第一篇：中復(fù)中學(xué)學(xué)生懲戒教育實施細(xì)則16條

中復(fù)中學(xué)學(xué)生懲戒教育實施細(xì)則16條

第1條：上下樓梯時不注意安全，擁擠或追逐打鬧者。談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①認(rèn)真規(guī)范抄寫背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。②協(xié)助檢查人員值日一周，并主動提醒同學(xué)5人次以上。③背誦古詩10首，并默寫上交。④做一張校園安全為主題的手抄報。

第2條：在有老師在的情況下，依然故意違反課堂紀(jì)律影響大家學(xué)習(xí)者。行為較輕，談心交流后，自愿選擇以下懲戒方式：①向老師道歉，并決心悔改。②停止當(dāng)天下午課外活動，寫心理反省。③向老師和同學(xué)們征求對自己行為的意見，并認(rèn)真抄寫2遍。④搜集文明故事1篇背熟并默寫上交。

行為較重，批評教育后，學(xué)生必須于課后自愿選擇以下懲戒方式：①鄭重向老師同學(xué)道歉，并當(dāng)眾決心悔改，請求大家監(jiān)督。②熟練背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。③寫說明書一份。④寫“對全班同學(xué)道歉書”一份上交，張貼或公開宣讀。⑤為學(xué)生做一件具體的有意義的事情。⑥針對班級違紀(jì)情況，提出幾條合理化建議。

第3條：考試時嚴(yán)重違犯考場紀(jì)律者。對在考試期間吵鬧說笑或睡覺的，先警告提示，考試完成后先談心交流，再由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①背誦默寫《考生守則》。②搜集誠信故事3則背熟并默寫上交。

對考試抄襲作弊者，該科試卷適當(dāng)扣分。談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①認(rèn)真抄寫《考試作弊處理規(guī)定》2遍，然后結(jié)合自己感受寫出反思。②搜集抄寫誠信故事3則上交。③寫出不低于500字的反思感悟，直至心悅誠服地認(rèn)識錯誤。④跑步1500米。

第4條：背后謾罵、侮辱師長者。談心交流、批評教育后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①寫出一封非常誠懇的道歉信。②抄寫《中學(xué)生守則》2遍上交。③熟背并默寫《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。④搜集師愛或尊長文章3篇抄寫上交，并心悅誠服地認(rèn)識錯誤，向老師道歉。⑤在學(xué)生內(nèi)做文明禮貌主題的脫稿演講一次。⑥做一件令老師感動的事情。⑦自制一個小禮物，送給老師，以示歉悔。

第5條：不經(jīng)過同意，偷看別人信件或亂拿別人的東西者。談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①寫說明書一份，并向別人真誠道歉。②搜集抄寫文明故事2則上交。③在班內(nèi)做“假如別人這樣對我”的自我體驗說明一次。④為同學(xué)做一件好事，以示歉悔。

第6條：故意破壞學(xué)校或班級衛(wèi)生者。談心交流、批評教育后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①向全班同學(xué)道歉，并承包相應(yīng)區(qū)域的衛(wèi)生整理一周，不認(rèn)真履行則延長期限。②做衛(wèi)生監(jiān)督員一周，及時檢查和提醒同學(xué)注意養(yǎng)成良好衛(wèi) 1

生習(xí)慣。③熟背《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。④自帶幾盆鮮花來美化教室，并認(rèn)真負(fù)責(zé)養(yǎng)護(hù)。

第7條：曠課逃學(xué)半天以內(nèi)者。談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①向所有老師和同學(xué)征求對自己的看法和希望，并認(rèn)真抄寫留存，時常通讀。②在連續(xù)一周的悔過改正觀察期內(nèi)，每天必須上交一份300字保證書；③搜集背誦3篇熱愛讀書或?qū)W習(xí)的文章，并抄寫2遍上交。④認(rèn)真讀一本名人傳記，并做深刻反思。⑤積極參加一項有益的文體活動，并嘗試寫日記，記錄每日的快樂、幸福時刻。⑥主動承擔(dān)班內(nèi)一項事情，并認(rèn)真做好。對認(rèn)錯態(tài)度不好者，先由家長領(lǐng)回反思，學(xué)校根據(jù)誠懇要求適時準(zhǔn)予回校。

第8條：對公共設(shè)施造成損壞者。若屬無意者，談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①按原價賠償，并上交600字檢討書一份。②搜集抄寫文明故事2則上交，并熟背其中一篇。

對故意破壞者，須加倍賠償，在談心交流、批評教育后，自愿選擇以下懲戒方式：①做自我檢討，倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)公物的講話。②認(rèn)真抄寫《中學(xué)生日常行為規(guī)范》5遍。③搜集抄寫文明故事5則，并上交檢討書一份。

第9條：出入營業(yè)性網(wǎng)吧、舞廳、歌廳者。談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①搜集2篇網(wǎng)絡(luò)對青少年危害的文章抄寫上交，并做遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，健康學(xué)習(xí)的講話。②寫出不低于500字的悔過決心書，并抄寫《中學(xué)生守則》2遍。③之后一周內(nèi)每天上交300字學(xué)習(xí)日記一篇。屢教不改的，通知其家長，與學(xué)校一起對其進(jìn)行談心交流，并在兩周的悔過改正期內(nèi)每天上交300字學(xué)習(xí)日記一篇。

