班干部，但在培養(yǎng)好班干部后，我會在班級管理的工作中變得很輕松，因為，我擁有幾個得力的小助手。

五、制定班級目標，進行常規(guī)訓練

有目標才有動力。每學期初，我都要根據(jù)學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現(xiàn)目標，提高學生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標與學期目標很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。

良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級管理中，我會扎實有效地對學生進行常規(guī)訓練。訓練的內(nèi)容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、以及路隊常規(guī)等許多方面。務必使每個學生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個班級“活潑有序，嚴謹務實 ”的良好班風班貌。

六、樹立榜樣，調(diào)動學生的競爭意識

每個班內(nèi)總有一部分做事認真，學習優(yōu)異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優(yōu)異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經(jīng)常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經(jīng)歷，鼓勵學生認真學習，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。比如，我在班內(nèi)設立了“學習之星”、“文明之星”、“勞動之星”、“紀律之星”、“衛(wèi)生之星”、“進步之星”，每周都要在班會上評選這些“星”，促進學生的競爭意識。

班級管理是學校管理的一部分，班級是否進步，是否存在問題，就要看是否與學校的管理一致。因此，我在管理班級的時候，很注重與其他班級進行對比，為了能使自己的班級管理更出色，我經(jīng)常會激發(fā)本班學生與外班學生的競爭意識。從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等多個方面激發(fā)全班由整體到個人與外班的競爭意識，我覺得這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

七、認真做好家訪、開好家長會和個別座談。做農(nóng)村小學的班主任老師，家訪時得走村竄戶，歷盡辛苦，但家訪是做好班主任工作的重要途徑。由于農(nóng)村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時就應該給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與老師配合，了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征。

其次，還應該適時召開好家長會。在召開家長之前首先把學生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深入一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的說話之后想個別了解情況就沒有時間了，現(xiàn)在這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應。在課余，還應該利用各種機會和他們閑聊，與學生進行個別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能了解學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

幾年來，我通過實踐和探索在班級管理上積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績，但時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會中最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。農(nóng)村小學班主任工作的內(nèi)容復雜的，任務更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個有特色的農(nóng)村小學的優(yōu)秀班主任。在我心里，我無悔，我高興，因為我是一個——農(nóng)村小學的班主任。

第五篇：小學班級管理論文

班 級 管 理 論 文

論文題目：姓 名：單 位：電話號碼：

賞識？還是懲罰？

王亞星

排頭中心小學

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賞識？還是懲罰？

摘要：我們要正確對待賞識教育，它能既能使學生變得自信，也能使學生變得驕傲，只有把賞識教育與懲罰教育結(jié)合起來才是負責任的教育。

關(guān)鍵詞：賞識教育 懲罰與批評 鼓勵與表揚 學生

哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｗ鳛榻處煟绻麚碛匈澝缹W生、鼓勵學生、激勵學生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

第一次當一年級班主任就遇到了這樣一個“可愛”的學生，他叫小勇是我們班年紀最大的，高高瘦瘦的，特別好動。在一年級第一學期時，他上課總是想怎么坐就怎么坐，想問什么問題就問什么問題，而且問的問題永遠都是跟課堂無關(guān)的，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。后面我找他談了一次話，跟他說要養(yǎng)成良好的行為習慣，自己的事情要自己做好，這樣才能做一個人人夸的好孩子。我以為第二天他會有所改變，結(jié)果還是老樣子，上課還是問一些不著邊際的問題，但這次我卻發(fā)現(xiàn)他舉手了，心想這樣也是進步了，于是我當著全班同學的面表揚了他，說：“今天我們班的黃涌波同學會舉手問問題了，真棒！老師希望你一次比一次有進步，現(xiàn)在所有同學為你豎起大拇指‘棒棒棒，你真棒！’”。頓時，他的臉上洋溢著自豪的笑容。自從這次起，他每進步一點點我就表揚他，慢慢的慢慢的他這個上課亂問問題的毛病就改掉了。是老師的鼓勵和表揚讓他改變了進步了。

我們班還有一個這樣的學生，每到下課就有同學告他的狀，說他打人，同學們都不喜歡跟他玩，甚至吃飯的時候都不愿意和他一桌，說他是我們班最頑皮的人。于是我找他談話，我問他你為什么總是去打別人，他說：“我不是打別人，我是想跟他們玩，但他們都不跟我玩”。這下我全明白了，原來他是不懂如何與別人交朋友，于是我告訴他交朋友要友好，不能用粗魯?shù)姆绞健５诙焐蠈懽终n的時候，他的筆不見了，我要他自己主動跟別人借，沒有一個同學愿意借給他，于是我讓所有同學停下筆聽我說，“同學們，以前有個小朋友他總是喜歡打人，其他小朋友都不愿意和他玩，但有一天他改正錯誤了，不再打人了，你們還愿意和他玩嗎？”“愿意”“那今天我們班的黃涌波同學也已經(jīng)改正錯誤，你們還愿意跟他交朋友，愿意幫助他嗎？”“愿意”。于是同學們都爭著把筆借給他。慢慢的慢慢的他融入了這個集體當中。同樣還是老師的鼓勵和表揚讓他改變了。