第10條：拉幫結(jié)伙，組織小團(tuán)體，在校內(nèi)造成一定不好影響者。談心交流、批評教育后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①抄寫背誦《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》各兩遍，并在之后一周內(nèi)每天上交300字文明決心書一份，直至完全改正。②搜集交友不甚荒廢學(xué)業(yè)的文章3篇抄寫上交，并上交心理悔過書2篇。

第11條：穿奇裝異服、佩帶成人首飾、紋身者。談心交流，提醒改正。對依然不思悔改者，和家長商談后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①迅速改回樸素端莊，背誦《中學(xué)生守則》，并默寫上交。②收集并背誦節(jié)儉類文明故事3則，并在學(xué)生內(nèi)選讀。

第12條：有意侮辱同學(xué)人格者。談心交流、批評教育后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①當(dāng)眾向同學(xué)鄭重道歉，表示悔改，并讓大家監(jiān)督。②寫一封道歉信，并認(rèn)真抄寫《中學(xué)生日常行為規(guī)范》2遍。③熟背同學(xué)文明相處故事2篇，并在班級展示。④寫600字檢討書，向他人公開道歉。⑤寫充滿感情的“團(tuán)結(jié)友

2愛”文章一篇，班內(nèi)選讀，并獲大家認(rèn)可。⑥在第二天早做“我愛同學(xué)”或“珍惜友誼”等為主題的脫稿演講。

第13條：經(jīng)調(diào)查，確系談情說愛荒廢學(xué)習(xí)者。老師對其做正面引導(dǎo)，談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①抄寫背誦《中學(xué)生守則》2遍，迅速安心學(xué)習(xí)，寫保證書一份。②在之后連續(xù)兩周內(nèi)每天背誦勵志名詩2首。③每天上交一份不低于300字的觀察對方缺點的議論或說明日記，直至能充分認(rèn)識不當(dāng)念頭對對方的危害，堅決摒棄錯誤思想安心學(xué)習(xí)為止。④收集抄寫早戀危害類文章5篇，并寫好心得體會。

第14條：惡意盜竊者。追回其財物或賠償其損失，認(rèn)錯態(tài)度較好者，談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①寫一封誠懇的道歉信，私下道歉。②抄寫背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》2遍，并默寫上交。③搜集抄寫文明故事10則，班內(nèi)張貼。④之后一周內(nèi)每天上交300字心理悔改日記一篇。⑤在班級公開認(rèn)錯道歉，并決心悔改。⑥歸還物品，并為同學(xué)做好事一件。情節(jié)嚴(yán)重或經(jīng)教育仍不改者，通知家長，聯(lián)合教育。

第15條：對同學(xué)恐嚇威脅、索要錢物者。按《學(xué)校學(xué)生違紀(jì)處罰條例》有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。情節(jié)輕微者，在談心交流、嚴(yán)肅批評教育后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①首先退回錢物，寫出悔改保證書，當(dāng)面向同學(xué)道歉。②退回錢物，之后二周內(nèi)每天上交300字自我表現(xiàn)說明書一份。③首先退回錢物，并在至少連續(xù)兩周內(nèi)，每天抄寫《中學(xué)生日常行為規(guī)范》一遍。④道歉認(rèn)錯，請求原諒，并在之后一周內(nèi)每天上交300字心理悔改日記一篇。情節(jié)特別嚴(yán)重者，通知家長，全校通報并移交公安機(jī)關(guān)。

第16條：打架斗毆者。談心交流、批評教育后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①上交600字的事件說明與反思，待雙方情緒冷靜后由管理教師給予嚴(yán)肅談心交流，兩天后雙方互相檢討。②根據(jù)當(dāng)時情節(jié)，自己創(chuàng)編小品或相聲一個，在班內(nèi)表演。③之后連續(xù)一周內(nèi)每天上交寫同學(xué)友誼的日記（不少于300字）一份；④抄寫《中學(xué)生守則》2遍，并在下周一早做珍惜同學(xué)友誼的學(xué)生內(nèi)講演。累計兩次以上或結(jié)伙打架者，通知家長，聯(lián)合教育；如情節(jié)嚴(yán)重，則移交公安機(jī)關(guān)處理。

成功的90%是習(xí)慣，教育的90%是內(nèi)省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知恥而后勇”，如果我們回憶人生，經(jīng)常會為自己小時候那些因犯錯而受的懲戒而感動。

第二篇：小學(xué)班級管理中懲戒教育的實施論文

摘要：結(jié)合當(dāng)前的人性化管理和和諧社會的時代潮流，以及學(xué)校班級的管理情況，我時刻注意推行人性化懲戒教育的管理措施，把班級的懲戒教育制度進(jìn)行人性化修正，確保學(xué)生在我的班級中能樹立優(yōu)秀的參與意識，保持高度的協(xié)作精神，把班級管理成人性化的“社會”。現(xiàn)就自己的管理工作進(jìn)行簡要敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；班主任；民主；人性化懲戒教育對策

１懲戒教育應(yīng)該以民主促進(jìn)學(xué)生的自我約束

在班主任日常管理工作中有很多決定和理念要傳遞給學(xué)生，民主管理和民主監(jiān)督成為了班主任約束學(xué)生行為，懲戒教育只是促進(jìn)學(xué)生自我約束的重要措施之一。我們在管理小學(xué)生時需要在重要的事項和決策方面積極和學(xué)生進(jìn)行討論，把決定的權(quán)利向?qū)W生傾斜，讓學(xué)生協(xié)商出具體的措施，然后通過師生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終做出人性化的懲戒制度，以此來幫助學(xué)生樹立自我約束的觀念。在班干部、管理人員的選拔方面，班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行民主選拔，讓學(xué)生們自己選出管理班級的人能使得在未來實施懲戒教育實施中更加順利。另外，班級管理還少不了公正和無私，可以設(shè)立學(xué)生群體考評的辦法確定相關(guān)人員的行為，按照一周或者一月的時間段進(jìn)行評比，為優(yōu)秀者頒發(fā)獎勵，給與工作不落實和行為習(xí)慣表現(xiàn)差的同學(xué)進(jìn)行警告，并讓全班同學(xué)共同幫助其改正，樹立起集體意識和責(zé)任態(tài)度。同時在班級中出現(xiàn)了不良現(xiàn)象時，班主任不能用權(quán)威來壓迫學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行改正，而是應(yīng)該針對現(xiàn)象和學(xué)生們共同商議，結(jié)合學(xué)生們的想法再做修正計劃的安排。比如：在發(fā)營養(yǎng)食品時，有部分學(xué)生發(fā)生爭搶，嚴(yán)重制約了發(fā)放工作的施展，針對這個問題我在班會上和學(xué)生們一起圍繞整件事進(jìn)行了商議，最終決定每次的發(fā)放不再需要教師，教師只負(fù)責(zé)把食品分給小組長，每個人有秩序的到組長處領(lǐng)取，從此以后食品領(lǐng)取的秩序就沒有再混亂過。依照這樣的方法，我們班還針對作業(yè)完成、衛(wèi)生、安全等進(jìn)行了細(xì)致的討論，做出了很多創(chuàng)新性的獨具班級特色的懲戒方法，雖然有的方法并不能為所有班級使用，但只要結(jié)合班級的特色制定的懲戒制度，其效果也一定會好。這樣也就做好了民主監(jiān)督的工作，使得整個班級的管理實現(xiàn)“人人有責(zé)任，個個有監(jiān)督”的民主性，懲戒教育的改革也提高了學(xué)生的自主決定和自主管理水平。

２懲戒教育應(yīng)該圍繞和諧、團(tuán)結(jié)等情感為中心

在小學(xué)班級管理中，班主任經(jīng)常會處理一些打架、爭吵等事件，常把自己弄的身心疲憊，其實有不少懲戒制度可以讓小學(xué)生自己約束行為的。教師的班級管理上首先應(yīng)該加強(qiáng)和諧氣氛的建設(shè)，打造團(tuán)結(jié)互助的管理氛圍能讓學(xué)生在人生觀和價值觀上得到改善，防止其陷入家庭溺愛的怪圈，沉淪于社會不良環(huán)境。比如：在針對學(xué)生打架事件，很多學(xué)生和家長會通過各種途徑要求班主任把打架人員隔離，座位安排的遠(yuǎn)一些，言外之意就是要在班級上特殊孤立打架的孩子，若是班主任聽之任之，那么很多學(xué)生的挫敗感會使得其變成更加自私，也會讓其他孩子感覺不到班級的溫暖。后來，根據(jù)和學(xué)生們的溝通交流得到的意見，再加上班會的商議，確定了打架者檢討制度和互相表揚(yáng)制度，檢討自己在打架事件中的沖動之處，表揚(yáng)對方的優(yōu)點，學(xué)會寬容，學(xué)生之間的打架問題就再也沒有出現(xiàn)過。其次，班主任應(yīng)該抓住班級的事件進(jìn)行情感教育為主，懲戒教育為輔的活動。比如：當(dāng)班級有同學(xué)調(diào)皮或者沒有完成作業(yè)，要制定表揚(yáng)節(jié)目或者其他的懲戒制度，當(dāng)學(xué)生不能完成表演時就要引導(dǎo)其以后認(rèn)真完成作業(yè)，否則還會遇到這樣的尷尬懲罰。

３加強(qiáng)師生對話，班級管理需要懲戒教育，還要有鼓勵、表揚(yáng)