通過這兩個事例我發(fā)現(xiàn)，班主任應善于激勵學生，賞識學生。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。

心理學研究表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到的表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經(jīng)常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。其實學生很關(guān)心教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。

但現(xiàn)在我們農(nóng)村的教育相對來說還比較落后，教育思想和教育觀念還沒跟上時代的步伐。很多教師在教育學生時，往往批評多于鼓勵，甚至經(jīng)常用一些刺激性的語言，以引起學生的重視。例：“你怎么這么蠢，這么簡單的題目都不會做”“豬都教會了，你還不會”“你這個樣子下去，以后只能回家種田”“你不是讀書的料”等等，本來教師想通過揭學生的痛處來喚醒學生，殊不知這樣做嚴重傷害

了學生的自尊心和自信心，效果適得其反。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。因而在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們教師必須學會尊重學生，學會賞識教育。因為賞識，是喚醒學生自我價值的號角；賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。

然而，我們也要正確看待賞識教育，不能一味的盲從。我在班級管理工作中就得到了這樣的教訓，我們一年級班的班長是個很聰明能干的小姑娘，什么事情都做的好，經(jīng)常受到老師們的表揚，幾乎沒有批評過她，這樣不僅沒有讓她表現(xiàn)更好反而使她變得驕傲自滿，她開始上課講小話，不認真，我開始見她平時表現(xiàn)好就沒怎么批評她，后來她干脆家庭作業(yè)也不寫了，好像老師給了她特權(quán)一樣。

從這件事以后，我就好好反省了一下，知道了過度的使用賞識教育，就會讓孩子在不知不覺中滋長驕傲情緒，從而變得盲目自信。這樣就會讓他們陶醉在一片虛幻的贊美聲中，因一葉障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，從而缺乏競爭意識，失去繼續(xù)向前的的動力。因此在幫助他們樹立自信，多發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點的同時，也必須引導他們不斷的反省自我，找出自己身上的不足，然后揚長補短，而不能揚長避短或蓋短，掩蓋學生的缺點，甚至是縱容學生的缺點和錯誤，這樣久而久之，只會讓學生不辨真假美丑，不明是非曲直，從而偏離正確的人生軌道甚至誤入歧途。所以說在實施賞識教育的同時也要有一定的懲罰教育。前蘇聯(lián)大教育家馬卡·連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應當使用懲罰。”其實適當?shù)呐u和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學生為初衷都未嘗不可。《論語》中就有孔子批評學生的記載。宰予白天睡覺，孔子批評他“朽木不可雕也”，宰予后來卻成了孔子的高足。

像其他一些國家，還對懲罰做了法律上的規(guī)定，例如韓國的《教育處罰法》規(guī)定準許使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺對女生打小腿5下，打男生小腿10下等；日本法律規(guī)定，必要時可以依據(jù)監(jiān)督機關(guān)的規(guī)定，對學生實施懲戒，但不得實施體罰，并對哪些行為屬于體罰做了較為明確的說明：在美國的一些地方，如果學生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。同樣是在美國，學生如果經(jīng)學校認為不宜的東西帶進學校內(nèi)，學校將一律沒收，并且不再還給學生。美國教師的懲戒權(quán)包括；言語責

備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學、短期停學、開除：在瑞士，如果有人無故曠課，法院就要對其提出訴訟，一般都要處以罰款：法國中學對學習極差的學生，經(jīng)班級理事會決定可以給予留級處分；對于打架、遲到、曠課等行為，將受到節(jié)假日必須到學校反省補課或做作業(yè)的處罰：英國教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學。英國中小學生如果無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000英鎊的罰款。教師體罰學生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求，例如，用鞭子或皮帶時，必須是經(jīng)過認可的標準，必須具有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等；最近又專門制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學生；還有根據(jù)新加坡關(guān)于體罰學生的《指導原則》規(guī)定，在輔導、留校的懲戒方式不能奏效后，校長、副校長和紀律事務長有權(quán)用藤條對違規(guī)學生進行體罰，但對象限于男生，部位限于手心和臀部，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報告，并立刻通知學生家長。

由此可見，賞識和懲罰教育應是教育的雙翼，只有賞識沒有批評、懲罰的教育應該是不負責任的教育，至少是不完整的教育。在倡導素質(zhì)教育的今天，廣大教育工作者應切記：賞識教育千萬不能過度。