有人說“班主任就像是孩子在校的母親”，班主任在班級管理時不能把學(xué)生當(dāng)成沒有思想的木頭，而是要用真摯的師愛感化學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣去培養(yǎng)，用自己的心靈去感受和觀察孩子的世界，用人性化的懲戒制度促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在班級管理中需要懲戒教育，還要用鼓勵、表揚(yáng)等培養(yǎng)學(xué)生參與班級活動的好策略，教師應(yīng)該合理利用。比如：在學(xué)校進(jìn)行運動會，教師可以進(jìn)行班級比賽選拔選手，項目方面、獎勵等和運動會基本一致，學(xué)生既有參與的的表現(xiàn)欲望，又有利于教師選拔參賽的人員，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和拼搏精神，但犯錯誤的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生在這次活動中不能參加項目，只能做服務(wù)生，若是服務(wù)工作獲得大家好評，則能在學(xué)校運動會上參加項目。這就起到了懲戒教育的作用，又讓學(xué)生有前進(jìn)的動力。對于班級中行為習(xí)慣差的學(xué)生的管理工作，班主任需要尤其重視，確保在心態(tài)上要正視他們，不偏袒、不歧視，經(jīng)常要針對其做的好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，用鼓勵和表揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生們積極進(jìn)取，努力向上。總之，和諧、民主是小學(xué)班級管理的主題，學(xué)生之間、師生之間圍繞這個主體而進(jìn)行各種人性化懲戒教育才會取得應(yīng)有的成果，同時做好懲戒教育也是在幫助班主任更好的管理班級的辦法，還能使得學(xué)生的身心健康穩(wěn)定的發(fā)展。班主任作為班級管理的主要人員之一，肩負(fù)著責(zé)任，在今后的班主任工作中，還需繼續(xù)探索班級人性化懲戒教育的新辦法、新思路，用以促進(jìn)自己班級學(xué)生們在人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)互助等方面有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：中學(xué)德育中生命教育的實施探討

中學(xué)德育中生命教育的實施探討

摘 要：德育的對象是鮮活的生命個體，中學(xué)生正值成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，認(rèn)識和珍惜生命是其德育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。鑒于此，本文從生命教育的內(nèi)涵談起，就中學(xué)德育如何更好地進(jìn)行生命教育進(jìn)行探討，以期起到一定的啟示和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育；生命教育；實施路徑

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育是一種關(guān)于生命意義、價值的教育，旨在促使學(xué)生認(rèn)識、珍惜、尊重、愛護(hù)、超越生命，提升生命質(zhì)量，獲得生命價值。生命教育包含生命意識和價值教育、生存技能教育、責(zé)任教育、感恩教育、挫折教育等，讓學(xué)生獲得人文關(guān)懷，形成健全人格，實現(xiàn)人與人、人與社會的和諧發(fā)展。

二、生命教育的必要性和迫切性

首先，從必要性來看，生命教育是青少年身心健康發(fā)展過程中必須接受的一種教育，也是對教育本質(zhì)的體現(xiàn)，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)都是一致的。其次，從迫切性來看，近年來頻頻上演的各種悲劇，都體現(xiàn)出了青少年生命意識淡薄和自我保護(hù)能力的不足，因此必?通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、尊重和關(guān)愛生命，減少惡性事件發(fā)生，推動社會和諧發(fā)展。

三、中學(xué)德育中生命教育的實施路徑

1.開設(shè)專門課程

開設(shè)專門的生命教育課程，是實施生命教育最主要的途徑。課程的開設(shè)，意味著有了專門的教材和教師，課時也有了保證，教學(xué)更加穩(wěn)定和集中。如臺灣的很多中學(xué)，早在20世紀(jì)末就開設(shè)了專門的生命教育課，每周兩節(jié)，配備專門的教師，并開發(fā)了生命教育手冊等校本教材，內(nèi)容包含敬畏生命、面對危害、生存之道、理想信仰等。通過由淺入深的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對什么是生命、怎樣生存和生活有更加深刻的認(rèn)識和思考。除了專門課程的開設(shè)之外，各種文化課也都有進(jìn)行生命教育的責(zé)任和義務(wù)，教師需要根據(jù)學(xué)科特點，找準(zhǔn)切入點，將生命教育有機(jī)融入其中，讓學(xué)生感受到生命教育是無處不在的，由此獲得更加深入的教育效果。

2.開展各種活動

首先是德育課堂活動。教師可以適時開展一些和生命教育有關(guān)的主題活動，如以“生命最后一天”為題，寫下自己對親友、教師想說的話。又如，針對某些熱點事件，舉辦演講和辯論賽等，這些活動的開展，能夠營造出一個寬松、民主的氛圍，給學(xué)生更多表現(xiàn)和發(fā)揮的空間，而不是之前德育課上教師單向的知識灌輸。其次是校內(nèi)各種活動。中學(xué)階段的校內(nèi)活動是豐富多彩的，完全可以與生命教育有機(jī)結(jié)合。如每周一次的升旗儀式，可以按照月份制訂不同的主題。如“珍愛生命月”，由不同的學(xué)生代表從不同角度進(jìn)行演講。開學(xué)和畢業(yè)典禮則可以讓學(xué)生感受到自己又進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，面臨著更多的任務(wù)和挑戰(zhàn)等。最后是社會實踐活動。帶領(lǐng)學(xué)生出去走一走、看一看、做一做，正是對課堂教學(xué)效果的有效鞏固。比如臺灣多所中學(xué)的生命教育中，一個固定的主題活動就是參觀產(chǎn)房和殯儀館，一個是生命誕生的地方，一個是生命結(jié)束的地方，以直觀的方式讓學(xué)生對生與死有更加真切和深刻的體驗。

3.家校通力合作

首先，要營造良好的家庭氛圍。家長應(yīng)該與孩子建立起平等、民主的關(guān)系，成為孩子最信賴的人，特別是當(dāng)孩子遇到困難和挫折時，不能一味地指責(zé)，而是要給予充分的支持和鼓勵，真正讓孩子感受到家的溫暖，由此才能保證其遇到特殊情況時能夠合理地面對，而不是采用極端的處理方式。其次，家長要以身作則，做好榜樣。家長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)日常生活中各種事件所蘊(yùn)含的生命教育意義，并以身作則。比如，面對秋天的落葉，就可以引導(dǎo)孩子從生命輪回的角度進(jìn)行探討，并引發(fā)出愛護(hù)植物和樹木的主題。最后，學(xué)校和家長要加強(qiáng)聯(lián)系，通力合作。教師與家長的交流，絕不能僅限于學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的成長。教師和家長可以通過家長會、家訪、微信群等方式，定期進(jìn)行溝通，及時了解更加全面的情況，以便予以針對性的引導(dǎo)。

4.關(guān)注個體差異

每個學(xué)生的生活和成長環(huán)境、脾氣性格等都是不同的，所以在生命教育過程中，教師既要注意共性特點，更要關(guān)注個體差異，避免采用“一刀切”“一鍋燉”的方式同等處理。以對學(xué)生性格的塑造為例，對于性格內(nèi)向甚至略帶自卑的學(xué)生，教師需要及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們身上的優(yōu)點，一步步引導(dǎo)他們樹立起自信心；對于自尊心強(qiáng)且容易驕傲的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)亍皾姖娎渌保屗麄儗ψ晕矣懈忧逍训恼J(rèn)識。對于一些迷戀某種活動的學(xué)生，教師應(yīng)首先分析原因，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，而不是粗暴地制止。這種因材施教和因勢利導(dǎo)，除了可以獲得更好的教育效果外，還能讓學(xué)生獲得關(guān)注感和重視感，從而與教師有更加默契的配合。

中學(xué)生正處于黃金年華階段，但是一個個悲劇的上演，卻為我們敲響了警鐘，更凸顯了中學(xué)生命教育的缺失和不足。本文也正是基于此，對中學(xué)德育生命教育的實施路徑進(jìn)行了探討，希望通過生命教育，真正引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、珍愛和正視生命，提升學(xué)生的生存技能，促進(jìn)中學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：合理的實施懲戒教育,提高教育質(zhì)量的論文

【摘 要】我國古代偉大的教育家孔子就已經(jīng)提倡因材施教了。純粹的賞識教育不是萬能的，它必須與適度的懲戒教育結(jié)合起來。賞識教育應(yīng)當(dāng)成為我們現(xiàn)代教育的主體，而懲戒教育也是不可或缺的。在當(dāng)前，人們忽視對學(xué)生進(jìn)行懲戒教育，更有甚者將懲戒教育與體罰混為一談。本文從懲戒教育的意義、懲戒教育的方法等方面進(jìn)行論述，提出合理的實施教育懲戒是我們教育工作者的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】因材施教 賞識教育 懲戒教育 教育質(zhì)量

一、懲戒教育不是體罰或變相體罰

懲戒教育是在不損害受罰者身心健康的前提下，通過實施批評、處罰等手段使其感到痛苦，從而促使其認(rèn)識錯誤并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育表現(xiàn)為一種剛性的教育，它在要求上有一定的規(guī)范性,在態(tài)度上有一定的嚴(yán)肅性，在實施中有一定的強(qiáng)硬性。由于懲戒與體罰或變相體罰有一定程度的相似性，比如都包含懲罰的因素并以某種強(qiáng)制的形式表現(xiàn)出來，所以極易引起人們的誤解，以為懲戒就是體罰，就是對學(xué)生身體和心靈施暴。其實這是完全不同的概念，二者在目的、性質(zhì)、手段上都有區(qū)別。懲戒是教師對違規(guī)學(xué)生理性行使的一種強(qiáng)制性管理權(quán)，它以冷峻嚴(yán)厲強(qiáng)硬的方式，促使學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思，并改正錯誤、承擔(dān)后果，它的實施是有一定規(guī)范和尺度的，它是通過“懲”而達(dá)到“戒”的目的；體罰包括“體”罰與“心”罰，它的實施是隨意的，缺乏控制性與規(guī)范性的，常常帶有教師個人的激憤情緒，極易使學(xué)生產(chǎn)生一些不良的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)，會不同程度影響學(xué)生的身心健康，因而是明令禁止的。我們不能把二者混淆起來，更不能把教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生實行的懲戒措施一概否定。

二、懲戒教育的意義

懲戒作為一種教育方法是具有積極意義的，懲戒教育與激勵教育、賞識教育一樣，都是不可或缺的教育方式。

1.有利于學(xué)生正確認(rèn)識自我懲戒教育促使學(xué)生認(rèn)識到人是生活在一個互動的環(huán)境中，沒有絕對的自由，人在享受自己的自由時不能影響他人的自由；在尊重與維護(hù)個人利益的同時，應(yīng)該尊重他人利益；學(xué)會正確認(rèn)識自我，明白自己的責(zé)任，懂得尊重他人，與人平等相處；認(rèn)識到作為集體的一員，需要在一個共同“游戲規(guī)則”的約束下進(jìn)行個人活動，一旦違規(guī)，就會受到懲處。

2.有利于學(xué)生養(yǎng)成遵守法紀(jì)的意識

懲戒教育對于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為，提高教育效率，有著不可替代的作用。人在犯錯誤受到處罰后，會產(chǎn)生警示、規(guī)避的心理；一次錯誤的深刻教訓(xùn)，足以讓人銘記在心，避免重犯。學(xué)生由于自己的錯誤言行而受到懲罰，會更深刻地認(rèn)識到紀(jì)律的權(quán)威性，理解紀(jì)律既是對人們言行的限制，又是對人的權(quán)利和自由的保證，從而主動約束自己，減少不當(dāng)言行的發(fā)生機(jī)會。學(xué)生只有在學(xué)校中習(xí)慣了紀(jì)律約束，走上社會后，才能適應(yīng)各種各樣的規(guī)章制度。

3.有利于學(xué)生養(yǎng)成勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)

懲戒教育可以更好地幫助學(xué)生感受真實的生活，培養(yǎng)知錯就改和負(fù)責(zé)任的精神，促進(jìn)個體的社會化。讓他們認(rèn)識到人犯了過錯之所以應(yīng)受懲罰，不僅僅是由于他們的過錯，更是為了警戒他們?nèi)蘸蟛辉僦胤浮２⑶規(guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識到人生難免會有錯誤，有錯誤不必悲觀喪氣，只有盡快從錯誤中吸取教訓(xùn)，勇于改正，加強(qiáng)對自己的言行的節(jié)制，將來才能更好地適應(yīng)社會。

三、體罰的危害性

1.損傷學(xué)生的自尊心

自尊心是學(xué)生對自己個性品質(zhì)肯定的評價，它是一種積極的心理品質(zhì)，是推動學(xué)生積極上進(jìn)的一種動力。人們一旦有了錯誤和過失，就會感到內(nèi)疚，受到良心責(zé)備，下決心改正。而體罰和變相體罰會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，它會造成不良后果。會產(chǎn)生對立情緒，口服心不服，形成“兩面”性格。

2.妨礙自我意識的正常發(fā)展

自我意識是學(xué)生對自己認(rèn)識和評價的能力。對他們的評價應(yīng)非常慎重，盡量做到客觀公正。同時，要逐步引導(dǎo)他們自學(xué)進(jìn)行自我批評和自我教育。而體罰則是教師的唯我獨尊，說一不二，不講道理，單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評價。這勢必妨礙學(xué)生自我意識的正常發(fā)展，影響其自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等能力的形成。

3.扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維

民主平等和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的土壤，在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，在積極主動的探索中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以迸發(fā)。由于體罰強(qiáng)制、迫使學(xué)生服從，使他們處于一種壓抑氛圍之中，學(xué)生精神緊張，容易產(chǎn)生恐懼感。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生很難振作起來，遇事會膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見。

4.易發(fā)生校園糾紛

教師的威信，是實施教育的必要條件。這種威信是建立在人格力量的基礎(chǔ)上，它來自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬、熱愛和信任，有了威信，教師的教育效果就會倍增。而體罰令師生關(guān)系緊張，教師喪失威信，輕者傷害學(xué)生的心理健康，重者會使學(xué)生致殘，從而造成學(xué)校糾紛，給學(xué)校帶來不和諧的因素，施罰者也必將遺憾終生。

四、如何進(jìn)行懲戒教育

1.尊重學(xué)生，充滿愛心

懲罰是以理解善待學(xué)生為出發(fā)點，讓學(xué)生在懲罰中明白事理，明辨是非，教師應(yīng)用愛的教育來開導(dǎo)學(xué)生，用愛來感化學(xué)生，用愛來幫助學(xué)生。任何形式的懲罰教育都不得損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，用語上不冷言譏諷，比如老師在語言上用的是“請”字，態(tài)度上不怒形于色，方式上不大動干戈，措施上是在人情味十足的懲罰氛圍中進(jìn)行的，即不是讓他站在廁所或是站在什么容易遺忘的地方，而是坐在既不影響其他人又不影響自己上課的地方。尊重學(xué)生心理個性和自身意愿，讓學(xué)生選擇自愿受懲罰的方式方法或班及共同討論的規(guī)定，或深刻反思、或代以值日、或挽回?fù)p失、或消除影響等，形式不拘一格，達(dá)到教育目的就行。

2.因人而異，因材施教

懲戒教育應(yīng)針對不同的時間、地點、場合、錯誤性質(zhì)、程度以及違反者的個性特征，采取不同的措施。比如，對于性格比較內(nèi)向的孩子就要用比較溫和的懲戒方法，可以單獨對他進(jìn)行批評引導(dǎo)以免傷到孩子自尊心。對于故意違紀(jì)的孩子屢教不改的孩子就應(yīng)該通過班規(guī)來進(jìn)行制約，那么對于過失違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)該以提醒為主，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生等，懲罰的程度及方式都有所區(qū)別。在懲罰教育中因人而異選擇不同的懲罰措施，達(dá)到懲罰一次，杜絕一類錯誤行為，懲罰一人，教育一大片，形成一個良好班風(fēng)的積極效果。

3.掌握尺度，合理合法

正確合理地運用懲戒教育，應(yīng)遵循以下幾條原則：（1）要公正合理，對待不同的學(xué)生有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所采取的方式和方法與學(xué)生所犯的錯誤性質(zhì)和程度相符。（2）要民主，以民主的形式實施懲戒，使受罰者心悅誠服地認(rèn)識錯誤，接受錯誤，做到“我錯了，我認(rèn)罰”。（3）要集體認(rèn)可，懲戒一旦得到班集體的認(rèn)可，獲得學(xué)生群體的道德支持，就能產(chǎn)生強(qiáng)有力地約束力，最終實現(xiàn)自律、他律。（4）要適度。懲戒的目的是對學(xué)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化，懲戒只是一種手段，任何形式的懲罰都應(yīng)做到適度，罰教結(jié)合，寓教于懲。

總之，賞識教育與懲戒教育相互依存，不可偏廢。人性本來就善惡兩面，教育的社會功能之一就是張楊善的一面，抑制和泯滅惡的一面。對善者要表揚(yáng)褒獎之，對惡者要批評懲罰之，否則就容易導(dǎo)致學(xué)生善惡不分，黑白不辨，滋長其思想行為深處的劣性，最終造成學(xué)生養(yǎng)成不良性格，造成嚴(yán)重的教育負(fù)面影響。合理的實施教育懲戒是我們教育工作者的責(zé)任。

第五篇：讓“懲戒”成為學(xué)生記憶中幸福

2008年10月27日，教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人表示，教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法。據(jù)介紹，教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區(qū)分合理的懲戒和體罰以及變相體罰。(《北京晨報》10月28日)

讓“懲戒”成為學(xué)生記憶中的幸福

內(nèi)容摘要：本文通過教育案例，分析懲戒在教育過程中的作用，對懲戒的方式作出了

一系列的總結(jié)，并且分析了懲戒和體罰之間的區(qū)別，在懲戒過程中應(yīng)注意哪些原則。最終提出懲戒是教育過程中不可缺少的方式

關(guān)鍵詞：懲戒 教育 懲戒作用 懲戒方式 體罰 懲戒原則 作者單位:南師附中江寧分校 陳述

一個母親帶孩子到百貨商店，孩子躍上一匹木馬，任憑眾人勸說，再也不肯下來，最后店員把兒童心理學(xué)專家請來，專家問明原委，輕輕走到孩子身邊，附耳低聲說了一句話，那孩子便像觸電一般，滾鞍落馬。牽著母親的衣裙，倉皇遁去。事后有人問那專家到底對孩子說的是什么話，那專家說：“我說的是：‘你若不下馬，我打碎你的腦殼！’”

梁實秋先生在他的美文《孩子》給我們講述了這個故事，并且調(diào)侃道：“我一向不信孩子是未來世界的主人翁，因為我親見孩子到處在做現(xiàn)在的主人翁。”

這個故事給我們一個思考：我們對待學(xué)生，受否輕視了懲戒的作用呢？

在高呼素質(zhì)教育的今天，人們大談賞識教育，高呼好孩子是賞識出來的。懲戒似乎被人們視為異端，視為侵犯人權(quán)。學(xué)生犯了錯誤不懲戒，生怕會出什么事。其實，在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的同時，懲戒教育也是一種不可缺少的教育手段，有它本身的原則和不可替代的作用，如果能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮它的作用的話，不僅能教育人，更能警示人、激勵人，從而造就人。

首先，懲戒是控制個人和集體行為的一種手段，《教育大詞典》對懲戒解釋為“對個人或集體所進(jìn)行的指責(zé)，指在控制其某種行為”。在西方，夸美紐斯曾經(jīng)在他的《大教學(xué)論》中明確指出“教育要適應(yīng)自然的法則，但也不排除使用懲戒”、“樹木如果不去常加修剪，它們便會回復(fù)到他們的野生狀態(tài)”。如果我們把培養(yǎng)孩子稱作“樹木”，鼓勵關(guān)愛就是對樹木的施肥澆灌，懲戒就是對樹木的修剪。沒有修剪，一味地任其生長，是成長不了為棟梁之材的。

其次，懲戒具有警示作用，它可以預(yù)防同類錯誤行為的再次發(fā)生，社會心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人的態(tài)度不全是通過其行為的直接后果即直接經(jīng)驗獲得的也有通過聽或看，即間接經(jīng)驗獲得的，他認(rèn)為一些觀察者看到別人的行為受到懲戒時，也會產(chǎn)生替代懲戒的作用，抑制相

應(yīng)的行為。

有時，教育者沒有對違規(guī)者進(jìn)行懲戒，而違規(guī)者非常感動，主動改正了錯誤，那么，是不是懲戒可以取消懲戒了？是不是寬容比懲戒更有效呢？其實我們沒有認(rèn)識到，恰恰是因為懲戒的存在，寬容才顯出關(guān)愛。那些有修養(yǎng)的學(xué)生由于內(nèi)心能夠自省，對于自身的錯誤產(chǎn)生了道德內(nèi)疚，進(jìn)而對于他人的寬容產(chǎn)生感激，從而增強(qiáng)了改正錯誤的道德動力。而對于那些還不能明辨是非的孩子來說，沒有懲戒，他就不知道犯錯誤的后果和危害，盡管教育者苦口婆心地批評開導(dǎo)，但心里還會覺得無所謂，對于這樣的孩子來說，寬容就成了縱容，最終無視教師，無視校規(guī)校紀(jì)，成為一個徹底的破壞者。

內(nèi)，進(jìn)行一定程度的體罰。無獨有偶，2007年4月1日，英國通過一項新法律，規(guī)定教師有權(quán)通過身體接觸管束不守規(guī)矩的學(xué)生。此外，法國，美國、新加坡等發(fā)達(dá)國家也都對學(xué)生的懲戒做出了明確的規(guī)定。因此，不要把教育懲戒同不民主、侵犯人權(quán)等同起來。

那么懲戒的方式有哪些呢？眾多教育學(xué)家對這個問題有各種闡述，早在十八世紀(jì)法國大教育家盧梭就提倡“自然懲戒法則”，意即：當(dāng)學(xué)生在行為上犯了錯誤時，教師不應(yīng)對孩子進(jìn)行過多的指責(zé)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己承擔(dān)錯誤直接造成的后果，給學(xué)生以懲戒，使學(xué)生在承受后果同時，感受心情上的不愉快甚至痛苦，從而讓學(xué)生自我反省，自覺彌補(bǔ)過失，糾正錯誤。我們?nèi)粘Ｒ姷降挠幸韵聨追N方式.口頭懲戒，包括警告、說理、斥責(zé)、威脅等，讓學(xué)生從教師的語氣、聲調(diào)及神態(tài)中接收到“做錯了”的信息。這種懲戒是最常見的，但是它往往起著最重要的作用，有時候一句話就會改變一個學(xué)生的人生道路。但是，切莫讓口頭懲戒流于形式，不成功的口頭懲戒效果是負(fù)值，甚至不如不懲戒。

物質(zhì)懲戒，包括賠償、減免、剝奪學(xué)生的直接利益或替代利益等，讓他體會到“犯錯的代價”。例如在學(xué)校中損害公物就要賠償，違反班規(guī)校規(guī)則剝奪其自由活動的權(quán)利。

精神懲戒主要指宣揚(yáng)錯事、通報批評等，讓學(xué)生從教師的臉色中度量出情緒和犯錯程度。常見的是班級批評、學(xué)校的各級處分。

身體懲戒包括罰站、面壁等，通過身體的痛苦的體會讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤。

很多人會提出一個很有爭議的問題：對學(xué)生懲戒，會不會觸及“體罰”的高壓線呢？這里我們就要來理解“懲戒”與“體罰”的區(qū)別

其一，出發(fā)點不同。懲戒是一種常規(guī)的教育手段，是對未成年人問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在未成年人身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對未成年人能夠起到教育和警示的作用；體罰是個別教育者對違反紀(jì)律的未成年人所實施的身心上的嚴(yán)重傷害，有悖于倫理道德。前者實行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定；后者則是教育者個人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。

其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重未成年人的基礎(chǔ)上對其精神上和行為上的具有教育意義的懲戒；后者則是教師對未成年人身體的惡意侵犯和對未成年人人格的隨意侮辱。

其三，性質(zhì)不同。懲戒是一種必要時合理的教育方法，教育性懲戒是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴(yán)重違規(guī)、應(yīng)予禁止的有悖文明的教育方式。

體罰與懲戒區(qū)別不在于是否打了學(xué)生，而在于是否傷害了學(xué)生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應(yīng)該有懲戒權(quán)，也應(yīng)該合理利用懲戒權(quán)。在具體操作過程中，特別要掌握懲戒的 “度”，合理的懲戒是教育，不合理的懲戒就是體罰。

因此，在懲戒過程中我們還要注意一些原則

（1）目的性原則。教育者使用懲戒時要明確其目的，要懂得懲戒只是一種手段而絕非最終目的。懲戒的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲戒而懲戒學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲戒學(xué)生。

（2）尊重性原則。教育性懲戒的前提是對未成年人的尊重，尊重是愛的表現(xiàn)。離開了對人的尊重，就談不上任何教育。首先一定要注意尊重學(xué)生的獨立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心。

（3）靈活性原則。懲戒不一定適合所有的學(xué)生，適合所有的場合，教育者要根據(jù)情況靈活處理，萬萬不可“以不變對萬變”，切忌簡單粗暴。

（4）懲戒與其他教育方法相結(jié)合的原則。教育的方法是多種多樣的，教育者不能僅僅局限于懲戒的單一方式中，而忽略了其他的方式。優(yōu)秀的教育者可以將各種方式融會貫通，以不同的方式達(dá)到教育學(xué)生的目的

一個農(nóng)村學(xué)生上課遲到很久，在校門口碰到了校長，校長上去照他的頭敲了一下，罵道：“你爹都下地半天了。”這位學(xué)生絲毫沒有怨恨，反倒產(chǎn)生了感激之情，多少年后還念念不忘校長和對自己的關(guān)心教育，甚至帶有一種幸福的感覺去回憶這件事情。

懲戒是教育過程中不可或缺的方式。中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為：“教育本就是十八般武藝，表揚(yáng)批評獎勵懲戒，什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲戒的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”一位成功的教育者，適度懲戒不僅不會傷害學(xué)生，反而會讓懲戒成為學(xué)生記憶中的幸福